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电工基础学习方法范文1
关键词：生物医学工程；双语教学；电路分析基础
中图分类号：G718.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2017）27-0109-02
一、前言
当今社会信息技术高速发展，高校教育越来越重视面向全球化的复合型人才培养，这使得双语课程建设成为众多高等学校教学改革的重要内容。生物医学工程是物理、生物、医学和工程技术学相结合的交叉学科[1-2]。我国生物医学工程专业最初在一些综合性重点大学开设，这些院校工程技术教育基础扎实，但是学生的医学知识较少。而医学院校恰恰相反，学生往往具有较好的医学知识背景，临床医学、解剖学、生理学等都是必修的基础课，这也成为医学院校生工专业学生受到医疗设备企业青睐的原因。生物医学工程（简称“生工”）专业是广东医科大学少数工科专业之一，截止到2016年7月，已经培养了超过700名本科毕业生。我们的专业定位十分明确，即立足于珠三角地区，辐射国内医疗器械产业区，为医院和企业培养应用型和复合型工程技术人才。目前专业分为医学电子工程和医学影像工程两个方向，分别对应医疗电子设备和医学影像设备两块市场。行业内对本科生的电子技术知识要求较高，需要完成完整的课程体系学习，同时具备较强的创新实践能力。因此，电子类课程成为本专业最重要的课程群之一。《电路分析基础》是该课程群基础课程之一，是生物医学工程专业本科生接触到的第一门专业基础课，也是后续《模拟电子技术》、《数字电路》和《医学仪器原理》等课程的先修课。2013年，广东医科大学对“电路分析基础”双语课程进行立项建设，经过四年的教学实践，我们逐步完善了教学资源建设、教学团队建设和考核方式改革。在这一过程中积累的经验和教训值得其他双语课程借鉴和参考。
二、课程建设思路和教师队伍介绍
随着全球化进程的不断加深，任何学科和领域都需要兼容并蓄，双语教学改革正是基于这样的目的而提出的。大学学习需要双语这样的形式来促使学生用开阔的眼光和思维对待知识和文化。我校生工专业《电路分析基础》课程安排在大学一年级第一学期，考虑到大一学生需要一定的适应过程，我们设定的课程建设目标为：采用中英文双语的讲义形式，辅以英文教材和文献作为参考资料，在保证学生能够准确地获得知识的前提下，培养和增强学生针对英文专业资料的基本阅读技巧、自信心和自学能力。我们的教学团队中，主讲教师为博士、副教授，同时具备学校考核认定的双语教师资格。高级职称教师占比33%，教学团队成员的知识背景全部为理工科和生物医学工程研究背景。课程负责人担任主讲教师并组织课程讲义、讲稿和教案，每位老师还要负责一个自然班的第二课堂，在课程结束前完成一项电路实验设计。
三、具有专业特色的课程内容建设
与普通高校电子信息和通信工程不同的是，本专业电子类课程内容局限在低频电路范围内，但是要求学生具备全面的基础知识和综合应用能力，因此素质教育和创新能力培养是双语课程建设的精髓。《电路分析基础》是本科生进入到专业领域的第一步，因此需要在教学中体现出专业特色并在授课过程中营造专业氛围。
首先，在教材的选择上，我们采用中英文两本教材，分别是高等教育出版社出版的《电路（第5版）》和电子工业出版社出版的《电路分析基础（英文版）》。两本教材均深入浅出，内容全面，并能够相互对应，非常适合生工专业学生使用。其次，在教学内容安排上，充分考虑了与后续课程的关系以及生工专业的特点。我们将教材中第一、二、三、四、六、七、八、九章作为教学内容，可统称为电路原理与分析方法。而将原来耦合电感和三相电相关内容归到另外一门课程――《电工学》中讲授。本课程更加注重理论分析方法学习和弱电实验验证，强调直流电路与交流电路的区别和统一。实验教学共安排了4个验证性实验，分别为叠加定理、戴维宁和诺顿定理、一阶电路和RLC谐振电路实验。为了训练学生的数据处理和分析能力，课程要求实验数据全部使用软件进行分析和作图。最后，关于课堂教学设计，我们重新编写了多媒体讲义。幻灯内容中，英文内容超过50%，所有术语、定义和定理描述均由英文给出。课堂讲授过程，为保证学生能够听懂全部内容，英语口语表述后一般会进行汉语的复述。每章内容学习完毕，会布置英文文献阅读作业，学生需要根据文献内容完成要点归纳。
电工基础学习方法范文2
关键词： 小组合作 中职 电工基础课程教学 应用
所谓小组合作学习法，也就是以小组活动为主要单位，较为灵活地运用个人学习带动整个小组学习，继而带动整个班级的学习，使知识能够相互渗透。经验表明，小组合作式学习有利于学生之间的思想交流和感情融通，学生通过小组合作学习方法能够畅所欲言地表达自己的想法，建立新型师生关系。“小组合作学习法”在《电工基础》课程教学中的运用，正在不断尝试和探索中，这是一种可取的教学方法，能打破传统教学模式，不仅能充分发挥教师主导作用，还能体现学生主体地位。
一、中职《电工基础》课程教学应用“小组合作学习法”的可行性
电工基础课程十分适合利用小组合作学习法学习，因为，电工基础学习具有以下几个特点。
1.实践性强。中职《电工基础》是理论和实践结合度很强的课程，学习目标不仅是要求学生掌握最基本的知识，更要求学生在掌握了基础知识之后灵活运用，这里所说的“应用”并不是简简单单的理论解题，而是真正全面了解知识的框架结构以保证提高学生电工操作技能。实践性强的特点要求学生与学生之间搭建交流平台，更好地合作。
2.抽象性思维强。《电工基础》中的内容大部分都是理论知识，所以相对其他内容来讲更抽象，如三极管电流分配规律等课程中，需要学生充分发挥想象力，将抽象化为具体，需要学生通过自己的思考并在与其他学生的交流与合作中运用抽象思维充分理解课程具体内容，加深对基础知识的理解。
3.共同协作性强。《电工基础》内容相对比较多，并且包含的知识面很广，每一章节内容很冗杂，学生必须通过大量时间进行总结和思考，然而学生在学习过程中需要获取很多信息支撑知识体系。然而，很多技能、信息和材料等并不是每一个人都能全部具备的，“团结力量大”，一个人的力量十分有限，只有通过小组合作学习方法才能真正发挥出每一个人的优势。
二、应用“小组合作学习法”的有效策略
1.突出学生主体地位，合理整合教学内容和合作学习模式。中职生的基础知识相对较差，所以学习过程中难免出现很多问题，由于学生之间有很大差异性，个别学生对学习容易产生极大厌烦情绪，而有些学生比较感兴趣。所以，教师可以在《电工基础》课程教学中采用“小组合作学习法”，充分把握学生学习上的差异性，对学生进行科学分组，充分发挥他们的优势，将成绩较差和成绩较好的学生按照适当比例分配在一起，让好学生带动小组整体学习。通过小组模式构建，增强他们的学习自信心。与此同时，教师应当扎实基础，根据学生能力整合教材，提高学生学习效率。
2.注重学生合作学习能力的培养。合作学习过程中，虽然教师只起指导性作用，但并不代表教师在课程教学中没有任何作用。教师作为学生学习的旁观者，要对每一个小组、每一个学生做好监督，及时督促学生按时完成学习任务，只有学生自身掌握一定的合作学习技能，才能顺利通过合作学习，完成学习任务。在培养学生合作学习能力时，应当积极通过创设情境等方式，让学生根据实验最后总结形成自己的一套思考方法和模式。
3.科学采取教师合作参与和直观教学法。教师进行教学设计及培养学生小组合作能力的时候，要清楚地知道学生才是教学主体，在《电工基础》课程教学过程中，师生之间的协调性十分重要。例如，课堂上，教师可以通过自身操作实践和演示，让学生主动观察整个实验过程并尝试自己操作，在这个过程中教师只需要做到“示范”即可，随后，教师再和学生进行合作讨论，彼此提出不足和疑问。如学习便置电阻对放大器波形影响这部分内容的时候，教师需要主动进行引导，让学生自己动手进行论证和相应分析。
4.构建科学合理的评价体系。合理的评价能够给予学生很大鼓励，科学合理的评价体系是培养学生合作意识的重要途径之一，要想让每一个学生的合作效能达到最大化，需要每一位学生都积极投入其中，注重评价方式的多样化，从课上的言谈举止等行为评价学生，更要注意从多个角度进行评价，包括学生学习态度、组织能力及课堂表现等方面，这样才能真正体现出学生的综合素质和能力。
三、结语
中职电工基础是一门理论性和实践性都很强的基础科目，并且中职生普遍缺乏学习兴趣，“小组合作学习法”在中职《电工基础》课程教学中的应用能更好地培养学生独立思考能力，培养学生合作意识和竞争意识，针对理论和实践融于一体的电工基础讲，课程学习不仅需要学生掌握扎实的基础知识，而且应当增强学生基本操作和实际应用能力。“小组合作学习法”能够很好地培养学生的综合实践能力，创新思维。
参考文献：
[1]左小红.合作学习模式在中职电工基础教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012，29：80-81.
[2]许兴梅.中职“计算机应用基础”课程教学模式的构建与实践[D].东北师范大学，2012.
[3]万丽琴.合作学习模式在中职电工基础教学中的应用[J].中学课程辅导（江苏教师），2013，13：94.
[4]罗英和.“问题―互动”教学模式在中职《电工基础》课中的实践研究[D].广西师范大学，2008.
电工基础学习方法范文3
关键词 电工基础 教学 创新
中图分类号：G42 文献标识码：A
电工基础，这是电类专业知识中最基础的理论课程。虽然在物理学知识中也含有一定的电工知识，但事实上，这门课程与物理学的基础理论却存在着很大的区别，为此，这门课程的教学模式与传统的物理教学方式是不能同日而语的。在进行电工基础教学的过程中，为了优化课程的教学效果，突破传统教学模式的弊端，这就要求在电工的教学活动中积极推进创新教学，以此来提高课堂教学质量。
一、我国当前电工基础教学的现状
电工基础是我国信息类、电子电气类、机电类等很多专业中开设的基础课程，因此，这门课程在现实中具有很重要的意义。众所周知，我国的传统教学模式主要是以满堂灌的形式存在的，电工基础的教学自然也就免不了陷进传统教学的弊端之中。目前，虽然教学改革的呼声日益高涨，很多学校也在积极实践教学改革，并取得了一定的成效，但就目前整体的教学环境而言，传统的教学模式在我国的教学界仍占有着一定的地位，以电工基础这门课程的教学为例，很多学校在教学过程中，依然采取满堂灌和填鸭式的教学手段，学生被动的从教师那里接受知识，这样不仅会影响到课堂的教学质量，甚至会降低学生的学习积极性，阻碍学生创新能力的培养。另一方面，随着社会经济的发展，对于实用性的综合人才需求增加，针对这个社会发展趋势，以适应社会需要为目标，在电工基础这门课程的教学活动中，应该增加实践教学的比重，培养基础理论知识、素质、技术应用能力全面发展的人才，从而在满足社会发展的同时，也促进学生的就业，使得学生学有所用。
二、促进课堂教学的创新是时展的需要
当今社会已经变成知识经济的社会，和以往的社会性质具有很大的不同，而知识经济的核心则是创新，墨守成规已经不能够满足当今社会的发展需要。众所周知，一个没有创新的民族是很难屹立于世界民族之林的，而学校做为国家培养人才的集中地，自然就担当起了培养人才创新能力的重任，为此，学校中的专业课教学必须与社会的发展相适应，培养学生的创新能力。
三、加强电工基础课程的创新改革
学校教育的目标是培养一批具有现代科学意识的应用型的人才，为此，学校在开展电工基础课程教学的过程之中，一定要突破传统教学模式的弊端，促进电工教学的创新，培养学生的创新能力。
（一）采用灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
电工基础作为一门基础课程，其中免不了会出现众多的概念性内容，这就必然会加重学生的记忆负担。教师在教学的过程中，如果一味的采用满堂灌的教学手段，那么学生就会陷入死记硬背的僵局之中，这种学习方法，只能让学生暂时性的掌握理论知识，达不到长久性的记忆，而且这种学习方法也会引起学生的逆反心理，大大降低学生的学习积极性以及学习效率，更谈不上培养学生的创新能力了。针对这种情况，教师应该主动改变传统的教学方式，采用灵活多变的教学方法，以此来激发出学生的学习兴趣，在此基础之上引导学生培养创新能力。比如，教师可以在讲解的过程中，穿与内容相关的物理量，帮助学生理解概念，让学生在理解的基础上进行记忆，这样就可以增强学生的记忆效果，并熟练掌握这些概念；教师还可以在教学过程中，适当运用归纳类比的教学手段，引导学生将就知识和新知识联系起来，既可以复习原有的知识，还可以加深学生对于新知识的记忆。从而让学生在熟练掌握基础知识的基础上，进行创新，培养出学生的创新能力。
（二）运用多媒体技术，提高课堂教学质量，培养学生的创新思维。
随着科学技术的发展，我们的日常生活也逐渐被高科技产品所包围，尤其是网络技术的发展，更是成为当今生活中不可缺少的必需品。在这种情况下，多媒体走近普通的课堂教学也就是顺理成章的事情了。多媒体作为网络技术的一个载体，具有图文并茂和声像具备的特点。电工基础，是一门概念性知识较多的抽象学科，教学活动中，如果只是凭借教师的语言教授是很达到很好的教学效果的，但多媒体技术可以在很大程度上将抽象性的知识，以视觉的形式呈现出来，这必然会极大的促进课堂教学效果的提高，成为教师教学的有力助手。这也是多媒体技术在教学活动中颇受青睐的原因所在。多媒体技术在教学中的运用，可以很大程度上激发出学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习效率，在此基础上，培养学生的创新思维就成为一件较容易的事情了。
（三）注重实验，提高学生的动手能力，培养学生的创新能力。
就目前的教学环境而言，电工基础教学中传统的课堂教学仍占有着很大的地位。在教学活动中，主要是以知识的讲授为主，学生的课堂主体性地位没有达到发挥。但很多学生对于理论知识的学习兴趣远远低于他们对实验课的兴趣。对于电工基础课程来说，虽然其中的基础性理论知识居多，但对于学生的动手能力要求还是很高的。为此，电工基础课程教学应该注重实验，提高学生的动手能力。让学生在参与实验的过程中将理论知识运用到现实生活之中，这样既可以体现知识在现实生活中的重要作用，同时也可以激发出学生的学习兴趣。教师在辅助学生参与实验的过程中，主动引导学生突破传统，发散思维，积极进行创新，从而在学生参与到实验的过程中时，培养出学生的创新能力。
四、结束语
电工基础这门课程在很到学校的教学活动中都占很重要的地位。学校是为社会发展输送人才的最直接的来源，为此，学校培养人才应该是以社会发展需求为方向的。随着时代的发展和社会的不断进步，对创新型人才的需求不断增加，因此，学校在教学活动中应该利用各种方式培养学生的创新能力，从而满足社会的发展需要。
（作者：宁夏建设职业技术学院，硕士，讲师，研究方向：长期从事建筑电气相关课程的教学，尤其是电工基础、电机拖动及电力系统运行等的教学研究）
参考文献：
电工基础学习方法范文4
关键词：中职学校 电工基础 自主学习 应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01
当前，在开展学校教育教学过程中，自主学习被广泛应用到多种学科中，并且取得了明显成效。所谓自主学习，也就是在教师的指导下，学生以自身的知识和经验自主地、积极主动地获取相关学科的知识技能，在自主学习的模式下，能够充分发挥学生学习过程中的主导作用，进行自主学习成为学生在获取新知识中进行独立钻研和自主探索的一种重要的综合素质能力。推进中职学校教育改革的进程中，尤其重视对学生自主学习能力的培养，因为学生在学校期间教师教授下的学习时间毕竟是有限的，如果注重提升学生自主学习的能力素质，必然有利于学生从学校毕业走到工作岗位之后继续学习，按照工作的需求及时更新补充自身知识技能，以使自身的知识技能能够更好地适应工作的需要、适应经济社会发展的需要。中职学校电工基础课教师要采取切实有效的教学策略和技巧，指导好学生将知识转化为智慧，将书本上的基础理论知识转化方法，使学生的专业技能水平得到提升、增强其社会竞争力。目前，中职学校电工基础教师要认真树立先进的教学理念，在教学中注重通过指导学生开展自主学习，提升学习效益。
1 自主学习法在中职电工基础课中的
应用
笔者多年的电工基础课教学实践证明，在中职电工基础课通过教师采取教育教学手段让学生以自主学习法进行学习，能够收到显著成效，达到提升学校的教育教学效果和学生学习效果的目的。笔者认为，应当从如下几个方面加强对学生自主学习能力的培养。
1.1 教师和学生之间进行平等的交流互动
要开展好自主学习，就需要教师和学生转变以往的灌输式教学方法、以教师为主导的教育教学方法，要求进一步转变观念、开拓创新，共同创造平等、和谐的教育教学环境。在学生方面，将过去“要我学习”的观念和习惯转变为“我要学习”，激发学生进行学习的积极性、主动性。同时，教师要通过采取切实有效的教育教学手段，改变传统的教师讲、学生听的教学模式，而是想方设法开展学生进行自主探究的学习模式。在此模式下，教师、学生之间的地位功能发生了巨大变化，教师在教学过程中不再居于绝对的主导作用，学生也不再是居于完全被动的地位，教师和学生之间的地位作用完全得到了改变，在自主学习下，学生是学习的主体，而教师的重要职能就是充分调动学生开展自主学习的意识和积极性，指导学生对学习方法、学习内容、学习手段进行自主探究，让学生能够通过自己的渠道获取知识和掌握相关技能。教师在指导学生自主性学习的过程中，既不能对学生管得过死，同时也不能对学生放任不管，而是要切实加强指导，教师要充分相信学生能够通过自身的方式获得学习上的成功，要相信学生具有巨大的学习潜能，充分尊重学生，营造师生之间和谐融洽的良好氛围。在中职学校电工基础的教育教学过程中，教师要适时做好对学生的引导、指导工作，引导学生进行积极的思考，要敢于质疑、敢于提出问题和意见建议，教师和学生之进行平等的交流互动。
1.2 以实验实践环节为突破口强化学生进行自主学习
自主学习法对于传统的教育教学模式是一种巨大的颠覆，在自主学习的模式下，教师的地位看似下降，其实是给教师开展教育教学工作带来了更大的挑战，教师要尽量避免直接将自己的知识灌输给学生，而是要通过引导，激发学生进行学习的兴趣，并且要指导好学生学会教育教学大纲提出的内容要求，需要教师掌握更加高超的教学技巧以及和学生相处的能力，积极引导学生在自身的学习活动和社会活动中对所要学习的内容进行探究和体验，让自主学习成为学生的自觉行为。对此，我们可以将实验教学环节作为开展自主学习法的突破口，对学生自主学习的行为进行强化训练，具体做法是在电工基础课的实验过程中适当增加一些具有设计性、探讨性的实验课程，刚开始的时候通过教师的指导开展实验课程，之后教师逐步减少指导力度，让学生进行自主探索。同时，需要在电工基础课的教育教学过程中适当组织学生参加社会实践活动，比如创造机会让学生到企业参观、实习等，便于学生对本专业的相关问题得到更多了解，使学生更多地、更为广泛地接触社会、了解社会，学生也就可以在和社会进行接触的过程中了解到社会到底需要什么样的人才、自己应该朝什么方向努力。
1.3 改进电工基础课教学方法提升学生进行自主学习的兴趣
自主学习法和传统的教学模式具有巨大差别，要让中职学生在电工基础课中开展自主学习，就必须摈弃传统的教学模式、方法和手段，不断改进教学方法以提升学生进行自主学习的兴趣。电工基础课具有一定的理论性，同时其和其他相关学科相比具有较强的实践性，但是中职学校开展电工基础课程主要还是通过课堂教学的模式来进行，这就需要教师在教学过程中不断发挥课堂教学的优势，通过有限的课题教学达到良好的教学效果，以灵活多样的教学方法培养中职学生学习电工基础的兴趣，从而有效促进学生自主学习能力的
提升。这些灵活多样的教学方法可以包括：一是类比教学法。因为电工基础课程所研究的内容比较广泛，对每一项内容都让学生亲身体验、实验很显然是不现实的，需要通过类别教学法，使学生做到举一反三；二是开展探究式教学。所谓探究式教学，也就是教师提出某个主题之后，师生按照主题确定的内容以自己的思路和方式进行探究，是一种探索性、研究性的学习方法、实践方法、实验方法。三是开展讨论式教学。在自主学习的模式下，学生不再是被动的知识接受者，主要通过师生之间、学生之间开展讨论式的教学活动，营造一种民主、平等、自由和宽松的学习氛围。
2 结语
在中职电工基础课教学活动中，通过教师引导学生开展探究式学习、讨论式学习，以及教师和学生之间加强沟通交流，教师为学生开展社会实践创造有利条件，积极营造进行自主学习的良好氛围，让学生牢固树立自我探究、自我学习、终身学习的观念，做到师生之间、学生之间积极互动，以自主学习提升学习效益。
参考文献
[1] 秦江.浅论中职电工电子课程的实验教学[J].科教文汇，2010（1）.
电工基础学习方法范文5
论文关键词：高等教育；电工基础；能力培养
0引言
我国著名的教育家陶行知说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”这说明了教学的本身不仅仅是学生摄取了多少知识，更重要的是培养学生的各种能力。《电工基础与实验》教学理应把培养学生的能力放在教学工作的首位。我国高等教育应侧重培养具有人类意识、创新能力、创业能力、合作能力、终身学习能力、民族精神等多种素质的人才。
1在“过程”的教学中培养学生的创新能力
有人认为对非电专业的电工基础知识教学重点是给学生结论，是让学生掌握知识的具体应用。我们认为这种观点是片面的，教学的过程正是学生思维发展的过程，也是培养创新思维的过程。因此，我们在教学中，要特别重视知识的建立、推广、发展过程，基本概念、规律、定理、公式的提出过程，解题思路的探索过程等，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。在课堂教学中，教师应积极为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，保持充分的空间和充足的时间让学生进行创造思维的活动，而不要急于将最终的结果告诉学生。在学生思维进行的过程中，教师可根据教学内容及时帮助学生理清思路、排除障碍，让学生在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力。这样的教学使学生参与了思维的整个过程，使教师的行为转化为学生的活动，充分调动学生的思维积极性，使学生既掌握知识的结论、明确原理，同时又激发学生的创新思维。
2重视课堂教学在能力培养中的作用
在教学过程中发现有些同学在思想上对本课程不够重视，认为基础知识很简单，或认为该课程与专业关系不大“没有用”。主动找同学座谈，帮助同学们分析原因，让学生理解几个道理：第一，听课是学习的捷径。教师把自己多年的积累，结合自己的体会讲给学生，易懂易会，记忆深刻，比自学省时省力，理解透彻。第二，学习的过程就是能力培养的过程。学习知识就是给大脑做体操，不要说一门课程有用与没有用。在以后的工作中你可能没有机会直接运用某一知识，但在知识学习过程中培养的学习能力、分析问题方法却受益终身。作为大学生要珍惜现在的学习时光，学习知识就是培养能力。第三，学习是竞争力，学习也是一种能力。这种能力是在平时的学习中培养起来的。未来社会知识更新迅速、竞争日益激烈，学习能力是最大的竞争力，学习能力是在对每一门课的学习过程中逐渐形成的翻。
3用建构式的教学方法培养学习能力
建构主义思想是瑞士心理学家皮亚杰提出来的关于人类知识学习的理论。“建构式”教学法的基本观点认为，学生的学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，要让学生从知识的被动接受者成为主动参与者和积极探索者；要从依靠教师“教会”转变为引导学生“学会”，并使学生“会学”。建构主义学习理论告诉我们：要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已有的知识相联系，并对这种联系加以认真的思考。建构主义学习理论对教师也提出了明确要求：教师要成为学生建构意义的帮助者，要求教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；要通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；要在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。按照建构主义进行电工基础教学，教师要在充分了解学生当前的认知结构的前提下，以学生为主体，设计适合学生自主探索的教学情境，有重点地再现电工学知识发生、发展和应用过程，同时还要注重为学生创造电工学知识的应用环境。通过教学环境与应用环境的交互作用，不仅使学生完成知识的建构，而且使得建构更加牢固，培养了学生的学习能力。
4采用现代教育技术提高教学效果
教学手段是教师在教学中传递知识信息的工具、媒体和设备。现代化教学手段的应用是通过媒体辅助教师进行教学，它克服了教师运用传统手段进行教学的局限，具有较强的直观性和趣味性，有很强的可复现性并且效率高、信息量大。现代化教育技术的运用要求教师不仅要熟练掌握现代教育技术的应用，还应该能设计、制作适合教学的电子课件，以实现教学手段的现代化，促进电工基础教学方法的改革。为此，我们开发了一整套电工基础与实验的教学课件，并建立了网络课程，进一步加大了课堂教学信息量，克服了课时不足与教学内容多的矛盾，提高了教学效果。
5重视终身学习能力的培养
当今社会，知识和技术发展和更新的速度越来越快。科学技术方面的重大变革不断出现，电子学知识更新很快。人们仅凭大学阶段所学到的基础知识不足以应付日新月异的科学技术发展的需要。所以，学校的责任绝不是为培养青年人准备进入具体的“生活”，而是为他们作好继续接受教育的准备。学习的主要作用是为了进一步学习而学习，或者为了变得更完美而学习。可见，终身学习能力对一个人的成长尤为重要。随着经济的全球化，终身学习能力的高低将是决定劳动者能否适应社会快速变革的主要因素。所以，我们的高等教育必须以培养学生的学习态度和学习能力，让学生掌握科学的学习方法作为主要价值取向，培养学生成为终身学习者，迎接各种挑战。
在终身教育的背景下，培养学生的终身学习能力，必须对现有的课程体系进行改革、整合与优化，强调“宽口径厚基础”。这里的“基础”不仅包括基础知识、基本理论与基本技能，还包括基本学习能力和完善发展的个性。在教学模式的选择上，要确立以学习者为主体的指导思想，尊重和发展学生的个性。在教学活动中，要启发学生独立思考，激起每个学生的积极思维活动和创造潜能，鼓励学生提出不同的见解，充分展示和张扬学生的个性，以促进学生独立意识、批判精神和创新能力的发展。要创造良好的学习环境，营造浓厚的学习氛围，建立民主平等的师生关系。在当今的知识经济背景下，信息技术是一项至关重要的学习技能，是终身学习的前提和条件，和终身学习的理念是紧密地联系在一起的。因为，一方面要开展信息技术教育，提高学生的信息素养;另一方面，还应充分利用计算机技术、网络技术和多媒体技术等现代信息技术手段，发展网上教学和远程教学，让学生真正摆脱时间和空间的限制，自由地通过网络，实现远距离学习，形成良好的信息素质和学习能力。把这些方法主动运用于《电工基础与实验》的教学，从而提高学生的终身学习能力。
6电工实验教学中学生动手能力的培养
电工实验教学中学生动手能力的培养应从基础实验操作、验证性实验操作以及综合性、设计性实验操作三方面着手进行学生动手能力的培养。基础实验操作是培养学生基础电工操作的关键，通过基础实验操作使学生掌握基本的操作方法，通过基础实验教学使电工专业实验课程与理论课程有机的结合起来，提高学生对理论知识的理解、提高学生基础操作方法的掌握;验证性实验是提高学生操作技能的关键，通过对理论课程验证性实验的教学使学生加深对理论知识的理解，在了解验证性实验理论基础上通过实际操作得出验证结论，促进学生对验证性实验的掌握，在验证性实验过程中提高学生电工基础实验操作技能，为后期的综合性、设计性实验打下基础;综合性、设计性实验是培训学生按照实际工作要求或工作内容进行电工实验的过程，是提高学生综合技能的关键，适当增加综合性、设计性实验，培养学生独立自主的操作能力。综合性、设计性实验是培养和提高学生动手能力、创新能力、分析问题和解决问题能力的重要途经，所以要加强和重视综合性、设计性实验，在时间上给予充分保证。有些教师对于综合性、设计性实验总是存在种种顾虑，怕学生出事故，损坏仪器，怕影响课程进度，往往采取传统实验的指导方法，限制了学生创造性思维的发展和创新意识的培养。对于上面的顾虑，我们采用“外紧内松”的方式，在学生掌握了原理和方法后，大胆让他们做，甚至个别实验在保证安全的前提下，可让学生自主进行实验，加深学生对正确方法的理解，提高探索问题的能力。采用ewb提高实验的开出率，提高实验的效果，为学生创新能力的培养提供更加有效的保证。
7改革考核内容及考核方法
考核内容及考核方法是学生学习的指挥棒和风向标。为克服以前的成绩由最后的试卷决定而造成的学生平时不努力，考试突击复习的弊端，大胆改革了《电工基础与实验》的考核内容和考核方式。第一，增加了期中考试，期中与期末考试，侧重知识考核，以综合性试题形式考核学生对基础知识、基本方法及知识的综合应用能力，不考死记硬背的内容。期中考试采用开卷形式，期末考试采用闭卷形式。体现学生智能的考核的内容占课程成绩的60%左右。第二，实验考核侧重过程和能力考核。实验是训练学生动手能力的关键，应重视过程考核。要记录学生平时实验操作能力，排除故障能力，课前准备及课后总结情况，这样能反映学生做实验的态度和能力。实验考核占课程考核成绩20%。第三，侧重学风和学习态度考核，量化学生上课情况、完成作业情况、答疑等情况等。独立、认真完成作业、实验报告是掌握所学内容的关键因素之一，学生积极提问题也是学习态度端正的反映，良好的学习方法和学风是学好知识的保证。学风考核占课程考核成绩20%。综合采取知识、能力及学习态度的评定成绩的方法，可以调动学生学习自觉性，树立良好学风，引导学生把功夫下在平时，避免考试突击。这样学生掌握知识牢固了，能力也提高了。
电工基础学习方法范文6
【关键词】电工基础;教学效果;教学方法
Talk medium job school 《electrician's foundation 》
the lesson teaching new method
Liu Shou-long
【Abstract】Electrician's foundation is medium professions such as the job school machine electricity, electronics and electricity etc. set up of a profession foundation course, exaltation should course of teaching efficiency, have to be excellent to turn a content of course, understanding teaching object, reasonably ducting teaching, excellent turn a teaching method, strengthen study method instruction, the outstanding student's corpus function, stir up a student of study interest and create sex thinking.
【Key words】Electrician's foundation;Teaching effect;Teaching method
电工基础是中职学校机电、电子和电气等专业开设的一门专业基础课程,是一门以实验为基础的、理论性较强的课程,学生对这门课掌握得如何,直接影响后续专业课的学习。然而,该课程具有概念多、公式与定理多、原理抽象、知识含量大、覆盖面广等特点,学生普遍反映理论难懂,公式难记,运算繁琐,解题困难。多数学生产生畏难情绪,有的甚至出现厌学现象,致使教学效果不尽如人意。为了改进课堂教学效果,笔者进行一些探索。
1.优化教学内容
按照中等职业教育以培养学生能力为培养目标的要求,结合学生情况和教学内容特点,对教学内容进行优化,做到紧扣教学大纲,教学内容难易适中,以实用为原则,转变“教学内容即教材”的传统观念,把基本概念、原理作为教学的基本立足点,把技能训练作为教学的目标。例如电磁的教学,初中物理中已经讲了一些基础的知识,所以教学中应把重点放在分析现象上。职校学生的分析能力比较薄弱,磁场又是比较抽象的内容,讲解时可以和Flash一起配合使用,这样能激发学生的兴趣,更加深对现象的理解和应用。
2.了解教学对象,因人施教
在进行电工基础教学时,首先要对教学对象进行大体了解。职校学生普遍由于基础相对较弱,特别需要物理与数学知识,容易产生厌学情绪。因此任课教师在教学中必须考虑到学生的实际接受能力,引导学生由易到难,循序渐进。教师可以考虑对接受能力强、中、弱的学生实施分层次的教学。对接受能力较弱的学生,要适当降低难度,加强动手能力的培养;对接受能力中等的学生,要适当加深部分教学内容,在动手和实践中让他们加深对知识的理解,提高兴趣;对接受能力较强的学生,要加强拓展知识的学习,着重培养发现问题、分析问题、解决问题的能力,可以通过“结对子”和当“小老师”等方式,来培养他们的上述能力,同时也提高各阶段学生的社交和语言交流能力。
3.选择合理的课堂导入
由于电工基础这门课程的概念多,内容抽象、枯燥而难以理解,通过巧妙的课堂导入,能使枯燥的知识变得生动有趣,抽象的理论变得具体形象,促使学生学习情绪高涨,有助于他们获得良好的学习效果。在实际电工基础课堂教学中,可以根据具体教学内容和学生实际情况,合理选择不同方法导入新课。笔者常用的教学导入方法有设疑导入法、演示导入法、生活实例导入法等。下面就上述方法做一些浅显的分析。
3.1设疑导入法
实践证明,疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”,在上课开始时根据即将讲解的内容提出问题,悬念寓于其中,使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态,提高学习的兴趣,从而引导学生积极思考,潜移默化地接受新知识。例如在讲解“电磁感应定律”这一节时,先指出电磁感应现象中闭合回路有感应电流产生,势必有感应电动势的存在,再提出问题:“如何来计算这个感应电动势的大小呢?”这就引出电磁感应定律的内容。这样引入新课的教学,学生思维活跃,兴趣较浓,师生思维出现共振,乃是课堂教学艺术取得成功的重要标志。
3.2演示导入法
职校这个年龄段的学生普遍具有好奇的心理,对新鲜、奇特、直观、生动的事情非常感兴趣。利用这个心理特点,借助多媒体声、像、文字、动画等的配合,采用新颖生动、形象直观的电工演示实验导入新课,使学生获得大量感性信息,具有初步的感性认识,可使教学化难为易,化抽象为具体。例如在讲解“电动势,闭合电路欧姆定律”时,利用Flas课件演示,通过控制正电荷在电源两极间移动的速度和数量,模仿出电源两极建立电场的全过程。正电荷运动的立体动画,形象生动地展现在学生面前,加深学生对微观世界的认识和真实理解。
3.3生活实例导入法
