前言：中文期刊网精心挑选了阅读教学反思范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
阅读教学反思范文1
关键词 反思 情感交流 感悟
中图分类号：G633.33 文献标识码：A
Intermediate Chinese Reading Teaching Reflection
Guligena・Zunong
（Chinese Language College, Xinjiang University of Finance & Economics, Urumqi, Xinjiang 830012）
AbstractTeaching reflection is an important part of teaching. If they can reflect on teaching and if the reflection is successful is related to a teacher's growth and development, it's the foundation to improve teaching process, and the power to promote the further development of teachers and re-learn, it's the basis for improvement and success of teachers having the habit of reflection.
Key wordsreflection; emotion; communication; inspiration
华师大叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”由此可见在教学实践中应不断地进行课后总结自我反思，促进自己专业成长，同时也使我们的教学更有趣和充实。
传统阅读教学只注重语言知识的学习和对句子意义的理解。课堂上教师讲解生词、逐句讲解课文、分析语法结构、解释语言难点、与学生一起做课后练习。由于教师过分注重讲解，无形中使学生养成一种依赖性。长此以往，其结果只能使学生养成缓慢阅读的习惯，而且理解能力低下，一旦脱离教师的讲解，更感到无所适从。他们在阅读中视觉感知以字词为单位，逐字、逐词阅读句子，还要边读边查词典，速度慢，理解常中断。阅读被看成是一个被动的解码过程。由于对汉语知识储存较少、缺乏背景知识，少数民族学生不能对文本作出正确的预测，读后常停留在字面理解层，做练习时错误很多。
对少数民族汉语阅读教学的目的是：（1）训练学生对材料正确理解能力和提高阅读的速度。（2）帮助学生吸收文本提供的信息，并且作为经验成分储存在大脑记忆库里。（3）培养学生的汉语语感，进而全面提高语言能力。（4）培养学生良好的阅读习惯。阅读时吸收新知识、了解新信息的重要途径。由于教师缺乏教学理论和教学方法，盲目的教学导致了目前的现状。作为一名汉语，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。主要应把握以下几个方面：
1 给学生一个情感的课堂
（1）教师的微笑是一种胸怀，更是一种艺术。老师微笑地站在教室门口，会使学生产生良好的心理定势。学习好的学生会更加充满自信，学习有困难的学生也会受到鼓励。当学生出色时，微笑是真诚的赞许；当学生出错时，微笑是善意的宽容；当学生得意时，微笑是甜蜜的分享；当学生迷惑时，微笑是信任的期待；教师灿然一笑，有利于创造一种和谐融洽的课堂气氛，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习。
（2）教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样不仅使学生学到了应学的知识，丰富了头脑，提高了感受事物的能力和体会语言文字的能力，而且陶冶了学生爱祖国、爱大自然的美好情操，加深了对人生意义的体验和感受，懂得如何做人。
（3）创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教《关于幸福》这篇课文时，指导学生在读懂课文的基础上学唱《幸福拍手歌》。边唱边拍手，一边读课文。反复几次，学生个个兴趣盎然，这时，我趁热打铁说谁愿意上来说说身边的幸福？学生们积极发言，说得很感人了。如下：
①什么是幸福？幸福的观念多得多。不同的人对幸福的看法都不同，我心里想的幸福是首先父母活着，兄弟姐妹和睦相处，我的同学、我的朋友要万事如意，身体健康，日子过得平安，就是我现在的幸福。可我想得到的幸福是努力的学习，每年拿到奖学金让父母高兴，三年后的今天以优秀的成绩毕业，找一个好单位工作，回报父母为我付出的艰辛，这就是我将来达到的幸福。（08计算机学生原稿HSK6级）
②幸福的我。我是一个头发黑黑的、单眼皮、个子娇小、不胖不瘦、脾气温和的一个可爱的维族姑娘。我出生在轮台县的一个小镇，我的父母都是干部，爸爸在水利局工作，妈妈在农业局工作。虽然我们家的经济状况不算一流，可爸妈还是努力的养大了我和我哥。我入校已一年了，在这里我看到了从未见过的事情，也由此培养了自己独立生活的能力，在这里交了好多朋友，跟她们一起玩、一起逛街、一起学习、一起吃饭……这多么令人羡慕啊！我很喜欢大学生活，因为这里的生活丰富多彩，这不仅对我们的成长有很大的帮助，也对我们的未来打下良好的基础。（09跳级生原稿HSK8级）
2 给学生一个“交流课堂”
汉语学习的目的是培养学生的语言交际能力。以前的汉语课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们必须摒弃“重知识讲解，轻能力培养”的“满堂灌”的教学观念和教学模式，还给学生一个“交流”的课堂，创设并优化汉语教学环境，让学生在体验、实践、参与、合作与交流过程中，学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。报刊阅读课程《新疆的自然资源》一课中，采用以小组合作学习为主，基本上以6人为一组，并做笔录或录音（MP3、手机上的功能），同学们畅所欲言，各自介绍家乡这几年的变化，从中深切地感受到党的温暖。如：
①我的家乡是达瓦孜、小刀、色买提杏之乡――英吉沙，我的家乡离喀什65公里，人口20多万，主要以农业和手工业维持自己的命。
我小的时候我们县很不发达，交通、娱乐、通信等方面有很大的麻烦或者不通，从英吉沙到喀什65公里，整整需要3个多小时，可是现在不到一个小时就可以到，加上现在正在修建国家一级公路，如果这个公路修建完成的话那时间会缩短到半个小时。通信也是很落后，记得我五六岁的时候，爸爸因工作到乌鲁木齐上班，那时候我们几乎没有电话，很难跟爸爸联系，可是现在不一样了，电话不用说了，互联网都普遍了……
我们县最具特色的产品是“手艺小刀”，我们的小刀是全国最有名，它是维吾尔族人民的智慧和勤奋的结果。现在党和政府的大力帮助下，我们的技术有了很大的提高，也拥有了一些其它的技术，卖小刀的收入是我县人民的重要的经济收入之一。
这几年内地的一些发达的城市帮助我们地区的发展，现在正在盖一些高层、体育馆和青少年活动中心等对人民有利的一些建筑，我相信我县以后更加发展更加繁荣。我也要好好利用这些好的生活环境，更加努力学习，为祖国、为我的家乡的发展付出努力！
②我的家乡是新疆库尔勒轮台县，我从小就在轮台县的土地上生下来渐渐成长的。所以我了解那里的全部。
轮台县虽然是一个县城，但发展很快。我小的时候县内没有那样高高的楼房，也没有又宽有长的公路……也不方便，市场都不像现在这样热热闹闹。
随着时间的过去，我也一天一天长大了，随着我的长大，我的家乡也一天比一天发展起来了。你现在去看，就会看到轮台县的新模样。一看多得是高层、套房，什么时候上街，什么时候都热热闹闹的，想买什么就买什么。交通也特方便，什么时候想去哪儿，一去车站好多车都排着队等你上车。
不仅是白天，县城的夜景特别美。宽宽的公路上在各种路灯下显得亮亮的，就像白天一样，在人行道上兜风的人来来往往，不会让人感到寂寞……
我家乡的变化很大而很快，在此我说也说不完。我也没法通通都说出来。最好还是你亲自去参观一下，才真正发现我没有说谎。
那么一定去哦！轮台县人民会热烈迎接你的！
新疆南疆是比较贫困落后的地方，面积大，人口多，人们的文化程度低。大都数人从事农业，就是这个原因很多人不让孩子上学。人人都知道，上学的人越少，那里的发展就会越慢。
以前我们南疆的陆都是土路，路旁边除了白杨没有其他的美树，人们住的房子矮矮的，没有什么好看，因为这些房子都是用泥砖而造的。人人都知道南疆的面积大，缺水。由于这个原因，我们家乡没有得到好的发展。因为我们那边大都数人通过农业而生活，农业缺水绝对不行，缺了水就说明一年的劳动白费了。
但现在的南疆没有这个面貌了，现在的南疆快速发展，人们的生活水平也快速提高了，以前满是灰尘的路已经变成了公路，交通也方便了。人们住的不是以前简陋的房子而变成楼房了。这些都离不开党的好政策，特别是喀什成功举办了首届中国新疆喀什南亚中亚商品交易会和第二届南疆旅游节，极大地提升了喀什的知名度。
3 给学生一个“开放的课堂”
（1）让学生去“展示自己”。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。“教学不仅仅是教，更多的是学生体验、探究和感悟”。给学生释放的舞台，他们就能充分展现自己。学生的创造力有时简直是我们难以想象的。
（2）注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，笔者与学生建立了QQ群，每周在网上布置作业，基本上是关于励志方面的小故事，让学生读后在网上写读后感，或者进行心与心的沟通交流，学生很喜欢，在实践中感悟。另外将《你在为谁读书》、《小故事大道理》、《我的大学》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！
阅读教学反思范文2
【关键词】 中学 英语 阅读 教学
全日制义务教育《英语课程标准》要求“侧重提高阅读能力”，培养和提高学生阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。英语阅读就是学生对整篇文章内容的感知，结构的把握，思想与观点的提炼等活动的一种综合语言理解能力。在每次英语考试的试题中，阅读理解能力题占相当大的比率，固有“得阅读者得天下”之说法。这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生的英语阅读理解能力。
然而在我们的教学过程中，英语阅读教学又面临着极大的困难，主要表现如下：学生掌握的词汇量有限，成为他们理解上的拦路虎；学生的知识面窄，没有足够的知识储备和文化背景；还有很多学生难以区分英语中的句子结构成分，因而无法理解结构复杂的句子；再者，学生还未能养成良好的阅读习惯和形成正确的阅读技巧，致使很多学生有恐惧阅读的心理。结合中学英语教学特点与学生的学习实际，笔者认为可尝试从以下几面培养学生的英语阅读能力。
一、立足课本，充分利用教材中的课文进行整体阅读教学训练
目前，中学生学习英语的主渠道还是课堂教学，教师都是以英语教学大纲为指导，立足课本来展开教学活动的。新教材教学摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们在教学实践中经过不断的摸索和探讨，把整体教学理论运用到教学中，逐步形成了“导（Presentation）―读（Reading）―练（Practice）”的整体阅读教学模式。“导”――感知预测教材内容，即读前阶段，教师可以提供一些与阅读材料相关的信息，如重点词汇、知识结构、人物背景、文化特征等等，这样既能激起学生的阅读欲望，又能让学生对材料内容有一个大致的心理感知和预测，为阅读语言材料奠定一个良好的基础。“读”――理解教材，是学生语言输入的重要阶段，也是一个感性认识和理性认识相结合的辨证过程。理解教材，这是阅读的中心阶段，学生要完成对材料内容、结构、观点等具体细节的理解与掌握。这一过程主要是与“任务型教学法”紧密联系在一起的，学生通力思考，积极参与，认真完成各项任务来逐步实现对文段的剖析与理解。“练”――巩固知识与运用知识，这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学知识，防止遗忘，需要做多种形式的练习，使知识在记忆中的痕迹得到强化，形成牢固的联系。实践表明整体阅读教学有利于培养学生精细剖析材料、获取信息和语言知识的能力，主要适合课堂教学阅读训练，也可用于其它英语精读文段的阅读训练。
二、把主动权交给学生，培养学生良好的阅读习惯
较强的阅读能力形成于良好的阅读习惯，提高学生英语阅读能力是师生孜孜以求的目标。为此，我们在英语阅读教学中要把学习的主动权交给学生，以学生为主体，授之以法，从阅读习惯抓起。
2.1培养学生踊跃参与，认真预习的习惯
对学生来说，认真预习是及其重要的，先学而后教。要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论， 以达到全员参与的目的。
2.2培养学生放眼材料整体，前后贯通的习惯
很多学生阅读时总是断章取义，习惯于逐字逐句地去分析词法、句法，结果一叶障目，不见泰山，或者是只见树木，不见森林。因此，在阅读时要指导学生要从大处着眼，宏观把握，注意句子之间、意群之间的关联，从整体到局部，首尾相应，前后贯通，逐步抓住文章中心主旨和段落大意，在此基础上再对材料进行一定的细节剖析，以深层次地去理解内容。
2.3培养学生课后反思的习惯
在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的方法去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息。特别是在进行“精读”训练之后，要指导学生对文章体裁、结构特征、阅读方法、解题技巧等做出归纳，引导学生及时反思和总结，形成宝贵经验，为以后的阅读提供参考。
三、组织学生开展课外阅读活动，扩展学生英语阅读空间
扩展学生英语阅读空间，教师还要开展课外阅读活动，目的在于增加阅读量。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗及英语特有的语言表达习惯，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。在开展课外阅读活动时，也要注意以下几方面问题。
3.1认真选好读物
读物的选择对阅读的效果起着重要作用，如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。我们在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育。而且所选文章内容要广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，情节引人入胜，寓学习于娱乐之中，学生读起来爱不释手，增强学生的阅读兴趣。最重要的是所选材料适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系。难度易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。
3.2老师做好对学生阅读的跟踪指导，把阅读的辅导落到实处
阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主，教师辅导为辅，但是没有得力措施就很难保证课外阅读持续有效地开展。为了扎扎实实地搞好阅读，除对学生的阅读量、完成任务情况严格要求并记录在案进行评比以外，还设置答疑小组，为学生的阅读提供一定的帮助。当学生碰到一些疑问时，可递交到答疑小组进行商讨、释疑。如果答疑小组内部不能解决，则由小组长充当联系人，以小纸条的方式交给老师，再把老师的解答及时传达给学生。通过这种方式能够很好解决学生阅读上的困难，增强他们阅读的信心和阅读实效。
四、结束语
在英语初学阶段，引导学生阅读材料、获取信息是我们教学目标的重要内容之一，英语阅读能力的提高也是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语老师，我们应该以课堂教学为主要阵地，立足课本，组织和指导学生积极参与，帮助学生形成有效的学习策略和学习技能，再加以课外阅读与辅导，通过各种手段和阅读实践，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011（6）.
阅读教学反思范文3
关键词：初中英语；阅读教学
阅读是通过看书籍、报刊来领会其内容的一个过程。在近年的中考试题中，阅读理解的比重逐渐加大，因此在英语教学中，提高学生阅读能力可以为听、说和写的全面发展打下良好基础，可以很好的反映初中学生掌握英语的具体程度，也成为构成英语实际交际能力的重要组成部分。在很大程度上，能否巩固学生的英语知识、培养学生的语言技能、保持和稳定学生的学习积极性和兴趣，跟学生的英语阅读有密切的联系。
一、初中英语阅读教学的重要意义
在整个英语语言教学中，英语阅读有着举足轻重的作用。通过朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，培养初中学生英语的综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。因此，在整个英语教学中，阅读教学的重要意义是可想而知的。
二、初中英语阅读教学的若干方法
1）通过课堂阅读教学。首先，充分利用课堂阅读教学示范功能，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导。其次，将注意把课堂阅读教学延伸，科学地指导学生课余的阅读活动，可让学生从兴趣爱好着手，遵循由易到难，循序渐进的原则，并且尽可能做到面广、实用、贴近时代。基本方法有：①任务+情景教学法。根据阅读课文材料，教师仔细设计一些“小问题”，让学生在阅读时快速寻找到答案，激发阅读兴趣，在掌握好词汇、语言点后，教师再提高任务难度，加深理解，最后精心设计激发学生兴趣问题拓展任务。②分组朗诵阅读法。将挑选的同学分成若干组，然后分别上台朗诵阅读，然后邀请其余学生根据发音、语速、节奏、情感、综合印象进行评选，这样可以培养学生的阅读水平和阅读能力，最大限度的防止错误的产生。
2）加强课外阅读活动。课外阅读可以只要求学生读懂内容，不作具体的练习要求，其目的是扩大学生的知识面，积累词汇量，以激发他们的阅读兴趣，方法如sq3r法（即浏览、提问、细读、描述、复习）；matching（提供文章、标题、段落或大意，寻找匹配的内容）；skimming（掠读，了解文章的大概内容）；scanning（浏览，主要从文章检索相关内容）；taskreading（为解释某问题而阅读）；authenticreading（将广告、商业信件、新闻报导等作为阅读材料）等等。一般来说，阅读的目的是决定采用什么样的阅读方式的关键。若只要知道大概内容，可用skimming训练学生快速浏览全文，领会大意或抓住主旨；如果是要寻找具体信息，scanning最适合；其它可依此类例。
三、阅读教学中的问题及解决措施。
1）缺乏对基本阅读技能的训练。受传统教学观念的印象，大部分教师在课堂阅读教学中，通常偏重语法和单词的教学，给学生讲短句、讲句型，罗列词组，分析结构，却不能为学生进行课堂带读、领读，或者提供或培养正确的阅读方法。这种教学方法枯燥单一，让学生失去主动参与学习的机会，慢慢地对英语阅读失去兴趣。出现这种情况时，教师需加强自身的教学素质，在进行讲堂教学前，需要仔细理解课文的内容、段落，以及细化到句子、语法和单词，然后制定详细、灵活的阅读教学方案，以便引导学生利用恰当的方法、技能进行阅读，增强学生阅读兴趣，活跃课堂教学氛围。
2）缺乏对良好阅读习惯的培养。有些教师为了完成自己的教师预案、教学进度，对学生的合作学习、自主学习等学习习惯重视不足，致使学生在阅读中遇到困难时不能加以坚持，或者养成声读、心读、指读或复视等不良习惯，甚至对课堂上学生的一些坏习惯不能有效制止，一味迁就避让，从而对阅读的质量和效率造成负面影响。要想改变这种情况，需要培养学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力；强制深入理解文章内容并加快阅读速度；阅读大量难度适宜的读物，避免遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回头再看。至于注意力不集中、阅读时头部下意识地左右摆动、用尺子比着、爱抖动双腿等等，这些不良习惯都应及时地予以纠正，提高英语阅读水平。
3）缺乏适合学生阅读的书籍材料。大部分教师偏重课本阅读，常常忽视课外阅读的重要性，认为阅读教学仅仅是课堂教学的一小部分。一些学校甚至没有一定规模的图书馆，没有良好的阅读教学资源，或者阅读材料不符合学生的认知特点及年龄特征。甚至出现进行阅读教学时，教师不能提供明确的广告教学目标及计划。遇到这种情况时，可以通过朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书，或者英语节目、电影、电视剧、磁带等，都可以成为学生阅读的书籍材料，这样可以让学生在掌握和巩固课堂阅读知识外，通过课外阅读丰富自己的知识面及提高阅读能力。
4）缺乏对学生自信心和耐心的培养。课堂阅读教学时，学生看到篇幅长、生词多的文章，往往容易产生畏惧、厌恶的心态，不能完成阅读训练。教师有必要培养学生的自信心和耐心，提高学生阅读能力和阅读兴趣。遇此情况，要注意教师自身的期望值，不要将教师自己的意识强加于学生身上，注意发现学生的优点，力求在其遇到阅读困难时予以帮助和鼓励，并提供适当机会让其重新尝试。
阅读教学反思范文4
关键词：语篇分析；高中英语阅读课；PWP三段教学模式
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-215-02
传统高中英语课外阅读课教学以词汇为核心，注重语法讲解，而忽略了对课文的整体分析与学习。也忽视了引导学生对语篇内在的篇章衔接手段和外在体裁结构模式特点的理解和掌握。本文探讨尝试在高中英语阅读课堂中对说明文采用语篇结构分析模式，帮助学生提高英语阅读能力。
一、语篇分析理论概要
语篇是一个广义的概念，也包括篇章和话语。语篇分析以语篇为单位，从篇章的整体出发，帮助学生养成通览全局的语篇意识，并掌握语篇分析的策略和能力。
二、语篇分析在高中英语阅读教学设计中的具体运用
笔者以浙江省绍兴一中英语组出的一张单元卷的阅读B篇为例，试图探索语篇分析在课外英语阅读里的具体作用。
1、语篇内容概述。该文章话题大致属于healthy life一类，所以很贴近学生的实际生活，也是阅读教学和写作教学的结合。文章第一段主要讲述了当今社会的医疗保健的焦点由治疗疾病转向预防疾病。第二段内容主要对“well”和“wellness”的概念进行了详细解释。
2、基于PWP三段教学模式的教学设计。英语阅读PWP（pre-reading，while-reading，post reading）三段教学模式是建立在图示理论基础上的。依据这一模式，笔者把文章的教学流程设计如下：
（1）、Post-reading
教师通过PPT展示三张做运动的图片，要求学生回答一个简单的问题：What are they doing？学生也不难猜出：They are doing exercises/they are losing weight/they are keeping healthy。
之后的问题就带有挑战性了，Q1：“Why they are doing so？这一系列原因的解答是用句子填空的形式，A1：Since good healthy can have a b____i____/effect/influence on the ways in which people live and work in daily life.（beneficial， impact）
Q2：How could we lose weight or keep healthy？
A1：Doing exercise r____rather than o____（regularly， occasionally）
这样的导入内容不仅是关键词的首次展现，也为学生提供了一些上课内容的主题信息，具有预测性，为接下去的读后活动post-reading 做好铺垫。
（2）、While-reading
学生预测好后，教师用What writing style does it belong to？过渡到while-reading 的环节，要求学生分别找出两段文字的段落大意，并以首字母填空的形式回答问题。
笔者是由深入浅地设计问题，启发学生思维，逐步靠近各段主旨。现以第一段为例：
针对第二个问题，pursue是一个关键词，因为由它引出第二段的几个重要问题，所以这个词需要做进一步的解释说明。笔者打算在traditional和present的前提下，对well和wellness的观念上做了比较，以及well和wellness之间的异同点也加以区分开来。并且对strive这个关键词也做了详细的解释。
（3）、Post-reading
阅读是英语学习者信息输入的主要途径，而写作是信息输出的主要形式，是英语学习者综合能力的体现，因此读写内容是密切相关的。本环节设计如下：
三、反思小结
成功之处：
1、读与写的美丽结合。高中生的智力和认知能力以及分析能力逐渐成熟，对于语篇的整体性把握有很好的基础，他们获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力就有了进一步的提高。
2、问题的设计有导向性。特别是问题链的设计和第一段example的分析。显得有层次感和深入性，这样的操作浅显易懂并且让人印象深刻。
3、灵活运用阅读模式。以侧重语篇分析的“自上而下”的阅读模式为主，必要时采取“自下而上”的阅读模式， 模式可以相互交织，最终达到建构语篇的目的。
不足之处：1、个体差异的现象依然存在。2、在时间的分配上不是很紧凑，出现了前松后紧的的情况，以至于在最后小组讨论时，时间太少，有几个学生没能充分的发表自己的看法。3、学生的参与度不均衡，小组讨论确实增加了学生参与的机会，但是小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，组员之间也有相互推搡的现象出现，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。4、教学的方法欠丰富多样。
四、改进措施
1、在设计阅读的时候，应该充分注意对问题难度的控制，把问题设置得更有梯度。2、始终坚持以学生为中心，在课堂教学过程中，尽量让学生讲，让学生探究。3、注意课时容量，适当地减少一部分可有可无的内容，使一些重要的内容更加紧凑，从而一堂课的内容会变得更高效，更有意义。4、定期开展英语活动。在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，从而实现学生学习方式的转变。
总之，今后的课外英语阅读教学中也别要注意对文章语篇的整体性把握和方法的灵活语用，只要教师充分解读文本，充分把握作者的写作意图，并在此基础上把握文本解读的有效侧重点，就能取得较好的阅读教学效果。
阅读教学反思范文5
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，形成连动的整体情境。
下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。
二、引导探究是学生自主学习的关键
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难，发现问题自主学习
创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的”我“是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。
阅读教学反思范文6
一、以阅读为中心的教学模式的特点
（一）大容量的语言输入
语言教学是围绕学习主题展开的一系列的输入和输出活动。学习语言首先要有足够的输入量，在输入足够的语言材料，积累语言知识的基础上，内化语法规则和使用语言的规则进行释意活动，然后才能输出。根据语言习得理论，儿童是在不知不觉中习得母语的。外语教学无法创造像儿童那样生活的条件，但是我们可以通过扩大阅读增加数量。所以我们强调大阅读量，没有足够的数量我们就无法突破阅读认知的瓶颈：阅读速度的训练靠足够的数量来保证，阅读理解水平的提高也靠阅读量来保证，语言知识的积累同样要靠阅读量来保证。
（二）互动的英语课堂
外语课堂教学的首要因素是学生的参与。以阅读为中心的英语教学模式的课堂教学强调师生，生生通过互动学习语言，并将所学语言通过交流达到学以致用，在做中学语言，在交流中实践，体验和运用语言。在互动语言课堂中，教师精心设计，仔细安排集听、说、读、写为一体的，灵活多变的语言学习任务和交际活动。根据学生的实际情况，在打好语言基础，培养学生阅读能力的同时，强化听，说，写技能的训练，使学生在不断的实践体验中全面提高自己的英语表达能力。
（三）丰富多彩的课外活动
语言是一门实践性很强的学科，每天45分钟的课堂操练是远远不够的。以阅读为中心的英语教学模式主张将课堂活动延伸至课外的学习和生活之中，使学生通过各种活动及“任务”增长知识，开阔视野，在充分的语言实践活动中运用所学语言进行交际。
二、以阅读为中心的教学模式的可行性
（一）我国的英语教学国情的需要
根据我国现在英语的教学情况，我国的英语教学与世界上其他国家相比，学生在听说方面的能力差异比较大，特别是农村中学的学生，他们的听说能力与城市中学相比就更差，而在读写方面的差异较小。那么我们应该充分利用这个条件，首先从学生较为强的阅读方面着手，然后慢慢加强听说的能力，最后达到整体英语水平的提高。可见，从阅读开始，是符合现在我国农村英语教学水平的，既可以发挥优势，又可以带动听、说和写的能力。
（二）传统的语言教学经验的支撑
中国有着悠久而成功的语文教育史。传统的语文教育强调的中心可以用四个字概括一博闻强记。博闻即大量的阅读，强记即大量记忆。观其本质可以看出它强调的是大量输入，阅读是一种重要的输入方式，记忆是投入了更多注意力的输入。因而中国有诸多的古训如“文选烂，秀才半”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟代“读书破万卷，下笔如有神”等。这些都是凸显阅读重要性的共识。外语同属于语文教学，有着和我国语文学习相同的规律。受我国语文教学传统的影响，我国的外语教学传统也是重视大量的输入。
三、阅读为中心教学模式在高中英语的运用策略
（一）精读与泛读相结合
根据阅读方式的不同，英文阅读可分为精读和泛读。精读就是不要求阅读速度，但是应该逐字逐句的细细体会文章的每个细节。捉摸作者的遣词造句，从中会的有用的信息，如内容上的、语法上的、文学上的和作者的思想等。相对而言，泛读则是以较快的速度阅读文章，只要求把我大概的内容，而不要求逐字逐句的细抠所有的信息。在高中教学实践中，对学生的阅读能力的培养，主要以精读为基本依托，在掌握英语框架的前提下，进而博览群书，拓宽阅读视野。精读可以说是引导高中生进入英语世界的入门向导，也是训练阅读基本功的重要场地。精读课是学习英语的“开路先锋”，但它的作用毕竟有限，学英语要长足前进，还需调动干军万马，即靠大量的阅读来实现。泛读如同日常生活中漫不经心的和别人交谈，或者听别人谈话一样，有着潜移默化的作用。泛读会把精读所形成的小小“雪球”越滚越大。这种做法是符合语言输入理论的。
（二）课内阅读与课外阅读相结合
外语教学的具体实施过程主要在课堂。然而，对于大多数学生来说，仅仅局限于课本是不够的，必须通过大量的课外阅读来扩大他们的阅读量。课外阅读是开阔学生视野，培养学习兴趣的有效手段。因此，在高中阅读教学中，要重视学生的课外阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读能力和自学能力。
通过课内精读教学帮助学生掌握诸如句型结构、词汇搭配、词义辨析、惯用法则等语法知识，同时也让学生掌握包括修辞手段、文体色彩、段落大意、衔接手法、通篇布局等篇章阅读技巧。而课外的大量阅读扩大了学生的词汇量，让学生了解了更多的社会文化知识，也让学生体会到了用英语了解世界的兴趣。
（三）以教师为主导，学生为主体
传统的高中英语课堂教学是以教师讲授为中心，以语法讲解为主要内容，侧重于指导学生学习词汇、句型和语法知识，而教学过程也总是以教师为中心，学生只是被动的接受知识。这样教学的结果，往往导致学生阅读量不足，写作能力不强，交际能力更是无从谈起。根据建构主义理论，应当在课堂教学过程中强调坚持“以学生为主体，为教师为主导”的原则，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极主动地参与到教学活动中去，充分发挥学生的潜能，从而使学生的英语水平得到了全面提高。
阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？这是一个需要师生互相合作的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。
一、设计提问， 激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段， 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题， 要遵循循序渐近的原则， 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题， 可以启迪学生动脑， 激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。教师设计问题时， 要紧扣教材， 层层推进， 要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中， 教师要启发引导， 以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。
二、授之以法， 把学习的主动权交给学生
要提高学生的素质， 就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字， 从让学生“学会”转到培养学生“会学”， 授之以法， 把学习的主动权交给学生。
1.指导学生认真预习
高中阅读课文长， 难度大， 抽象概念内容多， 形象思维内容少，语法现象较复杂。因此， 对学生来说， 认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的， 教师讲解什么， 学生就听什么； 教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？ 预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法， 指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。可以给学生布置问题回去思考。学生只有掌握了科学有效的学习方法， 接受新知识才能举一反 三， 触类旁通， 更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
2.鼓励学生踊跃参与
学生踊跃参与， 最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主， 为此， 教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此， 要做到：
（1）要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
（2）要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”， 也不能“满堂问”， 学生能讲的， 要尽量让学生讲； 学生能动的， 要尽量让学生动。
（3）要创造良好的参与条件， 提供合适的参与机会， 组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中， 教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论， 以达到全员参与的目的。
3.培养学生归纳理解
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读， 抓住大意， 再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息， 培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同， 因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容， 如可以归纳动词， 显示事件过程； 归纳文章人物， 突出重点人物等等， 从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
三、英语阅读教学应渗透人格教育
