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电工基础教学设计范文1
关键词 板书设计；电力工程；网络平台
中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)24-0099-02
Study on Course of Electric Power Engineering about Design of Writing on Blackboard//Li Zhi, Zhang Xinsong
Abstract As an important means of teaching, writing on the blackboard plays an important role in the engineering curriculum teaching. By studying on electric power engineering teaching, this paper is to provide certain design ideas from the aspects of the purpose, induction, integrity, feedback and fusion of the writings on the blackboard.
Key words blackboard design; electric power engineering; platform of network
Author’s address School of Electrical Engineering, Nantong University, Nantong, Jiangsu, China 226019
随着科技水平的不断提高，多媒体和网络平台被更多地应用到高校的教学过程中。虽然并不否认多媒体教学具有形式多样、内容丰富、授课轻松简单的特点，并且在带给学生更多感官冲击，激发学生的学习积极性方面起着积极的作用，但是，板书作为传统的教学手段，自然有着多媒体教学不可比拟的长处。首先，板书突出了教师在课堂中的主体地位。教师可以随时掌握课堂和教学进度，通过学生的反馈情况系统地讲授知识。其次，板书能够完整地反映出每节课的主要内容和知识点，不仅条理清晰，而且便于学生笔记和了解整个知识的系统脉络。这对于原理性、概念性强的工科专业课程尤其重要。
电力工程作为电气工程及相关专业的一门重要的专业课程，讲授内容着重于工业企业供配电系统设计[1]，涉及负荷计算、短路计算、设备选择计算、保护整定计算等多种计算方法的掌握，介绍了变配电所和电力线路不同接线方式的特点以及继电保护装置的选择和设计。要使学生透彻地了解供配电系统设计的基本知识和理论，掌握计算和设计的方法，合理的板书设计及课堂讲解显得十分必要。通过课堂实践教学，其板书设计的原则可归纳为以下几点。
1 板书设计的目的性原则
众所周知，板书是为实现教学目的而服务的[2]，否则板书就失了意义。教师设计的板书，首先应显示本节课程内容的特点，体现教学目标，突出教学重点，突破教学难点。
例如在短路电流计算方法的讲授过程中，可以通过如图1这样设计板书来突出短路计算的目的。
首先明确短路电流计算的对象分别是稳态值、冲击值和容量。面对具体对象可以联系供配电系统设计的步骤，分析具体计算对象在设计中的作用，分别进行详细的阐述。
通过具体的分析，不仅可以让学生首先明确短路电流计算在供配电系统设计和运行中的重要性和应用的广泛性，提高学生学习过程中的重视程度，同时可以通过计算对象的确定，引出具体计算方式的分析和讲述，最后可以通过具体例子分析总结。这样的设计相比直接讲计算方法，就事论事，无疑对于学生理解掌握短路计算要好很多。
2 板书设计的归纳性原则
由于黑板的局限性和板书时间的限制，在板书设计过程中应该明确板书从内容上应该是重点内容的总结归纳，大段概念的叙述和文字既浪费课堂时间，又会让学生在授课过程中产生厌倦感。因此，无论是内容组织，还是语言设计，都必须具有高度的概括性。在板书过程中可通过围绕关键词展开的方式来设计。
例如，在讲授电力系统的中性点运行方式这部分课程内容时，通过本节标题可以首先突出分析的中心——中性点这一关键词，如图2所示。
在板书设计中围绕中性点的概念，展开分析讨论中性点的接地形式。接着展开不同的4种形式：直接接地、不接地、经消弧线圈接地、经电阻接地。具体分析在正常运行和故障状态下电流、电压等物理量的变化特点，在分析时不再通过文字展示，而是通过向量图分析的策略，总结归纳出不同系统的工作特点和适用场合。这样的设计思路清晰、重点突出、便于理解。
3 板书设计的完整性原则
完整性是板书相对于多媒体教学的一大优势。多媒体教学由于单张PPT信息容量的限制和放映手段的影响，内容会显得支离破碎，而其大信息量的特点，学生很难完全通过单纯的讲述和较快速的PPT放映来记住前面的全部知识点。而板书通过设计完全可以通过在同一黑板平面内对整节课程的相关知识点进行罗列展示，从而直观地反应整体结构中各部分的特点，这样在后续知识中需要引用前段概念或知识时，就免去了翻阅PPT查找的烦恼。
电工基础教学设计范文2
关键词：证课融合；维修电工实训；教学设计
作者简介：刘丽萍（1979-），女，吉林长春人，长春职业技术学院，讲师。（吉林 长春 130033）
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0145-02
随着国家高等职业院校教学改革大幕的拉开，教学设计这个词出现的频率越来越高，什么是教学设计？教学设计是针对教学系统解决实际教学问题的一种特殊的设计。它采用系统的方法，将学习理论、教学理论的原理变换成对课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学策略以及教学评价等环节进行具体的计划，创设出有效的教与学的“过程”或“步骤”，它的根本目的是促进学习者的学习。
一门课程教学质量的高低直接受教学设计质量优良的影响。为此，在授课之前课程教学团队要进行科学、客观、详细的教学设计。笔者从事“维修电工实训”教学多年，并指导中级维修电工考证实训，多次进行企业维修电工工作人员岗前培训。本文根据笔者所在学校实际教学情况，从课程定位、课程教学目标、课程教学内容、教学方法以及考核评价几方面阐述“维修电工实训”课程教学设计。
一、准确进行课程定位
电气自动化技术专业主要培养能够在企业及相关领域中从事电气自动化设备及自动生产线的安装、调试、维修及技术改造，从事供配电设备管理、维修及机电产品的营销工作，具有良好的职业道德意识、精湛的专业技能、较强的竞争能力和可持续发展的学习与适应能力的高素质技能型专门人才。
本专业学生的职业领域主要涉及电力行业、装备制造行业等电力设备及机电设备生产、维修等企业，主要从事安装电工、维修电工、值班电工、电气设备操作员、电气技术员等工作岗位。从事这些岗位都需要具有中、高级维修电工资格证，而“维修电工实训”课程正是针对这些岗位的维修电工资格证书而开设的。该课程实践性强、应用面广，为学生考取维修电工中、高级资格证书及毕业就业夯实基础。
二、明确课程教学目标
通过对专业培养目标的详尽分析，归纳总结出本课程的教学目标：通过本课程的学习使学生熟练掌握维修电工常用仪器仪表及专用工具的选用、维护的基本知识和操作规程；熟悉照明配线、动力配线、电子装配等操作工艺要求；熟练掌握国家职业标准《维修电工》中、高级所规定的车床、铣床、磨床、钻床以及交、直流电机的基本结构、工作原理、电气配线、安装调试、检修工艺编制、故障检测技术以及PIC、变频器技术。
三、合理选取教学内容
本课程以《维修电工》国家职业资格标准中所规定的工作内容、技能要求及相关知识为主线，以操作规程、施工工艺、验收规范为依据，以提高学生实践能力为本位，以项目教学为主导，结合学校现有实训设备，通过企业专家论证会，确定选取电工基本操作、常用电工仪表的使用与测量、常用室内线路的安装与维修、三相异步电动机拆装与检修、三相异步电动机典型控制电路的安装与维修、亚龙维修电工高级考核装置应用、典型机床电气控制电路的安装、调试与维修、PLC及变频器的应用等典型项目作为本课程教学内容，涵盖了维修电工岗位所需的理论知识与实践技能。
在教学内容编排上实现“学校教学、企业实践、国家考级”的三统一，确保教师教得好、学生学得快、考得过、用得上。具体教学内容及学时安排如表1所示。
四、科学设计教学过程
通过分析学生的生源情况、知识技能基础、学习能力以及学习态度情感价值观，基于工作过程六步骤进行项目化教学过程设计。
资讯阶段：教师布置任务，教师介绍相关理论知识，学生查找相关资料。
计划、决策阶段：学生分组讨论并制定工作计划，学生与教师交流工作计划。
实施阶段：学生在教师指导下或自主完成任务。
检查、评价阶段：检查结果（自检、互检），学生自我评价，教师评价、总结，在此阶段发现问题，查遗补漏。
五、恰当选用教学方法与手段
根据课程性质、教学内容以及学生特点，灵活运用操作演示法、案例分析法、实践法、巡回指导法等方法，同时辅助使用计算机、多媒体等现代教学手段进行教学。注重对学生综合职业能力的培养，加强对学生创新能力、开拓精神的培养。引导学生积极思考、乐于实践，充分调动学生学习兴趣，提高教学效果。
六、开放式设置考核方式
以学习项目为考核单元，注重对学生完整工作过程的评价，根据学生完成工作过程的态度、工作质量、操作规范、相关测试（口试）等内容综合评定，采取学生互评、学生自评、指导教师评价等形式进行评定。考核的重点在于评测学生是否具备了维修电工职业能力，是否具备了工作积极、主动、热情等良好的职业素质。
每一个学习项目的成绩评定明细如表2所示。
表2 每一个学习项目的成绩评定
评价项目 小组互评 学生自评 教师评价
比例（%） 5 5 90
根据课程总学时及每一个项目的学时，确定每一个项目成绩在课程总成绩中所占的比例，详细如表3所示。
表3 课程总成绩
评价项目 项目一 项目二 项目三 项目四 项目五 项目六 项目七 项目八
比例（%） 5 5 5 5 25 10 30 15
七、总结
课程教学设计的实质是为了提高教学质量和教学效率，使学生在有限时间内能够学习到更多的理论知识，最大幅度地提高学生实践能力，更多层面锻炼学生的职业素质能力，从而为学生获得长足的发展奠定良好基础。
教学设计以遵循教学设计的系统性、理论性与创造性、计划性与灵活性、具体性，遵循教学基本规律为前提进行。
教学设计要按照“为什么学”、学什么”以及“如何学”的顺序进行设计。“为什么学”是指要确定教学的目的以及学生的学习需要；“学什么”则是指根据教学目的，进一步确定课程教学内容；“如何学”是要明确授课过程中采取什么策略来实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容。另外，教学设计还要评价方法，即对教学的效果进行客观、准确而又全面的评价。教师根据评价的结果对以上教学环节逐步进行修改完善，以确保今后教学时能够更进一步促进学生的学习，获得更高的教学质量。
参考文献：
[1]刘丽萍.《电工技能实训》说课竞赛的思考[J].科技创新与应用，
2012，（26）.
电工基础教学设计范文3
关键词：教学内容；教学方法；教学策略；教学评价
教学设计是一种系统化规划教学系统的各种资源和条件，根据特定的教学目标，选择最佳教学程序和教学策略，帮助学习者达成预期目标的设计策划活动。教师、学生以及教学条件是教学设计中不可缺少的三个要素。一个完整的教学设计除了考虑学生的基本情况外，还应该包含教学内容、教学方法、教学策略、教学模式、教学媒体和教学评价等多方面的内容。电工与电子技术是我院非电类工科专业的专业基础课，为其必修课，也是电工上岗证考核的内容之一。该课程的任务是通过系统的学习电工与电子技术这门课以后，学生能够掌握基本的电路概念、基本的电路理论，学生具备对基本电路的分析计算能力和实操的基本技能，为学生学习后续的专业课程提供必要的理论基础知识和基本的动手操作能力。因此，该课程有着十分重要的地位。如何上好电工与电子技术这门课，如何提高教学质量，如何将专业基础课和专业课联系起来等等都是上好这门课所必须思考的问题。
一、学生在使用指针式万用表时容易出现的问题
指针式万用表是电工与电子技术这门课程的一个常用仪表，也是电路检测、电气检修不可缺少的一个必备工具。正确使用指针式万用表也是本课程的一个基本技能要求，也是电工上岗证考核的内容之一。在传统的教学设计中，主要是以教师为中心，教师示范讲解万用表的使用方法，然后让学生练习使用万用表测量对应的物理量。学生不能参与到整个教学环节中来，整个教学过程表现为对学生的知识灌输，学生只能被动地接受知识，很难发挥主观能动性，学生是否完全掌握了指针式万用表的使用方法很难去估量，教学质量也不好估量。
二、教学设计
1.教学内容的设计
随着我国高等教育的蓬勃发展，高等教育已经从精英教育转变成大众教育了，在教学过程中，更注重培养学生的实践能力和职业素养。为了培养出具有较高的理论水平，同时又具备一定动手能力的学生，在教学内容和教学考核的环节中就要精心组织了。为了避免学生在使用指针式万用表时出现上述的错误，在教学过程中，除了讲解如何使用指针式万用表测量电阻和测量直流电压的方法外，还需要特别强调学生在测量过程中容易出现的错误，并将上述内容作为考核的一部分。同时，为了培养学生的职业素养，也可以将整理实验器材作为考核的一部分。
2.教学方法以及教学媒体
课程教学设计的核心在教学方法。合适的教学方法，对教学效果有事半功倍的效果。在传统的教学方法里面，采用的教学方法主要是讲授式，鉴于学生的建构能力和逻辑思维能力的差异，老师讲解的知识和学生理解的知识往往会有差异。如果能将多媒体课件和实物结合起来，再讲解指针式万用表的使用方法，教学效果就可以达到理想的状态。授课过程中，老师利用制作好的Flash课件讲解指针式万用表的使用方法以及注意事项，已经分好小组的学生拿着指针式万用表的实物对照学习，然后再让学生讨论、练习，然后由学生总结测量方法，并板书在黑板上，然后再统一考核。
3.教学策略和教学模式
根据现代化的教学理论，学生是学习的主体，老师只是起引导作用，最大限度调动学生的主观能动性是老师的主要任务。
4.教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值过程，主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。一套良好的教学评估系统可以有效地改进教学效果，提升学生学习的积极性，培养学生良好的职业素养等等。
以“任务驱动教学法”为行动导向，以学生为中心为行动依据，按照职业标准化的原则设计教学内容，面向学生未来的职业生涯去设计教学内容，调动了学生的学习积极性，真正做到了“教学一体化”，有效地提高了教学效果。在教会学生基本的职业技能的同时，也培养了学生的职业素养，对学生以后走上工作岗位有重大的意义。
参考文献：
［1］庞前娟，唐晓辉.对数字电路课程教学方式改革的探讨［J］.桂林航天工业高等专科学校学报，2004（2）.
电工基础教学设计范文4
关键词 CDIO理念 电工电子实习 课程建设
中图分类号：TM1-4 文献标识码：A
0前言
在确保各项技能基础上，从教学题材、组织实施、进阶教育和校企合作等方面着手，加强学生工程系统能力、人际团队能力和自主学习能力的培养，整体提升学校的人才培养质量和社会竞争力。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》及“卓越工程师教育培养计划”等重大教育改革项目的启动，我国确立了建立工程教育强国的目标，全面促进我国工程教育的改革和创新，提高我国工程教育人才培养质量，努力建设具有世界先进水平、中国特色的社会主义现代高等工程教育体系。
如何培养创新型工程人才，是国内外教育改革的焦点问题之一。广州大学校实验中心根据2012版校本科专业人才培养计划 “从偏重知识传授到更加注重能力培养和素质养成”的指导精神，以及机械、电子等专业的需求，计划在电工电子实习课程中引进CDIO工程教育理念，以工程实践项目贯穿实习整个过程，打通实习教学各环节，加强学生的工程系统能力，自主学习能力和组织协调能力的培养。
1 CDIO工程教育理念及特点
CDIO工程教育理念是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，由美国麻省理工学院和瑞典皇家理工学院等四所大学组成的跨国研究团队，经过四年的探索研究，创立了全新的以能力培养为目标的CDIO工程教育理念，包括构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）、运作（operate）四个方面，涵盖了现代工业产品的整个生命周期。
CDIO教育理念的核心内容包括了一个愿景、一个能力培养大纲和12条标准。CDIO的愿景是为学生提供一种现代工程实际的环境，以能力培养为目标，促进学生知识、能力和素质的全面提高。CDIO能力培养大纲以产品的生命周期为主线，综合考虑了专业基础、个人技能、团队协作与沟通的人际技能，以及在整个企业和社会环境下进行CDIO的过程。CDIO标准则系统、全面地规划了工程人才能力素质培养的具体操作模式。国内外实践表明CDIO理念先进可行，符合教育教学的自然规律，适合工科教育教学过程各环节的贯通改革与综合培养，尤其适用于集中实践环节教学。
2 电工电子实习课程现状及存在的问题
电工电子实习是大部分理工科类专业学生的集中性实践环节和工程训练环节，是学生从理论学习走向课外实践的重要节点，广州大学2008年建成全校性的公共基础实践类教学平台，由实验中心电子实习中心承担实习教学、课程建设与相关管理工作。据2012年全校本科专业人才培养计划，现有7个学院13个专业的电类和非电类学生选用，年人机时数约3.9万。实习课程组成员一直专注课程建设，致力于持续提升实习教学效果，但目前的实习教学偏重于基本动手能力的培养和基本实践技能的训练，整体而言系统化的工程能力培养效果有待加强。
广州大学处于改革开放的前沿――珠三角的中心城市广州，正在经历着由“广东制造”向“广东创造”的转变。为实现我校应用创新型人才的培养目标，推动从偏重知识传授向更加重视能力培养和素质养成的转变，有必要吸收先进的工程教育理念，加强电子实习中心的建设与探索，对我校电工电子实习课程教学进行革新，升级硬件配套，在确保各项技能基础上，从教学题材、组织实施、进阶教育和校企合作等方面着手，加强工程系统能力、人际团队能力和自主学习能力的培养，使学生尽早进入课外实践创新阶段，从而整体提升学校的人才培养质量和社会竞争力。
3 基于CDIO理念的电工电子实习课程建设
电工电子实习是学生实训的集中性实践教学环节，包括电工、电子和设计三大部分，是知识传授到能力培养的过渡节点，引入CDIO工程教育理念，主要从教学内容、教学设计与教学方法、教材建设、团队建设、教学评价、硬件升级与校企合作等方面对其进行改革和建设。
3.1 建设目标
总体目标为建设CDIO工程教育模式，以工程实践项目贯穿实习整个过程，打通实习教学各环节，让学生在工程项目实践中循序渐进系统掌握各项技能，具备各项能力，实现立体化培养目标。如图1所示，主要达成两个方面的目标。
图1：CDIO模式下的目标建设
（1）技术目标：主要指学生在实践中所需要掌握的各项技能。具体要求有：①掌握安全用电知识和用电基本技能；②掌握常用电子元件的识别与测量方法、常用仪器和常用工具的使用方法、焊接、贴片、拆焊等电子基本技能；③掌握电子电路设计、制作、焊接、装配、调试以及故障检测与排除等技能；④具有需求分析文档、设计文档和使用说明文档等的撰写能力。
（2）CDIO能力培养目标：主要是学生工程系统能力、人际团队能力和自主学习能力的培养。具体要求有：培养学生的技术知识与推理能力、解决实际工程的能力、自我获取知识能力、团队协作和交流能力以及在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统的工程能力。
3.2 实习课程建设总体方案
广州大学校电子实习中心依据CDIO工程教育理念，制定了详尽的电工电子实习课程改革方案，如图2所示。
图2：CDIO教育理念下的实习课程建设思路
以工程实例教学为核心，通过工程实例展现产品生产全过程，引出构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate）思想。CDIO模式下的电工电子实习课程改革方案以能力培养为目标，理论、实践有效结合，采取自主学习、实例教学、典型作品设计、课外创新大赛等形式，把整个课程体系有机而系统地融合起来，培养学生的实践能力和工程素养。课程建设过程中，依托广州大学省级电工电子实验教学示范中心的厚重基础，组织课程组成员收集国内外各高校CDIO改革相关资料，制定符合广州大学特点的电工电子实习课程CDIO建设方案，并计划在2013-2014学年第一学期的机械、电子等专业中进行试点，其改革效果通过课下交流、师生问卷等方式进行反馈，及时完善教学改革方案。
3.3 电工电子实习课程具体建设内容
3.3.1 教学内容改革
基于CDIO现代工程教育理念，结合实践课程体系和培养目标，特别是已学课程和后续课程，研究把以往的教学内容改革成CDIO工程项目，从过去偏重电子技术基础知识转变到工程应用创新题材，并进行素质拓展，与学生课外创新直接对接，因材施教和进阶提高的内容也要恰当设置，对项目选择的实用性、先进性和拓展性要求较高。
3.3.2 教学设计与教学方法
深入研究先进教学理念，如CDIO核心教育理念、基于项目驱动的教学模式，结合实训工程项目，做好教学设计和教学组织，改进现有的教学模式、教学方法，用具体的工程项目贯穿实习教学各环节，让学生在项目实践中循序渐进系统化掌握各知识点的应用，注重系统性与模块化培养，研究工程项目与因材施教、进阶提高和课外创新的对接设计；从偏重基本技能培养过渡到注重加强学生的工程系统能力、自主学习能力、组织协调能力等应用创新能力的培养。
3.3.3 立体化教材建设
研究基于CDIO核心理念的教材编制，力求做到内容和形式的立体化。（1）内容立体化：以CDIO核心理念为原则，在保障现有各项技能训练的基础上，研究已学课程和后续课程内容和定位，融入先进题材、现代工艺和调试技巧等内容，还要考虑教材的引导作用，例如因材施教、进阶提高和未来课外创新等需求，作为指导学生创新实践的工具手册；（2）形式立体化：充分利用信息化技术和现代教育技术，编制包括纸质教材、PPT、典型环节演示的DV视频、PC操作演示屏幕录像，网络课程等各类教学资源，方便学生自主学习。
3.3.4 评价方案
研究CDIO教学效果评价方案，纳入各项技能和各种能力指标，对基于项目的工程教育模式的效果进行恰当评价，并根据师生问卷反馈，定期举办教研会议不断完善，为持续提高教学质量和进行教改研究提供依据。
3.3.5生产实习
调研硬件升级及其配套研究工作，满足CDIO实习改革对现代贴片工艺的需求、按专业整班或合班集中实习效率要求以及更高年级创新实践的需求，确保工艺的实用性与一定的先进性；探索校企合作发展道路，与行业加强对接，积极创造条件让电类专业生产实习的部分内容转回学校，让学生得到真正动手锻炼机会，也可降低实习中心运行成本，不断提高学生的实践创新能力和社会适应能力，培养与国际接轨的高素质创新性应用型人才。
4 结束语
CDIO工程教学模式是目前国内工程类本科教育改革的方向。我校电子实习中心结合地方性普通本科高校的自身特点，改变传统实习教学模式，吸收先进的CDIO工程教育理念，实践课程体系中电子电路基础课程与后续应用课程的承接关系，选取恰当工程项目，通盘考虑平滑过渡，对接好课外创新实践，做好教学设计和教学组织开展工作，编制立体化教材，建立师资培训与教学评价机制，构建系统性的工程项目驱动教学模式。
参考文献
[1] 顾佩华.CDIO 在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）.
[2] 胡志刚.工程型本科人才培养方案及其优化―基于CDIO-CMM的理念[J].高等工程教育研究，2010（6）.
[3] 李蕊，王岩韬，贺毅. CDIO人才培养模式下金工实习课程改革探索[J].中国民航大学学报，2012，30（5）.
[4] 顾佩华，沈民奋，李升平，等.从CDIO到EIP-CDIO―汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）.
[5] 王丽娜，杨裕亮，金波.基于CDIO理念的生产实习教学改革[J].中国现代教育装备，2012（1）.
[6] 刘琳，苏寒松，李昌禄.电子工艺实习工程教学改革的探索[J].实验室科学.2011，14（2）.
电工基础教学设计范文5
关键词：电工技术；教学模式；课程设计、；教学改革
一、引言
随着科技的进步和社会的发展，社会对电工技术人才的要求越来越高，对电工技术课程的改革也提出了更高的要求，为了更好的培养学生的创新能力和实际动手能力，本文对课程设计和课程教学两方面进行了研究探索。
二、存在问题
（一）教学内容综合、过分追求系统性与完整性
由于传统的教学设计过分的追求教学内容的系统系和完整性，导致学生掌握层次浮浅，前期后期课程衔接断层。没有针对专业的教学目标和就业方向来制定教学内容，使得学生不理解开设本课程的目的和意义，也忽略了《电工技术》课程的实用价值。
（二）教学模式老化刻板，教学效果不显著
传统的教材“平铺式”的教学方式过于强调教师的讲授、理论与实践也是分开进行的，教师的任务也仅仅局限于“授人以鱼”。不仅束缚了学生的个性和创新能力的发展，无法体现学生的知识迁移应用能力，更难以适应未来社会应用型、技能型人才的需求。
（三）教学课时与内容矛盾
根据各专业人才培养方案制定的课程设置情况，《电工技术》课程与其后续课程的内容有较大的重复。这种重复教学，不仅使大量教学课时资源浪费，影响了教学质量的提高，也不利于学生对本课程的宏观了解和深入理解。
三、改革设计方案
（一）教学内容设计遵循技术应用能力与素质培养的主线
1、重点加强与专业方向的衔接
《电工技术》属于专业基础课程，开课时间较早，学生一般还无专业意识。因此教师应主动将电工技术学紧密融合于各专业课程中。
2、削枝强干，合理压缩、拓展教学内容
坚持“专业基础的教学设计服务于后续课程需求”的原则，大胆舍弃科目交叉重复内容，淡化繁琐理论及推导，加重实践项目，坚持实际应用范例与理论相配合的授课方式。
3、课程体系重组，教学内容模块化
结合各专业特点及就业趋势，对教学内容精心选择，合理重组、优化，形成新的课程体系。以“重基础、强应用”为原则，将技能目标确定为教学内容，做到有的放矢、因材施教。
（二）教学模式多元化
1、引入“构建主义”教学思想，“授人以鱼”不如“授人以渔”
摒弃传统教学模式中教师的主体地位，教师从“传道、授业”的讲解员、指导者转变成创造学习情境，引导学生自我加工信息知识，探索验证理论的“解惑”者。将学生由被动接受知识的灌输对象变为信息加工主体，知识意义主体。这样不仅培养了学生创新及独立思考能力，更提高了学生的综合应用素质。
2、多媒体辅助教学与传统教学相结合
采用多媒体，针对不同的教学内容寻求最佳的表达方式：黑板粉笔、电子教案、实物投影、动画课件、录像、虚拟电路。使教学艺术的魅力不仅仅局限于人与人的交流，让传统死板的课堂气氛变得生机勃勃，使学生在快乐与新奇中享受知识的洗礼。
3、强调知识结构完整性
教学过程中学生总是被动接受知识，不善于发现问题，因此教师应加深学生知识逻辑架构意识，可将“知识树”纵横联系比较，以“树干”内容为主心，先分析后归纳概括；并在“树枝”内容方向拓展实例，将现实应用及其他学科知识与本课程相联。不仅使学生感受到知识应用的广阔性，活跃思维，还可加深其对课程体系的认识。
（三）加强教学环境内涵建设
1、模糊教室授课与实验室授课概念
传统的课堂教学与实验教学是独立分开进行，并且大多是基础性实验、验证性实验。虽然加深学生对基本原理、定理的理解方面功不可没，却限制了学生主观能动性和创造力的发挥。所以在整个教学过程中，应打破教室教学与实验室教学的隔离状态，并加大综合性、设计性实验的比重，使理论与实践紧密结合且能得到综合应用。
2、创新型实验实训室的建设
实践是理论联系实际的最佳结合点。因此需要根据不同专业的需求及重组后的教学内容，建立适合各非电类专业的创新型电工技术实验实训室。在建设实验室的过程中，大胆将学生吸纳进来，这样学生就可以自己检测元件、调试电路、认识电路。不仅激发了学生学习兴趣，更加提高了学生的动手能力，缩短他们进入社会适应的时间。
四、结论
本文对对高职《电工技术》课程的教学内容、环境、模式等设计进行了探索，积累了一些实战经验，但与高职教育培养目标仍有差距。《电工技术》课程教学体系的设计研究将随着科学技术的发展不断进行调整变化。是一个动态的、发展的、永远向前的研究课题。
参考文献
[1]梁碧勇.高职高专电工实验的教学改革与创新[J].考试周刊，2009，(05).
[2]廖江.浅谈电工技术教学改革[J].应用技术，2009，(23):113-115.
电工基础教学设计范文6
【关键词】电工电子实验 课件 教学设计 PowerPoint
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0238-02
我校的电工电子开放实验课程主要包括电路实验、电子学实验和电工学实验三大部分。具有理论知识多、使用的仪器装置多、实践操作多等特点。由于涉及到的问题较多，所以电工电子实验课程真正做到对学生开放不是一件容易的事情。我们在多年的教学实践中认识到，对于实验教学的开放式教学模式，若想达到较好的教学效果，实验预习是一个非常重要的环节，而用于预习的实验教学网络课件则成为预习效果好坏的关键所在。下面结合电工电子实验系列网络课件的制作过程，阐述对于本课件的研究与制作方法、制作体会。
1.明确制作目的
制作目的是需要首先考虑的。本系列课件不但是为课堂教学服务的，更是为学生开放实验的课前自学服务的。借助网络，学生可以在网上随时学习，也可以下载到本地计算机学习。制作的课件不但应具有助教的功能，更要有助学的功能。助教课件的特点是内容不用很全面，需要配合课堂上教师的讲解进行使用，自始至终老师还是主角。助学对课件提出了更高的要求，即课件如同老师在实验室内的单独辅导一样，需要课件内容制作得非常全面，并且通俗易懂，需要详细考虑各个单元的构成和表现形式。除了用各种多媒体手段教授知识外，还要具有引导性，引导学生自主学习，主动掌握需要的各种知识。
2.课件的教学设计
进行课件的教学设计是多媒体课件制作的基础，就如同拍电影之前要预先编写剧本一样，是必不可少的。作者首先要进行需求分析，然后根据需要或教学大纲的要求，确定教学任务和要求以及重点难点，将所要教授的内容用文字记录并整理出来。这部分准备时间不宜过短，避免因为考虑不周全在后面的制作过程中遇到困难。
实验课课件与理论课课件是有区别的，侧重于实践，这是实验课与理论课的不同之处。另一方面，实践离不开理论，实验课课件离不开理论知识的内容。课件作者要熟悉和掌握对应的理论课内容，不断探索实验课与理论课之间的关系，使实验课与理论课能够相辅相成。
电工电子实验课件的教学设计过程是电工电子学科领域知识与心理学、教育学相结合的过程，课件的教学设计直接影响到教学效果。教材仅仅是文字、图形形式的知识载体，计算机课件是多媒体（文字、图形、图像、动画、声音、音乐）形式的知识载体，知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。因而对其科学性、逻辑性、启发性和趣味性提出了新的更高的要求。
在安排课件的教学内容时，考虑到以下几方面的因素：
（1）内容选择能够解决教学中的重点和难点，并要用醒目的方式表达出来，使学生在做实验时避免犯错。
（2）教学内容准确科学，并与教学大纲一致。
（3）教学内容的组织和展开合理，符合教育教学规律。
（4）不要照搬教材上的文字，文字要尽量少，尽量多用图表和多媒体传授知识。
（5）课件内容编排和资料选取要有引导性和趣味性，有利于激发学习动机，培养学生创新意识。
（6）要求课件具有交互功能。
3.合理选择作为课件载体的软件
能够用于课件制作的软件很多，比如PowerPoint、Flash、Authorware等。教师需要根据课件制作软件的功能特点以及课件的应用场合，选择最恰当的制作软件。考虑到以下两点因素，课件主体采用PowerPoint制作。
（1）媒体数据整合能力和处理能力
根据教学的需要，课件除了文本、表格、绘图，还会包含大量的图片、视频、特效等，因此数据整合能力对选择课件制作软件非常重要。Authorware几乎能将所有类型的数据予以整合在一起，但其支持的图片、声音、视频格式有限。Flash可以包含文本、图像、声音、影片、动画等，但其适合插入到课件中作为补充，不适合单独做成包含内容非常广泛的大容量课件，且其支持的数据格式不多。PowerPoint除了文本外，还包括所有用到的媒体数据，其支持的图片、声音、影片的格式极为丰富。对文本和表格数据的处理，PowerPoint最全面、最方便。处理其它媒体数据的功能也很强大，如PowerPoint可以随时调整图像的亮度、对比度等。PowerPoint还可以使用ActiveX控件播放影片、动画，如使用Windows Media Player控件播放各种视频。
（2）易操作性和可修改性
Authorware基于可视化流程线结构，虽然比编程语言简便直观，但比PowerPoint的线性序列结构要复杂，容易将结构构造复杂化，不利于总体内容的组织和管理，修改时也非常的复杂与不便，对设计者的要求也更高。Flash基于时间帧的概念，其结构复杂，比较抽象，给修改与管理造成极大不便。PowerPoint与常用的办公软件Word都属于微软的Office系列，秉承这个系列软件的优点，非常容易使用，相比其它课件制作软件使用起来更加方便。PowerPoint采用线性序列结构，幻灯片之间是相互独立的，修改某一部分不会影响其它部分，而且可以随意调整它们之间的顺序。
