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建筑科学研究范文1
关键词：地方高校；建筑学专业；创业创新
创新创业课程的建设对创业创新教育活动起到积极作用。地方高校与国家重点高校相比，在师资力量上存在不足。建筑学专业的特点要求学生的创新创业能力需要达到较高水平。因此，地方高校建筑学专业要依据教学实际，调整教学方法，培养出优秀人才。
1创新创业课程建设的意义
1.1促进创新创业
在地方高校发展的过程中，建筑学专业为社会培养大量人才，在地方高校各专业中所占地位较高。建筑学专业本身的行业性特点十分明显。近几年，地方高校的建筑学专业不断扩招，建筑学专业的人员大幅度增加，就业困难的情况更加明显。要求建筑学专业的毕业生不仅在设计、动手等方面具备较强实力，也要具备创新精神，能应对各种突况。此种情况要求加大创新创业教育的力度，将创新创业的理念引入到日常教学当中，鼓励学生创业，缓解就业困难情况[1]。
1.2利用创新推动经济发展
当前，我国经济面临新的发展形势，经济发展速度趋于平缓，要求利用创新推动经济发展。在此种形势下，建筑专业的学生需要适应教育改革要求，在日常学习中提升自身的创新能力，并具备一定的创新理念，推动高校教学改革向前迈进。建筑行业的发展需要依靠新的理念，建筑系的学生也要紧跟时展潮流，不但提升自身的创新水平[2]。
2创新创业教育课程建设目标
2.1培养创新意识
对地方高校而言，建筑学专业的学生应具备创新创业的意识。要对学生进行指引，让学生从社会发展中得到有利于自身发展的知识，使学生热爱建筑学专业，逐步锻炼自身能力，让这些学生的创新能力得到发挥，能以灵活的思维应对各种突况，学生就能具备独立解决问题的能力[3]。
2.2让学生掌握创新创业的基础知识
开展创新创业课程的主要目的是让学生了解到创新创业理论知识，在教学中让学生了解到创新创业的基本内容、概念等，从客观的角度对之前建筑学专业学生创新失败案例进行分析，让学生注意总结经验，少走弯路。特别要注重有关法律的学习，防止在创业过程中出现偏差。
2.3增强学生的创新创业能力
学习知识后，要在现实中进行检验。地方高校建筑学专业在教学中，做好创新创业教育，也需要学生在实践中对理论知识进行分析。因此，在课程建设时，要专注于培养学生的创新和创业能力。
3创新创业课程建设措施
3.1改进创新创业课程教学
国家建设和社会发展要求各行业人才具备较强的综合素质，通识教育对人才培养的作用不言而喻。当前，地方高校建筑行业并未将此课程归入到同时课程中，仅对少数想接受创新创业教育的学生进行教学，此种情况导致此课程的覆盖面不够广。此课程需要将经济学、政治学、社会学等学科集中在一起，在通识教育中即可获得这些知识。也有部分课程涉及历史、文化等内容，很多内容均是局限在课本与实验室中，创新创业教育则能让这些知识在现实中得到应用。因此，要将此课程纳入到创新创业教育当中。比如，在大一时，对建筑学专业的学生进行全面调查，了解每个学生的个性，为学生开设创新创业启蒙课程，制定针对性强的教学方案。在大二进行创新创业知识理论的学习内容教学，让学生的创新创业得到培养。
3.2创建创业基地
创业教育需要进行实践才能巩固学习成果，让创新创业教学能发挥实际作用。要充分利用学校内的资源，实现创业实践基地的建设。比如，教师可带领学生前往建筑学专业的实验实训室，主动了解建筑领域的最新发展情况，知晓最新技术的应用情况。创建大学生创业园，为建筑学专业的学生提供必要的资金支持，也要帮助这些学生掌握技术。教师安排学生进行实际创业体验，比如开设建筑设计公司等，让学生在实践中体会到创业的艰难。教师可在学生实际操作中设置一些难题，让这些学生着手解决，引导学生在实际操作中学会以创新的思维方式解决问题。创建实践基地让学生不局限于理论，能在现实模拟中积累经验，解决难题，对增强学生的创新创业能力有较大的积极作用。
3.3安排创新实验班
在建筑学专业成立创新实验班，目的是培养建筑专业的高技能人才，让建筑学的教学得到全面推进。创新实验班设定时间不久，先注重培养基本能力。随着时间推移，会逐步则增加教学力度，从理论教学逐渐过渡到在实践中检验理论，让学生的创新能力符合实际，也能使学生在解决现实问题时锻炼出很强的解决问题能力。比如，教师在建筑学专业实验班中教学前，要在教学中创设建筑设计图纸实践活动，让学生扮演客户，彼此就图纸设计的要求展开讨论。为让情境设定更具备现实效果，可让“客户”给设计图纸的学生出“难题”，学生需要面对客户的百般刁难，让这些学生提前接触社会工作中常会发生的一些问题，对学生的身心发展均有益处。学生为解决客户的问题，就会调动思维临场发挥，此种情况能锻炼学生的发散思维能力，此种思维方式则是创新思维的重要组成部分。
3.4营造创新创业氛围
营造创新创业氛围是激发大学生创新创业热情的重要方式。比如，在学校中邀请建筑学专业毕业后创业成功的校友来学校演讲，向学生们讲述自己在创业中遇到的困难，讲明自己又是如何依靠自己的创新思维实现梦想。
4结束语
建筑学专业的学生会对未来的建筑领域发展产生影响。地方高校要重视创新创业能力培养的作用，让建筑专业的学生产生创新创业意识。在大学生就业形势比较紧张的情况下，建筑专业学生可以通过创业的方式实现自我价值。
参考文献：
[1]陈璐,赵頔.大学生创业课程建设现状及对策研究——基于全国21所高校创业课程质量调查[J].创新与创业教育,2015,6(3):78-82.
[2]刘强.创新创业,促进行业科技进步——记建材行业十大科技创新人物,江苏省建筑科学研究院有限公司副董事长、江苏苏博特新材料股份有限公司董事长刘加平[J].中国建材,2014,24(7):58-61.
建筑科学研究范文2
1 教学现状
《道路建筑材料》实验课作为一门专业基础课的重要组成部分，大多数高校所用学时为总学时数的1/6左右，虽然教学时间短，但内容却十分的纷繁复杂，主要包括粗细集料的性能、沥青的三大指标、沥青混合料的物理力学指标、水泥常规试验、水泥混凝土的工作性能及力学性能、无机结合料材料特性、工程聚合物材料、木材、钢材等材料性能[1]。
1.1 对实践重视不足
目前，大部分高校都把重点放在理论教学上，很少进行实践教学。《道路建筑材料》恰恰是一门实践性很强的课程，最好的方法是理论与试验交叉结合进行教学。以我院本门课程教学过程为例，实验内容是先由老师进行理论教授，然后学生再进行实验操作。这样一来，学生不容易把知识融会贯通，形成一套完整的知识体系。另外，实验分组时，由于实验设备配备不足，每组人数一般为8-10人一组，这样就造成同组同学中一部分完成实验操作，其他人观看实验的现象，同时主动性和创造性也会受到影响，这不利于培养学生的材料评价能力、检验能力和质量意识。
1.2 实验内容和设备陈旧
目前在很多学校的《道路建筑材料》实验课教学过程中，综合性、设计性及创新性实验很少甚至是而验证性试验却非学之多。这不利于学生的全面素质的培养目标实现，而就其所开出的验证性试验而言，也缺乏新意，常常局限在常规主材性能验证。复合材料以及新型材料等在实验室较为少见，这必然会使学生对整个道路工程材料形成较为完整和系统的认识缺乏，同时对培养学生的创新能力不利。另外，随着科学技术的不断发展，生产材料的新工艺，新技术不断涌现出来，越来越多的新型建筑材料及新型实验设备在道路和桥梁工程以及市政工程中得到广泛的应用，而很多学校由于种种原因不能及时的引进新型实验设备和仪器，这样难以使学生掌握到更新，更前沿的专业知识[2]。
1.3 实验课考核制度有待完善
从目前掌握的数据情况来看，大多数高校对于《道路建筑材料》实验课程没有建立独立和系统的考核办法，对于实验课成绩的评定还是采用传统的评分制度。众所周知，试验操作与理论知识是有差异性的，即使是专业试验检测人员亦是如此。有的学生为了取得较好的试验成绩，常常会修改数据，或者直接抄袭他人的实验数据，这样做不仅破坏了学术之风，更不利于学生能力培养。因此，最佳途径是应制订新的实验课考核办法，使之更科学化、合理化。
2 实验课教学改革对策
2.1 优化实验课程教学体系
实验课教学是提高学生操作能力，分析和解决问题能力的实训过程。由于对培养创新性人才的重要性认识不到位，使得实验教学的学时偏少，所占的比例偏低，独立开课的实验课程门数较少。为此，从2011年开始，我院组织专业骨干教师和实验指导老师一起，在《道路建筑材料》原有教学计划基础上，制定实验教学计划，规范实验教学体系，设计实验教学项目，根据学生的特点，有针对性的编写了《道路建筑材料》实验课教学大纲和实验指导书，同时实验课紧接着理论课之后进行，不同班级错时单独实验，每组实验人数不多于5人，每组安排一名指导教师，这样进一步提高了教学效果和教学质量。
2.2 优化教学手段
目前很多高校的教室都配有多媒体教学设备，这也为现代化教学手段提供了有利条件。结合试验课教学实践，针对难以用语言精确描述的问题，应借助现代多媒体这一教学手段，实现教学内容的可视化和形象化[3]。同时，尽量将试验过程进行录像，并在教学网络上共享，使学生在课上课下都可以学习，提高学生学习效果。通过现代化多媒体（各种格式图片、影像资料、Flash动画等）手段来描述材料特征，演示试验过程，试验试件内部变化等，增加了学生的直观认识，开拓了学习视野，增进了学习深度和广度，扩大了学习知识面。以此种教学手段，经过2011-2012年两年的教学实践，学生反响非常好，教学效果十分明显，从而为后续专业课的学习奠定了良好的专业基础。
2.3 增加综合性等实验的比重
为进一步提高学生解决实际问题的能力，启发学生的创新思维，必须在传统试验项目的基础上，增加设计性、综合性、创新性实验的开出比重。例如，2011春季学期实验课教学环节中，增加了改性沥青混合料配合比的设计内容，学生从集料物理性能测定到改性沥青的配制到沥青最佳用量的确定等，全部由学生自己独立完成，通过这一环节，学生们切身体验到身为路桥人的精益求精、吃苦耐劳、孜孜以求、努力钻研的精神。对于此类实验，老师们采用研讨与启发式相结合的教学方式，将学生按每组5人分成小组，并选出组长，由组长负责试验指导，从试验材料准备选择试验仪器制定实施方案分析试验结果的顺序进行试验，而老师只在重点和疑难问题上进行指导。通过这一实践教学改革，极大地调动了学生的学习积极性和热情，试验完成后老师组织集中评定试验成绩。同时此项改革也能够满足学生的探索、求知的愿望。在试验过程中，有效的培养了学生的团队合作精神，增进了同学间的友谊。
2.4 考核办法改革
实验成绩的最终评定，应根据学生的出勤情况，预习试验程度、操作仪器能力，实验纪律和实验报告填写等五个方面，并结合考虑综合性、创新性实验的实际成果综合评定。对于旷课、没有认真完成报告的学生没有实验环节成绩，最后将实验成绩以10%的比例计入课程总成绩。自2011年实施新的考核办法后，学生从思想上和学习态度对实验课有了更高的提高，实验过程中也能够积极动手操作，杜绝了实验课旷课的现象，教学效果非常显著。
建筑科学研究范文3
猜想是建立在各种事实及对事实的感性认识基础上的一种直觉，假设则是对猜想进行分析的基础上得到的较为科学的一种假定。科学合理的猜想与假设一般建立在对学生长期训练的基础上。基于猜想与假设在探究活动中的重要位置，我们需要十分注重引导，要让学生形成在表述自己猜想假设的同时说明自己的依据，久而久之，学生猜想假设能力自会有长足进步。计划是为了证实假设的具体的探究方案，是后续探究活动的具体化与程序化，一般而言，首先要引导学生围绕假设分析可采用的研究方法，然后根据自身兴趣、知识储备及相应的器材条件确定一种或几种研究方法，并在此基础上，制定实验操作步骤。为了有效提高学生制订计划的能力，实验前我们应组织汇报计划，让学生在交流、质疑中不断完善计划，实验中应随时关注，引导学生根据实验进程中出现的问题不断修正计划，实验结束后鼓励学生反思计划制订的得失。
二、观察实验，搜集数据，获取完整探究信息
首先应注意合理分工。实验小组学生要明确各自的分工，主持人、操作员、观察员、记录员等职责明确，这样方可保证实验活动的有序高效。同时每个角色尽可能实现流转制使每个学生都能得到全面的发展。其次应注意方法的指导。无论是观察还是实验都有科学的方法，如观察时应注意观察的有序性，实验操作应注意规范性等。再次应高度重视实验现象的观察、描述与记录。后续的解释与说明前提是实验信息准确与采集的完整，实验过程中，要特别注意引导学生认真观察，准确描述，详细记录。
三、展示交流，解释说明，形成科学探究结论
展示交流环节是教师组织学生向全班学生汇报、展示本组采集的实验信息，并引导学生补充、甄别、解释与说明，最终形成科学概念的过程，这一环节既可以有效培养学生描述与表述能力，又可以引发学生的相互质疑，从而不断提高学生理解认识的层次。为有效提升这一环节的教育教学效益，我们要努力营建和谐奋进的氛围，鼓励想说敢说、实话实说；要丰富学生展示模式，采用参观展览、编讲小故事、角色扮演、辩论会、信息会、自主板贴等多种形式，提高学生展示兴趣与展示实效。
四、运用拓展，自主评价，提升学生科学素养
运用探究获取的科学概念解决实际问题，可以加深学生对科学概念内涵的认识，拓展科学概念的外延，有效巩固、强化学生的认知结构，同时对自己的学习情况进行一个正确的自主评价，明确自己探究过程的得失。
五、自主探究式”常模变式
在实际操作过程中，“自主探究式”教学常模有时仅包括其中的一些部分，进而产生许多变式。例如：
1.引导质疑式。整节课的重点在于引导学生提出问题，一般的环节为创设情境引发提问，分析问题价值生成可探究性问题。这一模式的关键是和谐氛围的创设和有效情境的设置，和谐氛围创设的目的是为了让学生想问也敢问，有效情境创设的目的是为了让学生产生好奇、疑惑或冲突，使学生能问。
2.猜想假设式。猜想假设很容易与学生的“胡乱猜想”混同，因此，这种课型的主要流程是根据老师提供的问题猜想与假设，强调学生表述时的“事实性依据”与假设生成的逻辑性特点，重点在于训练学生科学思维方法。
建筑科学研究范文4
关键词：潜课程；显课程；校园英语助学
潜课程研究在学校的课程教学中日益受到重视，些学者就开发教育中的潜课程达到“教书育人”目的进行了深入研究(陈旭东，1994；任友群，龙文静,2001；蒋述卓，2004)。纵观这些研究，大多停留在理论层面，从学校宏观层面角度提出如何充分挖掘学校文化以及社会环境因素促进学生的发展，少数探讨如何在课堂教学中挖掘潜课程文化因素。而实证材料的研究极为罕见。本文在对潜课程的相关理论梳理后，重点探讨以“校园英语助学”为形式的潜课程建设。
一、背景
通常所说的学校课程，是指明确的、事先编制的课程，也称显性课程(explicit curriculum或manifestcurriculum)、常规课程(regularcurriculum)或正式课程(formal curricuhim)。相对于这些教学课程，学生还体验了一种非正式的、没有书面教材的课程，叫做潜课程或隐性课程。
潜课程(即hidden curriculum，latent curriculum或implicit curriculum)这个术语最初由杰克逊在《课堂生活》(1968)一书使用，用来揭示学校是如何潜在地传递和强化各种态度和行为。教师特别是德育工作者应该关注隐性课程，并获得一个校园环境的全面视图。 美国学者布卢姆认为，潜课程的主要目标与学生的学习有关，也与学校所强调的品质以及社会品质有关，学校的组织方式、人际关系等社会学、文化人类学、社会心理学的因素对于学生的态度和价值观的形成，具有强有力的持续影响。这是因为学校是一种特殊的环境，生活在其中的学生负有相互支持、关心和尊重的责任。学校的学习不可能是学生的单个学习，它是集体的活动。在这种集体活动中，有时要强调控制、等级、竞争，有时要强调鼓励、平等、互助。
相关研究已经表明，对人才成长而言，潜课程教育具有举足轻重的作用和影响。它不是显课程的补充和延伸，而是实实在在、作用巨大的教育和学习形式。教育的功能，一方面要通过显课程来完成，另一方面也需要通过潜课程来实现。显课程和潜课程是互为一体的一个整体，有着密不可分的关系。良好的学习习惯和态度往往是成功学习的条件，而高职院校的学生普遍存在英语学习不够主动、学习效果不佳的现象，改变这种现状的关键需培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。
二、需求调查分析
为保障充足的学习时间，高职院校规定了早自习时间。但这种自习不像中学管得那么严，又不似本科院校那样由学生自由安排。早自习的管理上没有正式课那么严格。所以早自习的学风存在诸多问题。而良好的早自习学习对学习效果来说是至关重要的。在对非英语专业学生就如何提高早自习英语学习效果进行问卷调查的基础上，许多班级希望得到英语专业学生的辅导，同时了解英语专业学生在学习专业知识的同时，希望能够有一个锻炼自己的平台，将平日所学知识应用于实际，既锻炼自己的实践能力，又服务于他人。在这种情况下，“校园英语助学”潜课程应运而生。
三、“校园英语助学”潜课程描述
“校园英语助学”是以潜课程和“学生为中心”理论为依据，目的是培养学生良好的英语习惯、态度、行为和相互支持、关心和尊重的责任心，营造良好的校园英语学习氛围，提高学生的英语应用能力和综合素质。主要任务是由专门教师培训和指导的英语专业学生在早自习时间里到非英语专业班级负责英语领读及答疑，以使助学和被助学者养成主动、认真、刻苦学习英语的好习惯，提高英语学习效果。使英语专业学生通过助学工作来巩固所学的英语知识，锻炼和培养综合能力和素质。同时英语专业学生通过助学，深入到我院机电类专业的学生中去，了解工科学生的学习及相关专业情况，实现英语和非英语专业相互依托、渗透，达到“双赢”的目标。
四、重点、难点及解决办法
与强化语言知识与应用技能为重点的正式英语课程不同，“校园英语助学”潜课程的重点是培养学生主动、认真、刻苦学习英语的良好习惯、态度和行为，培养英语专业学生的综合素质。过程监控和评价办法成为“校园英语助学”的难点，为此， “两队两制”成为该潜课程的有力保障。
第一，建立“助学队”及其制度。召开学院全体英语专业学生动员大会，发出关于组建“校园英语助学队”的通知，并说明“校园英语助学队”工作的意义、条件和要求。在同学们自愿报名的基础上，进行面试，挑选语音、语调好，工作认真、品学兼优的学生组建了“校园英语助学队”。为了保证质量，每学期进行队员更新，将工作中表现欠佳的学生淘汰，挑选新的队员。队员由教师进行培训、指导后挂牌上岗。
为使助学工作顺利开展，保证助学效果，专门制定助学制度。其主要内容具体规定领读的形式、内容、领读的纪律以及领读队员的定期交流及反馈，还包含教师对领读队员的定期培训和对助学队员的奖励等。
第二，建立“早自习检查队”及其制度。为加强对校园英语助学的管理，在组建“校园英语助学队”的同时成立了教师“早自习修检查队”。教师“早自修检查队”由教师自愿报名，挑选工作认真负责的英语教师组成。主要负责以下三方面工作：
(1)“校园英语助学队”学生助学前的指导、培训工作。如挑选领读材料、培训和指导领读、答疑能力。
(2)“校园英语助学队”学生助学过程的监控工作。与助学队成员一起下班级，发现问题、解决问题。定期或不定期地将助学队的成员集中，了解工作状况。包括与被领读班级学生的配合情况。让他们谈助学体会，取长补短，帮助解决实际过程中遇到的问题。
(3)“校园英语助学队”学生助学后的评价工作。通过调查问卷等形式，了解早自习的效果，并对进一步的工作进行调整和指导。
建筑科学研究范文5
关键词:学科融合;案例教学;实训
《建筑工程经济》是工民建专业和工程管理专业的一门主要专业课程，该课程旨在培养和提高学生从事建筑工程技术经济分析和评价的能力。在这门课程中，学生能学习到建筑活动相关机构运营的方式、现金流量的构成和等值计算、工程项目的经济效果评价、不确定性分析、可行性研究报告、财务评价、国民经济评价、设备更新的经济分析和价值工程等几部分内容。高等职业教育在培养人才方面是以“强化基本概念，以应用为目的”的原则。面对经济体制和经济环境的不断发展，教育也需要随之调整，才能培养出合格的建筑专业毕业生。本文以高职职业院校的建筑工程专业为例，探讨一下如何进行课程教学改革，才能更好的让学生掌握《建筑工程经济》这门课程。
1课程改革的必要性
在传统的教学模式中，学生只是被动的接受来自教材和教师灌输的计算公式和方法，且大部分计算公式都有很严格的假定条件，但是在实际工作中情况比较复杂，已知的信息和资料需要灵活变通才可以为公式所运用。这就要求教师在授课过程中，注重应用条件结合实际工程背景的转化，让学生在复杂的工程实际情况中去实践技术经济分析的方法。该门课程是建筑工程与经济学俩门学科的融合，也是建筑工程专业课中经济学常识的唯一的课程。作为一名预算行业的建筑工作者来说，建立成本、收益等经济学概念非常的重要，这会帮助工程项目产生良好的效益。在当前教学的实际情况中，建筑工程专业和经济学专业的教师对对方的专业知识比较生疏，俩门课程教学内容的融合度不够且更新缓慢，教学方式方法落后陈旧，教学目标不明确，不能够与时俱进。因此，《建筑工程经济》这门课程需要授课教师同时具备这俩门学科的知识储备，加强建筑工程和经济学两个专业相关课程的学习，在授课内容上做更好的整合和更新。
2教学改革具体措施
2．1加强经济学知识融入与实践教学方法结合
在当前的实际教学中，往往是建筑工程专业背景的教师在从事《建筑工程经济》这门课程的教学工作。这就需要在课余时间积极学习经济学的内容，课堂教学中，逐渐增加经济学常识的知识，因为经济学里的供给与需求、边际效益递减等等规律和每个人的实际生活戚戚相关。学生在学习这些内容的时候，联系到自己的生活体验，会加深相关知识点的理解，并产生浓厚地学习兴趣。在学生有了一点的经济学基础后，教师可以结合建筑工程实际案例加入经济效果评价方法的内容，让学生所学的经济学常识和经济效果计算方法，应用于实际的工程项目，来计算经济效益。比如讲到项目融资，可利用银行贷款，债券市场和股票市场等等渠道，这样可以结合生活体验来讲授这些金融机构的本质，需要承担的风险和能够获得的收益。在讲授这些知识的时候，可以提前让学生做实践。将学生分成若干小组，每个小组有20万元模拟货币，由小组讨论决定将这笔钱多少比例用来购买国债，多少比例用来购买股票和多少比例用来银行存定期，并指导学生关注当前实际的国债利率，股票市场行情和银行利率，随时根据行情来调整小组的投资比例，在一个学期的课程结束后，根据各种金融市场参数和工程经济学公式计算出哪个小组的收益最高，哪个小组为本学期投资的优胜小组。通过这样的模拟实践，学生可以走出课堂，关注国家宏观经济大环境形势，对这些经济学知识也有了很深刻的认识。
2．2增加案例教学
案例教学是由哈佛法学院院长朗代尔创立的教学方法，该方法可以把现实的问题带到课堂，把教师的单向授课变成师生间的教学研讨，这样可以有效的培养学生分析问题、解决问题的能力［2］。选取的工程案例要有代表性和高度的仿真性，并且能将学生学到的经济效果评价方法进行综合的练习。例如:讲到价值工程的章节时，先介绍价值工程学科的产生，由20世纪40年代美国通用电气公司设计工程师迈尔斯创立，当时由于战争物资缺乏，迈尔斯不得不用成本更低的不燃纸代替石棉板的功能并取得巨大成功，进一步研究之后，创立了价值工程学科的理念:“用最低的费用，可靠的实现产品功能”。结合当时的历史背景，在讲解了当时迈尔斯的困境后可让学生产生浓厚的学习兴趣。有了背景知识和学习兴趣后，再要求学生用价值工程分析方法来完成具体案例的分析。在教学案例内容上可利用已完成的各种工程项目进行分析。选择研究对象时可让学生选择百分比法、ABC法或强制确定法中的一种选择研究对象，目的在于集中有限的资源，关注效益最好的项目，最大限度提高经济利润。例如，如果对当地某家设计院过去一年的完成的工程项目进行价值工程分析的话，根据设计院接手的工程项目的特点，可以选择使用百分比法来确定价值工程的研究对象。并且按照各种类型的工程项目在利润总额中贡献的百分比，进一步选择比重最高的住宅项目作为价值工程研究对象。在确定研究对象后，价值工程工作人员对住宅项目的起到的各个功能(平面布局、采光通风、建筑造型等等)进行功能评分，所谓的功能评分，就是按照住宅对各个功能领域满足的程度进行打分，打出的分数将进一步计算各功能的功能系数，再结合住宅的成本资料计算出成本系数，利用价值系数=功能系数/成本系数的公式，计算出价值系数。最后一步，需要利用价值系数的数值找出有改进空间的功能，在今后的住宅项目中，设计院的设计重点是找到改善这些功能的方法，并结合适当的施工方案，这样就可以在以后的住宅工程项目中改善功能，提高经济效益。在这样的案例里，学生能利用实际的项目将价值工程研究这个章节的各个步骤学习巩固一遍，遇到问题可以和教师同学共同探讨，无论是学习内容还是计算方式，都接近工作实际状态，这样可以增加学生学习的兴趣，取得更好的学习效果。
2．3增加实训环节
为了巩固学生课堂所学的理论知识，提高教学效果，应在课程结束后有一周的时间专门针对一个大型工程项目进行综合的技术经济分析，全面评价其经济效果［3］。进行实训环节之前，教师应将实训项目的知识点有着充分的准备，将实训项目的背景资料提前发给学生，提示学生如何查阅寻找计算参数(比如复利系数、经济内部收益率、折现率等等)。另外实训环节更注重的是分析问题和计算方法演练的过程，结论应是开放性，并没有标准的正确答案，目的就是利用这样的实训案例对建筑工程经济的大部分知识点进行综合的练习。比如某工业建设项目，现有建设投资，建设期、生产运营期、固定资产使用年限、残值率、类似项目年份营业收入等等基础计算数据。这样学生根据项目特点使用年直线法计算该项目的年折旧额。同时，可以用概率统计或者回归分析定量预测的方法预测项目正常运营的年收益。查找对应的复利系数，再利用动态经济效果评价方法，可以计算该项目的财务净现值、内部收益率、动态投资回收期等经济指标，最后将这些指标与行业基准折现率做个比较，譬如:财务净现值大于零，内部收益率大于基准折现率，动态投资回收期小于基准回收期，就说明现有的建设方案是可以接受的，未来可以盈利，能够取得较好的经济效果。项目在运行过程中，需要购置大型机械设备，有多种购置方案，每个方案都有各自的购置费、安装费、使用年限、大修费、大修周期和残值，这样可以利用多方案年费用计算方法对不同设备购置方案进行经济效果评价。通过计算，选择一个成本最低，效果最好的方案。在实训的最后，不仅仅要进行财务评价还要进行国民经济评价。建筑行业的从业者所在的部门不同，评价项目的角度也不一样，财务评价仅仅计算项目对企业经济效益，使用的也是投资回收期、净现值、内部收益率等等财务计算指标。而国民经济评价则是从国家整体的角度上，分析和计算投资项目为国民经济创造的效益和做出的贡献，出发点更为宏观，使用的也是净产值、经济折现率和经济内部收益率等计算指标。这样学生对项目分别进行财务评价和国民经济效果评价后，从不同的角度评估项目的经济收益。在实训结束后，要将选取的参数、计算的过程和计算的结果形成最终的计算书和表格。通过这样的实际工程项目综合训练，可以让学生将建筑工程经济学零散的知识串联在一起，加深对建筑工程经济学科的整体认识，另外实训的计算量也比较大，查阅的资料也比较多，对学生信息搜索能力和计算能力这样的综合素质培养有很大帮助，必要的时候可以采用分组的形式，通过互相探讨，相互协作来完成整体项目的计算，提高彼此团队协作的能力。
3结束语
高职院校需要在课程中加入更多的案例教学和实训环节，在教学方法和教学内容上，做出创新，将经济学和建筑工程俩门学科做更好的融合，才能更好的学习《建筑工程经济》这门课程，取得良好的教学效果。
参考文献
［1］王晟．面向市场经济的环境工程经济课程教学改革［J］．高等工程教育研究，2014，(1):169－174．
［2］刘启够．高职工程经济学课程案例教学与实训环节研究［J］．职业教育研究，2013，(5):135－136．
建筑科学研究范文6
段式“快题”教学两个部分，并对具体实施办法展开说明与探讨。
［关键词］建筑系三年级建筑设计课程教学内容
［作者简介］刘圆圆（1978-），女，辽宁阜新人，辽宁科技大学建筑系主任，讲师，硕士，研究方向为建筑设计及其理论。（辽宁
鞍山114051）刘声远（1964-），男，辽宁鞍山人，沈阳工程学院院长，教授，研究方向为建筑设计及其理论。（辽宁沈阳110136）
庄金迅（1972-），男，江苏沭阳人，辽宁科技大学建筑系，讲师，硕士，研究方向为建筑技术。（辽宁鞍山114051）
［课题项目］本文系辽宁省教育厅高等教育教学改革研究项目“应用职业技能竞赛反哺创新型人才培养模式探索”（项目编号：
2009B219）和辽宁科技大学教学改革项目“三年级建筑设计课教学内容及方法研究”（项目编号：20094105-4）的研究成果之一。
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0127-02
一、高校建筑系三年级“建筑设计”课程教学内容存在的问题的建筑类型呢？这是全国建筑学专业教学面临的一个共同的问
传统的高校建筑系三年级“建筑设计”课程教学中，将课程题。另外，快速设计仍旧是当前我国一种重要的人才选拔方式，
定位为能力提高阶段，通过涵盖尽可能多的建筑类型，依据建筑因此传统的只有单一能力训练的建筑设计课程设置很难适应社
规模和技术复杂程度安排教学顺序。这种类型式设计教学在中会发展的需求。
国高校实行了几十年，形成了完整的教学体系和教案，成功地培二、教学探索
养出了一批批建筑设计人才。但随着社会的进步，新的建筑类针对以上建筑设计课教学面临的问题，辽宁科技大学建筑
型还会不断地涌现，我们的建筑设计课如何能够涵盖如此之多系在三年级“建筑设计”系列课的设置模式、教学模块、教学内容与教学方法等几个方面做了一系列的探索与尝试。
（一）教学模式探索
1.设置依据。现代主义认为建筑设计思维就是一种解题过
程。因此，教设计的重点就是在教这种解题过程和从这过程中
产生的理论知识和操作技法。而之所以能够进行建筑设计教学
的逻辑基础就是必须假定这种解题过程产生的理论知识与操作
方法是可教的。基于以上两点，将原来“类型式”教学模式转变
为“专题式”教学模式成为可能。
2.快慢题并举的教学模式。将建筑系三年级“建筑设计”
课程教学内容分为“慢题”和“快题”两个部分。（1）“慢题”设置
模式——专题式。即运用
8周教学周完成的设计题目，由一组
具有相同教学目的又具有各自阶段性的建筑设计课题构成。每
个阶段建筑设计课题重点解决一种建筑问题，把传统的类型式
教学模式转变为专题式教学模式，解决传统教学涵盖量不足难
以适应社会进步发展要求的问题。（2）“快题”设置模式——阶段
式。这是指运用
2～8小时完成的设计题目，题目设置分四个阶
段，难度逐渐增加，使学生能够在规定的时间内，较好地完成单
体建筑的概念设计，解决学生初次接触快速设计难以适应问题。
（二）教学内容探索
1.“慢题”教学内容设置。首先，设置顺序的确定。三年级
学生在一二年级时已经经历了若干尝试性的建筑设计训练，具
有一定的设计经验，可是这种经验仍旧是感性的或者说是模糊
的，而现代建筑设计应该是建筑师的理性创作过程。依据思维
科学和认知心理学并结合建筑设计的过程，可以建构出如图
1
所示的设计思维功能模型。其次，教学内容的确定。主
“慢题”
要包括：（1）建筑设计与设计方法专题训练。这主要是加强学生
对建筑设计的工作与研究方法的学习与掌握，有利于学生逻辑
思考习惯的培养与养成。（2）建筑设计与自然环境专题训练。要
求学生加强环境意识，掌握景观环境设计的要点与方法，强调设
计中新建建筑与周边自然环境关系的处理，加深学生对目前建
筑界所关心的环境问题的了解，并提出解决设想。（3）建筑设计
与人文环境专题训练。要求在基本掌握一般设计方法的基础
上，开发贯穿自己的创意，融入城市文脉的基本设计思想和理
念，了解和加深场所再现的设计理念，从而形成具有鲜明文化内
涵和标志感的风格特色。（4）建筑设计与相关技术专题训练。要
求学生在设计中，进行建筑的物理环境设计，增强运用建筑技术
手段解决切实问题的能力，注重建筑设计的科学性。其中，体会
建筑的科学性是重点。
2.“快题”“快题”如图
2所
教学内容设置。首先，设置框架，
示。其次，各阶段操作要点。（1）绘图速度训练阶段。该阶段着
重培养快速设计的制图速度，要求学生在规定的时间里能够临
摹一定规模的中小型建筑设计图纸内容。该阶段应严格强调快
速设计的时间限定，如有必要可以根据情况重复进行。（2）速度
与技法训练阶段。该阶段要求学生在规定时间内，默背相应时
间段的“慢题”设计内容，同时手脑并用熟练掌握快速设计的表
达技法。教师应重点强调“默背”坚决杜绝临摹及快速设计的时
间性。（3）引入部分设计内容的快速设计训练。该阶段要求学生
在规定时间内，完成与“慢题”类型相同的建筑设计内容，主要训
练学生在较短时间里迅速解决部分设计问题的能力。教师应着
重强调方案设计与制图表达的时间分配。（4）快速设计训练。经
过前三个阶段的分项训练，学生基本能够进行完整的快速设计
训练，本阶段要求学生在规定的时间里，完成
2000～3000平方
米的中小型建筑新题设计，图纸内容齐全，表达方法成熟有一定
效果。
（三）教学方法探索
首先，调研阶段——自主。以学生自主调研为主，教师规范
讲解为辅，前沿专题讲座为补，既充分发挥学生的主观能动性又
可以查缺补漏由教师补充其理论及知识面的不足。其次，草图
阶段——平等。在注重师生平等交流与生生平等交流的基础
上，侧重于学生创新能力的培养，尊重学生个性，适当进行职业
道德教育。最后，评图阶段——公平。合班评图，共同参与，客
观公正，及时反馈。反馈形式为合班评图与单班讲图并举，细化
到每个学生每个问题。优秀的学生给予证书鼓励并展出，以此
带动其他学生的积极性。
三、结语
作为一门综合性的学科，课程教学存在诸多问题
“建筑设计”
值得探讨。对于建筑教育工作者来说，应始终以探索者的姿态，
继续前进，走出一条具有创新性具有中国特色的教育之路。
［参考文献］
［1］龚恺.东南大学建筑系四年级建筑设计教学研究［J］.建筑学报，2005（12）.
［2］王炎松，谢飞.基于“建筑文化主题”的大三建筑设计课程特色思考［J］.华
中建筑，2008（5）.
［3］吴良墉.21世纪建筑学的展望［J］.城市规划，1998（6）.
