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行为科学研究范文1
［关键词］大学生逃课；博弈论；纳什均衡；示范效应；信息对称
［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2013）1-0090-03
已经迈入21世纪的中国社会，经济、教育各方面都有了很大的发展。可是当下大学生厌学、逃课现象正日益成为高校、家庭乃至社会的一种焦虑，也给高校管理人员、教师及辅导员带来了很大的压力。无论重点大学还是一般院校，学生逃课旷课现象普遍发生。在山西财经大学，这种现象也是愈演愈烈。为什么学生越来越不愿意上课？他们把本该用做上课的时间都干什么了？对于这些问题，我们应该有更多的理性思考。
1目前大学生逃课的状况
大学生从来没有像现在这样能够自由支配自己的时间，没有了父母和老师的严格管教。大学生恰好又处于这样一个不安分的年龄，喜欢追求个性，崇尚自由，甚至一次次地从课堂上逃离去寻求所谓的“自我”。“没有逃过课的大学生活是不完整的”，这是部分大学生心安理得地重复着的一句话。不管出于何种理由，逃课已经成了大学校园一种很时髦的行为。大学生逃课似乎已经成为一种很流行的现象。据不完全统计，大学里从未逃过课的学生几乎为零。有关调查显示，我国高校学生基础课逃课率在25%以上，专业课逃课率在20%左右，而公共课逃课率已达50%以上，选修课达60%。
2从经济学角度解读大学生逃课现象
经济学原理告诉我们，消费者都是理性的，都会在特定条件下追求自身效用的最大化。当我们把目光投向逃课，用各种经济学原理来分析逃课现象之后，或许会加深我们对逃课问题的认识。
2.1基于成本收益的分析
逃课取决于理性的潜在逃课者对逃课所带来的收益与成本的比较。根据一般本科的学费，每位学生的学费为5000元/年，一年授课约有1000节，则每节课的费用约为5元。但逃课的成本远不止这些。还包括逃课的机会成本，这些机会成本有来自心理方面的压力，担心逃课会被代课教师发现，扣除平时成绩分，还担心会被学院发现，写检查受处分。从这几个发面来看，老师和学院越严格，机会成本也就越大。同时，课程越重要，越难学，逃课的机会成本也越大。
逃课的收益则是由自由支配时间所带来的心理满足和逃课期间所带来的外部机会决定。逃课的收益是可以自由支配时间，做自己想做的事情。
当逃课的收益小于成本时，理性的潜在逃课者将选择上课。也许部分大学生已经把交的学费当做了沉没成本，而只考虑机会成本，这就降低了逃课的成本，所以逃课现象大大增加。在这里我们可以得出，如果没有那么多的外部机会，大学生逃课的概率将会减少。
2.2基于纳什均衡的分析
在模型建立之初，为了分析方便，我们需要建立几个假定条件：
（1）当一门课程班的出勤率低于30%时，取消该课程班，意味着老师下岗，没有工资。
（2）一个学生逃课对老师的影响不大，如果学生逃课，则逃课率将达70%，逃课学生都是自己理性的选择。
（3）将要来上课的学生人数对老师来说是不知道的。
这样我们可以利用博弈论来对老师和同学逃课的现象进行分析。假设学生逃课，老师就有下岗的风险，而学生可以获得自由和娱乐。假设学生不逃课，则老师没有下岗风险，而学生得不到自主安排时间的自由。学生逃课意味着老师不上课，这样老师不上课就没有工资，上课就有工资。老师与学生之间的博弈如表1所示。
以表1情况属于非合作博弈，学生的优势策略是逃课，因为这样就会获得自由支配时间的自由。而老师的优势策略是上课，因为只有上课才有工资。就属于表1老师上课学生逃课的部分。而老师不上课、学生不逃课这种现象在实际中不可能发生，他们的优势策略构成了这个纳什均衡，也就是实际生活中，老师上课、学生逃课的局面。
2.3基于外部性的分析
外部机会的增加，拓宽了大学生的选择空间，使逃课所带来的效用增加，而上课的机会成本增加。如果当代大学生面对的可打发时间的活动只是休息、运动和看书，选择逃课的可能性就会大大降低。但当今社会，网络兴起、影视发达、赚取额外收入的机会增加、娱乐方式的多样化，都大大提高了逃课的可能性。
2.4基于“示范效应”的分析
消费者的消费要受周围人们消费水准的影响，这就是所谓的“示范效应”。这一理论同样适用于逃课。就拿笔者周围的同学来说，有的同学起初并不喜欢逃课，而当他身边的人开始逃课时，他也会慢慢学会逃课。久而久之，这种现象愈演愈烈，甚至出现同寝室集体逃课的现象。
3如何有效解决逃课现象
从经济学角度来看这个问题似乎一切可以明了，逃课者选择逃课，是因为他们逃课的收益大于逃课的成本，要解决逃课现象，就得让逃课者的逃课成本大于逃课收益，即增加他们上课的收益和逃课的成本。我们可以从以下几个角度来解决这个问题。
3.1供给与需求角度
目前学校里面，防止逃课的方法主要有点名、课堂小测验、回答问题等几种方法。其中，点名是很有效的一种。但最近笔者发现，“上有计策，下有对策”，代课，这个新兴产业已在我校诞生，并且占领一定市场。老师点名，逃课学生就花钱雇代课的，课堂上的一切就由代课者承担。在这种情况下，要提高逃课者的逃课成本，老师应加大点名力度，每节课都点让逃课者不得不每逃一节课就得雇个代课的，长此以往就提高了逃课者的成本。学生逃课成本增加，导致供给曲线向左移，原来的均衡点A移到了新的均衡点B，逃课成本提高逃课人数就减少了，这样的方式可以有效防止学生逃课，如下图所示。
3.2成本角度
上课提问是防止逃课的一个很好的方法，老师在课堂上点名提问题，答对了则加平时成绩，同时可以知道学生的出勤状况，而且可以节省老师逐个点名所要浪费的时间。但这种情况比较适宜于小班教学，所以学校应该重视加强师资方面的投入，拥有雄厚的师资力量，才能保证小班教学计划的实现。为此，我们可以建立一个小模型，首先假设：
（1）老师对每一个学生一视同仁，保证每个学生被提问到的概率相同。
（2）小班教学（一般在50个学生以内）。
（3）老师在上课前并不点名，提前并不知道每个学生的出勤情况。
下面展开博弈分析：假设老师提问，学生如果选择上课，可能被点到，并且增加平时成绩。学生如果选择逃课，则可能被点到，扣除平时成绩且影响期末总成绩。假设老师不提问，学生上课与否不会对期末成绩造成影响，但没有平时成绩。如表2所示：
从以上的非合作博弈我们可以发现，学生的优势策略是不逃课而老师提问，因此他们一旦逃课，所以承担的逃课成本很高，使得逃课成本大于逃课收益，所以理性的潜在逃课者应毫不犹豫的选择上课。
此外，想让学生把心留在课堂，最重要的一点莫过于让学生自己选课，选择自己喜欢的老师、选择自己喜欢上的课。这样就扩大了个人的选择空间，从而增加逃课的机会成本，增加了上课的可能性。
3.3收益角度
时间是一种稀缺资源，选择用途A就不能选择用途B，逃课的本质就是改变时间用途，从而选择效用最大的一个用途。逃课的学生认为有的老师上课只是念讲义，内容缺少新意，上课几乎没有任何收益，但时间是一个机会成本。教师的水平对于逃课率也具有重要的影响，一般来说，学生喜欢那些知名度较高，在某一领域有较深造诣并能幽默、风趣、深入浅出、旁征博引地授课的教师。从这个角度来看，学校和教师都应加大对教学内容的重视，适当创新，提高课堂内容新意，改善教学质量，从而增加学生上课的收益。
通过以上经济学角度的分析，针对大学生日益严重的逃课现象，笔者想对学校及老师提出以下几点建议：
第一，学校应改革不合理的教育体制，采取真正意义上的学分制，激发同学们的学习积极性，并鼓励老师革新教学内容和教学方式，最大限度凝聚课堂人气。同时，学校的管理应该更大程度上尊重学生求知的选择。
第二，学校应该改变旧的教学模式，实施主体教育，并且创造多种多样的教育内容、教育模式、教育环境和教育方法，满足学生不同的个性发展需要，严格限制大学生毕业资格。
第三，老师应该加大点名力度并将学校对学生逃课行为的处罚制度贯彻落实。老师常常在学期开始强调旷课三次将取消学生的考试资格，可是期末考试时旷课次数多于三次的学生仍然能顺利参加考试，这样就降低了学生对逃课问题严重性的认识。所以，老师应该加大点名力度，并且真正做到旷课三次以上的学生不许参加考试。
第四，老师应该加大课程考核难度，并且将课堂出勤率切实影响到期末成绩。现在我们的课程考核标准松散，期末考试题基本上都是考记忆力，许多逃课学生都有考前“突击思想”以应付考试。而且他们的目的也往往能够实现，很多逃课学生的期末成绩并不会比按时上下课的同学低，这样更增加了他们逃课的可能性。所以，老师应该加大期末考试题的难度，将课堂到课率体现在期末成绩上。
第五，老师应该使本学科的知识与时俱进，多与学生沟通交流，不要只为了完成教学任务，上课形式多样化，提高学生的学习兴趣。
行为科学研究范文2
【关键词】初一学生；厌学体育课；原因
在学校体育教学中，注意培养学生体育锻炼的意识、习惯与能力已经成为广大体育教师的共识和正在努力实践的目标。致使学生获取终生体育锻炼的能力，必须养成锻炼的习惯，而这在很大程度上取决于体育锻炼意识的形成。这种锻炼意识的形成，与人的态度有关。构成态度的要素有认知、情感、动机，甚至还包括态度的外显形态及倾向性表现。一个不喜欢体育课的学生，必然会在体育课中表现出消极逃避的行为。理解这一点并不难，问题是产生不喜欢体育的症结在哪里？！本文试图通过调查研究去分析造成初一学生不喜欢体育课原因，寻求喜欢体育并参与其中的对策提供重要的参考依据，并就如何“变讨厌为喜欢”提出了相应的建议。
1．研究对象与方法
1．1 研究对象。
本文从研究目的出发，依据抽样原则和正态分布的原理。在本校和其它学校学生中，选择初一段的学生作为研究对象，在初一年级抽取学生共338名进行调查测试，共收回问卷338份，有效问卷为330份，有效率达到了97.6%。
1．2 研究方法。
1．2．1 文献研究法。
1．2．2 访谈法。
采用随机访谈的方式，走访部分教师和初一学生，询问不喜欢体育课的原因。
1．2．3 问卷调查法 采用SPSS8.0统计软件进行计算机数据处理。
2．问卷设计
在了解产生厌学体育课行为的原因的基础上，走访了部分体育教师和学生，深入了解产生初一学生好恶体育课行为的原因，并收集各种原因、刷选整理，编制成初一学生好恶体育课行为的归因分析问卷调查表。
3．研究结果与分析
3．1 样本与年龄分布。
3．2 主观原因的影响。
通过338份初一各班级学生调查表的统计，分析其厌学体育课的原因（不计外因），对表现出来的差的情况排序（见表1-1）
从表1-1中可以看出，心理素质差是造成初一学生厌学体育课最主要的原因占比例25.8%，排在第一位：运动能力差、身体素质差各占25.4% 25.1，排在第二位、三位。
3．2．1 心理素质差因素。
心理因素差是导致初一学生厌学体育课行为的最主要内因。一方面，是因为进入青春期的初一学生的心理变化引发他们不喜欢上体育课，初一学生的心理特征处于不稳定和不成熟的时期，在体育课中常表现为懒动，对疲劳的耐受力差，怕脏、怕晒、胆小、怕别人嘲笑等等。刘淑慧等人（1985年）的研究表明：在生理疲劳时，初一学生的心理疲劳出现较早，表现出对体育活动的更大的惰性，正是受这种惰性的影响，使学生产生参加体育课的各项活动是一种心理负担的想法，也导致了学生不喜欢上体育课。另一方面，不喜欢体育课的原因由于心理素质差而产生强烈的自卑感，往往过低地低估自己，觉得自己的体育学习能力差，在课中也常出现胆怯、心情紧张不安，缺乏自信，从而影响他们参加体育课的兴趣，也严重的影响体育课教学和学习的效果。
3．2．2 运动能力、身体素质因素.
运动能力，身体素质也是造成初一学生厌学体育课行为的主要内容。这是初一价段普遍存在现象。处于这一阶段的一些学生，因为对体育运动技术动作的分析、综合抽象概括能力还比较差，在课中就常因抓不住动作的要领而产生错误动作。一旦出现这种情况，就产生消极否定的情绪，认定自己的运动能力差，身体素质不好，从而不喜欢上体育课,这也成为他们提高运动能力的一大障碍。改变学生这种心态饿关键就在于有一个主客观的环境。一方面，教师要鼓励学生积极地进行自我克制和自我暗示，减轻心理负担；另一方面，体育教师应该为学生创造一个良好的课堂环境。
3．3 客观原因的影响。
从表中可以看出，被调查中26.1%的学生是因为体育课中的项目中内容太单调，太枯燥而不喜欢上体育课：因体育场地设施太差，器材器具太少而不喜欢上体育课的占21.6%,因学校领导重视程度、班主任对体育课的态度占18%和17.8%,而文化课负担过重占16.5%。
3．3．1 教学内容因素.
调查结果显示,体育课中的项目太单调是导致初中学生不喜欢上体育课的最主要原因,这部分学生因为体育课中没有自己喜欢的项目不愿上体育课即使参加了体育活动,也难以体验到运动场带来的乐趣,难以真正认识到体育课锻炼的价值,因此,要上好初一体育课初一学生的体育课,在教学内容的选择上,就更应注意考虑学生的身心特点,安排初一学生感兴趣有锻炼价值的项目进行教学.在调查结果中学生对上球类课的期望最高有189人,(55.9%) ,艺术体操,健美操次之有88人(26.3%)通过安排上述项目以充实学生上体育课的教材内容,激发学生兴趣。
3．3．2 学校体育设施、器材因素.
调查统计结果显示，25.5%的学生是因为学校体育设施太差，器材器具太少而对体育课不感兴趣的，缺少场地、器材器具也是造成体育课教材教法选择缺乏多样化的原因。学校的体育设施差，器材器具少是当前学校体育教学中普遍存在的现实问题。改变这一现状的关键是促使学校领导充分认识到体育的重要性，增加体育方面的资金投入：另一方面，教师应该培养自己动手的能力，应地制宜的为学生制造一些简易器材器具，开辟运动场地，为学生创造一个良好的教学环境。
3．3．3 校领导、班主任重视程度.
从调查结果可以看出，校领导、班主任对体育课重视程度的高低，直接影响了学生对体育课的好恶行为。如何使校领导、班主任重视体育课，这是作为体育工作者应该认真思考的。特别是在当前“减负”影响到校园各个角落的形势下，如何发挥体育课的优势，把素质教育真正落实到实处。
3．4 其它原因的影响。
调查中显示，影响学生体育课行为的还有以下原因：家庭原因（23.6%）、教师态度（20.3%）、文化课负担过重的原因（19.8%）、同伴因素（19.3%）生理有疾病（18.9%）、考核考核标准因素（17.3%）、教师技能的原因（19.8%）、。首先，可以看到23.6%的学生是因为父母反对其上体育课而不喜欢体育课的。可见，家庭对人们的影响是深刻的。如果父母支持子女上体育课，那么就会减少因心理素质差，运动能力差而不喜欢上体育课的人数。其次，教师态度问题也是其中的原因，20.3%的学生是因为体育教师态度不好，工作不认真而不喜欢体育课的。再次，文化课负担过重，同伴很少帮助和指导也是造成厌学体育课行为的原因。就文化课负担过重的原因，已被广大教学工作者所重视，目前关于教育问题有关文件中就反复强调了“减负”的迫切性。作为主导教学的体育教师，也应该充分认识到同伴教学影响的作用。
4．结论与建议
4．1 初一学生厌学体育课行为归因内容为15项，体育课项目单调枯燥是导致初一学生厌学体育课可行为的首要客观原因，心理素质，运动能力差，运动能力差是主要的内容。
4．2 建议。
4．2．1 克服学生自卑心理，帮助学生树立正确的学习观念，针对学生的个性特点进行教学，提高学生的体育能力。在体育运动能力提高的基础上，转变初一学生对体育课的态度。
4．2．2 合理安排体育教材，改进体育教学方法，特别是备课要周密有创新，激发学生学习的兴趣与积极性。
4．2．3 改进体育教师的教学、工作态度，改变许多教师对待体育课无所谓不重视的态度，要有地位，首先要有作为。树立新的教师责任观。
4．2．4 树立正确的快乐体育理论，培养厌学学生对体育课的良好感情。
行为科学研究范文3
关键词：科学教学；学生；创造性思维；能力培养
中图分类号：G421；G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0011-01
进入信息时代之后，科学技术在人们日常生活中占有的比例越来越高，给学生的学习与生活产生不小的影响。科学课是以培养学生科学素养和创新精神为教学目标的一门科学启蒙课程。科学课程的开设主要是为了培养学生的创新意识以及科学素养，在该课程中培养学生的创造性思维是新课改的必然要求。因此，如何在科学课堂教学中培养学生的创造性思维，是值得教师认真研究的一个重要课题。
一、科学教学中培养学生创新思维的重要性
随着信息时代的到来，科学技术在人们日常生活与工作中发挥了重要作用，提升全民的科学素养成为社会快速发展的必然趋势。为此，科学素养的培养也在小学阶段开始推行。科学课程是在新课改的要求下增设的一门课程，主要教学目的是注重对学生进行科学启蒙教育，培养学生的科学方法、科学精神、科学态度，培养学生的创造性思维，促进创新人才的培养。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，在科学教学中培养学生的创新思维和创新能力是教学改革的迫切需要。国与国之间的竞争就是创新人才的竞争，培养学生的创造性思维，造就更多的科技创新人才，是当今时代的必然选择。只有不断进行科技创新，增强国家实力，才能提高我国的国际地位。建构高效而有意义的科学课，对于提高学生科学探究和创新的能力，有着十分重要的现实意义。
二、科学教学中培养学生创新思维的有效策略
1. 激发学习兴趣
学生对于新鲜事物有着较强的好奇心，而兴趣正是激发学生学习的主要推动力。学生是学习的主体，要想培养他们的创造性思维，应先激发他们的求知欲望，再引导他们学习更多的知识，最终唤醒他们的创造性思维。创造性思维一般是在探寻新事物的过程中出现的，所以，教师可通过实验法、情景模拟法以及竞赛法等，激发学生的学习兴趣。例如，教学苏教版四年级下册第三课“物体的运动”时，教师可组织学生在自己的桌面上放置一根铅笔，让大家观察铅笔在桌面上是否出现了运动，再利用实验器具也就是小车做刹车实验。结合现实生活，通过简单的实践引入课程内容，能够激发学生的求知欲望，在不知不觉中激起他们的学习兴趣，培养了学生的探究能力，也培养了他们的创造性思维。
2. 提出各类问题
教师要想在科学课教学中培养学生的创造性思维，除了激发他们的学习兴趣之外，还可以提出各类科学问题。需要注意的是，这些科学问题，一定要事先进行科学的测试、精心安排，这样能够促使学生开拓思路，创造性地进行探究学习。除此之外，教师还要鼓励学生对科学实验结果提出质疑，对他人的答案进行质疑，对自己的答案、学习态度等进行反思。例如，在讲授苏教版五年级上册“光与色彩”这节课时，教师可安排学生对光的理解以及色彩的理解进行思考，或者是分组进行讨论。在学生进行各类回答之后，教师通过提问的方式，引导学生找到正确的答案。比如，有学生回答：“光与色彩都是有颜色的。”这时，教师可以提出疑问：“二者之间是不是有联系，才会有相似之处呢？”然后结合教材内容，带领学生一起思考探寻，找出正确的概念解释二者之间的关系，这同样能够培养学生的创造性思维。
3. 注重探索与发现
科学课的主要教学目的之一是培养学生的创造性思维，多是通过学生自己动手实验，得出科学实验结果，然后论证实验项目，给出科学解释。需要注意的是，学生在动手实验的过程中，虽然可以通过自己的探索与发现，找出正确的实验结论，但并不是所有的实验都能起到培养学生创造性思维的作用。只有带着探索与发现性质的实验，通过学生自己动手操作，才会发挥相应的作用。即探索与发现性质的实验，能够激发学生的灵感思维，进而有效培养学生的创造性思维。学生在探索类实验过程中，通过自己的动手操作，常常会提出很多新问题，由此产生更多新的认知，进而引发了创造动机。例如，在讲授苏教版三年级下册“固体与液体”这节时，教师首先让学生了解什么样的物体能够称之为固体及液体，然后再引导学生阅读教材内容，对固体与液体的定义进行精读，之后提问学生二者之间存在哪些不同，生活中我们常见到的固体有什么，液体又有什么。通过正确的引导，激发学生的思维，进而培养学生的创造性思维。
三、结束语
随着新课改不断深化，加之我国科学技术快速发展，科学技术教育受到人们广泛关注。因此，在科学课教学中培养学生的创造性思维成为教学的重点。小学是学生学习的初级阶段，在这时对学生进行创造性思维教育，能够为学生今后的学习起到良好的启蒙作用。在科学课教学过程中，教师要根据学生的实际情况，分析学生的学习心理，对课堂的教学内容进行科学设计，以此来提升学生的学习兴趣，使学生在科学课教学过程中积极参与、积极发言，培养他们的创新意识，进而在科学课教学中实现培养学生创造性思维的目的。
参考文献：
[1]孙晓辉.小学科学课教学中创造性思维培养研究[D].宁夏大学，2013.
行为科学研究范文4
关键词：大学生；组织公民行为；课堂
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）07-0300-02
以工商企业为背景兴起的组织公民行为理论自被引入教育领域以来一直备受关注，教师和学生是大学里不可或缺的两类主体，教师的组织公民行为对学校的建设和发展起到举足轻重的作用，大学生的组织公民行为同样也起到至关重要的作用，只有这两类主体共同发挥组织公民行为才能使大学得以长足地发展。然而，目前人们关注焦点是教师的组织公民行为，大学生的组织公民行为却很少有人问津，显然这是组织公民行为在教育领域的发展不均衡，正是因为如此，大学生的组织行为成了一个值得关注的问题。本文主要对大学生的课堂组织公民行为做定性研究，揭示其对提高教师和学生之间的满意度、认可度，提升学校教育、教学质量，建设和谐班级、校园文化方面的作用。
一、解读大学生课堂组织公民行为
美国印第安那大学的Demnis Organ教授及其同事（Cf.Bateman&Organ，1983；Smith，Organ，&Near，1983）将组织公民行为定义为未被正常的报酬体系所明确和直接规定的、员工的一种自觉的个体行为，这种行为有助于提高组织功能的有效性。这些行为一般都超出了员工的工作描述，完全出于个人意愿，既与正式奖励制度无任何联系，又非角色内所要求的行为 [1]。此定义成为以后人们解读组织公民行为的根基，此定义向大家传递了一个基本信息：凡是组织公民行为都带有自觉自愿性，而且要承载超出角色要求的任务量，实施了该行为也未必能被组织正式的报酬体系予以承认，但是可以肯定的是如果组织成员都能自觉自愿地持续实施该行为，组织的效能将有所提高。依据此定义我们可以对本文的研究主体做一个这样的界定：在课堂环境中自觉自愿实施的超出大学生本身角色要求而且没有利己企图的行为均为大学生课堂组织公民行为。大学生组织公民行为很显然满足了组织公民行为的基本要义，这类群体和他们所在的学校、教师之间几乎没有报酬体系的制约，这让他们的行为很少含有自我利益的元素，没有了利益的驱动大学生的组织公民行为自然而然地印染了自觉性、利他性等属性。
二、大学生课堂组织公民行为现状分析
（一）大学生实然的组织公民行为
根据唐晓鸣的研究结果，把大学生的课堂行为分为显性无意型和有意型课堂问题行为、隐性课堂问题行为。显性课堂行为是指老师或周围同学能够观察到的行为，例如，不停地玩手机、看课外书籍、睡觉、吃零食、上课时与老师发生正面的、直接的冲突；带着耳机听音乐；随意乱穿座位等。隐性课堂问题行为是指不能轻易的被老师或同学发现，但却对自身影响极大的课堂问题行为。这类课堂问题行为主要表现为：上课时发呆、神游，不知道自己在想些什么；思想开小差，想一些与课堂无关的事情；上课时，心事重重，无法集中注意力；在课堂上感到焦虑；害怕老师提问到自己；对大学产生厌烦情绪等等 [2]。这些课堂行为虽然也带有一定的自发自愿性，但是却不利于组织中的人的发展，也不利于组织的长期发展，根据上文对公民组织行为的分析，组织成员实施公民组织行为后对人的发展和组织的发展有一定的促进作用才能被称之为公民组织行为，显然，这些普遍存在于大学课堂上的行为不利于教学目标的实现，干扰了教学活动的正常进行。大学组织的作用在提升大学生自身的潜力，提高综合人文素养，提供他们必要的知识储备，让这类组织的每个人都得到长足的发展，但是由于上述不良行为的出现阻碍了大学培养目标的顺利达成，所以我们有必要在学生中开展组织公民行为，用这种行为方式让每个学生能实现良性的自我管理。
（二）大学生应然的组织公民行为
为了达到提高师生之间的心理上的互相认可，提高学校教学质量，创建一种和谐的班级文化，学生应该表现出应有的组织公民行为。以下从对教师和对同学两个维度进行分析。
1.对教师的组织公民行为
学生对教师的组织公民行为主要可以让教师给创设一个良好的教学环境，让他们在愉悦的心境下完成教学活动。教师的心理作用对教学质量有一定的影响，愉悦的心情，窗明几净的教学环境可以让发挥一些常规教学知识，把教学内容进行得更丰富多彩。介于可讲可不讲的范畴内，教师可能选择讲。教师的这种长期地知识拓展对学生的发展是非常有利的。上课前，在客观方面要充分的做好准备工作，比如，黑板要干净，黑板擦要保证湿润，多媒体设备要打开，并且确保其可以正常工作，以便于老师可以不受客观条件影响而顺利讲课；当老师走进教室，大家要主动问好，礼貌热情，可以给老师一个好心情，以便于有一个好的开端；积极主动配合老师的授课工作，积极回答老师的课堂提问，认真高质完成老师布置的作业；和老师的见解不一致的，要敢于和老师辩论交流，可利于双方的共同进步；对于老师的偶尔失误，要给予理解，知识的交流是平等的，定期向老师回馈信息，对老师的教学工作提出建议和意见。老师讲课期间，要坐姿端正，眼睛注视老师，一方面可以从某种程度上克制睡眠等思想抛锚行为，认真听讲，另一方面也体现了对老师的尊重，再进一步说，还能够反映出老师授课的吸引力很强，进而增强老师的热情。
2.对同学的组织公民行为
基于学业，对同学长期地进行组织公民行为大多是帮助同学，可以增进同学们之间的友谊，减少同学们之间的摩擦。主要表现为热情耐心帮助同学解答疑难问题，协助其进步，对同学的学习进行监督。例如，上课期间精神委靡，在关心是否休息好的同时，要提醒他/她安排好作息时间，保证课堂效率，和同学进行学习交流，以助于大家共同的进步和提高；积极参与小组作业的讨论、制作和完成；为小组的相关活动出谋划策；为小组的工作提出意见和建议，以助于小组的成长；共同参与，分工合作，互相监督，追求高效高质。以上行为是在课堂教学的背景下在同学之间很容易进行的组织公民行为，这种行为不需要刻意为之，不需要花费很大的代价，但是却能让周围的同学感觉到对他或她的关心。这种课堂背景下的组织公民行为可以波及生活中的类似的相互帮助行为，从而可以创建一种和谐的班级、校园组织文化。
三、大学生课堂公民组织行为的培养途径
（一）加强学校管理层面的宣传
很多学生在无意中也在不断地实施组织公民行为，学校管理人员应该通过各种途径搞好宣传工作，把这种个别人的无意识的组织公民行为转变成为大多数人的有意识的行为。这是一种质的飞跃。宣传的作用在于一方面从学校管理的宏观层面上营造一种氛围，让同学们意识到课堂上实施组织公民行为的重要作用。另一方面让同学们对组织公民行为找到合适的定位。有的同学在课堂上对老师实施组织公民行为可能是为了给老师留下好的印象，能让老师在对他考核的时候给一个很好的评价，也有的同学对周围同学实施组织公民行为是为了得到同学的认可，从而可以成为班里面的班长、学习委员等管理层的人员，从而满足自己的虚荣心。同学们实施该行为必须有一个好的引导。如果大家都争先恐后地去刻意表现组织公民行为，就会使组织公民行为成为一种工具行为或组织中的政治行为，容易引发同学之间的冲突，对学校和教师产生不良印象。高校学生管理人员应该清楚地认识到组织公民行为是大学生管理中的一把双刃剑，要透过组织公民行为发现管理中存在的一些问题，培育健康的组织公民行为，充分发挥其积极作用。
（二）激发大学生实施课堂组织行为的动机
组织公民行为带有自发、自愿性，如果没有持续的内在动力和外在动力的结合，这种行为难免摆脱昙花一现的厄运。从心理学的角度讲，人们有了外在的或内在的刺激之后才会产生动机，有了动机就会产生相应的行为，所以要想让大学生在课堂上表现出相应的组织公民行为就必须为他们找到一定的内在刺激或外在刺激，这种刺激可以通过树立一定的榜样作用来完成。学校可以对成绩优秀、综合能力强的在校或往届毕业生做一个统计调查分析，找出这些学生在课堂中的行为表现，这些行为表现促使了他们的成功，以此成为其他同学的榜样。另外，让同学们意识到实施组织公民行为对自身也是一种素质的提升。
参考文献：
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[4]陈晨子.基于组织公民行为理论下的高校班级凝聚力建设研究[J].经济研究导刊，2010，(10).
[5]余洪.基于“组织公民行为”理论的高校学生干部管理策略：第14卷[J].扬州大学学报：高教研究版，2010，(3).
行为科学研究范文5
一、与生活相联系，深入理解数学概念
对数学课的质量进行评价的标准涉及多个方面，除了传授知识的情况之外，更重要的是学生的思维能力在学习过程中是否有所发展。其实小学数学教材中的许多内容都不是独立存在的，具有一定的关联，可以说是有机的整体。学生在学习时可以尝试组合这些内容，这样有助于数学知识的整体把握。许多名师在课堂教学中会将教学内容进行科学分散，接着从其节点入手，合理进行重构组合。完成知识点的讲解后，需要给学生留出一段时间，要求其根据学习过程说出自己的体会和感受，与其他同学分享学习心得与经验。例如，讲解概念“毫升”与“升”时，其实学生在实验课中接触过标有此单位的容器，生活中也喝过罐装或瓶装饮料，但因为很少用心观察，所以还是缺少生活储备，在学习时有距离感和陌生感。这种情况下，教师要紧密联系生活，在生活和数学之间架起沟通的桥梁，将数学课堂延伸至课外，促使学生深入理解数学概念。可提前向学生布置任务，要求其搜集家中炒菜用的油桶、各种饮料瓶等，观察标准的容量与单位。与枯燥的作业相比，学生对这种任务很感兴趣，纷纷积极展开调查，部分同学还与家长共同制作量器，对容器容量进行估算和验证，最后通过自己的感受理解概念，将原本抽象的单位转化为具有生活意义的形象概念。
二、加强师生互动，实现师生共同进步
所谓教学活动，自然就是“教”与“学”，与生生和师生间的信息交流是密不可分的，而交流内容则涉及价值观、态度、情感、思维和意识等多个方面，十分丰富且广泛，该做法的优点就是结合了“教”和“学”。生生与师生间的交流与合作形成了“学习共同体”，每位共同体的成员都要互相学习，取长补短，从而实现共同进步的目的。
比如，在讲解十以内加减法的内容时，名师为激发学生的主动思维，使其体会加法的含义，提前制作了教学课件，在课堂上适时播放，对学生的行为做出指导。在课件中向学生展示花园的图片，花束之间存在加减关系。接着向学生提问观察后注意到了什么，自己产生了什么感想等问题。学生在思考和探索的过程中得到答案，而且理解了加法的内涵，掌握了加法算式的列法。名师最重要的特点之一就是尊重学生的主体性，发展学生个性。所以当学生回答后，教师要及时给予称赞和肯定，即使回答错误也要委婉地指出。教师的角色是教学的组织者和引导着，在数学课堂中要通过指导，促使学生主动提问，并且在小组之中合作寻求解决方案，教师适当给予建议。教师与学生在这个“学习共同体”中一起交流和沟通，营造活跃的课堂氛围，感染学生，提高其学习积极性。
三、适当给予引导，培养学生问题意识
产生思维的直接原因是问题，名师在数学课堂中往往会用学生提问来代替自己提问，因为学生的问题可以有效吸引其他学生的注意力，激发其好奇心与求知欲。长期如此，可以激活学生的经验与知识，引发认知冲突，将学生带入探究状态。学生通过分析、思考和探索解答了自己或同学的问题，培养了问题意识，提升了思维能力。比如，讲解“直线和线段”时，教师将线段的图片展现在大屏幕上，要求学生根据自己想到的方法加以分类。而教师通过提问如此分类的原因来了解学生的思想，使其在学习知识的同时，能力得到提升。
四、注重数学实践，提高空间思维能力
学生学习数学的内在动力就是兴趣，名师在教学中可以有效激发并维持学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应注重数学实践，通过实验活动激发学生的学习热情，提高其空间想象与思维能力。
比如在讲解“圆锥的体积”时，教师提前准备多组圆锥与圆柱等教具，每个组合中包括一个圆锥体和一个圆柱体，其呈现出等高又等底、不等高且不等底、等高不等底、等底不等高几种状态。学生利用上述组合开展盛水试验，发现了圆锥体与圆柱体具备等底且等高的条件时可以建立联系，而不具备该条件的组合则无法建立联系。此时教师回顾圆柱的体积公式，适当给予提示，学生很快就能推导出圆锥的体积公式，灵活运用于实践之中。讲解完长方体的特点后，教师可要求学生运用剪刀、白纸板等工具亲手制作长方体，感受其顶面、棱、面的特征。通过开展教学实践活动，使学生的体验增强，在头脑中建立各种数学模型。
行为科学研究范文6
[关键词] 医学研究生；教育；课程体系；改革
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）01（a）-0129-04
[Abstract] Objective To further strengthen and improve the curriculum system of academic master degree in medicine of China. Methods From January to December 2012， a questionnaire survey was conducted among 1210 respondents including 550 supervisors， 550 postgraduate students and 110 experts in educational administration from 11 comprehensive universities and medical universities in China. The questionnaire survey was designed from course load， coverage of knowledge， frontier of content， content and pattern of core courses construction and elective courses. Results 430 questionnaires were received from the supervisors in which 417 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 75.8%. 513 questionnaires were received from the postgraduate students in which 461 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 83.8%. 99 questionnaires were received from the experts in educational administration in which 93 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 84.5%. The total effective retrieved rate was 80.2%. According to the results of the questionnaires， 89.6% respondents believed that the course load could meet the demand； 37.4% respondents believed that the coverage of knowledge was wide； 44.3% respondents believed that the frontier of content was average； 77.5% respondents supported the modulization of core knowledge courses； 56.3% respondents considered that the range of elective courses should not be limited. Conclusion The present curriculum system for academic medical master degree is not suitable for the education of postgraduate students and meets the requirement for carrying out scientific research perfectly in China. Therefore， setting educational goal should be accurate； necessary knowledge should be the core of construction of interdiscipline and integrated curriculum system； further expand scope of knowledge of postgraduate students； strengthen reform of teaching methodology during the reformation.
3.3 科学设置课程内容和覆盖面
课程内容设置关乎研究生对基础理论的认识与理解，对研究生知识体系的构造与完善及知识创新应用能力[12]。美国研究生课程主要是以问题为主线，在解决问题的过程中去探究知识、发现新问题[13]。美国医学院校联合会（American Association of Medical Clinics，AAMC）资料表明，美国有26所医学院校完全彻底打破以学科为中心的课程体系，或实行以问题为基础模式，或实行人体器官系统模式，或实行整合模块化课程，或实行社区基础模式，或实行混合模式等等，其课程名称和设置已与传统名称大不一样[14]，大致可以分为核心课程、专业课程和选修课程[15]。我国目前研究生课程设置存在较大的封闭性和局限性，在一定程度上制约了研究生创新能力培养[16]。调查数据显示，我国医学高校研究生学位课程开设量比较充足，但课程涵盖的知识内容和各专业课程涉及的前沿进展则并不能完全满足开展科学研究的需要。按照研究生学位课程体系框架，公共课程的设置上除政治理论、英语外，还应开设生命科学研究工具性、方法类课程，通过研究方法的系统学习使他们学会如何做研究[17]，核心课程应突出研究生开展生命科学领域研究所应具备的交叉知识和前沿进展，专业课程要有本领域发展起源、历史、现状及最新研究的知识和技术，选修课程则实行开放性选修策略，体现宽泛而自由的原则，研究生可结合自主学习和科学兴趣选修。
3.4 为研究生构建开展生命科学研究的核心知识框架
当前，更多的科研工作不再局限于本领域而是从其他学科中寻求突破思路，获得创新灵感[18]。学术型医学研究生作为高层次科研人才的储备力量，是突破科研瓶颈的主力军，当前生命科学发展日新月异，研究生必须要做到能够紧跟科技发展趋势和最新进展，才能保证课题研究的质量、深度和实现创新不落伍。在美国医学高校，普遍为研究生开设了一门跨学科的核心课程，如匹兹堡大学医学院的《生物医学科学基础》[19]，研究生入学后通过高强度集中学习，很快能够掌握在生命科学领域开展科学研究应具备的基础知识和技能，取得了明显成效。我国高等医学院校应借鉴国外发达国家经验，打破以学科开设课程的壁垒界限，开设跨学科领域的生命科学核心课程，为学生构建必备的知识框架，全面了解生命科学领域基本知识、前沿进展和实验技术，促进交叉学科知识融合，开拓学生眼界，激发科学研究的兴趣与灵感。
3.5 采取多种形式开展教学活动
教学方法作为影响研究生能力发展的基本前提，是提升研究生全面发展能力的关键环节[20]。在美国等发达国家高校，高强度课程教学始终作为保证培养质量的重要手段，同时又提供大量专业课程供研究生选修，导师也资助研究生参加各种类型的学术活动。我国高等医学院校研究生课程教学中，应根据课程类型采取不同形式的教学活动，如公共课程和核心课程可采取高强度集中教学，专业课程和选修课程可以讲座式、研讨式、案例式教学为主，辅以前沿问题、重难点问题和学术争鸣问题为选题的探究式研讨。同时，还应举办各层次和类型的高水平学术交流、研究生创新论坛和暑期学校等系列学术活动，扩展学术视野和知识面，激发自主学习的兴趣和动力[21-24]。
学位课程是研究生打好理论基础、拓宽知识面、培养科研创新能力最基本的环节，通过构建科学合理的学位课程体系，覆盖从基础理论到前沿知识的教学内容，辅以教育教学方法的改进改革，不仅为研究生构建开展科学研究所必须掌握的知识结构，更利于研究生科研创新能力的培养。
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