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矿业工程学科评估范文1
关键词：工程管理专业；培养方案；矿业高校
作者简介：王一新（1980-），男，河南焦作人，河南理工大学土木工程学院，讲师；王伟超（1979-），男，河南新密人，河南理工大学研究生工作部副部长，讲师。（河南?焦作?454000）
中图分类号：G642.3?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0039-02
自1998年国家调整本科专业目录，工程管理专业出现在专业目录中，并于1999年正式招收工程管理专业本科生。根据2004年教育部《普通高等学校本科专业目录》，将“管理科学与工程”设为管理学门类下的一级学科，并下设八个二级学科：工程管理、工业管理、管理科学、信息管理与信息系统、房地产经营管理、项目管理、产品质量工程和工程造价（八个本科专业）。从全国开设工程管理专业的高校来看，基本上都是以管理学、土木工程等为主干学科，下设有工程项目管理、房地产经营管理、投资与造价管理、国际工程管理和物业管理等五个专业方向。[1]
如何体现具有矿业背景的专业特色、适应工程管理人才的培养和发展需要、不断完善工程管理专业培养方案，是矿业高校工程管理专业亟需解决的问题。
一、河南理工大学工程管理专业发展介绍
河南理工大学是具有百年办学历史的河南省重点建设的骨干高校，其前身是1909年由英国福公司兴办的焦作路矿学堂，是我国历史上第一所矿业高等学府和河南省建立最早的高等学校，历经河南福中矿务学校、福中矿务专门学校、福中矿务大学、私立焦作工学院、西北工学院、国立焦作工学院、焦作矿业学院等重要历史时期，1995年恢复焦作工学院校名，2004年更名为河南理工大学。
2001年，河南理工大学土木工程学院增设工程管理专业并于同年开始招收第一届工程管理专业的本科学生。
1.培养目标
培养适应社会主义现代化建设需要，具备土木工程技术及与工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识，获得工程师基本训练，具有一定的实践能力、创新能力，能在国内外工程建设及相关领域从事投资与造价控制、项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。[2]
2.培养要求
本专业学生主要学习工程管理方面的基本理论、方法和土木工程技术知识；受到工程项目管理方面的基本训练；具备从事工程项目管理的基本能力。毕业生获得以下几方面的知识和能力：掌握土木工程技术知识；掌握相关的管理理论和方法；掌握相关的经济理论；掌握与工程项目建设相关的方针、政策和法律、法规；了解国内外工程管理的发展动态；具备运用计算机辅助解决管理问题的能力；具有从事工程项目决策与全过程管理的基本能力；具备阅读专业外语文献的基本能力，基本的专业外语文献翻译写作能力；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究能力。[2]
3.主要课程
工程管理专业主要设置课程为：管理学原理、经济学、运筹学、工程力学、房屋建筑学、工程结构、土木工程施工、工程经济学、管理信息系统、工程合同管理、工程估价、工程项目管理1、工程项目管理2等。[2]
4.就业或发展方向
工程管理专业学生毕业后主要就业方向为：各类建筑施工企业、房地产企业、工程咨询公司、设计院从事投资与造价管理、工程项目管理、工程规划、工程咨询等方面的工作；各类企业及公司从事项目建设论证、建设规划、建设管理、投资管理工作；政府及有关管理部门从事投资与项目管理的行政管理工作；大专院校、科研院所从事教学、科研方面的工作。毕业生工作一定年限，具备相应的实践经验，可进行注册造价工程师、注册建造师、注册监理工程师、注册咨询师、注册评估师、注册招标师等考试，取得相应注册执业资格。[2]
5.修业年限及授予学位
修业年限：3～6年弹性学制；授予学位：管理学学士或工学学士。
二、课程平台及学分比例分析
河南理工大学工程管理专业培养方案分别设置了通识教育、专业基础、专业教育、实践教学和素质拓展共五个课程平台，六个课程模块：必修课程、选修课程、专业基础课程、集中实践环节、独立设置的实验课程和创新学分模块，分为必修和选修两种类别。课程平台及学分比例详见表1。
三、工程管理专业集中实践教学环节分析
河南理工大学工程管理专业培养方案的集中实践教学环节共设置了39个学分，占总学分的20.31%，修读时间从第一学期到第八学期共14个环节。其中设置了工程经济、工程估价和工程项目管理这三门专业主干课程的课程设计，并强化了工程项目管理软件实训、工程算量与计价软件实训、工程招标与投标报价实训，从而更加有效地结合工程管理实践，使学生更好地将理论应用于实践，提高学生的实践能力。工程管理专业集中实践教学环节详细设置见表2。
四、完善矿业高校工程管理本科专业培养方案的建议
1.完善课程设置
对于具有矿业背景的高校，工程管理专业的课程设置比较偏向工科理论，工程技术类课程的设置偏多，经济、管理、法律方面的课程设置力度不够，而工程管理学科的研究方法是工程技术与管理理论的结合，[1]培养方案应体现出交叉学科的特点。然而，在总学分一定的条件下，通识教育类课程已经占了38.55%的学分，若要强化经、管、法类课程的设置力度，急需更加均衡地设置课程学分比例，适当删减不必要的工程技术理论课程，课程设置侧重体现工程管理专业交叉学科的特点，从而更好地培养工程管理专业学生的综合素质。
2.充分体现矿业院校的学科特色
矿业背景高校的工程管理专业的本科教学培养方案要充分体现矿业院校特色。在保留必要的矿业工程技术类课程的基础上，适当增加些矿业企业或矿业工程项目管理部门的教学实践环节，同时，在日常教学中可以有意识地引入矿业工程项目方面的案例，并编制矿业工程监理和造价管理等方面的教材或者讲义，创建具有矿业特色的精品课程，以体现河南理工大学的矿业特色。
3.全面开展教学实践环节
工程管理专业本科学生普遍动手能力不强、实践能力较弱，[1]因此，应强化工程管理专业的教学实践环节。可以通过校企联合或者建立实习基地等方式落实认识实习、生产实习和毕业实习等实践环节活动，这要求工程管理专业的实践教学思路有所更新与发展，更应面向工程实际，[3]切实提高学生的学习能力、思维能力、组织能力和实践能力。
参考文献：
[1]丁华军.财经类高校工程管理专业本科教学培养方案探讨[J].经济研究导刊,2011,(16).
矿业工程学科评估范文2
（中国矿业大学安全工程学院 江苏 徐州 221008）
摘 要：为培养宽基础、强能力、高素质，具有创新精神和实践动手能力的消防工程专业人才，在十几年消防工程专业教学和实践工作基础上，结合毕业生及用人单位的反馈意见，提出消防工程专业本科培养方案采用5＋3模式。针对毕业生在实际工作中存在实践动手创新能力较弱的问题，提出改变传统的教学模式，将注入式教学转变为启发式、交互式教学，注重启发学生思维。此外通过推行教授课程负责制，革新课程教学内容，改进实验课教学模式、加强实习和进行针对性的毕业设计等实践动手环节，构建完善的消防工程专业创新本科人才培养体系，培养学生独立分析问题、解决问题和实践动手能力以及创新意识。
关键词 ：消防工程；课程体系；人才培养；创新；研讨式教学
中图分类号：X952 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．02．025
收稿日期：2014－11－14
0 引言
消防工程成为高等教育一门独立的专业是在20世纪50年代。1956年美国马里兰大学第一个建立了消防工程系，并于当年招收消防工程专业本科生。迄今为止，加拿大、澳大利亚、日本、新西兰、荷兰、比利时、韩国、巴西等国都在大学里开设消防工程专业课，有的大学还建立了专门的消防教育机构，提供正规化的学历教育，可授予学士、硕士和博士学位。
我国高等院校从20世纪80代初开始培养消防工程专业人才，当时只有中国人民武装警察部队学院一家高校设置了消防工程专业。随着社会对消防安全的逐渐重视，我国对培养高素质消防工程专业人才提出了更高的要求。经教育部批准，中国矿业大学于2000年设立消防工程专业，2001年招收第一届本科生，是国内地方高校设立的第一个消防工程专业，目前在全国本科专业排名中名列第一，同时被评为江苏省特色专业。到目前为止，已有中国人民武装警察部队学院、中国矿业大学、沈阳航空工业学院、中南大学、华北水利水电学院、西南林学院、西南交通大学、河南理工大学、辽宁工程技术大学等10余所院校开设了消防工程专业，且数量仍在增加。
经过十几年消防工程专业的教学和实践工作，结合毕业生及用人单位的反馈意见，目前该校消防工程专业的毕业生在消防专业知识的掌握上基本符合用人单位的要求，但是在实际工作中遇到新问题的解决能力以及现场实践动手能力较欠缺。为了解决这一问题，作为培养消防工程技术人才的高等学校有必要对现有的教学培养体系进行适当的调整，重点加强学生的创新能力和实践动手能力的培养。
1 消防工程专业创新本科人才培养体系
1．1 培养目标
消防工程专业培养宽基础、强能力、高素质，具有创新精神和实践动手能力，掌握火灾科学基本理论、消防安全技术，消防政策法规，具有消防安全技术研究、设计、监测、管理和火灾安全评估、控制及火灾事故调查分析能力的工程技术人才。
1．2 培养方案
消防工程专业本科培养方案采用5＋3模式，即前5个学期进行学院内大安全专业的课程学习，淡化专业方向，后3个学期分安全工程和消防工程2个方向进行专业课程学习。新生进入学校后只进入学院而不进入专业，在低年级学习基础课程，高年级时进入学科领域学习专业课程。这种课程安排使学生入学后能够得到宽口径、厚基础的培养，避免学生因过早进入专业学习而知识面狭窄的弊端。
1．3 课程体系
1．3．1 基础课程
基础课程主要有数学、英语、思想政治教育、物理、化学等全校统一设置的课程。如高等数学、线性代数、概率论与数理统统计、大学英语、大学物理、大学化学、工程力学、工程图学、电工技术与电子技术、工程热力学与传热学、工程流体力学等课程。
1．3．2 专业课程
专业课程分专业主干必修课和专业选修课。专业主干必修课主要有燃烧学、火灾动力学、建筑防火工程、水灭火工程、建筑防排烟工程、火灾识别与联动控制、建筑耐火结构。专业选修课程主要有火灾事故调查、电气防火、消防法规、现代灭火技术、消防专业英语、化工企业火灾防护、消防队伍管理与灭火战术、应急救援导论、火灾数值模拟、火灾风险评估、消防心理学、地下工程火灾防护。
1．3．3 实验课程
实验课程是学生巩固、理解课堂知识、提高动手和创新能力的重要环节。实验课程安排了火灾及烟气蔓延、材料热释放速率的测定、火灾时期烟雾特性的测定、灭火剂灭火、火灾自动报警系统、火灾自动灭火系统等。
1．3．4 专业实习
消防工程专业实习分为认识实习、生产实习和毕业实习。认识实习采用大组参观了解的方式。生产实习采用小组跟班学习的方式，直接参加消防系统的安装施工和调试工作。毕业实习安排到武警消防支队，参加消防系统的验收工作，并收集毕业设计资料。
1．3．5 毕业设计
毕业设计包含一般部分、专题部分和翻译部分。一般设计部分是在毕业实习期间收集资料的基础上，结合就业单位岗位需求，在建筑防火与安全疏散设计、建筑消防水灭火系统设计、建筑火灾自动报警系统设计、建筑气体灭火系统设计、建筑防排烟工程设计中选择1项内容完成设计。毕业设计专题由指导教师提供一些已经具备研究条件，切实可行，有研究和应用价值的题目，由学生通过实验研究完成。专业文献翻译部分是将与消防有关的英文专业论文翻译成中文。
2 消防工程专业创新本科人才培养教学改革
消防工程是一门新兴学科，其内容涉及多个学科。既有理论基础方面内容，又涉及到各种法律规范和工程实践等知识。学习内容十分繁杂，需要的基础知识门类较多，如建筑、力学、电子与计算机技术、传热学、燃烧学等。因此该专业的教和学均存在一定的难度，必须进行教学改革。
2．1 教材建设
以课程教学团队为依托，积极推行教授课程负责制，着力革新课程教学内容，规划建设与新课程体系相适应的专业教材体系。在新教材编写上注意易教易学、深浅适度、理论联系实际，加强“三基三新”（基础理论、基本概念、基本方法、新技术、新理论、新方法）内容，并在教材中设置一定的典型案例、讨论题、分析和思考题。
2．2 多媒体教学
全部课程均采用多媒体教学方式。这种教学方式和传统教学手段相比具有以下优点：重点突出；图文并茂；节约时间、增大信息量；促进交互式教学；易于补充和提高。
2．3 研讨式教学
开展研讨式教学，以特色课程“建筑防火性能化设计”为例，该课程共计32课时，要求学生先经过“建筑防火工程”、“火灾动力学”等专业课程的学习。32学时中，课堂教学12课时，主要由教师讲授建筑防火性能化设计的原则和方法，介绍相关信息的获取途径；余下20课时，由教师提供若干实际建筑物，将学生分成不同的设计小组进行设计，学生根据所学知识首先分析这一建筑存在哪些消防问题，然后提出性能化设计指标和解决方案。在具体实施时，可利用学院提供的实验室条件和计算机条件。在这一过程中，需要学生完成分工协作、查阅资料、设计实验、上机计算、编写报告和社会能力交流等。课程考核采用小组答辩方式进行。
2．4 改进实验课教学模式
为了提高实验课教学效果，实验课教学先由教师讲解实验系统的构造和基本原理、能够进行的实验内容、实验仪器的使用方法等，然后由同学们提出实验方案，在教师的指导下修改实验方案，完成实验，写出实验报告。
2．5 加强实践环节
消防工程实习基地建在徐州、无锡、苏州、杭州、厦门等城市。实习分为三个环节，即认识实习、生产实习和毕业实习。实习环节与教学紧密结合，针对性强，与学生的就业联系较紧，有利于调动学生积极性，提高实践效果。
2．6 有针对性的毕业设计
毕业设计选择徐州国际饭店、徐州金鹰国际商厦、 徐州金地商都等大型公共建筑作为蓝本，进行建筑防火与安全疏散设计、建筑消防水灭火系统设计、建筑火灾自动报警系统设计、建筑气体灭火系统设计、建筑防排烟工程设计。通过毕业设计让学生更好地掌握课程内容，使所学知识融会贯通。
3 加强消防工程专业师资队伍建设
3．1 建设目标
建设一支专业结构和年龄结构合理、能够承担消防工程本科教学相应基础和专业课程的教学工作，能够从事消防科学技术研究的师资队伍。
3．2 培养方式
采用“下现场”、“上学历”、“引进来”、“导师制”等多种途径建设师资队伍，为消防工程专业向更高层次的发展奠定了坚实的基础。对于现有师资和拟引进师资我们拟采用“导师制”、“国内外进修”和“岗位培训”等方式进行培养，以尽快适应本专业的本科教学、研究生教学和科学研究工作，提高专业的整体水平。
3．3 聘请兼职教授
根据本专业课程体系的设置特点，中国矿业大学已聘请了公安部天津消防科学研究所高水平研究人员作兼职教授，定期来校作有关专题报告，开阔了广大师生的视野、拓宽了他们的知识面。
4 结论
针对目前毕业生在实际工作中遇到新问题的解决能力以及现场实践动手能力较欠缺等问题，结合中国矿业大学消防工程专业10多年的教学实践工作，必须对现有的教学体系进行改革，重点加强学生的创新能力和实践动手能力的培养。本文得到的结论如下：
（1）消防工程专业本科培养方案采用5＋3模式，采取大类招生，学生通过对学科、专业的学习和了解后，结合自己的兴趣、特长，再在院系范围内自由选择专业或专业方向，这种课程安排使学生入学后能够得到宽口径、厚基础的培养。
（2）以课程教学团队为依托，积极推行教授课程负责制，着力革新课程教学内容，规划建设与新课程体系相适应的专业教材体系。将燃烧学、火灾动力学、建筑防火工程、水灭火工程、建筑防排烟工程、火灾识别与联动控制、建筑耐火结构作为消防工程专业主干必修课。
（3）通过实验课、专业实习和针对性的毕业设计来提高学生的创新能力和实践动手能力。
（4）采用先进的多媒体交互式教学方式，改变传统的教学模式，将注入式教学转变为启发式、交互式教学，转变以教师为中心的观念，把学生看作教学活动的主体，注重启发学生思维，培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及实践动手创新能力。
参考文献
1 肖学锋．中国消防工程及其21世纪的前景［J］．中国安全科学学报，2000（1）
2 姜学鹏，徐志胜，李耀庄，等．我国消防工程专业学历教育前景和亟待解决的问题［J］．中国安全科学学报，2006（4）
3 傅智敏，黄金印，屈震．消防工程教育与课程体系探讨［J］．中国安全科学学报， 2004（12）
4 傅智敏，黄金印．消防科学技术发展历程回顾及火灾科学与消防工程学科体系探讨［J］．中国安全科学学报，2003（9）
5 郭铁男，傅智敏，黄金印．火灾科学与消防工程学发展现状及学科体系构架［J］．消防科学与技术， 2004（3）
6 陈爱平，于春华，陈先斌．“消防工程”专业发展与定位的思考［J］．消防科学与技术，2003（6）
7 陈发明．消防工程专业人才培养体系的探讨［J］．消防科学与技术，2007（4）
矿业工程学科评估范文3
［关键词］安全工程；力学课程；课程改革
一、安全工程专业发展历程及现状
第一次工业革命后，蒸汽机的发明使劳动者从繁重的体力劳动中解脱出来，生产效率提高，但随之而来的由机械引发的事故导致劳动者生命及财产安全受到损害。生产技术改革带来的损失促使人们寻求科学的安全技术来保证生产的顺利进行，于是安全工程专业顺势而生。由于各国国情不同，对安全工程专业的人才需求也不同，因此各国在安全工程专业教育方面有较大不同，下面对国内外安全工程专业高等教育现状进行分析。
（一）国外安全工程专业发展现状
［1－2］美国安全工程学科高等教育历史悠久，早在17世纪末，某些高校就设置了卫生工程、安全管理等方面的硕士和博士学位。如今美国开设安全工程相关专业的高校有50多所，主要涉及职业安全、健康和安全管理等领域，如科罗拉多州立大学的职业病治疗专业、爱达荷州立大学的应急管理专业和印第安纳大学伯明顿分校的安全管理专业等。在英国，安全工程专业作为公共健康学科领域的一个分支，主要研究生产过程中的职业健康、事故财产损失等问题。相关毕业生主要就职于安全健康顾问公司、安全评估公司和公共服务组织等。澳大利亚有十余所大学开设了安全工程相关专业，其安全工程高等教育的重点是职业健康及安全卫生领域，如埃迪斯科文大学的职业安全健康系、新南威尔士大学的安全系、莫纳什大学的职业安全健康与环境系等。在国外安全工程专业的课程设置中，方法论、统计学、管理学、流行病学和心理学等理学及管理学课程的占比较大，工程技术方面的课程较少，学生毕业后被授予理学学位。
（二）国内安全工程专业发展历程及现状
我国的安全工程教育起步相对较晚［3－7］，1957年西安矿业学院（今西安科技大学）最早开设了“矿山通风与安全”专业；1958年北京劳动学院（今首都经济贸易大学）开设了“工业安全技术”与“工业卫生技术”专业。1984年，国家教育委员会颁布《高等学校工科本科专业目录》，整合了工业安全技术、工业卫生技术、卫生工程学等专业名称，统一称作“安全工程”，并于1993年设立安全科学技术一级学科。进入21世纪后，国家对安全专业人才培养更加重视。2011年3月，国务院学位委员会及教育部联合印发的《学位授予和人才培养学科目录》中新增了“安全科学与工程”一级学科（学科代码0837），属于工学大类。2010年，我国开设安全工程专业的高校已有127所。为满足国家安全专业人才的需求，国内大多数院校开设安全工程专业时都侧重于工科类课程的设置［8－9］。如中国矿业大学安全工程专业主要侧重于矿业安全，设置了工程热物理、工程流体力学、工程热力学与传热学、燃烧学、火灾动力学等课程；北京理工大学安全工程专业主要侧重于兵工及爆炸安全，设置了工程力学、应用力学、机械设计基础、燃烧与爆轰等课程。在国内，安全工程专业属于工学大类，从开设之初就具有较强的工科背景，学生毕业后被授予工学学位。力学课程作为工科专业的基础，是安全工程专业课程设置的重点。
二、安全工程专业加强力学课程教学的必要性
近年来随着我国国民经济的高速发展，应用于动力工程、石油化工、航空航天、交通、轻工、食品等领域的过程装备向大型化、高速化方向发展。改革开放以来，建筑工程业取得了举世瞩目的辉煌成就，我国的高层建筑占世界高层建筑的70％以上。桥梁工程、隧道工程、高铁里程世界第一，地铁建设是世界上规模最大的。工业建筑（如三峡大坝）、发电厂、核电站、西气东输工程等设备和结构工程的设计都与力学专业知识密切相关。力学专业知识对这些设备和工程的安全运行、失效分析和寿命预估至关重要。过程设备和结构工程所受载荷有压力载荷、温度载荷、机械载荷、重力载荷、风载荷、雪载荷、地震载荷等，按载荷性质又可分为静载荷、动载荷、交变载荷等。各种载荷在设备和工程结构的部件及零件内产生的应力可分为拉、压、弯曲和切应力。在设备和工程结构运行过程中，结构因素、应力分析及强度设计因素、应变分析及刚度设计因素或使用过程中的工况变化因素均会致使结构失效，造成的失效事故损失、伤亡和环境伤害将给国家带来巨大的经济损失。如广东九江大桥垮塌是由于运行工况突变，碰撞断裂导致的；湖南凤凰县大桥的垮塌是由结构共振引起的。在过程设备中，换热设备应用广泛。在运行过程中，流体诱导振动会引发换热器失效，致使工厂停工停产。如核电站的蒸汽发生器U形传热管工作于辐射、高温、高压、气液两相流环境，其动态特性受到很多因素影响。多年的研究成果表明，流体诱导振动是导致核电站主要设备蒸汽发生器U形传热管损伤及失效的关键性因素之一。无论是强烈还是微弱的管束流致振动，都会引发U形管和支撑之间的撞击磨损，只是撞击力和磨损率大小不同［10］。为了避免和预测流体诱导振动给蒸汽发生器U形传热管带来的机械损伤，我们需要掌握蒸汽发生器U形传热管在运行态和起停机过渡状态下的动态特性，这就需要力学基础知识。
为了设备的安全运行，力学知识至关重要，所以安全工程专业加强力学课程教学是非常必要的。
三、安全工程专业力学课程教学中存在的问题
以工程安全为主的安全工程领域专业人才应该具备较好的力学基础及分析计算、数值模拟等理论基础。目前，我国高校安全工程专业的基础力学课程绝大多数为工程力学，只涵盖了理论力学的静力学部分和材料力学部分内容，这会导致学生对运动学、动力学等内容缺乏深入了解。学校应该单独开设材料力学和理论力学课程。理论力学主要研究物体机械运动的一般规律，是所有力学课程的基础，内容包括静力学（研究物体受力及平衡）、运动学（从几何角度研究物体运动，不涉及受力）和动力学（研究物体受力和运动之间的关系）。理论力学主要研究力对物体的外部效应，材料力学主要研究力对物体的内效应，即变形及失效规律。以郑州大学安全工程专业为例［11］，其培养目标是“培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的力学基础理论、安全科学理论知识和安全工程专业知识，具备工程结构与设备方面的专业技术知识，能在机械、材料、土木、交通等工程领域从事安全技术、安全管理、工程安全设计、事故预防与评价等工作的具有创新能力的高级工程技术人才”。以此培养目标为基准，我们对全国安全工程专业的教学方案进行了总结，发现安全工程专业开设的力学课程存在以下不足：1．教学方式陈旧，主要是教师讲授课程内容，学生参与度较少，这样既降低了学生的学习积极性，又不利于学生深入理解所学理论；2．偏重理论教学，与工程实际结合较少，缺乏将工程问题转化为适当力学模型的能力的培养；3．考核评价方法单一，以考试为主，缺乏对学生综合能力的考核；4．课时设置较少，而且课程以概论性质为主，学生在力学方面学习得不够深入。
四、安全工程专业力学课程改革建议
针对目前各院校安全工程专业力学课程教学中存在的不足，我们提出以下建议［12－15］：1．巩固学生的基础理论，加强学生的工程实践能力；2．同时开设基础力学部分和应用力学部分，设置理论力学、材料力学、流体力学等课程，并针对相关院校各自的侧重点开设结构力学、振动力学、结构疲劳与断裂等；3．增加力学课程学时，使学生深入了解力学相关知识，提高学生的逻辑思维能力，训练学生从科学、理性的角度分析工程中的安全问题；4．建设自主、高效的课堂学习模式，营造和谐、宽松的学习氛围，提高学生的学习自主性和收集资料、处理信息的能力；5．考核方式多样化，增加报告、实验等在考核中所占比例，综合评价学生能力，提高学生自我培养多元化能力的积极性；6．开设有限元基础课，培养学生将实际问题抽象成力学模型的能力；7．开设实验力学课程，提高学生的实践能力，培养其利用所学知识解决工程实际问题的能力。
矿业工程学科评估范文4
[关键词] 制药工程专业；特色课程体系；教学方法；教学评价；竞争力
[中图分类号] R642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）11（a）-0128-04
我国制药工程专业经过近18年建设，逐渐走向成熟。目前全国已有200多所高校设立制药工程本科专业，显示出盎然生机[1]。由于制药工程专业是将药学与工程学连接的桥梁，不仅要求学生有深厚的药学知识，还要具备工程化应用能力[2]。因此在课程体系中要兼顾药学和工程学知识和能力的培养。然而由于各种高校的背景不同，学科强弱不同，侧重点不同，导致制药工程专业强弱优势差异显著[3-5]。如理工类高校化工学科强，在工程实战能力培养上具有优势，但药学较弱；相反，药学类和生物类高校，在基础学科和药学方面较强，但工程能力较弱[6-8]。为了形成一致的专业培养目标，国家教育部委托制药工程专业教学指导委员会起草了《制药工程本科专业教学质量国家标准》，对专业培养目标、课程设置、教师配备等方面做出了规定[9]。这对制药工程专业人才培养起到了一定的指导作用，然而为了适合社会的发展和个性化人才需求增强的趋势，制药工程专业人才需要不同的特色，才能够在社会竞争上立于不败之地[10]。为此，我们在满足国家标准的基本框架要求的前提下，建立了华南理工大学化学与化工学院（以下简称“我校”）制药工程专业的特色课程培养体系，并进行了多年培养，取得了较好的效果，可为其他高校制药工程专业人才的培养提供借鉴。
1 课程体系
制药工程本科专业课程涵盖基础课、专业课和实践课。各课程可按功能区块划分，基础课可以分为三个功能区块：化学基础、药学基础和工程学基础；专业课可分为两个功能区块：药学和工程学专业课；实践课则可划分为四个功能区块：基础实验、专业实验、设计实验和生产实践。以上是制药工程专业的一般课程体系[11-12]，与国外的制药工程课程设置基本一致[13]。但是为了彰显特色，我们在功能区块中增加了特色课程模块。见图1。基础课的特色区块包括世界性课程和讨论性课程；专业课的特色区块包括前沿性和研究性课程；实践课的特色区块包括创新实践课程和创业教育课程。使我校的制药工程课程体系有别于其他高校，更有利于突出学生培养的优势。
2 特色课程目标和内容
2.1 世界性课程
制药工程专业国外已有多年的历史，开展世界性课程，目的是将我校本专业课与国际接轨，更好地借鉴国外的成功经验[14-15]。培养目标是使学生具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力[16]。我们同时开设了双语教学、全英教学和世界名企讲座。所谓双语教学，即采用英文版的教材和讲义，但课堂讲学时仍采用中文讲解，主要目的是让学生通过阅读感受世界文化，而利用母语能较快地领会知识的重点，便于快速地学习，实现速度与知识双赢。我们开设的双语教学课程有流体力学与传热、传质与分离工程、生物化学和药物化学等专业基础性课程。双语教学因其知识难点较多，比较适合于专业基础知识的教学。但是双语教学难免受到母语的影响，对于外语听说能力没有帮助，而全英教学，即采用英文版的教材和讲义，课堂讲学时也用英文讲解，可全面提高学生的读、听、说能力。我们开设了有机化学全英教学和计算机类课程的全英教学，适合于基础课程的教学。世界名企讲座则采用全英授课方式，邀请世界著名的制药企业或化工企业给学生开展专题讲座，不仅要求学生用英语听、读、写作专业知识，还要与国外制药企业进行交流，增强互动性和学习的主动性。目前我们专门开设了“道达尔”世界名企讲座课程，邀请了世界500强企业如道达尔公司、巴斯夫公司、宝洁公司、陶氏化学等，围绕化学化工和制药的安全性开展讲座，取得了良好效果。
2.2 讨论性课程
该课程包括新生研讨课和专题研讨课。新生研讨课是针对低年级学生，结合目前国际上和社会的热点问题如生命健康、能源危机、经济问题等展开讨论，目的是让学生关注社会，认识到本专业的地位及其重要性，增强学生对专业的关注和兴趣。专题研讨课则针对中、高年级学生，结合专业领域探讨本专业不同方面的热点和研究进展，增强学生对专业的认知度，发挥学生的主观能动性，提出一些学科发展的建设性意见。
2.3 研究性课程
随着各学科的快速发展，制药工程学科也在随之发展，所以课程设置要迎合学科发展[17]。研究性课程就是将各先进的科研方向和成果传播给学生，使学生能够紧跟W科发展的步伐。我们为此设置了学科前沿讲座，邀请各领域的尖端科学家主讲，效果显著。该课程包括10个左右的讲座，围绕药物开发趋势、天然药物的分离技术、新型药物的制备技术、催化剂的研究应用、绿色化学品的生产工艺、碳的循环利用、清洁生产技术等展示学科前沿。
2.4 创新实践课程
由于制药工程专业是实践性很强的专业，要求学生具有较强的动手能力和工程实践能力，因此实践课程显得尤其重要[18]。但是传统实践需要学生现场操作，具有时空局限性，而我们采用了创新实践课程，即利用先进技术仿真模拟和工程设计。采用仿真技术[19]，学生如入实景，可随时操控，突破了时空限制，其实践技能得到大幅度拓展。
2.5 创业教育课程
随着就业市场竞争的加剧，传统的就业领域如药品生产、质量检验等岗位饱和度增大，出现了学生毕业即失业的现象[20]。这就迫使学校教育要迎合社会发展和市场的需求，做必要的调整。目前新兴市场如电子商务、软件开发、药品服务等对人才的需求增长显著，同时自主创业成为突破传统就业领域的新的潮流[21]。为了让学生能够适应新兴市场的变化，并能够自主创业，我们开设了 “产业模式与创业”课程。该创业教育课程通过产业结构、市场营销、事业规划等方面的教学，及时把握行业和市场变化，引导学生突破单纯的就业途径，更好地通过创业实现自我价值。
3 特色课程教学方法
上述特色课程因属于不同的功能区块，需针对学生的不同阶段、不同特点，合理安排教学时间。在教学上采用相匹配的方法，将会事半功倍。为此，我们采用了层次化教学、小班化教学和精英化教学，取得了显著效果。
3.1 层次化教学
经过四年的大学学习，学生由思想尚未成熟的新生逐渐升级到具有独立见解、知识丰富的毕业生，其间经历了多个层次的飞跃[22]。在尚未接触到专业课时，即在大学一年级，设置世界性课程、新生研讨课，学生不局限于专业知识面，有助于学生更好地拓宽思维，利用学科交叉实现创新。在大学二、三年级，学生逐渐开始学习专业知识，则可穿插设置学科前沿讲座、专题研讨课以及创新实践课程，丰富和深化专业知识。大学四年级时，学生比较关注就业和创新，此时设置创业教育课程更为合适。
3.2 小班化教学
随着大学生职业成熟度加强，同年级学生逐渐分化为不同目标群。可分为计划就业群、计划出国深造群、计划读研群[23]。因此自大学二年级开始，可根据学生的目标分小班教学。对于毕业即就业的分为一个班级，强化创业教育，即将该课程时数增加；而对于继续深造的分为另一班级，强化专题研究课程的教学。
3.3 精英化教学
为了让学生步入社会具有更强的竞争力，我们开展了卓越工程师计划，并与国外认证机构联合，学生通过培训，取得相应资质，可获得国际认可，实现跨国互认。另外，与国外高校开展合作教学，通过学分互认，提升学生的国际化能力。在创新人才培养上，我们根据学生的兴趣和能力，设立了“创新班”，其目标就是继续深造。通过以上三种精英化教学，为社会培养高级制药工程专业人才。
3.4 个性化教学
对于大多数课堂教学一般采用统一的集体教学模式，但研究性课程和创新实践性课程，需要学生提出研究性、设计性方案，并能够实施获得创新性成果，因此采用集体的教学方法则不能实现学生独立创新能力的提高[24]。由于学生的个体差异性，所以研究设计的内容、策略和方法要因人而异，适合学生自身兴趣和能力。我们在这些课程的教学中，采用了个性化教学方法，即实行导师指导制，由指导教师对其所指导的学生进行兴趣和能力的评估，然后提出可选择性的研究设计方案，由学生独立完成，并由指导教师评价。这种个性化教学，可使每位学生在研究性和创新实践课程学习中能得到良好的锻炼，提高其创新能力。
3.5 动态教学
大多数课程在教学过程中均有设定的教学时数、固定的场所及相应的考试题目，但是对于创业教育课程则不同，不可能在短暂的课堂教学中，学生就可以学会创业，也没有一种即时评价的方法和固定的考试题目[25]。学生通过课堂教学中获得启迪，再通过探索逐渐形成创业的思路，并最终获得实施才能够达到目的。因此需要一种无时间、场所固定的动态指导方式。我们采用了这种动态教学方式进行创业课程教学，由学生提出创业思路和实施方案，指导教师对其整个过程进行跟踪。不以创业成功与否，而以创业过程作为评价依据。这样教会学生的是创业方法，而不一定是结果。
4 特色课程教学评价
由于特色课程不同于一般的理论和实践课程，因此不能单纯采用一种考试方式来评价学生情况。为了客观评价特色课程教学效果，我们针对不同特色课程采用了不同的评价方法，每一门课程包含了3种评测方式和三方面内容。测评方式包括卷面测试、平时表现和问卷调查，测评内容包括基本知识掌握和综合运用程度、课程方案的合理性和创新性评价。其测试内容见表1。
经过近3年特色课程的教学评价，学生的基本知识掌握、综合运用程度和创新能力有大幅提升，“创新班”98%的学生均取得各门“良好”以上成绩。计划就业班和计划深造班分别在相应的特色课程教学中取得了较好的成绩，90%取得了“良好”以上成绩。表明特色课程的教学效果是非常显著的。
5 Y论
在符合国家制药工程专业教学质量标准的前提下，我们通过特色课程的设立，并分层次、分班级和精英化培育，并采用个体化和动态教学，成就了本专业特色。具体表现在学生的国际化水平、研究设计水平、创业水平和创新能力大幅提高。这符合高层次人才的培养目标，有利于本专业学生的竞争力，因此有很强的推广价值，对工程专业特色化教学有引领作用。
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矿业工程学科评估范文5
搭建重大项目平台，铺就产学合作联合创新通道
创新本身就是科技和经济之间的相互作用、相互促进的互动过程。这种认识早在很多年前已经由我国提出来了。但解决得不是很好。原因是多方面的。首先从体制上讲。过去的研发部门和产业部门(学术界和产业界)是分离的，产业部门到现在还只是有点研发能力，但研发实力不强。其次，两个部门追求的目的也不一样，在大学或国立研究机构里，由于长期以来的学术导向，追求的普遍表现为论文、成果。是跟踪国际最新成就，但结合本国的实际解决中国本身需要解决的问题，仍受到传统学术思想及其评估指标的严重束缚。还有一个比较突出的现象是，中国过去很强调集体观念，强调奉献精神，但是改革开放后过分强调个人，强调竞争，不够重视协作，不够重视团队。而任何一个重大的技术创新不是几个少数人能够完成的，需要许多方面的专家，需要有实际工作经验的工程师一起参与。需要产业界的战略性投入，才能够实现问题的系统解决。因此，建设创新型国家，面临最紧迫的问题就是产业界和学术界(产、学)的紧密结合问题。这个问题的解决是一项涉及方方面面的系统工程。
众所周知。实现产业界和学术界的紧密结合，需要搭建一个可操作的平台，以便同时体现各自追求的目标。从学术界来讲，这个平台能体现学术水平和学术价值；从产业界来讲，这个平台不但能聚集全行业顶级的、可信赖的创新团队，而且从中能看到行业所追求的、风险可化解的并且战略目标有望实现的曙光。基于中南大学近些年来组织实施重大项目的实践，认为，政府主导搭建重大项目平台是铺就产学合作联合创新通道、实现产业界和学术界紧密结合的可行举措。
近些年来，中南大学一直致力于国民经济和社会发展中重大战略需求的创新，通过“搭建重大项目平台、铺就产学合作联合创新通道”，取得了可喜进展，现以“提高铝材质量的基础研究”重大项目为例，简要介绍搭建重大项目平台、铺就产学合作联合创新通道、履行科教兴国的过程。众所周知。铝是一类最为重要轻质高强结构材料。国民经济和人民生活对之需求越来越大，因此，铝材的发展日益受到重视。然而，中国是铝资源短缺、资源品位很低的国家。曾经有一段时间有人对在中国发展铝工业有一定的疑虑。主要是资源问题。但对于一个走新型工业化的国家来讲，像铝等这类大量消耗的重要工业基础原材料和国防先进材料。如果完全依赖国外，必定存在重大的经济和国防安全隐息。中南大学基于在有色金属科学领域50多年的持续积累和准确把握本科学前沿的学科实力，提出我国铝工业发展的重大科学问题，在国家科技部“973”计划的支持下，动员和组织全行业学术界和产业界的力量。搭建起了“提高铝材质量的基础研究”国家重点基础研究这一重大项目平台。通过这一平台的搭建，成功铺就了产学合作联合创新通道，通过实施重大技术创新，找到利用本国资源、采用节能的方式生产氧化铝和纯铝的新方法，使我国铝土矿资源保障年限从原来10年延长到90年(相当于10亿吨氧化铝)；实现全国铝行业年节约用电1.34×1010kWh(134亿度电)，相当于同年三峡电站年实际发电量的50％；氧化铝生产建厂投资节约1／3。正如周光召同志在视察“提高铝材质量的基础研究”(“973”)工业现场时，明确指出的：本项目的组织实施“具有很重要的意义，我想这不仅对中国有着十分重要的意义。而且对中国走向世界也具有十分重要的意义。因为全世界目前都面临着能源的紧张。都面临着资源的争夺，高品位资源将变得越来越少。中国率先研发出低品位的资源利用技术，这对世界也都有着十分重要的意义。应该说，谁掌握了低品位资源技术，谁就站在了世界最前列，尽管我们在资源方面处于劣势，但是我们能在劣势面前锻炼出来，我们就具有更强的竞争力。目前中国确实有很多方面的困难，无论是在资源方面，还是在环境方面，但是在困难面前能够有自主创新的技术发展起来，那么就一定会为中国最终走在世界最前面产生非常好的效果。我讲的意思是这种工作不仅具有当前的意义，不仅具有国内的意义，而且很可能从长远观点看，从全球观点看。都具有深远意义。这些是提升中国核心竞争力的一个很重要的方面。”……“第二点就是产、学、研紧密结合的问题。今天这一成就的取得，绝不是哪一个环节解决了就行的，而是每一个环节都要解决，不是提出一个原理就够了，而是还有许多实际工作要去做。即使一个工作有很多闪光点，也不能形成一个系统的技术来解决问题。看起来我们这次的‘973’计划项目。承担工作的中南大学、中铝铝业公司(郑州研究院、中州分公司)等单位，协作精神、团队精神是很好的，所以才能在这么短的时间内形成这么大的技术创新成就。”
搭建合作基地平台，铺就校企合作持续创新通道
《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006―2020年)》明确指出：“加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，形成自主创新的基本体制框架、建立企业自主创新的基础支撑平台。”这一提法的核心思想就是要不断提升起企业的自主创新能力。然而，中国众多企业要在较短的时间内真正建立起自主创新能力，面临三大挑战：首先是创新先天不足，西方发达国家企业的创立绝大多数是基于市场经济环境下的一种创新投资行为，尽管它开始规模较小，但是确实是基于技术上的领先，而中国众多企业的创立是基于原计划经济环境下的一种公共投资行为，几乎没有自己的核心技术；其次是创新投入不够，原因是没有创新技术就没有超额利润，也就缺乏积累性的创新投入资源：第三是创新把握乏力。目前我国产学研合作绝大多数是基于单项技术层面的离散性合作模式，对于一个企业，如果没有持续和集成创新的积累就无法把握和驾驭创新战略，企业自主创新能力和核心竞争力就不可能真正形成。基于我国企业面临的以上三大挑战，仅仅通过单项技术交易方式来强化产、学、研结合，对建立企业自主创新能力也就无济于事，必须从合作创新体制的层面上来架构新的平台。近些年来，中南大学就此进行了大胆的探索和实践。总结认为，搭建合作基地创新平台是铺就校企合作持续创新通道、建立企业自主创新能力的可行方式。下面就基地设置地的两种类型，列举两个案例。
第一个案例是。依托企业共建“产业化基地”。2003年，中南大学在云南红河州，与云南蒙自矿业公司共同组建“中南大学蒙自产业化基地”。三年来，学校先后派出一批博士，分别担任公司总裁、副总裁和主要技术、核心业务部门的高
管。学校教授担任公司顾问，组织了地质、采矿、选矿、冶金学科链上的科技人员累计达110余人次，连续实施10多个技术创新项目。该“基地”运行三年来，企业的战略决策能力、自主创新能力和市场竞争能力获得了极大的提升。企业实现了历史性的跨越发展，为当地社会经济发展做出了重要的贡献。下面列举几组数据：第一组是。企业由原来单一采、选、冶小型矿业企业发展到集资源勘查、采矿、选矿、冶金、材料于一体的资源开发、金属冶炼、材料加工的大型企业。到2005年底，公司总资产翻了3.6倍、净资产翻了23.6倍，企业年上缴税金是“产业化基地”建立前企业7年累计上缴税金的4.5倍：第二组数据是，铅锌金属选矿回收率提高6％～8％、吨矿成本降低51％。铅银冶炼综合回收有价金属三种、吨成本降低43％。采用生物炼铜原创技术使整个流程由传统工艺的14道工序减到3道工序，实现无三废排放的清洁生产，金属铜吨成本降低53％；第三组数据是，“基地”运行三年多来。使公司新增就业岗位3200多个，为当地教育事业发展和扶贫搬迁工程等累计捐资7800多万元。
第二个案例是，依托学校共建“联合实验室”。即企业在大学关联学科群建立一种以持续创新为主要特征的联合创新组织。它实现了企业低成本建立自主创新平台的跨越。例如：我国最大的有色金属资源企业――西部矿业公司，依托学校资源学科群投资4000万元共建“中南大学西部矿业研究院”；我国最大镍钴企业――甘肃金川有色金属公司，依托学校稀有金属冶金与材料制备学科群投资1000万元共建“中南大学金川有色金属联合实验室”；中国最大的铝工业企业――中国铝业公司，依托学校铝资源加工、冶炼及材料学科群投资4000万元共建“中国铝业联合实验室”，中国最大的有色金属海外公司――中色国际矿业股份有限公司，依托学校有色金属资源学科群设立年度创新运作基金等等。此外。国际跨国企业也开始登陆中南大学联合组建研究基地，如国际大型跨国企业Mittal钢铁公司在中南大学投资500万美元合作建立了“中南大学Mittal金属研究院”；澳大利亚FNG公司累计投资1200万元人民币在中南大学金属球团学科联合建立“中南大学国际铁矿造块研究中心”等等。
搭建公司组织平台，铺就高新技术产业创新通道
创新型国家发展历程已充分表明。孵化高新技术的产业创新通道就是建立公司制中小型创新组织。发达国家中的大学和研究机构。如美国的斯坦福大学、麻省理工学院等一批世界一流大学。它们不但是人类知识创新的推动者。也是技术创新的引领者。中南大学基于这一理念，“十五”期间推出“学科性公司制”创新组织，至今已形成了100余家这样的创新机构。这种组织平台的成功创立和运行表明，学校不但在加快推进高技术产业化、直接贡献经济社会发展方面取得明显成效，更为重要的是，学校为人才培养和科学研究全面融入经济社会发展大循环铺就了最直接的通道，这在美国称之为大学“创新创业实验室”。这里举两个实例。
第一个实例是，依托学校机电工程学院“智能机械研究所”创建的公司制创新组织――山河智能机械股份有限公司，连续六年多来实现产值年年翻番，2006年公司实现销售额过10亿：开发出100多项自主研发的新技术，其中55项专利技术：推出10多种新产品，其中“小型智能挖掘机”95％出口欧美等发达国家；代表未来桩工机械发展方向的“液压静力压桩机制造技术”获得国家科技进步二等奖等奖励。每年为60余名博士后、博士和硕士研究生提供实战创新平台，为200多名本科生提供创新创业实践基地。2006年，公司入选《福布斯》2006年度“中国潜力100”，同年12月，公司在深交所成功上市。目前。该公司创新业务已拓展到无人／有人直升飞机的制造领域。正朝“十一五”末期100亿产值奋进。
矿业工程学科评估范文6
一、大学校预科班概况
法国高中毕业班中，每年有80％左右的学生通过高中毕业会考，进入高等教育：大学校预科班、大学或职业技术学校等。这些学校没有专门的入学考试，而是根据学生高中三年每学期的考试成绩，在学生参加高中毕业会考之前进行预录取，一旦学生的高中毕业会考成绩合格，即发出录取通知书。这种招生模式虽然使学生免于中国式的高考之苦，但却要求学生在整个高中三年都不可懈怠。尤其是想进大学校预科班的高中生，更是要年年考试成绩优异而毕业会考又获得较高分数，才能得偿所愿。
进入高等教育后的学生，视学校类型或专业等的不同，继续面临不同程度的优胜劣汰，其中淘汰率最高的当属大学校预科班毕业生进入大学校的入学考试。
预科班一般设在高中，学制2年，分为理工、经济与商业（即通常所说的商科，含经济与法律）及文学3个专业。按照法国教育部的分类，理工科预科班一年级分7个学习方向：数学―物理―工程学（M．P．S．I．）、物理―化学―工程学（P．C．S．I．）、物理―技术―工程学（P．T．S．I）、生物―化学―物理―土地科学（B．C．P．ST．）、技术―工程学（T．S．I．）、技术―物理―化学（T．P．C）、技术―生物（T．B．），二年级分8个方向：数学―物理，物理―化学、物理―工程学、物理―技术、生物―化学―物理―土地科学、技术―工程学、技术―物理―化学、技术―生物。商科预科班分理科（scientifique）、经济（économique）、技术（technologique）3个方向。文科预科班分文学（A／L）、文学―社会学（B／L）。实际上，各中学预科班的学习方向的分类办法不尽相同，方向的数量多少不一。
学生的首要目的就是报考大学校，因而教学内容与大学校入学考试的内容等要求相吻合。法国约有5所文学类大学校、200余所高等工程师学校，80余所高等经济管理与商业学校（法国共有各类高商220余所）招收预科班毕业生。由于这些大学校的规模小于大学，采用精英教育模式，因而招生量较小。只有具有牢固的普通文化素质、批判精神、准确的判断能力、分析归纳与论证能力、良好的学习方法，又能承受高强度和高难度学习压力的学生才有可能成功。
如果预科班毕业生未被任何大学校录取或认为录取学校不理想，还有其他出路，一是复读一年，第二年再参加大学校入学考试。复读的机会只有一次（因特殊情况需第二次复读，须经校长和评估委员会特准），且只能在二年级结束时，一年级不允许复读（因病或因严重交通事故等特殊情况除外）①。如成绩不合格或不愿再继续读下去，可转到一般大学或知名度较小的其他预科班等。实际上，部分学生在预科班的2年里，同时在与预科班有合作关系的大学注册，法国大学（université）一般承认其大学一、二年的同等学历。二是到大学继续学习，由于大学认可预科班2年的学历（bac＋2），学生可直接进入三年级。
二、大学校入学考试类型与内容
大学校一般分理工科、商科和文科招收预科班毕业生，也有少数综合较强的学校同时招收2个甚至3个专业的学生。大学校入学考试既不是全国统考，也不全是各学校独立组织考试，而是大多采取数所知名度接近、学科设置相仿或者有合作关系的学校举行联考。联考可能是以某大学校集团的名义，实际上还有更多的学校参与其中。预科班考生根据其意愿和成绩，只要时间安排不重复，可参加多个联考，对此没有限制性规定。不过，受各个方向考试内容差异、复习强度、报名费等因素所限，报考学校数量过多就很难取得理想的成绩。法国教育部以意见书的形式对如何组织考试作了详细规定：考试分笔试和口试，笔试又分为初试和复试，考试时间一般在5月份，每场考试限时2~6小时②。
1.工程师学校入学考试
理工科预科班学生普遍报工程师学校，少数学生报考高等师范学校（以下简称“高师”）、兽医学校、军校等。
工程师学校的招生考试大多以联考的方式进行，常见的联考有以下几种：矿业学校-桥路学校联考（Mines－Ponts），中央理工学校联考（Centrale），综合理工学校联考（CCP），建筑与工业公共工程专科学校、国立高等工艺学校、11所私立工程师学校与34所综合性大学下属工程师学校联考（e3a）③，巴黎综合理工学校与高等物理与化工学校联考（X－ES－PCI），以及高师联考（ENS）。
笔试科目为数学、物理、化学、计算机、工程学、法语和外语（一般为英语）。根据各大学校的具体要求，不同学习方向预科班学生的考试科目略有不同，多数大学校要求数学―物理、物理―化学方向的学生考2门数学和2门物理，一些学校可选考第二外语，中央理工学校的化学考试仅限于物理―化学方向的学生，矿业学校―桥路学校的工程学考试仅限于物理―工程学方向的学生。此外，不同方向学生的考试科目在总分中所占的比重不等。
通过笔试的学生还须参加口试，口试的专业课内容为数学、物理、化学、工程学和外语，一些学校还加试法语。
2.高等商业与经济管理学校入学考试
商科预科班学生多报考高等管理学校或高等商业学校（以下简称高商），也可报考政治学院、高师等。大部分高商通过共用题库组织联考，其中影响最大的2个联考为巴黎商会联考（le concours commun de la CCIP）和6校联考（le concours ECRICOME）。
巴黎商会联考现有29个成员学校，几乎囊括了法国所有享有盛誉的高商，其成员单位和招生人数在高商联考中亦都是最多的，包括6所最具知名度的高商（高等商业学校、高等经济与商业科学学校、巴黎高商、里昂经济管理学校、北方高商和南特经济管理学院），外省的19所高等商业或经济管理学校（院）④，以及另外4所高校⑤。6校联考含6所成员学校：波尔多高商、兰斯高商、鲁昂高商、图卢兹高商、马赛高商和南锡商学院。这6所学校的排名虽然在巴黎的著名高商之后，但在外省的高商中却是较好的。除联考外，也有一些高校单独组织招生考试，如巴黎的高等管理学校（ESG）、高等管理学院（ISG）等。
从多数大学校的笔试科目看，3个方向的统考科目为缩写文章、全面文化素质（即法语和哲学）、2门数学、第一外语和第二外语（其中英语为必考）。经济方向的专业考试科目为当代社会历史与经济分析，理科方向是历史―地理与当代世界地缘政治学，管理技术方向考经济、管理―计算机与法律，并且一般只考l门外语。不同方向的考试科目所占指数不同。透过考试内容，法国对未来管理者在全面文化素养和外语能力方面的要求可见一斑。
口试为2~3场：面试、英语，有的学校加试第二外语（汉语为可供考生选择的第二外语之一）。面试对象为通过初试且志愿中填写了本校的考生。校方有1个评审委员会，由教学人员和1名本行业专业人士组成，主要考察考生的动机、语言能力、归纳能力、逻辑性、开放精神、交际能力以及对相关国家文化的了解。
3.大学校文学专业入学考试
文科预科班学生一般按所学专业参加1~2所大学校联考。首先是参加巴黎高师、卡尚高师和里昂人文高师联考。一旦考入其中一所，便具备了准教师的身份，可以准备参加大学和中学教师资格考试。笔试科目有文学、史地、哲学、2门外语（其中1门为古老语言，通常为拉丁语或希腊语）、1门选考，各科系数一般相等。这3所学校的选拔非常严格，录取率在5%~10％。根据法国国家教育与职业信息局（ONlSEP）的统计，以2007-2008学年为例，不含艺术专业，巴黎高师在全法预科班的招生人数为100人，卡尚高师29人，里昂人文高师114人。
第二，学生在结束第一、二年的学习时，都可报考政治学院，二年级结束时可以报考国立文献学校。此外，自1995年以来，很多高等商业学校也招收文科预科班毕业生。
第三，不少文学―人文学―语言学方向的学生报考高商。
极少数学生报考设有经济方向的工程师学校等。还有少数学生希望通过预科班的学习，开放思想，掌握学习和应试方法，以参加各种有关文学的考试，大学校、大学和中学教师资格考试；行政人员考试或其他考试，如新闻工作者考试；或者从事教育或文学以外的职业，如法律、交际、国土整治等。
笔试科目一般为5门必考，1门选考。以巴黎高师文学方向为例，考现代史、哲学论证文、拉丁语或希腊语、法语作文、外语，加1门选考，选考在历史、外语、文学等几个科目中任选1个。不同学校的考试科目与内容略有差异。
三、大学校入学考试注册及录取程序
法国教育部通过决定、通知或意见书对预科班学生的大学校入学考试程序进行了规定⑥。从当年的12月初到第二年1月初，考生通过相关考试网站注册报名，下载不同类型考试的准考证。注册成功后，当事人得到一个密码和一个注册号，一人只有一个注册号，无论参加多少考试，均使用同一注册号。不同联考的收费差额较大，一般在50~400欧元之间，法国政府奖学金生可减免考试费，高师一般免收考试费。为给考生提供有益的建议，相关网站会一些考试分析报告，对考生出错率较高的题目进行归类总结，提醒考生注意。
1月初以后，考生通过就读预科班学校收到注册材料，对注册进行确认并交纳报名费。1月31日报名日期截止前，考生凭密码进入自己的注册网页，随时修改注册信息。考生在个人信息方面有作弊行为，一经发现，可能被取消考试资格或录取资格。
2月初，考生按注册材料中的要求将相关身份证件寄往考试组织单位。逾期未寄者，将被取消报名资格。
6月份，考试网站公布通过笔试者的名单，以及即将举行的口试和有指导的个人创造力实践活动（TIPE）考试日期、地点等实用信息。
通过口试的考生应在个人注册页列出报考学校的志愿名单，并根据个人意愿对通过考试的大学校进行排名。为使排名合理，可参考各校往年的录取名单、学校在大学校排行榜上的排名等。
7月底，考试网站公布第一榜新生录取名单。考生是否接受录取，应在网上做出答复。答复方式有3种：如果对录取学校很满意，不再考虑其他学校，可选择“最终接受”（Ouidéfinitif）一项。在此情况下，其他学校的录取信息自动消失，意味着该生已成为该校的学生；如果对录取学校不太满意，希望在以后两榜中能被更中意的学校录取，可以选择“接受，但是”（Oui mais）一项。这样，即使在之后公布的两榜中未能被志愿中排名较靠前的学校录取，第一榜的录取结果仍然有效，此时可再选择“最终接受”；如果倾向于不接受录取学校，但又对最终能否被更好的学校录取没有十足的把握，想给自己留条退路，可选择“不接受，但是”（Non mais）一项。这种选择的好处是，也许在后两榜中录取学校在志愿中的排名更靠前，风险是，最后可能未被任何学校录取。此外，如果考生在以上3榜中均未选择过“最终接受”，那么，从8月底起之后的几周内，考生将在网上收到一份新的录取学校名单，那时，考生将按照此前的答复方式重新作出选择。
综上所述，我们可以归纳出法国式高考的以下主要特点。
第一，考试的主导者不是国家，而是大学校，即不是实行全国统考，而是大学校联考。
第二，并非一考定终身。考生可以按照大学校的层次参加不同大学校的考试，可以有多种选择，保证了成绩优异者不至于落选。相对应的，学校的选择余地也大，有多次择优录取的机会，不愁招不到好学生。
第三，并不是所有进入高等教育的学生都要通过高考关，高考只是少数进入精英教育学生的敲门砖，类似教育也包括大学医学专业。医学专业从高中毕业会考合格者中招收一定数量的学生，学生一年级结束时，参加学校专门组织的升学考试，合格者升入二年级，此时才算真正进入医学专业。这种升学考试可以说是除大学校入学考试以外淘汰率最高的考试。以巴黎五大医学专业为例，每年仅有10％左右的学生过关，这一比例接近大学校的录取率。
第四，录取透明度很高。大学校的新生录取名单在相关网站上公布，不仅被录取学生是按考试分数由高到低排列，而且每个考生的名字后面都注明了考试分数。
注释
①Arrêtédu 23 mars 199 5 définissant l′organisation générale des études et les horaires des classes préparatoires économlques et commerciales aux grandes éicoles，Article 15(法国教育部1995年3月23日关于经济与商业专业大学校预科班学习与课时总体安排的决定)
②Enseignement supérieur，recherche et technologie《B.O.》N°，3 janvier 2002(法国教育部高等教育、科研与技术《政讯》，2002年1月3日第一期)
③“e3a”，“e3”指2所以字母“e”打头的学校：市政工程建筑工业专科学校(ESTP)，国立高等工艺学校（ENSAM），以及ECRIN题库成员学校。“a”指大学的工程师学校集团(ARCHIMEDE)，包括34所工程师学校
④布雷斯特高商、亚眠-皮卡底高商、尚贝里高商、克莱蒙费朗高商、第戎-勃艮第高商、格勒诺布尔高商、拉罗舍尔高商、勒阿佛尔高商、里尔高商、蒙彼利埃高商、波城高商、雷恩高商、圣-太田高商、特鲁瓦高商、图尔-普瓦捷高等商业与经济管理学校、斯特拉斯堡欧洲高等商业学校、敦刻尔克高等国际商学院、高等商业学院、高等商业应用管理学院及高等经济与商业研究学院
⑤苏菲亚-昂蒂波利尼斯实用经济管理教研中心（CERAM）、国立保险学校（ENAss）、高等商务谈判学院（NEGOSUP）及国立电信学院（INT）
