前言：中文期刊网精心挑选了小学阅读教学计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学阅读教学计划范文1
一、指导思想：
通过读书锻炼思维能力和对教育问题的批评性思考能力，努力转变思想观念、思维模式，进行教育创新；通过阅读经典，丰富人生，让生命在阅读中更加精彩！
二、读书目标：
1、通过阅读学习，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象，通过阅读使自己业务精良，进一步提升教师的理念，开阔教师的视野，积累教学经验从而形成自己独特的教学风格。
2、通过阅读学习，丰富自身个人文涵养，强化自身修养，使自己的精神世界变得更为丰富多彩。
三、主要措施：
1、个人自学为主，充分利用课余时间阅读有关书目，养成不动笔墨不读书的习惯，勤于做读书笔记，写好心得体会。每天确保一小时的读书时间，让读书成为自己的自觉行动，学习成为自己的一种需要。
2、读书活动与课堂教学相结合。边学习教育理论，转变教育观念，及时认真地进行教学反思，真正做到“读”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。
3、充分利用网络，进行网上阅读，了解、把握教育教学的信息和动态。抓住培训、听课、等机会，努力向专家、名师、优秀教师学习，使自己的教学方式、方法有更大的发展和成功。
四、读书安排：
1、经典阅读：《教师培训读本》《给教师的100条新建议》《陶行知教育名篇》
2、每月必读：《小学科学》、《吉林教育》、《动植物百科大全》等。
小学阅读教学计划范文2
关键词：现代化教育技术 优化 语文阅读教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0132-01
语文教育既是提高学生文化科学素质的奠基工程，又是发展思想道德素质、身体心理素质、劳动技能的必要条件，而阅读教学是语文教学的重要组成部分。实施素质教育的关键在课堂教学，而课堂教学的一个重要方面就是发扬全体学生的主动精神、自主意识、发展学生的健康个性。要发扬学生的主动精神、自主意识，必须激发学生的学习兴趣，引导学生参与学习。
一、质疑议论，主动探索
“学起于思，思源于疑”。教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本手段。学生自己发问，能从根本上改变学生等待教师传授知识的依赖心理，学生由被动接受者变为主动探索者。出现问题后，上课时间更多的由学生用来小组讨论以解决这些问题。学生有了充分的学习实践，其思维能力、分析能力、理解能力、综合能力都能得到锻炼，独立阅读能力才能得到培养。在教学过程中，可以利用多媒体计算机将学生提出的疑问随机输入，并显示在屏幕上，同时把它们排列成序，再让学生根据问题进行小组讨论，最后，以学生汇报的形式将问题解决。这样，利用现代教育技术进行“主体式教学”，改变了课堂固有模式，发挥了学生的主体作用。
二、创设情境，入景动情
现行省编语文教材融语言文字训练与思品教育为一体，通过学习课文，不但提高了学生理解、感悟语言文字的能力，而且培养了学生的优秀品质和情感。利用电教手段创设各种情境，正式完成这一任务的最佳形式之一。小学语文第四册《公鸡的脸红了》一文中，公鸡在它的朋友需要帮助时，很不礼貌地拒绝了；而当它的屋顶被大风刮跑后，邻居们热情地帮助抢修，公鸡想起自己平时的表现，脸红了。为了帮学生体会公鸡的冷漠、以及它得到朋友们的热情帮助后后悔、惭愧的心理，从而领悟朋友间应该互相关心、互相帮助这一主题。为此，我播放了一段无声的录像，展示公鸡傲慢待友的故事情节以及风雨交加的晚上，公鸡急得又叫又跳，朋友们从四面八方赶来，冒雨为公鸡抢修屋顶的场面，让学生看图想象（公鸡会急得怎样叫；朋友们又会怎样进行安慰；得到帮助后的公鸡会怎样想… …）、并要求给画面配解说词（说说朋友们是怎样齐心协力地帮助公鸡的。）在动人的情节中，学生通过看、想、说、比，入真情于动景，有了观察的兴趣自然也容易展开丰富的联想，从而说得生动、比得细致，继之深入地理解课文的主旨。
三、激发兴趣，观察感知
在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，而低年级学生阅历又较浅，问题难以得到满意的解决。教育技术，使之直观化、具体化。“百闻不如一见”，大量的感性材料，使孩子们有身临其境之感，通过观察，引发了学习兴趣，加深了学生对课文的理解。如：教学《小蝌蚪找妈妈》一课，利用电视录像将小蝌蚪找妈妈的过程展示于学生面前，使学生对小蝌蚪的变化有一个整体了解。然后将录像片中蝌蚪变化的几个阶段的曲型图片制作成教学软件，利用电脑多媒体，将蝌蝌身体变化过程分步展示于一个画面，学生就能如身临其境般在课堂中理解蝌蚪长成青蛙的过程。
四、突破难点，品词品句
低年级阅读教学中经常会遇到这样的问题，有些知识，教师用几句教学语言很难表达清楚。为了突破这些难点，利用电教媒体，就能大大减少教学时间，而且使学生在轻松愉快中获取知识，掌握本领。如《精彩的马戏》一文，为理解“绝活”一词，在体会课文语句的同时，如再让学生观看一段“山羊走钢丝”的录像，这样对理解词义就大有帮助。再如《司马光》第三自然段中的一个“一不小心”用语言解释显得啰嗦而不形象，用CAI演示学生马上就明白了，读此段内容的时候自然就能读出急切、意外的语气。本课的重难点是要让学生懂得司马光是个遇事不慌、聪明勇敢的孩子。为了突破这一重难点，我利用CAI的情景展示，进行对比教学，针对第四段内容我放出了孩子面对突发事情慌乱一团的情景动画，让学生观看后再找出与画面有关的段落读一读；然后让学生指出“别的小朋友”是画面中的哪些小朋友，再问：他们怎么啦？“慌”是什么意思？他们慌成什么样儿了？他们为什么会这样？司马光在他们当中吗？这样提问，一步一步地烘托出司马光的表现。到此时，我就不让学生往下看了，而是让他们自己找第几自然段是写司马光的，学生找到第五自然段后，指名上台，学司马光的所作所为之后，我又出示CAI，让学生通过生动的动画来理解“没有慌”“举”“砸”等词语，并不失时机地让学生对照图画把文中表示司马光动作的词找出来，打上点，这时再问“举”说明什么？“使劲砸”说明什么？“几下子就砸破了”又说明什么？学生的回答就显得既轻松又愉快了。解决疑难问题后就不难读出应有的心情和语气了，在此基础上，我让学生展开讨论：通过对比，你觉得司马光是个怎样的孩子？于是我要达到的目的在孩子们你一言我一语中实现了，此课的重、难点也就较轻松地突破了。最后重放多媒体设计画面时，学生就能很好地说出画上的小朋友在干什么，并能清楚地复述出司马光救人的经过。
五、深化练习，延伸扩展
利用现代教育技术进行语言练习，将知识实行延伸、扩展以达到理解基础上的运用，可以较平时运用普通教法更省时、省力，更直观，易掌握。如教学生用“… …像… …”的句式说话，可以运用电教媒体手段，在图像上出示若干本体，再以提示方式出示相应的喻体。可以让学生很快找到本体和喻体之间的联系，生动形象的句子自会脱口而出。在课后练习中，运用多媒体电脑可以展示更多学生感兴趣的习题和课文补充材料。用现代教育技术设计的教学软件，可以把习题的形式变得更活泼、新颖，把习题的内容扩展得更广、更深，这也是课文知识内容的补充。这样在落实知识的同时，扩大了学生对知识的理解，调动了学生的主观能动性，使练习部分由枯燥，而变得有形有声，如游戏般易操作，好掌握。
参考文献
[1]杨小宁；运用现代化教育技术优化语文阅读教学；黑龙江科技信息；2008年05期.
小学阅读教学计划范文3
一、小学语文个性化阅读教学的误区
在小学语文个性化阅读教学中出现了不少误区，主要表现在以下几个方面：
1.教师的角色错位
我们发现当前教师在阅读课教学中充当了几种不恰当的角色：一是教师充当了学生课堂学习的召集人。二是教师充当了学生课堂交流活动的旁听者。三是教师充当了学生课堂活动的捧场人。无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口，这使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。
2.自读自悟不交流
现在的语文教学很流行“你读读”、“你再读读”之类的话语。有位教师在上《卖火柴的小女孩》一课时，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，而对文本的感悟却只字不提。
3.“谈谈体会”不深刻
学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的“独特体验”，教师也只好跟着学生“天马行空”。
4.个性化变成了自由化
纵观我们现在的课堂教学，似乎学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越“个性化”。我们经常在课堂上听到这样一些说法：“大家想怎么读就怎么读”、“想读（背）哪一段就读（背）哪一段”，因此，课堂上异彩纷呈；有的当表演家、有的当播音员、有的当画家，还有的是观众，似乎这就是个性化阅读了。
二、小学语文个性化阅读教学对策
1.尊重学生独特的阅读体验
陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。
如有一位教师在巴金《海上日出》一文品读教学中，一个个学生声情并茂地朗读出自己对日出的理解――日出的景象美和精神美，但品读到“有云的日子的日出”时，谈朗读感受时，出现了一个不和谐的声音：这乌云象征。教师并没有脱口加以否认，更没有批评他，而是微笑着说：“你的回答真与众不同！”在精心呵护下，我们的个性化阅读之路越走越广，每节课总是热闹而有质量。因此，语文教师应该像一位出色的指挥家，不仅仅强调音符的准确，更重要的是引导学生用激情唱自己的歌。
2.搭建民主自由的阅读平台
在小学语文教学中，阅读教学其实是一个和谐共生的过程。教师要为学生的个性阅读起引领作用，为学生搭建一个适度的教学平台，学生才能在阅读中体悟文本的精妙。让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。因此，必须创设民主、平等的阅读氛围，在这个“平台”上教师民主对待学生，善于倾听，学生敢于表达，乐于表达。这样在个性化阅读教学中学生的个性得到彰显，学生的个性思维得到解放和发展，学生的个性品质得到培养和提高。例如：一位教师在教学《赠汪伦》时，有学生提问：“我觉得汪伦送别的方式很特别，李白很爱喝酒，那汪伦为什么不以酒相送而要送歌呢？”教师让学生先思考讨论，然后出示了《送孟浩然之广陵》、《别董大》、《渭城曲》等送别诗。通过讨论发现，虽然李白、高适、王维等送别方式不同，但相同的是他们都是以情相送。这样一来，学生加强了对文本的感悟，也拓展了知识视野，更受到了情感的熏陶。教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到共享、共鸣、共识、共进，学生才能更好地进行个性阅读，得到个性化的发展。
3.重视文本意义的阅读感悟
每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦胧诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。阅读朦胧诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义。因此，学生对文本的解读，带有个体的特点。教师应从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。
如教学《圆明园的毁灭》，文本意义在于揭示圆明园毁灭的意义，激发读者不忘国耻，振兴中华。文章的第三段主要通过写圆明园的宏伟建筑来展示圆明园昔日的辉煌，对圆明园的辉煌感悟有多深，对毁灭的惨痛的理解就有多深。个性化的阅读与文本意义的解读要有机结合在一起，教学中，首先引导学生从文本的言语形式入手，从圆明园的几个“有”去体会圆明园的建筑宏伟；其次引导学生联系有关知识或生活经验体会，如：对圆明园的建筑宏伟，你还了解多少，是怎么了解的？你游览过平湖秋月等风景名胜吗？身临其境，你有过什么感受？有关知识与生活经验参与的个性化阅读，能使学生更加深刻体验圆明园的建筑宏伟；最后，播放有关圆明园建筑的图片，引导想象和谈感受。圆明园图片的欣赏和由此引发的想象，对拥有有关背景知识和生活经历的学生，是对个性化阅读的一次整理和提高，对缺乏有关背景知识和生活经历的学生，对文本意义的个性化阅读，是非常有效的帮助。
4.强调个性化的朗读方式
《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中的活动，首先应该注重朗读。朗读是理解文本的一种表现形式。对于小学生来说，朗读无疑是表现学生对文本理解和内心感受的有效形式。学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。
如：一位教师执教四年级《桂花雨》时，是这样来指导学生进行个性化朗读的：
师：请同学们选择自己喜欢的部分练习有感情的朗读，读完后，想想、说说你为什么喜欢读这一部分？为什么这么读？
生1：老师，我喜欢读的是“摇花对我来说是件大事，所以总是问母亲：妈，怎么还不摇桂花呀？”
师：请你说说为什么喜欢读这个句子。
生1：因为我从这个句子体会到作者盼望摇桂花的迫切心情。
师：那你觉得该怎么读？
生1：我觉得这个“妈”字应该读长一些。
学生试读。
师：谁有不同的看法？
生2：我觉得这个“妈”应该读得短、快一些。
师：为什么？
生2：因为读得短、快一些才能读出作者盼望摇桂花的迫切心情。
学生试读。
师：谁还有不同的看法？
生3：我觉得这个“妈”可以读得长一些，不仅可以读出作者盼望摇桂花的迫切心情，也可以读出作者的撒娇。
学生试读。
师：请同学们用你自己喜欢的语气读读这句话。
小学阅读教学计划范文4
一、小学教室阅读空间表现的形式
在人们在生理和精神层面要求越来越高的今天，阅读空间的服务不再是简单的借与阅的服务，而是形成信息传递、社会教育、智力开发和娱乐休闲等的综合格局。教室室内阅读空间的建设，决不能照搬图书馆的老旧藏书模式。一定要设置新颖活泼的阅读环境，引起小学生阅读兴趣。随着我国现代化进程的加快，国家、地区和家庭对教育资金的投入不断增长，教育硬件得到提升，人均教室建筑面积有增长的趋势。然而国内现行标准中普通教室生均使用面积小学生为1.16—1.38㎡/生，并不宽松的社会现实决定我们在设计小学教室阅读空间形式时，必须把握形式紧凑、平面占地小、空间利用率高的原则。教室室内阅读空间建设形式多种多样，例如图书角、班级书架、电子阅读屏、展板橱窗等等，选择具体形式应做到因地制宜，各显其长。湖南长沙商学院陈焕之受到QQ阅读空间的启发，建议开辟阅读空间，将室内的可利用空间划分为“艺术走廊”、“考研教室”、“文学广场”、“外语角”等板块，共享书籍，互相学习，也给不同的读者们提供一个交流、分享、以书会友的平台。这个新颖的概念可以引用至我们的室内阅读空间设计，由老师主导在教室内设置阅读墙，设置不同主题，鼓励学生们把自己推崇的书籍，或者书评、心得贴上阅读墙，让学生们的收获彼此共享，让资源得到最大化的利用，在班级营造浓厚书香氛围。
二、小学教室阅读空间设计的原则
1.年龄的特殊性。为小学教室所设计的室内阅读空间需要充分考虑受众的特殊性，区别于成人阅读的特性，就儿童阅读环境来说，空间设计是否能符合孩子们的行为特点及心理动态；他们的所思所想，能否达到培养孩子们的兴趣和爱好的作用，特别是儿童的心理状况和身体情况不同与成人；怎么从孩子的角度出发正确引导他们，起到循循善诱的好作用。通过优秀的室内空间设计来提高小学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，这就是我们在设计时需掌握的最主要原则。
2.造型的装饰。小学生群体具有活泼好动、好奇探索、自我保护意识淡薄、自我保护能力低等特点，因此在为其设计家具时，应格外注意安全性和保护性，同时兼顾美观和对小学生的吸引力，把造型安全和结构安全作为造型设计的第一要素。阅读空间也不仅仅是读书的地方，更是一个充满书香氛围的学习多功能空间，应具有亲和力和趣味性。在造型装饰上可以选择仿生造型、儿童装饰画、卡通涂鸦、陈设装饰等等。设计师SaritShaniHay在以色列拉马特沙龙主题幼儿园尝试将家具装饰卡通化，运用灵活的排列方式，轻松诙谐，使呆板重复的书架格式充满了趣味和变化，去除了传统阅读空间的严谨生硬，引起儿童的强烈兴趣，使儿童在阅读时会有在家里的舒适和乐园般的兴奋。
3.色彩心理。区别与成人，儿童的阅读空间应该是活泼生动，鲜艳明快的，色彩丰富，变化协调是教室阅读空间色彩设计的重要要素。纯度高、鲜艳、对比强烈的色彩符合儿童心理的要求，而且他们较喜欢暖色调的色彩。丰富的色彩刺激能使儿童心跳加快、血压上升、求知欲曾强；而单调、灰暗的色彩会使儿童的心跳减慢、血压下降，其活力也会下降。因此，选择符合小学生色彩心理需求的颜色来设计阅读空间，可以激发小学生们的阅读兴趣，提高阅读效率。高明度低对比度的色彩运用有利于营造宁静平和的阅读氛围，多使用粉红、天蓝、粉绿等颜色会让小学生更加喜爱，整体以中性色为主调，鲜艳而不刺眼的颜色点缀使空间活跃起来，教室与阅读都变得温馨舒适。
4.材料选择。现代装饰材料市场品种繁杂，各种材料有着不同的特点与适用范围，各有优劣，然而在小学教室室内阅读空间的设计中,材料选择仍应将重点放在关注儿童上。绿色儿童家具基材应选择无毒、环保的材质,以天然实木为主。至于儿童家具的表面涂饰,不易刮伤和不褪色的特点是选择的首要考虑方向,尽量采用含有机溶剂的低毒、无毒涂料,甚至不用涂料,仅在家具表面打腊即可，既能保持其原汁原味的本色,且具有相当舒适自然的手感。材料和配件的合理适用与搭配能够最大限度保证安全性，在阅读空间设计中，多使用实木材料、软质材料，避免易碎、尖锐、高硬度材料。
三、结语
小学阅读教学计划范文5
关键词：阅读教学 优化设计 有效性
一、优化课堂教学设计促进初中学生英语阅读有效性的必要性
阅读教学在英语教学中历来都受到重视，引用美国作家德尔文在Reading is writing 一文中指出的：“教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本” ；“语篇内容是学生学习语言知识（词汇、语法等）的主要资源，也是培养学生听、说、读、写各种技能的载体”（Goodman 1967和 Smith 1971提出）,可见英语阅读的重要性。
素质教育发展到现在，我们的学生在阅读的道路上走得并不轻松，很多学生不知道为什么要阅读，怎么样阅读以及阅读的意义，我们很多教师的授课方式依然以讲解词句为主，常态教学缺乏实效，教和学出现茫然被动的无效局面。
语言学习是一个积极的动态过程，阅读是阅读者和文本之间的思维碰撞，那么如何引导学生积极参与阅读使英语阅读成为有效呢？笔者认为：我们要尊重语言学习的客观规律，尊重学生的认知特点，努力营造和谐的课堂教学环境，发挥教师的主导作用，引导学生端正思想，正确运用阅读策略主动获取信息，提高学生判断、推理或概括信息的能力，从而使英语阅读成为有效。
二、优化课堂教学，促进初中学生英语阅读有效性的的三个策略
（一）优化读前设计，培养良好的阅读习惯，促进学生阅读的积极性。
良好的阅读习惯是一个人终身学习的立身之本，初中起始阶段的英语阅读教学应该重视非智力因素的培养，激发他们阅读的积极性和主动性，为有效阅读打下坚实的基础。
课标要求三至五级读前活动做到：明确目的，熟悉话题，预测内容，激发兴趣，激活相关语言，布置任务。在提倡减负增效的今天要完成这项任务，笔者认为：教师应该在这个阶段帮助学生建立英语阅读的概念，给学生指明阅读的方向。现浅谈教学设计如下：
1.给学生充足的时间感知阅读材料，使熟悉话题。引导学生借助单词表和语法项目表自主阅读文本篇章，要求他们养成圈出疑难词句以便向师生提问的良好习惯。以七年级Module unit2为例，一些学生在“city, They’re, friend” 等词处标出 “？”，一些学生标明句子“I’m in Class One with Daming and Lingling.”当中的“with”的含义。在这个过程中，笔者四处走动观察每个学生的阅读状况，及时纠正学生在阅读时发出声音或用笔尖指着文字阅读的不良习惯，对坐着无动于衷基础薄弱的学生给与个别辅导和帮助，让全体学生感受归属感和受到重视的满足，并且安排四人小组交流讨论疑难问题，鼓励小组做好记录和及时举手向笔者提问，笔者做到平易近人，努力营造师生和谐交流氛围。
2.继续布置任务。帮助学生读懂教材设置的各项任务，引导他们利用参考书或其他工具书，以四人一组或相互提问的形式合作完成各项任务，然后采用“next by next”形式对学生个别提问，保证全体学生参与汇报活动，一些学生红着脸向全体师生汇报活动结果，表现了勇敢的精神面貌，这是语言学习必须具备的基本素质。
3.总结活动，指明阅读的目的。在学生充分感知阅读材料各项任务之后，要求学生找到相关话题的实际生活原型，使他们置身于真实情景之中，对相同话题进行口头和书面表达，达到学以致用的目的。还是以七年级Moudule1 unit 2 为例，笔者要求学生在感知文本之后，以口头或书面的形式进行自我介绍。
（二）优化读中设计，培养学生具有良好的阅读技能和方法，促进学生英语有效阅读的可持续性。
在以往的阅读教学中，笔者大多在“教”上下功夫，对于指导学生如何阅读做得很少，这样直接导致领悟力弱和语感差的学生对阅读要领不得而知，对有效阅读造成负面影响。根据课标精神：阅读教学特别要培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。故此，笔者在八年级阶段侧重设计培养学生掌握阅读技巧和方法的课堂教学形式，以保证学生有“法”可依，使英语阅读成为有效。
初中阶段英语阅读材料的编排体现由易到难的原则，在起始阶段文本篇章叙事以名词居多，篇幅短小和叙事简单，便于学生提取信息，随着题材的扩大，叙事的复杂，篇幅的增大，学生提取信息的难度也相应增大，故此，笔者在八年级阶段，根据阅读材料特点，设计以培养学生英语阅读策略为主的课堂教学形式。
（三）优化读后设计，培养学生的思维能力和语言运用能力，促进英语阅读的有效输出。
阅读是语言的输入和实践，最终目的为了输出。当今世界正处在世界信息化时代，为培养未来开放交际型人才做好准备，要求教师提供更多让学生展现自己的机会。正如张小燕所说，“Post-reading 阶段是一个围绕阅读材料巩固知识的环节，即让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，发展思维能力，提高语言实际运用能力”。 为此，笔者在九年级阶段改变以往简单机械的授课方式，经常设计以输出为主的课堂教学形式，以学生“阅读后我做得很好“的教学理念为出发点，检验学生阅读的成效。以输出为主的英语阅读教学是建立在教师钻研教材，了解学生现有水平的基础之上，做到激发学生保持阅读的高涨情绪，为师生始终能够分享阅读收获提供舞台。
总之，在本课中，教师只是引导者，引导学生环绕话题和主题词汇，展示听、说、读、写的能力，表达他们对文本思想和篇章结构的整体理解和细节把握，本课堂设计侧重以整体规划教材任务，注意教学设计的自然衔接和教学内容的融会贯通，根据学生的实际情况设计带有逻辑顺序的教学步骤，吸引学生步步跟上，积极参与从“输入”到“输出”的阅读活动中。整个教学设计突出让全体学生都有参与表达的机会，当然，在教学过程中，一旦学生有突出的表现，笔者鼓励大家一起为成功者表示喝彩鼓掌。输出型课堂教学建立在学生感知阅读材料（七年级阅读教学），并且具备熟练运用阅读策略（八年级阅读教学），有自主或合作学习的能力的基础之上，这是对学生平时在读前和读中能力的一个检测，也是提供实现语用能力机会的真实舞台。
三、结束语
优化课堂教学设计促进初中学生英语阅读的有效性是一个循序渐进的过程，在起始阶段我们不用急于传授文本知识和完成教材设置的各项任务，应该放慢教学节奏，保证教师有足够的时间了解全体学生的学习风格和认知特点，引导学生积极投入文本阅读的全过程；在阅读过程中教师要善于发挥主导作用，培养学生熟练运用合适的阅读策略提取、判断、推断和概括信息的能力，保持学生英语阅读的可持续性；当学生具备了一定阅读能力之后，教师要敢于尝试设计以输出为主的课堂教学形式，培养学生的思维能力和语言运用能力，让学生保持学习的热情，为适应终身学习做好积极的准备。
小学阅读教学计划范文6
1.由于语文教学教师的语文阅读教学能力限制，比如理论教学基础知识掌握不足或者不牢固，导致在语文阅读教学的过程中出现盲目性。
在以往的语文阅读教学过程中，一直忽视阅读教学，不怎么重视这个项目，近些年，随着教学的改革虽然把阅读教学提高到重视程度，但是实际取得的效果并不理想。这是因为只是单纯的为了实验改革教学方法，导致语文阅读教学理论基础的长期缺乏，没有形成一套可行的语文教学理论体系，才会出现语文阅读教学中的盲目性。因此，长期依赖教师的教学权威，学生逐渐对语文阅读学习没有了兴趣，也不会积极主动地学习。
2.语文教学教师在制定语文教学计划中对阅读教学没有明确的目标，因而也就没有按目标制定的行之有效的教学计划。
教学目标的重要性毋庸置疑，它是教学的过程的首要任务，是整个教学的核心部分。如果一个教学过程，没有一个明确的目标，没有行之有效的教学计划和方法，那么它的教学任务根本不可能顺利完成。然而，在我国的语文阅读教学课堂上，没有明确的教学计划和目标，是一个非常普遍的现象，在教学过程中，大都是根据教学教师的能力和水平发挥，随想随讲，随意性很强。这样的教学对学生来说非常被动，因为在没有顺利完成教学任务的前提下，最终会致使学生的语文阅读能力和水平低下。
3.传统的阅读教学都是教师是主体，以教师讲授为主，学生只是被动接受，主动参与很少，因而导致学生逐渐丧失学习的主动性。
在语文阅读教学的过程中，历来都是教师的主体性发挥作用，而学生的主体性常被忽视，即便是在现在的语文阅读教学过程中也普遍存在的现象。由于这种现象的存在导致了学生在学习过程中大大丧失了学习的主动性和积极性，从而就不让广大学生对语文阅读产生学习兴趣，最后又导致整个教学效果不理想。
4.科学有效的语文阅读教学评价标准体系的缺失，导致不能对现阶段的语文阅读教学效果进行有效评估。
一直以来，我国还没有建立一套科学地评价语文阅读教学评价体系，没有一个科学的评价标准。教学教师就是在这种教学环境下进行语文阅读教学的，难免会导致最后在教学过程中出现想到哪里就讲哪里的随意教学。这种教学始终是教师本位，学生依然是很被动，而学生的实际学习状况始终都不理想。
二、提升小学语文阅读教学水平的有效措施
1.一定要明白确定阅读教学的实效性，重点抓在阅读教学中的实际效果。
我们之所以重视阅读教学，就是引文它能够大大提升学生在学习过程的阅读能力和运用所学文字知识的能力，能够达到教学计划里让学生运用所学知识的实际效果。所以，在以后的语文阅读教学过程，一定要把阅读的实际效果当做首要任务，围绕教学的实际效果这个目标，采用灵活多变的教学方法，让学生充分发挥主体作用，真正注重提升学生的阅读能力。例如，在以后的教学过程中，让学生自己阅读课文，不能以阅读是否通畅和速度是否快速为评价标准，我们应该关注学生是否通过阅读掌握了文章的中心思想，是否能够通过阅读得来的知识运用到现实生活中，这样语文阅读教学才可能真正收到实际效果。
2.教师要做好备课工作，学生要做好预习工作，双管齐下，两手都要抓。
我们都知道，教学过程的顺利开展并取得预期的实际效果，一方面依赖于老师的备课，这是关键的步骤，老师在课前应当做好相关工作，明确教学目标，制定详细地教学计划，做到有备无患；另一方面，要让学生提前预习课文内容，调动学生的学习主动性，让他们进行自主思维的预先理解和学习，为教学过程的顺利开展奠定良好基础。可是现阶段，一些语文备课工作流于形式，备课没有实效性，所以课堂教学就不能顺利完成，也达不到预期效果。所以，小学语文阅读教学一定要重视备课和预习工作，同时明确教学目标、制定教学计划、合理把控教学内容、得当分配课时。这就要求小学语文阅读教学教师提加强学习，提高自身的能力，结合教材实际和学生实际情况做好备课和布置预习工作，来满足学生学习的需要，进而提高阅读教学的效率。
3.在实际的教学过程中，教师应该结合课堂实际对阅读教学进行综合把握。
第一，依托课本，认真学习讲授，挖掘课本里知识魅力，让学生充分吸收这“养分”并转化成自己的知识，以提高自身的语文知识素养和水平，为后面的深层次阅读教学打下奠定基础。第二，结合学生和课堂的实际，改变一成不变的单一授课模式，开展多种多样的阅读教学。在课堂中，教师要采用灵活多样的教学方法，让学生了解、学习并掌握课文的字、词、句里的知识，从而不断提升学生对文句的阅读、感知和理解能力。进而提高提升阅读教学效果。
4.为了保障语文阅读教学的效果提高和教学方式进步，一定要建立相关的评价机制。
