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课程资源的内涵范文1
关键词：《基础日语》 教学资源建设 应用分析
引言：
随着中日两国经济、文化交流内容的发展和变化，社会对日语人才的要求也越来越高，除读译能力以外，对日语专业人才的听说能力、实践能力和跨文化交际能力均提出了更高的要求。然而现阶段，大部分高校的《基础日语》课程仍将培养学生的读写能力作为主要教学目标。这显然难以适应当今严峻的大学生就业形势。《基础日语》课程作为高等学校日语专业本科生的学科基础课，是日语教学中至关重要的组成部分。因此，针对该门课程教学资源建设的探讨与研究，对于培养适应时展的专业日语人才来说是十分必要且富有关键性意义的。
一、《基础日语》课程的教学资源建设
《基础日语》是日语专业本科生在入学后一、二年级必修的学科基础课，普遍认为是日语教学中最为基础的核心课程。其主要教学内容包括语音、文字、词汇、会话、语法、阅读等日语初级阶段学习的基础知识及与之相关联的日本文化、社会、文学、历史等知识。设置该课程的教学目的为：引导学生掌握扎实的日语基础;培养其听、说、读、写、译的基本技能;训练学生日语实际应用能力;丰富其日本社会文化等背景知识，使学生具备初步的跨文化理解能力，为高年级阶段的进一步学习奠定坚实牢固的基础。
建设课程的教学资源，首先要建设实力雄厚的教师队伍：教师资源是课程教学效果最终实现的核心力量和课程创新发展的动力来源，学校应予以重视并投入力量重点栽培骨干教师;其次必须由专业教师团队设置科学合理的教学内容：教学内容是课程教学效果最终实现的客观保障和实质性基础，教师应考虑《基础日语》课程的特殊性，依照学生的不同学习阶段设计科学且合理的教学内容;最后还应保障课程的优良教学环境及良好教学效果，即设置多媒体资源教室和同声传译听力教室，图书馆也应提供充足的相关书籍资料并且保障资料的定期更新以扩展学生的课外阅读，同时也可以定期举办口语类、竞赛类的相关活动，通过各种灵活的考试、考察方式来考察教学成果。
二、《基础日语》课程教学资源建设的应用分析
要建立一支具备高水平教学能力的教师团队，要求团队内部的年龄结构合理，教师职称分布须得当，以保证整体水平的均衡与持久。尤其值得外语教师注意的是，不能停止吸收新鲜知识。因为语言是个不断发展变化的学科，教师更需要与时俱进，不断提高个人专业水平和教学能力。对于《基础日语》课程来说，更是要求每一位任课教师均具备培养学生轻松听、流利说日语的能力。职称较高的资深教师具有丰富的教学经验和扎实的知识储备，在课程内容设置、课程目标制定等方面应起主导作用;而资历尚浅的年轻教师应发挥其与学生易于沟通、创新能力强的长处，及时掌握学生学习情况，不断改进教学方式，以期实现教学资源的实质性建设。与此同时，整个《基础日语》课程团队也应建立起集体备课制度，细化各阶段整体的培养目标，确定每节课应达到的教学效果，保证学生对日语基础知识的掌握，为与接下来的《高级日语》及其他专业课程的无障碍衔接做好准备。
此外，还应充分运用教师的集体力量改进教学方法与手段。现阶段国内高校的《基础日语》课程的教学模式仍沿用着传统的以教师为主体的教学方法。若想通过课程提高学生的听说能力，授课教师需在延续板书教学的基础之上，积极的运用多媒体手段。这样既可以吸引学生们的注意力，还能够起到高效能传输大量信息的作用。具体来说，可以制作形式精美、内容丰富的多媒体课件运用于课程之中，既节省时间，又能快速吸引学生目光;还可以筛选与所学知识关联度较高的音频、视频资料用以辅助单词、语法甚至文化现象的解析，为学生展现一个合理易懂的的语言情景和文化背景;除此以外，教师仍可以利用多媒体资源帮助学生发散思维，将假名的写法及单词的构成与简笔画或者汉字进行联想;还可以在教授相关知识之时积极涉猎时下大学生喜爱的动漫文化和流行元素，这样也能激发学习热情，提高效率。教师还可以通过同声传译设备，带领学生进行大量的听、说训练，引起其对听说能力培养的重视，在这期间也可以对学生的发音、造句和会话情况进行即时的逐个提问或教师随机监听，这样不但能考察听课情况，还可以依照学生的接受能力对课程进度进行及时的调整。
与师资建设和教学方法改革同样重要的还有考试方式的改革。单纯的应试教育显然已经不能满足现阶段的就业形势，于是，考试方式的改进也成为了需要教师慎重思考的课题。首先，教师应从学生的角度出发，开发多种多样能够体现学生真实学习效果的考试形式，如口头作文、情景会话演练、背诵课文等口语测验以及单词听写、造句作文、翻译练习等随堂笔试测验。其次，需要加大平时成绩所占课程最终总分的比重，并且平时成绩的评分标准也不应单纯依赖于学生的出席情况，而该取决于以上所提小测验的平均分数。最后，教师还可以在最终的课程总成绩中提出加分的政策，积极鼓励学生参加日语的能力考试和知识创新类竞赛，随后给予相应的加分奖励。这样的设置并不是强迫学生参加考试，只是期望其能够拥有明确的奋斗目标和充足的学习动力。
综上所述，《基础日语》的教学目标是打造出适应社会需求的日语人才，即在夯实日语语言基础的同时，实现对学生较高听说能力的培养。要改变《基础日语》课只注重学生词汇和语法学习的陈旧思想。不但要重视课程体系和师资队伍的建设，还要求授课教师专业水平的不断提升和教学方法的改进完善，而且要对考核环节进行相应改革，使其能够更加真实高效地反映教学成果。这样的教学过程才能够激发学生对日语的学习兴趣，从而不断提高自己的专业技术水平并拓展知识层面，最终实现语言运用能力的提高。
参考文献：
课程资源的内涵范文2
一、课程体系构建中的“一元价值”
“一元价值”即以师生为本的价值，是课程体系构建的灵魂。教育的根本是成就人发展的问题，学校教育是为了师生成长的终身幸福奠基，其改革的原点由人的发展需要开始。
新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。课程体系的构建以此为原点，对学生的公民意识、能力、潜质、素养和文化进行全方位、可持续的培养。这是课程体系构建的灵魂所在，是培养德、智、体全面发展的社会主义接班人的灵魂所在，也是造就有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的合格公民的灵魂所在。
学校是教师成长、实现自身价值和追求职业幸福的乐园。教师的专业化发展和职业幸福成功的主渠道是学校课程体系的践行、实施、完善和提升，而课程体系践行、实施、完善、提升的过程，将有利于提升教师的学术态度、专业素养、业务综合实力及职业幸福，促使教师专业化不断向新的高度、深度与厚度推进，进而为学校的内涵发展及课程体系的不断完善提供根本的保障。
二、课程体系构建与完善
突显办学的“三元特色”
“三元特色”指学校的民族化特色、现代化特色和国际化特色。这种特色需要通过学校的文化内涵、课程体系、师生的综合素养及学校的显性环境和隐性环境来彰显，并形成学校文化内涵的品质，以学校文化内涵的品质涵养学校课程体系的不断完善和构建，切实完成学校的办学宗旨和育人目标。
一是民族化特色。课程体系构建不仅要关注民族文化的承传和弘扬，而且要关注文化内涵的丰富与成长，用多元发展的理念，突显中国“和”文化的价值，让师生能够守根固本，用民族文化的灵魂成就未来公民的核心素养，担当起民族文化命脉的传承与发展的重任；把本民族特有的价值观念、思维方式、民族语言、风俗习惯、文化理念等，通过学校的课程体系融入到学生的命脉中，从而提升学生的综合素养。
二是现代化特色。课程体系构建在突显现代化特色中形成现代化特质，突显数字化应用。数字化支撑学校文化发展、学校课程体系建设以及人的多元发展。数字化应用促进特色校园多元文化融合；促进国家课程、地方课程、校本课程及国际课程的深度融合。数字化应用对学校发展、课程构建、人的发展所起到的支撑与融合，将为深化教育改革提供突破的契机和强有力的保障。
三是国际化特色。教育国际化就是在世界经济全球化推动下，使教育资源在民族化基础上，突显国际化品质，使教育的诸要素加速国际间交流与合作，从而加强世界各国教育相互影响、相互依存、互为孕育，在公平竞争、激荡包容中，促进各国青少年的健康成长，使各国在人才培养目标的确定、教育内容的选择以及教育手段和方法的采用等方面，既满足了民族文化根脉的传承，又不断适应国际教育间的互补。三、课程体系构建与完善中的“五整合"策略
一是学科内整合。学科内整合是对单一学科的不同阶段，以丰富多彩的形式进行有效整合，不拘于一个单元、一个年级、一个学段，放眼于教育的全过程。
学科内整合体现在单一学科的整体统筹规划和中小衔接中，对相关的教学内容在适当时机，进行主题式、系列化的整合，并在此基础上进行有效拓展、延伸及科学合理地引入新的教学资源，从而实现学科教育功能的最优化，促进学科综合素养的实践、探究和创新。
二是学科间整合。一方面，以单一学科为本位，以相关内容为纽带，将相关学科资源整合。形成主题式、立体化的课程体系。
另一方面，以主题牵动全学科系列化整合，将全学科的相关内容以主题引领，有机有效融合，形成新的课程文本。学科间的有效整合有利于学科教育资源的融合、整理、统筹，可以有效实现课程教育功能的“三维目标”。同时，学科间课程的主题化、系列化的整合构建与实施，将不断深入挖掘文化与课程中的育人价值，以实现不同学科间课程的品质提升和内涵发展。
三是三级课程整合。课程改革启动伊始，提出了构建“国家课程、地方课程、校本课程”的三级课程体系，既体现国家对课程建设的基本要求，又为各地自主开发课程资源留有空间。
这种以国家课程为主体，以地方课程和校本课程为“两翼”的基本框架思路不是一成不变的，随着基础教育课程改革的不断深入，学生发展需要的不断变化，新的课程体系构建应当更大胆、更有效地将三级课程资源进行重新排列、有机整合，充分拓展课程资源，使课程的构建更加立体化。
四是三级课程与国际三大主流课程整合。课程国际化特色的核心是用国际化的视野、标准、格局，来把握和建构有益于学生终身发展的课程体系，培养有国际竞争力的人才。当课程体系构建体现国际化特质的时候，就要在充分整合国家课程、地方课程、校本课程资源的基础上.促成三级课程与国际课程的相应理念、模式、评价体系等进行有效整合，形成具有学校特色、适应国际化发展的课程体系。
我国基础教育发展目标体系在世界基础教育体系中占有重要地位，尤其是三维目标体系的提出，简约、清晰，在此基础上与世界三大主流课程的优质资源有机整合，取其精华，为我所用，使三级课程与国际三大主流课程整合后的课程体系能够在世界课程体系平台上具有竞争力和影响力，并且加以分享。
五是课程与人、社会、自然不断发展的新信息资源整合。教育改革和发展受诸多客观元素影响。而课程作为教育活动的载体，其信息的阶段性固化特质不足以超前满足学生发展的需求，因此学校课程整合要关注人、社会、自然不断发展中产生的新的信息资源，并将其融入到课程体系构建中。
课程资源的内涵范文3
（广东科学技术职业学院 广东 珠海 519010）
摘要：精品资源共享课程建设是相对复杂的系统工程，对教学资源共享、提高教学效果有非常重要的意义。因此，应对国家精品资源共享课程的基本资源和拓展资源进行深入分析，建设优秀的结构合理的课程建设团队，走校企合作、引入企业真实项目的工学结合道路，采用基于“教学做”一体化的教学方法，加强和深化课程的内涵建设，在突出“精品”特色上下工夫。同时，在精品资源共享课程建设过程中，要特别关注资源收集和整理的问题。
关键词 ：高职；精品资源；基本资源；拓展资源；内涵建设；“教学做”一体化
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0141-03
精品资源共享课程建设是一项非常有发展前景的系统工程，为了保证国家级精品资源共享课程的有效开发和普及共享，教育部在2012年下发了《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》，对课程建设提出了具体的建设要求。我们在建设国家级精品资源共享课程的工作中，对各项相关工作要素进行了比较深入的研究，在建设与申报过程中积累了一定的经验，主要体现在以下几个方面。
组建精品资源共享课程建设团队
精品课程建设是一项相当复杂的系统工程，是集课程师资、教学内容、专业技术、实验实训、相关制度、创新特色等于一体的整体建设。需要建设者持之以恒地努力工作。组建一个优秀的精品资源共享课程建设团队，是保证课程建设任务保质保量如期完成的关键。课程团队的组建要注意对学历、专业技术职务及职业资格、专业工作经验、专职教学经验、年龄、研究领域等的综合考虑。
课程团队通常是由优秀的高校在职教师和企业优秀技术骨干、资深兼职专家构成的。团队负责人要有主持相关领域科研项目、发表相关领域科研论文或获得政府科学技术奖励的经历，同时要具有制定合理的计划、统筹规划安排工作及协调团队合作的能力。团队成员要求专业素质高，在课程所在领域有比较丰富的开发经验和教学经验，能正确把握课程的脉络；要具备踏实肯干、积极进取、敢为人先的精神；要具备高度的责任心和使命感，为取得好的建设成效奠定坚实的基础。
深入分析精品资源共享课程
基本资源建设的内涵要求
国家级精品资源共享课程的建设与申报，首要工作是深入分析精品资源共享课程所需要的基本资源及其内涵。
基本资源是指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、考评方式与标准、学习指南、教案或演示文稿、重点难点指导、作业/试卷、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。可按课程概要、课程模块、教学单元和教学资源的要求加以组织。课程模块即课程的章和节，教学单元则包括学习指导、演示文稿、教学录像、实验/实训/实习资源等，教学资源相对独立，可以被单独使用。
几种主要基本资源的内涵如下。
课程介绍 要求体现课程特色。包括课程目标、课程性质与定位、教学内容覆盖面、教学方法及组织形式、专业/岗位要求及人才培养目标、与前导课程和后续课程的关系、对授课对象的要求、教材与参考资料、已经具备的教学条件等。
教学大纲 即课程大纲，包括课堂教学大纲、实训大纲、实验大纲等，以纲要形式规定课程的教学内容，具体应包括课程的教学目的、教学任务、教学内容的结构、模块或单元教学目标与任务、教学活动以及教学方法上的基本要求等。
教学日历 教学日历是教师组织教学的实施计划表，包括具体教学进程、授课内容及时间、课外作业、授课方式等。
考评方式与标准 即本课程最终对学生的知识、态度、技能的评价方案与标准，包括考核的形式、内容及所占比重等。
学习指南 即课程导学，是教师对学生学好本门课程的建议与指导。
教学要求、重点难点 是对课程总的教学要求，通过对学习的调研分析重点难点。
教学设计 是针对具体教学内容设计的教学方案，包括引入导语、确定学习目标、重点难点的解决策略、课堂提问、内容编排等。
教学录像 教学录像按教学单元录制，包括教师授课录像、实验实训演示录像等原创资源，采取MP4格式（标清或以上）。
教学课件 是教师在教学中为讲解和演示某个知识点、技能点所制作的教学资源，所采用的素材要符合一定的技术要求，如应是基于静态网页的课件或基于服务器的交互式课件，必须能够通过常用浏览器正常使用。
教学案例 即课程中引入的有利于学生理解知识点、掌握所需技能的实际案例，必须具有典型意义，能说明一定的实际问题，如计算机专业软件开发案例中所采用的“教学管理信息系统”等。
深入分析精品资源共享课程
拓展资源建设的内涵要求
课程拓展资源是指能够对知识进行拓展延伸，进而提出拓展性问题，并能提供解决问题的方法，进行拓展学习的资源。
在课程建设中，拓展资源应该是既能够反映课程特点、应用于各教学与学习环节，同时又具备多样性、交互性，能辅助学习、提高学习效果的资源，例如案例库、专题讲座库、素材资源库、学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统等。
几种主要课程拓展资源的内涵如下。
案例库 除基本资源中用于课堂的教学案例以外，提供的用于课外拓展学习的多个案例。可以是来自企业的真实案例，也可以是教师为提高学习效果，加深学生对知识的理解而设计的具有实际应用价值的案例。
专题讲座库 根据与课程相关的内容，聘请企业行业专家或知名学者进行专题讲座。每一次讲座要有不同的主题，经长期积累和资料保存，可建立较为完整的专题讲座资源库。也可到网上收集相关资料，但必须注明出处。
素材资源库 搜集各种媒体素材，对应课程的相关知识点，建立资源库。
学科专业知识检索系统 通常是提供网络上已有的与本课程相关的知识检索系统，提供相关网址，如专业论坛、专业技术网站、专业厂商官方网站等。
演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统 自主研发仿真实验实训系统，供学生进行仿真练习，或与企业行业合作，引入企业真实案例，协同开发仿真练习系统。
试题库系统 建立试题库，能够随机生成不同的试卷，供学习者进行测试练习。试题库的题量相对要大一点，难度要适中，应尽量涵盖所有的知识点。
广泛收集课程资源
广泛收集资源是建设精品资源共享课程的重中之重，每一个基本资源和拓展资源都需要课程组的成员花费很多时间和精力收集和整理。为做好此项工作，提出以下建议。
分工协作 课程组成员分工承担任务，每一位主讲教师负责所讲章节的基本内容，非主讲教师协助主讲教师完成整理、修改、上传等工作。
网上收集材料 网络上的资源广泛及时，更新也比较快，要注意搜索、整理和归类，并注明出处，及时上传到课程网站上。
自主资源的收集整理 课程组的主讲教师平时的授课资料、实训资料、授课课件以及外出培训学习的相关资料，都要及时地进行积累和整理归档，这些均是非常有价值的资源。
学生资源的收集 这里主要是指对学生通过实训而完成的作品的收集。每一届学生中都有学习非常优秀的学生，他们的优秀作品对下一届学生的学习能提供很好的鼓励和帮助。
树立精品意识，把握精品资源共享课程的内涵
从对建设精品资源共享课程通知文件及指标体系的分析不难发现，其中的精髓主要体现在“共享”和“精品”这两个词上。共享是指资源要通过网络提供给所有有需求的学习者，精品是指资源的质量。要树立精品意识，明确建设精品课程并不是简单地搞好课程的课堂教学就行，提供的优质资源要能够为学习者获取职业能力、提高职业素质提供帮助。因此，应从以下几个方面注重精品资源共享课程的内涵建设。
先进的教学理念 高职教育不同于传统的普通教育，强调的是“能力本位”，工作和学习是一体化的，通过工作实现学习。教学中要体现科学性与实用性相结合，学校教育与企业实践相结合。
优秀的师资队伍 优秀的师资体现在教师具有良好的专业素质、优秀的人格魅力、高度的敬业精神、良好的工作态度等。
实用的教学内容 教学内容要精心选择，要体现实用性、典型性、综合性和可行性，理论与实训均应占有一定的比例。不能轻理论、重实践，学习者掌握一定的理论基础，对于其将来的可持续发展具有非常重要的作用。另外，课程组在与企业合作的过程中，共同开发实用型的教材，也是课程建设中的重要一环，非常有利于精品课程的建设。
严格的教学管理 要实施一流的教学管理，学校应严格按照课程标准安排教学工作，并对整个教学过程进行综合考核与监督，保证教学质量。
立足工学结合、校企合作，共同实施课程建设
工学结合是现代高职教育的重要特征。高职教育注重学生综合职业能力的发展，要求通过一定的理论学习和实践训练，学生能完成本领域的典型工作任务。
在课程建设中，教学内容的选择要注重知识在工作中的应用性，培养学习者的专业能力与职业认同感，提高个人从业能力，为未来职业生涯的发展作知识储备。应积极采取“教学做”一体化的学习方式，在引入的真实工作情境中对工作任务、工作过程和工作环境进行理解与思考，并掌握完整的工作流程。
引入企业真实项目作为课程教学载体 要突出以学生为主体的教学，与行业企业合作，共同开发基于工作过程系统化的、以典型工作任务驱动的课程教学资源。课程组应与合作企业专家进行交流沟通，根据岗位所需人才的职业能力和素质要求以及高职高专学生的特点，有针对性地共同选择适合学习者学习的企业真实项目。通过对项目各类需求和特点的分析，归纳出岗位典型的若干真实工作任务。然后根据完成实际工作任务所需的职业能力需求，确定应掌握的技能和知识内容，从而选取课程教学内容。教学内容应由浅入深，由易到难，使学生在学习过程中逐步提高职业技术能力和素质。
精心选择教学方法 教学方法的选择恰当与否，直接关系教学效果。工学结合注重的是“思维”与“行动”的统一，“情境”与“发现”的统一，着眼于学生的自主学习和自我约束式学习。为达到这样的目标，可以从“四阶段教学法”、“头脑风暴法”、“思维导图法”、“项目教学法”、“引导课文教学法”、“角色扮演法”等成熟的教学方法中根据课程的特点进行选择。
正确把握教学过程 教学过程应采用项目导向、任务驱动的方式进行课程内容的引入，按照根据工作流程分解成的若干真实工作任务安排教学。对每个真实任务要进行认真分析，找出重点和难点，从中提炼和序化教学内容。可以打破传统的章节体系，科学设计学习情境，由实际工作过程的任务引出相应的知识内容，循序渐进地安排组织教学。在教学过程中，对学生活动、师生互动、教师指导、理论课和实训课的比重、工作任务完成情况检查以及企业专家的讲座和指导等都要作好安排，适度把握教师示范、归纳总结、展开讨论、解决问题、综合提高、现场实训等过程，提供恰当的工作任务进行能力训练，确保学生真正参与到活动过程中，并获得知识、提高能力。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]朱亚兴，朱小平，曾文权.对高职国家精品课程建设的认识[J].职业教育研究，2011（2）.
[3]蒋宗礼.建设国家精品资源共享课 提高人才培养质量[J].中国大学教育，2013（1）.
课程资源的内涵范文4
【关键词】内涵 社区教育 创建学习型社区
【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0183-02
所谓内涵，科学界的定义是主体里的灵魂、气质、个性、精神被我们用情感的概念创作出来的一切属性之和。内涵不是表面上的东西，而是内在的、隐藏在事物深处的东西，需要探索、挖掘才可以看到。内涵是一个概念所反映事物本质属性的综合。内涵发展是指把握事物的本质属性，推动事物朝健康、高效、有序、公正的方向发展。
所谓社区教育，2006年12月国家标准化委员会对社区教育内涵作了下列定义：“在社区中，开发、利用各种教育资源，以社区全体成员为对象，开展旨在提高社区成员的素质和生活质量，促进成员的全面发展和社区可持续发展的教育活动。”
社区教育从20世纪80年代开始至今，其内涵和外延都在不断发展变化着。随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的颁布实施和党十及十八届三中全会的召开，社区教育又站在一个新的历史起点。面对十提出“在改善民生和创新社会管理中加强社会建设”和党的十八届三中全会对深入教育领域综合改革的新要求，社区教育的地位更加凸显，其工作要求也明显提高。在这样的背景下，社区教育已经成为教育工作新的亮点和制高点。对社区教育内涵进行积极地探索和挖掘，必将成为深化教育领域综合改革的重要内容和实现教育现代化的重要标志。
澄江街道从2001年开始社区教育实验，走成人教育向社区教育拓展之路，历经十多年，树立了“大教育”理念，不断探索“举社区教育旗，走终身教育路，建学习型街道”的澄江特色之路，全面推进人人皆学、时时能学、处处可学的学习型社会建设，取得了显著成绩：2008年，被评为“全国社区教育示范街道”；街道社区教育中心首批通过“江阴市示范性社区教育中心”评估，2009年，高标准通过了“江苏省省级社区教育中心”评估，2013年，被评为“全国学习型社区示范街道”。街道把积极发展社区教育作为提升区域人口素质、提升区域软实力，助推区域经济社会转型升级科学发展的重要惠民利民工程来抓，取得了明显成效。
一 灵活多样的培训是社区教育内涵发展的基石
澄江街道社区教育中心按照“灵活办学、自主选择、开放实施”的方针，坚持学历教育和职业技能培训、公益性培训和有偿性培训、长期办班和短期培训相结合的多种方式，广泛开展实用、方便、灵活的学习培训活动，形成了街道社区教育中心与社区市民学校、行政村村民学校、企业职工学校四个轮子一起转的大教育、大培训格局，为社区教育内涵发展奠定了坚实基础。几年来，举办各类培训班2000多个，年培训达20万人次，社区居民参与的培训率达70%以上，实现了学以立德、学以增智、学以创业的梦想。主要开展“六项学习培训行动”：
1.新农村建设带头人培训行动
主要以成人高等学历教育和党员干部学习培训两个方面为抓手，大力提升机关、社区、村企领导学历层次和综合素质，培育新农村建设带头人，努力使他们成为新农村建设的实践者、推动者和领导者。
2.农村劳动力转移培训行动
根据农村城市化、农民变居民的实际，大力开展以下岗职工和失地农民为重点对象的劳动力技能培训，以帮助和促进就业，每年举办计算机、保安、花艺、家政等项目的培训班20多期，培训转移劳动力1000多人。
3.创业培训行动
每年举办2期近百人的SYB创业培训班，开展创业咨询、创业指导、创业项目推荐、创业融资服务与后续扶持等方面的培训，以提高失地失业人员以及社会弱势群体的自主创业能力和科技致富、创业致富的本领，以创业促进就业。
4.职工学技能培训行动
加强校企合作，开展企业职工教育，抓好岗前培训与岗位培训，提升职业技术能力，提高企业生产效益。每年为多家企业开展管理人员培训和生产骨干技能培训。同时，在市级有关部门的支持下，我们还开展了会计从业资格培训和专业技术人员继续教育。每年度有300人左右参加会计从业资格培训，每年5000多人参加会计继续教育培训，去年还组织了3000多名专业技术人员参加的第四轮公修课培训。
5.市民素质提升教育行动
结合地方特色，发挥教育网络功能，加强传统文化教育，以一系列参与性较强的文化活动，贴近、丰富市民的业余生活，提升全民素质，全面服务社会主义精神文明建设。
6.新市民培训工程
通过科普讲座、技能培训、实践操作等多种途径传播知识、传授就业技能，以提高市民适应生活、环境的能力。其中，每年有400多人参加岗位技能培训并获取技能证书。
二 课题研究是社区教育内涵发展的增长点
以科研为先导，以课题研究为引领，使社区教育工作不断深化和拓展，澄江街道全面实施了以课题研究引领的社区教育，探索创设学习型社区，集辖区内方方面面力量开展群众性的课题研究，形成别具特色的创建途径与办法，不断丰富社区教育内涵。
1.开展调研，筛选课题
我们深入社区、企业、农村、家庭，进行座谈调研，开展社区教育需求及现状问卷调查，了解情况，分析问题；在此基础上，结合街道工作和目标，拟定研究课题，确保研究课题切实可行。我们每年都拟定几个研究课题，内容主要包括城市社区教育、企业职工教育、农民教育、新市民教育等，涉及社区教育的地位、作用、体系、功能、管理、模式、资源、活动、阵地、师资、教育、网络、培训、经费等多个方面。
2.明确任务，落实要求
我们每年把开展课题研究工作列入社区建设年度目标。年初，街道下发社区建设目标任务书，对各社区、行政村、骨干企业等提出要求，明确研讨的内容、范围、方向、重点，要求做到有课题、有研究、有活动、有论文、有成效。在日常社区教育工作例会和有关活动上，我们除了宣传发动，还作必要的辅导，确保课题研究正常实施。
3.加强评估，促进研究
我们根据江阴市制定的评估体系，有计划地开展考核评估，有效地发挥了督促作用和指导功能，以确保课题研究对创建学习型社区的有效促进。
4.组织征文，表彰激励
我们每年都开展课题研究征文活动，评选优秀论文，进行表彰奖励。2003年召开了首届社区教育理论研讨会，2004年主办了争创学习型组织主题研讨会，从此每年召开课题研讨会，交流经验，探索解决存在问题。几年来，社区教育工作者共撰写论文300余篇，内容涉及社区教育的意义、形式、内容、经费、队伍、发展等诸多方向，我们每年都将论文汇编成集。近年有10多篇论文在省市有关会议交流获奖。
5.全国课题，重点推进
“十五”期间，我们参与了全国教育科学规划重点课题“学习型社区建设与社区教育发展研究”之分课题“社区教育与学习型组织的相关研究”的研究，形成了《创建学习型组织与深化社区教育发展的研究》实验个案，论文编入分课题报告集。我们广泛开展群众性的课题研究，形成了自己的特色，《以课题研究引领学习型社区建设》一文被编入《江苏省社区教育案例选》。
开展课题研究，是创造社区工作特色的重要途径，也是提高社区教育质量的重要抓手。下一步，我们将根据社区实际，立足选择一批新的研究项目，合力攻关，并总结提炼出具有较高质量的研究成果，进一步促进街道社区教育内涵发展。
三 特色课程资源是社区教育内涵发展的亮点
教育性是社区教育的本质属性。在教育中，课程居于核心位置。社区教育是构建终身教育体系、建设学习型社会的重要支撑，在进一步推进社区教育的内涵发展中，课程和资源建设是需要突破的关键问题。社区教育课程作为社区教育的核心，其开发必须符合居民生活、学习、发展的需求，这样课程的建设才会有生命力，有针对性，更容易吸引社区居民的积极参与，才能提高居民对课程资源的认同度和满意度。
澄江街道在推进社区教育实验区工作的过程中，一直非常重视课程与资源建设工作。我们以“打造老百姓身边的幸福大课堂”为目标，开发了科学艺术、职业技能、健康保健、公民道德等四大类课程。课程开发以问卷调查的形式，以了解需求为起点，通过派发大量问卷调查表、组织居民访谈等，从中甄选出居民感兴趣的学习内容，增强课程设置的针对性；以选聘优秀教师、精心设计授课内容为核心，增强课程学习的实用性；以组织居民课后评价、及时进行教师授课反馈，增强课程讲授的有效性。
同时，根据本区域产业、文化、生态特色等，遵循因地制宜、彰显特色的原则，积极运用各自优势，开发个性化社区教育特色品牌，形成“一区一品、一村一品、一企一品”，我们街道新华社区的“低碳生活”，花园社区的“爱心花园”，天鹤社区的“科普知识教育”，北大街社区的“老伙伴会客厅”，君山社区的“三防科普教育”等在市内已经形成了一定的影响力，下一步希望努力创建成全国社区教育品牌项目，将品牌项目整合开发成特色课程资源，推动社区教育发展，使社区教育走上优质教育项目引领之路。
课程资源的内涵范文5
一、楹联作为校本课程资源开发和应用的必要性。
我们学校是一所农村非重点中学。近年来，对优质教育资源的向往是家长和学生的共同需要，随着农村经济条件和交通状况的改善，大多数家长想尽千方百计将子女送入县城示范性高中，致使农村普通高中生源素质越来越差。而常规教学内容过难、教学内容和实际生活脱节严重影响了学生的学习兴趣和积极性，导致学生分散注意力或者寻求其它方面自我价值的实现。校本课程从学校实际情况、学生的特点出发，基于学校、学生的现实展开的针对学校、学生的问题而进行的。把楹联作为校本课程开发以发展学生个性、培养学生能力为出发点和终极目标，让学生主动参与课堂。课堂围绕学生感兴趣的知识设计教学方案，满足学生需求，适应学生发展，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，真正体现学生的主体地位，形成师生互动、生生协作、人人参与的课堂氛围，让课堂充满活力和创造力，让学生对课程充满期待。从而形成特色校园文化，促进学校走上内涵发展的道路。
二、楹联作为校本课程资源开发和应用的重要性。
教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》强调，要分学段有序推进中华优秀传统文化教育，把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，全面提升中华优秀传统文化教育的师资队伍水平，着力增强中华优秀传统文化教育的多元支撑。《纲要》强调，加强中华优秀传统文化教育是构建中华优秀传统文化传承体系、推动文化传承创新的重要途径，是培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要基础。
开发楹联校本课程坚持历史唯物主义的立场、观点和方法，深入挖掘和阐发中华优秀传统文化――对联文化中讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值。大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神，继承和弘扬客家传统文化。
楹联文化是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，具有极为丰富的思想内涵。开发楹联校本课程着力引导青少年学生正确处理个人与他人、个人与社会、个人与自然的关系，学会心存善念、理解他人、尊老爱幼、扶残济困、关心社会、尊重自然，培育集体主义精神和生态文明意识，形成乐于奉献、热心公益慈善的良好风尚。利用楹联引导青少年学生明辨是非、遵纪守法、坚韧豁达、奋发向上，自觉弘扬中华民族优秀道德思想，形成良好的道德品质和行为习惯。
三、楹联作为校本课程资源开发和应用的可能性。
楹联作为校本课程资源开发和应用的课题研究立足于本校，辐射五华南部乡镇，推动楹联进校园活动，推动校本课程的开发和发展。课题主持人和主要参与者均是梅州市楹联学会的会员，他们对楹联有比较深的研究，有良好的语文教学理论素养与实践能力，有着较为丰富的研究经验。有投身教学科研的热情，具备完成相应的教研任务的能力。
我们学校是一所百年老校，文化底蕴深厚，学校前身为“三江书院”，传承学校对联“三畏九思学问;江翻浪涌文章。”的文化，上联中的三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言;九思：视思明、听思聪、色思温、貌思恭、言思忠、事思敬、疑思问、忿思难、见德思义。上联认为：做人做学问应该心怀敬畏，自省反思。下联指出文似看山不喜平，写文章忌讳平铺直叙，而要九曲回肠江翻浪涌。对联构思巧妙，精于用典，令人过目难忘。它激励着一代代安中人艰苦创业、一届届莘莘学子茁壮成长。弘扬对联文化中精髓“三畏九思”精神，提高学生人文素质，并把它渗透到学生的思想品德以及养成教育中。挖掘对联蕴涵的教育价值对学校特色文化建设助推作用，推动学校内涵发展。
课程资源的内涵范文6
一、拓展资源开发的视野.建构适宜的资源模块
指南的学习、课程游戏化的研讨，拓宽了我们课程资源开发的视野，课程资源无处不在的课程观对我们产生了很大的冲突。发现了同里独特的风俗民情，同里文化背后潜在的价值和内涵。发现资源存在于我们的周围生活，我们从孩子感知、理解和操作的特点进行加工改造，真正做到“关注幼儿、关注生活、关注传承出发，汇集多方面教育资源”。在熟悉的场景中，让幼儿积极主动参与活动。
首先，我们以幼儿的生活为基点，以本土文化（同里本土文化、中国传统文化）为中心，收集、整理了具有代表性、典型性的民俗文化资源。其次，对照《指南》的精神，我们对本土资源进行有效筛选，筛选了好吃的同里――“我喜欢同里的小吃”、好听的同里一――“我喜欢说同里话”、好玩的同里――“我喜欢同里的工艺”“我喜欢同里的节日”“我喜欢同里的桥”、好棒的同里――“了不起的同里人”等资源。在筛选的过程中，我们注重民俗文化的积极意义（关注美德、感受优美、注重能力、鼓励想象、支持合作）。利用民俗文化中的美德，摒弃陋习，合理开发。
二、建构民俗文化课程框架，规划民俗文化课程的主题活动
我们在课程理念指导下，认识到民俗文化课程的建构是一个整体推进的过程，因此，我们对课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等几方面进行开发与逐步完善，并尝试建立民俗文化课程框架，将已收集并实施的主题式民俗文化课程进行梳理。
首先，我们梳理原有主题活动的缺失，对丰富主题活动的构思，形成比较丰富、规范的主题活动框架。端午是我国最大的传统节日之一，有关端午的故事异彩纷呈。特别是在同里，有很多自古流传的习俗。同里的孩子对同里的端午是熟悉的，我们以端午故事作为背景，以端午习俗作为切入点，开展了系列端午活动，用童谣说出来，用宣卷唱出来。
其次，挖掘主题以外的内容，完善民俗文化课程框架。在资源不断拓展的过程中，我们的思路不断开阔，观念不断更新。我们发现，除了架构的主题活动课程外，还有一些可以进入我们课程内容但不适合以主题形式展开的，比如，以节日为主的“六一”“五一”元旦等。这些节日虽然没有明显的民俗特点，但可以通过用民俗的元素进行庆祝活动。因此，在我们的课程框架中又增加了节日系列活动和其他活动。
三、充分利用现有资源，多途径实施园本课程
我们强调各领域目标的彼此联系与整合，关注幼儿经验的不断扩展和有机联系，从社会实践活动、环境创设、一日生活活动等方面实施园本课程。
1.社会实践活动
（1）参观：让孩子深入古镇，感受优秀的古镇文化资源
把整个同里古镇作为幼儿的一个实习场，让幼儿走人古镇，融入社会，参与探究。
（2）调查：让孩子走上街头调查，加深对古镇的了解
比如，对旅游人数的调查（不同时段来同里旅游的人数，哪些时候来的人多？哪些时候来的人少？为什么？）。对旅游人群的调查（不同时段来旅游的是什么人？）对旅游人群来同里的目的调查（看什么？带走了什么？带到了哪里？）。
（3）拜访：走出去――让幼儿与名人亲密接触，感受剪纸艺术的神奇。
请进来――聘请宣卷赵华老师指导，学习同里的宣卷文化，把宣卷融入幼儿园的课程。
2.环境创设：增强资源创新的意识，建设丰富多样的课程环境
我们继续以民俗文化为载体，以幼儿发展为目的，巧妙利用丰富的、多元的、本土的元素，在幼儿园内营造与浓浓的民俗文化和审美情感相适应的活动环境，在游戏化的环境中渗透民俗文化的教育内容。
3.一日生活活樱来园、餐前、餐后、散步）
童谣、宣卷、名人的故事、园林景点、工艺作品等内容在一日生活中合理安排。比如，睡前播放一些童谣，饭前欣赏一些宣卷，尝试定时播放。这样一些不能用主题来解决的内容得到了有效落实。
