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初中数学有效性教学的研究范文1
一、教师应当转变教学思想，通过新型的观念实施教学
传统意义上的教学模式由于教学效率比较低，教学过程单调和乏味，因此会逐步地被淘汰。为此，在新的形势下，教师需要转变教学思想，体现学生的学习主体性，激发学生的自主思考和积极探究，重视学生综合素质的提高，激发学生的学习热情，以使学生对数学知识充满兴趣，以及培养学生科学的思维习惯，还应当重视教学知识的生活化，这是由于学生学习数学知识的目的是为了学以致用，因此实施生活化的教学策略能够引导学生在实际中进行应用。例如，教师在指导学生学习有理数知识的时候，因为学生在小学阶段已经能够计算整数，因此初中生也比较容易理解有理数的运算，然而很容易出现错误，特别是符号错误的问题，学生不能够迅速地适应，此时，教师可以列出一些有理数的运算实例，再要求学生自主地归纳有理数的运算方法，在学生计算一段时间后，要求学生进行回答，其他的学生进行完善，这样可以培养学生的自主思考能力，在最后的时候，教师通过一种贴近实际生活的途径引导学生理解。像对于有理数加法计算当中结果的符号问题，教师为学生举例：在“A+B”的有理数运算式中，A就好比是爸爸，而B就好比是妈妈，倘若爸爸和妈妈的姓氏一样，那么孩子的姓氏跟爸爸和妈妈都是一样的，这意味着相加的两个有理数符号一样的情况下，计算结果的符号也是一样的，然而，倘若爸爸和妈妈的姓氏不一样，那么孩子就随爸爸姓，这是由于通常爸爸的年龄较大，这意味着相加的两个有理数，计算结果的符号跟较大绝对值的符号一样。教师以这种教学模式实施教学，紧密地联系学生的实际生活，方便了学生的学习和掌握，也使得数学知识充满趣味性，激发了学生的学习求知心理。
二、创设一定的教学情境，调动学生的学习兴趣
教师需要充分地挖掘教材的资源，积极地创设一定的教学情境，以使学生不再畏惧数学，从而调动学生的数学学习兴趣，让学生爱上数学课程。例如，教师在讲解有关概率知识的时候，在教授学生一些基础内容之后，将学生划分成两个部分，一部分扮演顾客的角色，而另外一部分扮演商家的角色，假定商家要进行抽奖活动，学生自主制订抽奖的方式，以看一看哪些商家制订的抽奖方法较难中奖，而作为顾客，应当对一系列抽奖活动的中奖概率进行计算，从而参与中奖概率大的抽奖活动。这样，在“顾客”与“商家”的反复较量中，升华了学生的学习内容，在活跃的教学情境当中，学生能够顺利地完成学习任务。
三、重视合理地设计教学的整个过程
在初中数学教学中，教师的教学设计需要坚持从易至难的教学原则，且重视知识间的衔接，在正式教学前，有效地导入教学知识，这样做的目的是为了使学生静下心来，从而进入一种理想的学习状态。导入教学知识的时间不需要太长，大概是五分钟，它的重要目的是为了活跃课堂教学的气氛。在导入教学知识后是正式的讲解，在这个过程中，教师应当根据教学知识的特性，选择合适的教学方法。像是探究式的教学模式，并且探究式教学模式也有定向探究和演绎探究等，这就要求教师灵活处理，结合学生的认知能力和教学目的选用适宜的教学模式，只有如此，才可以大大地提高课堂教学的有效性。例如，教师在讲解一次函数的时候，设计下面的问题：你感觉我们所学习到的二元一次方程组和一次函数间是否存在联系？如果有，存在着怎样的联系？在提出这一系列的问题后，教师将学生划分成一些学习小组，再要求学生进行探讨，且列举一些例子进行证实，最后的时候，由各个小组的代表进行总结并且陈述，教师需要进行补充和完善。如此的教学模式可以体现学生的学习主体地位。
综上所述，提高初中数学教学的有效性是一个长期的过程，它要求教师仔细地分析教学的一系列环节，并不断地提高自身的综合素质和教学能力，从而实现理想的教学效果。
参考文献：
[1]赵怡.提高初中数学教学有效性的策略研究[J].数学学习与研究，2012（14）.
[2]肖明玉，张平平.论引导学生主动参与历史教学过程的策略[J].考试周刊，2011（56）.
初中数学有效性教学的研究范文2
关键词：农村初中数学；教学现状和对策；策略
有效的数学学习活动并不是传统意义上的灌输和依赖性记忆，学会在实践中独立思考，学会和别人分享自己的学习心得和体会，形成良好的互动学习方式才是现代教学，尤其是数学这一抽象学科教学的进步之处。而对于农村初中而言，由于存在教学条件和城市的差异，更加有效地完成教学任务尤为重要。
一、农村初中数学的教具使用
数学是一门抽象性、逻辑性相对较强的学科。初中生的思维比较简单，正是从具体思维向抽象思维为主过渡。随着现代新课程的发展，数学学具也不断地进入学习课程。对数学概念的理解和学习，尤其是几何图形的认识，教具会起到很大的帮助作用，更好地理清各个图形相互之间的关系。由于教具具有直观具体的视觉感受，可以有效地使抽象问题具体化，也有利于激发学生的学习好奇心和兴趣，使其更加主动地接受知识和学习，鼓励学生进行探索和发现，把枯燥的知识变成有趣的实验和体会。
但在农村的很多初中，学前教育的各种条件都比较不完善，并且应试教育的思想在人们的意识中有很深的影响，对使用学具的方式不够重视，因此它的教学使用率并不高。尤其对于农村的教师，因为长期受传统教学方式的影响，习惯用刻板的板书教材教学，不能正确认识教具的作用，认为他像玩具会影响学生的上课效率。并且农村的学生对学具的认识、操作开始的较晚，动手的能力相比城市的小孩较弱，不能独立地、灵活地进行使用。特别地，对于初中的学生，可爱淘气，喜欢乱动，相对来讲定力较差，教具的使用不得当很容易使他们分散注意力，偏离了有效教学的目的。就像有时经常会听到很多教师的困惑：上数学课教具的使用让课堂气氛活跃、学生积极，但是教学效率并没有很高，很多教学任务并不能当堂完成，到底应该如何合理的平衡教学关系让很多老师愁眉不展。所以，如何使教具的使用在农村的教学中更有效地发挥作用，使学生更爱自主探索数学世界的奥妙是对当前农村数学教学的一个思考。
二、农村初中数学教学生活化
因为农村的生活更贴近自然，有很多有趣的生活现象，并且在这最原生态的生活现象里其实包含了很多的数学知识，所以，用现有的资源去融入数学教学，挖掘农村数学与农村生活现象之间的联系，找出连接点，有利于促进学生的学习和教学效率的提高。在教学的过程中，在面对一些相对困难的题目的时候，教师应该采用生活化的教学方法。例如，利用平面图形知识，为自己家设计某样东西（如窗台、台布等），也可以为学校设计花坛，给学生具体的一块正方形地，要求种花面积是花坛的一半，怎样设计？若给出几种草的价格，总费用为一千元，又怎样设计？这些可以帮助学生更好的学习。
找到更有效的教学方式，并且合理利用资源是提高教学效率的重要环节。数学本来就是一个应用型学科，学会运用数学知识去解决生活中的问题才是真正的数学目的，也才是学生口中真正的学会。在农村，需要的不只是单纯的完成课本的教学和课后的练习题，老师应该针对性地设计实际的问题让学生结合数学知识去解决，这样可以避免学生作业偷懒，同时提高学生自己思考和动手的能力。虽然可能适合农村初中生解决的实际生活问题并没有很多，但是我们应该积极地去发现，去捕捉可能的问题，让学生在生活中感受数学的奥妙和乐趣。比如，可以让学生自己去农村周围的集市上，利用自己学过的数学知识去购买一些简单的生活用品或者食物，做一些简单的计算，或者做一些蔬菜价格的调查等等一系列能够让他们发觉数学的生活问题，这样不仅提高了数学学习的趣味性，也锻炼了他们学习的能力，培养他们学习数学的积极性。
总之，在农村有限的教学资源和状况下，把数学生活化无疑是一种很好的进步，捕捉生活中存在的数学问题，有效的转化为学习问题并将之引进教学课堂，可以锻炼农村的学生学习数学的能力和善于观察发现的思维能力。
三、提高学生的学习积极性和效率
除了上述的两个方面，随着新课改的教学发展，农村的教学也应不断创新和推进。设立问题情境、模拟化教学方式会大大提高教学效率，并且不需要很多的教学设备以及教学资源的投入。在这些问题情景的创设中，学生会被新奇的课堂方式所吸引，主动地去探求每一个问题，学会在老师的指导下去分析知识，把新旧知识通过这些互动联系起来，通过这些联系找到答案。
但是，找到合适的问题需要老师花费一定的精力，并且问题的设计必须符合学生的实际能力，否则，如果题目过难，学生会因此却步不愿意主动学习，太简单则没有实际效果。因此，合适的问题情境处理，可以让他们慢慢地找到兴趣点，激发探索动力，提高主动去发现问题并愿意去了解问题的意愿。特别是对于农村的学生，是一群还不能够完全控制自己想法的，更容易被引导，但前提是方法合适，只有如此，才能把他们的潜力挖掘出来，让他们更快地成长，更好地进步，不会因为环境和资源的相对落后而不能像城市的学生一样更好地去吸收、理解和运用知识。
所以，针对农村初中的数学教学，找到合理的方法，合适的方向，就能促进学生的成长和进步。农村初中数学在教学的过程中存在的问题是在日积月累的过程中形成的，因此也不是一天就能够解决的，需要学校、教师和学生的共同努力。因此，我们应该结合实际的情况，结合具体的教学的过程，积极地寻求相应的解决措施，为农村初中的数学课堂积累教学经验，从而提高农村初中数学教学的有效性。
参考文献：
[1]张强.提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究[D].湖南师范大学，2010.
[2]张伍言.试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略[J].基础教育研究，2013，（5）：34-35.
初中数学有效性教学的研究范文3
数学课程标准强调，教学过程是一种“沟通、理解和创新”的过程，面对瞬息万变的信息社会，学习者更主要的价值在于对学习的问题进行分析与思考，从而将知识变成自己的“学识”，变成自己的“思想”.
那么，在初中数学教学中如何实施开放式教学，从而提高课堂教学效益，实现教学的有效性呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、开放教学原则，彰显学生主体地位
在开放式教学过程中，教师必须切实转变教学观念，要特别注重激发学生的好奇心，启迪学生的数学学习方法，培养学生的探索进取精神与创新能力.开放式教学应遵循如下原则.
1.遵循系统性原则
开放性教学活动涉及教师、学生、学习材料、教学媒介等各种情况，教师必须对这些因素进行科学的、系统的统筹规划，使这些因素能够共同为实现数学教学目标服务.在开放式教学中，教师应从整个教学系统入手，特别注重各个因素在教学系统中发挥的效用，并且能够对其进行科学的、合理的改造组合，使之更能适应系统发展的客观实际.
2.遵循主体性原则
开放式教学的理论依据之一是开放式教学能发展学生自主思考、自主创新的潜能.因此，彰显学生的主体性，既是开放式教学的主要特征，又是开放式教学活动能够得以顺利开展的前提.同时，还是开放式教学应遵循的原则.发挥学生主体性原则，主张教师在开展开放式教学中必须努力考虑怎样有效激发学生对问题情境或开放式教学内容的兴趣与动力，始终保证整个开放式教学过程对学生的全面开放，为学生构建自主探索、自主创新的舞台.
二、开放教学内容，加强联系，拓宽视野
开放式教学主张教师能够认真地钻研数学新课标，认真地钻研数学教材，大胆地重组数学教学内容，注重沟通数学知识间的横向与纵向联系，大胆地“活”化数学教学内容，能够有效地将数学教材内容与日常生活实际“接轨”，以拓宽学生的知识视野.开放式教学主张教师运用精简、合并、调整、补充等策略，大胆对初中教学内容进行创新性整合，使知识形成立体的网状结构，促进学生建构知识.开放式教学主张教师教教材，而不是用教材教.开放式教学主张教师在教材、学生、现实生活之间建构有效的“通道”.开放式教学主张将数学教学内容向学生的生活实际进行新的整合与重构.开放式教学主张教师能赋予数学教材以鲜活的生命活力，主张让学生整合课内外学习资源，主张学生以更主动、更积极的状态投入数学学习过程之中，还主张让学生通过动手、动脑、动眼、动口等多种感官参与开放式教学.在开放式教学中，教师应注重让学生自主学习、自主发现等.
三、开放教学方法，倡导自主、合作、探究
数学课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式.开放式教学倡导教学方法的开放.开放式教学主张将课堂还给学生，让学生成为学习的主人.
1.创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣
在开放式教学中，教师应根据教材实际，根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，可以让学生自主探索，也可以让学生分组讨论，由小组的代表说出本组成员的想法，进而引导学生讨论交流、共享发现，并根据实际意义转化为数学表达式.
例如，在讲“一元二次方程根的判别式”时，当学生自主说出一些方程时，执教老师只需稍加观察就能很快说出这个方程的解的情况，学生认为老师“太神奇”，感到兴趣盎然.这时执教老师及时向学生道明：只要大家认真学习“一元二次方程根的判别式”这部分知识，同样能成为“神探”.学生兴致勃勃地参与到数学学习过程中.
2.为学生构建探究空间，促进学生主动参与学习
初中数学有效性教学的研究范文4
一、关爱每一个学生是提高课堂教学有效性的前提
学生的内心思想、愿望、感情是决定教学成败的重要条件。因此，教师首先应是学生心灵的征服者，其次是学习的指导者。只有在感情上打动学生，才能使他们在学习过程中产生良好的情绪，从而产生探求知识的欲望和兴趣。教师和学生之间相互交流的时间和机会越多，学生参与学习的热情就越大，有效教学的可能性就越大。可见有效教学必须致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以快乐、成功的享受。
例如，本人讲授八年级上册第三章《简单的旋转作图》一课，离下课还有10分钟，学生们都在独立做作业，这时有一位成绩一般，平时不爱问问题的女学生举手问我：“老师，你讲的旋转作图我不太明白，尤其是找对应点的规律我还是搞不清楚。”于是我详细地把作图的过程给她讲解，并指出作图的关键是要找出图中每个点，每一个对应点的旋转角度是不变的。我再让她自己动手操作，最后她懂了，也乐了，如同获得了一个大胜利。
二、指导预习是提高课堂教学有效性的基础
预习是学生学习环节重要的一环，教师要让让学生尽量做好课前预习，培养学生主动发现问题的能力，养成自学的习惯。
教师在指导学生预习时，可先列出预习提纲，提纲内容必须有利于归纳课本知识并具有启发性，是学生的预习有计划、有目的。例如在《一元二次方程》一章中学习用配方法解一元二次方程时，更适合自主个人探讨，我精心设计好问题提纲：①什么是配方法？如何描述？②配方法的关键一步是什么？③配方法的一般步骤是什么？④通过配方之后，实际上是用什么方法进行解一元二次方程？你会吗？⑤比较当二次项系数为1和不为1时，配方步骤有何不同？有何联系？上课时教师再与学生共同探究提纲的答案，并对学生出现的问题有针对性的讲解，这样学生对知识能掌握得更牢固，从而提高课堂教学的有效性。
三、精心引导是提高课堂教学有效性的有力保障
课堂45分钟是一节课的常数，这表明在教学设计中教师讲得时间愈多，留给学生思考的时间就愈少。因此在教学中要实现教师的角色转换，由主导者变为引导者。引导者先要看教学设计中师生对学生的占有量。教师和学生活动总量均应在课前备课、整合问题情境、教学设计考虑之列。
首先课前应精心备课，粗线条地设计，使课前预设与课堂生成有机结合；其次是整合问题情境，激发学生的创新思维。引导学生透过表象，把隐含着的深层意思挖掘出来。
因此，在进行教学设计时，要给学生以充分思考的空间，把问题教给学生，让他们在交流探究中充分暴露自己的思维。这样能够极大限度地调动学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
四、指导练习，及时反馈是提高课堂教学有效性的重要途径
初中数学有效性教学的研究范文5
加强教学与生活的联系，是课程改革的一个方向。新课程标准明确规定，初中数学教学应从学生的生活经验和已有知识背景出发，通过自主探索、合作交流，将生活经验数学化，将数学知识生活化，这是坚持“以人为本”理念的体现。教师应先于学生养成生活化的教育意识，以生活化思想为指导，进行有效教学设计，以趣导学，培养学生的问题意识，让学生从内心深处感悟和发现数学的价值，提高其学习有效性。
以“相似三角形的性质”为例，先将学生带到操场上，问学生怎样才能知道国旗杆的高度？一些学生可能会说爬上国旗杆上进行测量，但是显然这很难实现，此时教师可先让学生测量自己实际身高与影子的长度，然后将身高与影子长度的比值计算出来，学生脑中马上就能出现“比值相等”的原理，身高与影长是成比例的，而人的身高和影长与旗杆高度和影长所构成的两个三角形是相似三角形，计算出身高与影长之比，再测量出旗杆的影子长度，方可算出旗杆的实际长度。通过上述方法，不仅可以激发学生学习兴趣，还能使学生巩固相似三角形的有关性质。
二、创设问题情境，是提高教学有效性的重要方法
盐是每个人健康成长所需要的东西，但是不能就盐吃盐，那是很难咽下的，盐需要溶人汤中才能被吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐，知识需要融人情境之中，才能显示出它的情感与价值，才能帮助学生消化、吸收。而创设问题情境，要遵循问题情境―建立模型―求解―解释―应用的过程，在过程中体验建立数感、符号感、应用意识、合作和探究意识，从中理解数学概念和意义。
以“无理数的引入”为例，创设问题情境。两个小正方形面积为1，通过剪拼得到一个大正方形，大多数学生将一个小正方形剪成四个面积相等的等腰直角三角形，将三角形分别拼在另一个小正方形四边，得到大正方形。此时，让学生思考两个问题：①拼接得到的大正方形的面积是多少？②设大正方形边长为x，x是一个什么数？是整数吗？可能是以2或3为分母的分数吗？可能是分数吗？让学生讨论，最终得出“大正方形的边长x不是整数”的结论。大正方形面积为2，如何求x，就需要解决（？）2=2的问题，也就是求出2的平方根是多少？对于4、9、16、25这类数字，求其平方根并不难，但是求2的平方根，就需用无理数表示。为此，人们发明了不表示整数也不表示分数的根号，2的平方根可写为。所以大正方形边长。
三、运用教育信息技术，是解决教学有效性的创新方式
数学具有抽象性和逻辑性特点，如果以传统方式进行教学，一些数学知识将不易于学生理解。新课程理念下多媒体、电子白板等手段在初中教学中的应用越来越广泛。教师若能合理运用多媒体设备，就能将抽象数学知识以生动形象的方式展现给学生，通过幻灯片展示动态的立体模型，加深对数学模型的理解。运用教育技术和信息技术，把学生从静态的课本模型中解放出来，帮助学生更直观掌握抽象的数学模型。这对于激发学生兴趣，刺激学生创新思维、克服学生学习障碍，实现教学效果最优化具有重要作用。比如，学习“立体几何的三视图”时，教师可设计一个模型，拍摄该模型正、俯、左三个视角下的模型图像，并在课堂中展示模型，让学生尝试画出三视图，播放模型图像，将其与学生所画图像进行对比，培养学生观察能力、空间想象能力和动手能力。
四、针对最近发展区的问题进行教学，是有效性教学的关键
心理学家维果茨基指出，教学必须立足于现有发展区，针对最近发展区的问题来展开的。“先学”立足于解决现有发展区问题，“后教”旨在解决最近发展区问题。老师通过最近发展区的问题进行教学，才是有效教学。如果老师对学生现有发展区的了解不足，没有考虑到学生的学习困惑，老师始终遵循课本或导学案等环节进行着，虽然老师能够把课堂学习的主动权还给学生，但是学生只知道一些简单、明显的数学知识，至于方法的归纳、数学思想方法的领悟等隐性知识，学生无法通过短暂的学习而获得，那是低效或无效的。
问题1：某公司决定组织48名员工到水上公园坐船游玩，公园租金情况为大船可载5人，租金为3元；小船可载3人，租金为2元，在避免超载情况下，怎样设计才能使所支付的租金最少？
提出问题后，不要急于讲解，而是让学生独立思考或通过讨论设计方案，并当着其他学生的面说出自己的设计结果。在此过程中，对于表现出色的学生应给予表扬，对于说错的学生也应赞扬他的勇气。之后对学生设计的方案作出总结，然后师生共同研讨：设租用大船x只，小船y只，所支付租金为m元，则有5x+3y=48，3x+2y=m，最后得出结论当x=9时，m最小，也就是说租用9只大船1只小船时，所支付的租金最少，为20元。我们会发现，尊重学生主体地位，给学生充分展示自我思考的空间，为他们营造良好的学习氛围，这对于提高教学效果、培养学生自信具有重要作用。
五、通过问题提升学习动力，是教学有效性不可忽失的环节
每个学生都是一个独立的人，正如每个人都只能用自己的器官吸收营养物质一样，这是别人无法代替的。思维是学生自己的，教师所要做的是让信息进入学生的思维，引导学生通过亲身体验、观察、思考、讨论、交流、分析、归纳，掌握探究数学问题的有效方法。比如，在学习三角函数后，可以给出一道挑战性的问题，让学生去思考。
这道问题，能够有效地提升学生的学习动力，有效地培养学生推理的严谨性，提高思维的批判性。以问题引发动力，学生才会满足，才会成长，这对激发学生的兴趣、发展学生的数学能力积累了正能量，为学生可持续发展储备筹码。在学习难度可控的限度内，数学问题越是有创造性的、探究性，它就越能达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力。
初中数学有效性教学的研究范文6
【关键词】初中数学课堂教学有效性
1前言
效率已经成为关系社会生活各个方面的一个衡量尺度。各个行业都把如何提高工作效率作为重中之重。学校教育也理所应当地肩负着让学生树立效率意识的重任，数学教育自然也不例外。一直以来，困扰初中数学教学的突出问题之一，就是教学的有效性。教学的有效性就是要求讲效率和求效果。有效教学则是教师采用多种手段和方式，有计划地安排学生的学习机会和活动，用尽可能少的时间和精力，帮助学生实现高质量的初中数学教学目标。通过提高初中数学课堂的有效性，重视学生的主体作用，通过自主学习、合作学习和探究学习的方式来引导学生积极主动的参与到整个学习过程中去，增强学生的学习的兴趣和自信心。
2初中数学教学有效性标准和影响因素
2.1有效性标准
课堂教学有效性指通过课堂教学让学生得到发展。更通俗地说，就是指通过课堂教学，让学生在学业上有所收获、提高和进步。学生在认知上，从不懂、少知、不会到懂、多知和会；在情感上，则是从不喜欢、不热爱和不感兴趣到喜欢、热爱和感兴趣。
有关有效性教学的标准的研究，目前有很多。一般来说，教学有效性研究是关注课堂教学的教学内容定位和个性差异和创作型等各个方面。
2.2影响课堂教学有效性因素
提出数学课堂教学有效性，是对现行课堂教学中的低效和无效的一种反思及回应。影响数学教学有效性的因素主要有一下几种：
（1）把握课标、教材、教学理念和教学方式。随着课改的深入，这就要求教师具备扎实的理论知识水平，能体现出有效教学的概念，能够在课堂教学中实现课标。这就要求教师不仅能够研究教学内容、教学对象、目标、重点和难点，针对教材内容，认真分析和取舍，还能够全面的了解学生，并制定出符合实际教学的深度和难度，使学生能够各得其所。
（2）互动效果也影响教学的有效性。师生互动是突出学生的主体地位，提高学生的数学学习能力的一个重要的影响因素。
（3）兴趣是提高课堂有效性的关键因素之一。如果学生缺乏学习数学的功力，与此同时，一些数学教师爷缺乏能够激发学生内在数学学习兴趣的有效的手段，这样的数学学习将空乏平淡。
（4）认知上的平衡。师生双方要体现出认知上的平衡。所谓平衡，就是指物体或系统的一种状态。处于平衡状态的物体或系统，除非受到外界的影响，它本身不能有任何自发的变化。认知上的平衡，就是指通过师生之间的双边活动，让学生以已有的知识和能力来解决学习目标，从而在目标认识方面和教师保持相同的认知层面。
3提高初中数学教学有效性的途径及方法
数学教学的有效性是兼顾知识传授、智慧培养、情感交流和个性塑造的过程。具体探讨提高初中数学教学有效的途径和具体方法如下。
3.1掌握教材框架，进行宏观把握
要想在教学中不会顾此失彼，就只有对整个教材体系有一个总体把握。学生只有对讲述的内容有一个整体的认知后，才能为深层次的学习奠定基础。已有的知识建模是学生主动学习的前提，然而数学教学的目的在于唤醒学生头脑中的知识经验系统，能够与新知识产生联系，能够激起学生探索规律的兴趣，进而转变教学，安排主动学习的机会，提供独立数学学习的材料，以便能够培养能力和促进发展。所以，在调整思路的基础上，设计数学问题情景，从已有的建模中激活思维，然后帮助学生数学学习，进而能够主动学习。
3.2提倡探究式学习
数学具有高度抽象性、概括性和严密的逻辑性。例如，一个题型可以有很多种解法，而且类似的解法却可能又是不同的问题。由此可见，题海战术是不可取的，学生只有彻底了解问题的实质，才能做到举一反三的目的。探究式学习在此处具有很大功效。
3.3 重视课堂互动
课堂是个教学互动、师生互动、师生共同发展的成长历程。传统的数学教学仅仅强调知识和技能的传递，强调教师对教学的控制，强调学生接收式的学习。这样学生处于被动接受的状态，师生之间缺乏交流。在数学教学过程中，这就要求教师尊重学生主体地位，激起学生的主动与积极性；通过与学生的交流，了解学生的想法，对其进行有效的指导，根据学生的情况，对教学做出调整。
3.4明确教学目标，把握教学任务
只有具有明确的目标时，不管做任何事情，都能够更好地达到目标。对于数学教学，亦是如此。教学大纲是在不断的变化的，教师在确立数学教学内容和目标时，需要认真准备，明确大纲的要求和目标，准确把握知识要求，确保数学教学的目标能够有效地实现。
4结束语
作为一种理念，有效的数学教学更是一种价值追求和一种教学实践模式。不断提高数学教学的有效性，才能确保教学质量，这是重要前提。课堂教学的效果关系着教学的质量和人才培养的实际价值，因此，教师应该认真研究学情和学生，在教学中，不断树立正确的学生观。重视数学在生活中的运用，提高教学有效性，让学生积极主动参与学习，慢慢激起学生学习数学的兴趣。如此一来，学生自身才能全面发展，使数学教学达到一个新的最佳境界。
参考文献
[1]黄朝佳.初中数学教学有效性探究[J].考试周刊，2010（32）.
[2]刘来书.创设有效问题情境，提高初中数学教学有效性[J].学周刊：B，2012（8）.
