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浅谈低年级的阅读教学范文1
【关键词】情景引导展示
阅读教学是低年级的重要教学任务，但是在低年级的教学中，阅读也有一定的难度。因为低年级的孩子识字量少，读起来就不像高年级那样得心应手。所以，低年级的阅读教学要有它的特点。在多年的教学积累中，我觉得低年级的阅读教学应从以下几点入手。
1、引起兴趣，指导阅读
一、二年级的学生识字不多，如果规定他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。因此，老师应引导他们读一些他们喜欢的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发学生的兴趣，让学生体会到读书的快乐。我采取了以下的方法：
（1）通过语文课文内容引导。
在每节语文课中，我都要从中挖掘孩子感兴趣的故事，使学生不但对课文内容感兴趣，而且对课文中引出的故事感兴趣，并且课后引导他们去读这个故事。如学习《女娲补天》时，给学生讲精彩的神话故事；学习《天鹅、大虾和梭鱼》时，给学生讲寓言故事等，这样，老师每天讲一个小故事，耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就会想读书、热爱读书了。
（2）通过品德课讲故事。
在品德课上，我准备好于品德课有关的故事，把故事穿插在课文中讲。在讲故事的同时，老师可以设置一些疑问。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。 如 学习《我可爱的家乡》时，给学生讲讲家乡的故事；学习《爱护我们生活的地方》时，给学生讲保护环境的故事；学习《做环保小卫士》时给学生讲《绿色使者》的故事等。
（3）、转换角色，分角色朗读、表演朗读。
表演朗读是低年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点，突现特点。《一片树叶》这篇有趣的故事，通过小黄牛栽下了一棵小椿树，为了保护好小树，小黄牛还在旁边立了一块木牌，上面写着：“请爱护小树”。可是 小兔子小心地摘下一片叶子；小猴子仔细地掐下了一片树叶；小熊捋下一片小椿树叶；接着，小山羊走过，小猪走过……每一个路过的小家伙，都取下一片树叶。仅仅过了一天，当小黄牛来浇水时，惊得目瞪口呆：小椿树一片叶子也不剩了！ 通过每个小动物的自言自语，再加上老师适当的引导，班上的朗读气氛非常热烈，学生的阅读兴趣非常高、一浪高过一浪。
我在教学寓言或神话故事时，采用角色表演的方法，使学生在活动中体会人物的感情。然后在推荐一些这样的作品，让学生阅读。组织学生分角色表演其故事情节，这样既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等。这种方法学生特别喜欢。如学习《想飞的乌龟》、《燕子妈妈笑了》、《南辕北辙》等课文时就用这种方法。
2.课内课外结合，感悟阅读的方法
当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱着读，让他们记得牢；如教《歌唱二小放牛郎》时就让学生唱着读。当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵；让学生读读、画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物。
另外，老师可以有计划、有目的的配合教材选择一些适合学生们读的书籍，推荐给他们去读。如《唐诗宋词》、《格林童话》等。还可以利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的图书馆，班上的读书角，营造读书氛围。我带的班级一般都是每学期开学就让学生每人带来两三本自己喜欢的书，全班同学交换阅读，教师还可抽时间指导阅读。让学生感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，就会自觉的去读自己喜欢的书籍。
（1）创设情境，让学生想读、爱读。
通过文本中的关键词句、图片、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变 “要我读”为“我要读”。如学习《狮子和兔子》一课指导朗读对话时，老师把学生分为两组：一组戴上头饰扮演狮子，另一组扮演兔子，老师引导提问：狮子遇到了什么困难？他是怎么对付这个困难的？ 学生朗读课文回答。
兔子为他出了什么主意？ 学生朗读课文。 教师继续提问： 兔子想让狮子明白什么？（他为什么不直接说？）学生继续朗读课文回答。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。
（2）多彩展示
根据低年级孩子的特点，多给他们展示的机会，满足孩子们好胜，好强，乐于表现自己的心理。第一：利用课前三分钟，让学生表现自己，让他们把自己会讲的故事讲给同学们听，为了表现自己，他们会花好多时间去准备。第二：早读时，让学生挨个读，比一比谁的读书本领高。这样学生在课外就会花时间把课文读熟。第三：就是课堂上的展示。在背古诗或名家名篇时教师具体引导，让学生有感情、表演着背诵。记得有一个新学年开学我新接了一个二年级的班。不久我发现这个班有一个小男孩特别调皮，尤其是不喜欢读课文。
浅谈低年级的阅读教学范文2
长期以来,我们的阅读教学其实是很难做到学生、教师、文本之间的对话与交流的,学生的主体地位很难得到重视。究其原因有以下三个方面:
1.传统的语文教学,特别是两千多年的经学强调的是“述而不作”,不光是学生处于被支配地位被动接受灌输,就连教师在教学中也很少掺杂个人的思想与见解。
2.在应试教育的压力下,形成以教师为中心、以教材为中心教学模式。师生之间教师是知识的占有者,学生是随时等待储存的罐子;教师是权威的评价者,学生则随时被评价。学生与文本之间是记住与被记住,肢解与被肢解的关系。教师与教参之间是遵循与被遵循的关系,总之,在阅读教学中教师和学生都处于被教育体制支配的地位。
3.学生是接受教育的人,知识、经验、技能、思维与思想都有待发展,在不被尊重的情况下很难做到与教师和文本平等的对话与交流。
而新课程强调,阅读教学是教与学的交流互动,师生双方相互对撞、激发、批判、吸纳,在这个过程中教师与学生分享彼此的经验与探究,交流彼此的感悟与体验,丰富教学内容,从而达到共同建构,实现教学相长。既然是交流互动,教学就不是教师教、学生学的支配与被支配的关系,传统的教学方式,转变为合作学习,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中,
“他们共同对整个成长负责。”对教学而言,交流互动意味着师生平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的思想交流。对学生而言,交流互动意味着主体性的凸显、个性的彰显、批判性的解放、创新能力的生成。
《小学语文课程标准》中对学生主体地位给予充分的突出和重视。例如高年级阅读目标有如下的表述:“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单叙述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往同情等感受。利用图书馆、网络等信息渠道尝试探究性阅读,扩展自己的阅读面。”表述中诸如“推想”、“体会”、“领悟”、“自己”、“探究”等词语所传达的阅读的主体性和个性化色彩极其明显。
有鉴于此,我在高年级阅读教学中积极投入到凸显学生主体地位的教学改革之中。
一、让学生走进文本,实现学生与文本的对话
要实现学生与文本的对话,学生与文本之间应该零距离接触,学生对文本熟悉而不陌生,相遇进而相互交融,形成“我-你”关系,而非“我-它”关系。让每个学生都喜欢读书,主动地要读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受,这是实施阅读教学的重点目标。在教学中,我努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围,充分交给学生读的权利,保证学生读的时间,在读中整体感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在教学《卖火柴的小女孩》一课时,通过引导学生深入细致的阅读,让学生走进故事中,走近小女孩,走近安徒生,走进安徒生和小女孩生活的社会。真切体会小女孩的寒冷与饥饿,进而产生同情和憎恶,同情小女孩悲苦的命运,憎恶社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平。在此基础上,引导学生感悟安徒生通过现实和幻象的对比描写,强化了现实的冷:天气的冷和人情的冷。幻象展现了小女孩的渴望,现实与渴望的强烈反差,加上凄惨的结局,强烈冲击人的心灵。
二、尊重学生,信任学生。实现教师与学生的平等对话
教师是课堂阅读活动的组织者,学生阅读活动的促进者,也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介,其思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学呈,在阅读教学中,教师可起到想到作用,但绝对不能取代学生的主体地位。在引导学生实施阅读活动中如果教师表现出权威的姿态,俯视学生或者让学生仰视,师生之间就形成障碍,不可能实现有效的对话。只有尊重学生,信任学生,才能实现教师与学生的平等对话。
六年级学生已经有了快速阅读课文、抓住课文课文主要信息,概括主要内容的能力。教学《鲁滨孙漂流记》时,我相信所有学生都能程度不同地对课文有自己的理解,所以在教学中,我采用教师设问――点拨――简评,学生阅读――思考――自由说。整个教学顺利解决了一下问题:1、快速阅读梗概交流这部小说的大意;2、再次默读梗概,概括一下鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难,又是怎样解决的:3、浏览精彩片段,找出表达上与更改相比有什么不同;快速默读,了解主要内容,感悟精神光辉;4、拓展延伸,及法学神阅读原著的愿望。
三、创设轻松、活泼、和谐的课堂氛围,实现生生对话
课堂阅读教学在一个集体中实施,与完全个人化的阅读毕竟不同,这里有学生与学生之间的对话,因此营造良好的课堂氛围十分重要,在一个刻板呆滞的课堂氛围中,富有活力和创意的对话难以实现,轻松、活跃、和谐的环境气氛,当然有利于激活学生的思维和想象力。
课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会与他人交往,增强学生的合作意识。我常常依据阅读教学的需要,为孩子们创设交流、合作、探究的机会,让他们在“生生对话”中发现问题、解决问题。给孩子一个“开放的课堂”让孩子展示自己,教学更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上,放手让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情展示自己。在我的课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家,他们都表现得十分积极,极大地丰富了知识的储备。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。教学《桃花心木》,我指导学生探究性阅读,让学生在默读课文的基础上提出问题,学生提出课文最后一句话:“种树人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”为什么桃花心木不会枯萎了?为什么在不确定中会找水源,拼命扎根的树,长成百年大树就不成问题了?教师指导学生带问题精读有关句段,并展开讨论,此时引导学生阅读要有自己的见解,在激烈的交流碰撞中形成结论。然后联系实际从正反两个方面理解作者悟出的人生哲理。
四、重视学生的独特感受和体验
浅谈低年级的阅读教学范文3
关键词：新课改；小学语文；阅读教学；研究
众所周知，语文课程是一门基础性和工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让低年级学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文阅读教学的重要组成部分，更是语文教学的核心。而课堂是教学的主阵地，如何利用好每一节课的40分钟抓好低年级阅读教学呢？下面就谈谈笔者在教学实践中的一些体会：
一、认真抓好读书模块
教学实践表明，朗读和默读是阅读教学中最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读和默读，既是培养小学生阅读能力，又是提高小学生理解内容的一种手段。既然是能力，只有靠反复训练才能形成，既然是理解内容的有效方法，老师就要经常运用指导朗读、默读的方法来理解课文。
小学低年级语文课堂教学是学习语文的起始阶段，要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是靠讲解来理解内容。因此，低年级语文阅读教学一定要抓读书这一环节，要使每个学生都有足够的读书机会，要把朗读、默读贯穿于教学的全过程，使得每个学生依靠在课堂上“读”的训练把每篇课文读熟，逐步培养和提高朗读能力和默读能力。正确地读，就是要求学生能流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。所谓正确，要求学生读每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。二要做到能按句逗停顿地读；三在读长句子中和段落之间需要停顿的地方，会自然停顿。
二、抓好理解重点词和句子
低年级阅读教学要指导学生理解词句，初步理解课文内容。词、句训练着重抓哪些？要抓较难理解的重点词，如古诗《静夜思》中的“疑、举头、思”；古诗《草》中的“离离、岁、枯、荣、尽”；课文《小兔和树的对话》中的“叶绿素、花青素、蒸发、保护膜”等。抓对于表达句子的意思起较大作用的关键词，如，《蓝树叶》中的“小声、吞吞吐吐、皱着眉头、不由得”。抓用词准确生动的好词佳句，如，《秋天》中的“电报来了，催我们赶快到南方去呢！”《数星星的孩子》中的“满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”抓对于表达课文内容有重要作用的句子，如，《温暖》中的“深秋的清晨是寒冷的，却送来了春天般的温暖。”《吃墨水》中小说的话：“吃点墨水好哇，我肚子里的‘墨水’还太少呢！”。
在阅读教学中，除了理解词、句，学习积累和运用词和句，也是词句训练的重要方面。首先，要结合讲读，使学生牢固地掌握生字新词，做到读准字音、理解字（词）义、记住字形、大部分能够在口头和书面语言中运用。懂得意思，才能真正理解；只有真正理解了，才能成为积极词汇，才能灵活运用。而反复运用又能加深对字词的理解、促进对字词的积累。其次，要重视指导学生在理解的基础上积累句子并学习运用书中的句子形式表达自己的意思。此外，熟读和背诵有助于积累语言，有助于用规范的书面语言纠正不那么规范的口头语言，以逐步养成良好的语言习惯。
三、想方设法激发小学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机，正如教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、钢强的毅力和非凡的智慧。激发学生学习兴趣方法很多，比如根据课文内容创设活灵活现的情境、开展有趣的竞赛、巧设生动问题、采用先进的电教手段等。例如我在教学《蝌蚪找妈妈》一课，可从课题处设疑：①小蝌蚪为什么要找妈妈呢？②小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢？③最后小蝌蚪找到了妈妈吗？怎么找的？……这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。设疑还可在字词处设疑、在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点，学生探究阅读的兴趣就会被激发。
一般说来，小学生的自制力较差，教师进行阅读课教学时，学生就会“热”一下，过几分钟时间，又会“冷”下来了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
四、努力培养小学生的良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率有着重要的作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，尤其在低年级语文教学中就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信他们，并注意给予积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，低年级小学生的阅读能力就会不断提高，良好的阅读习惯就会形成，从而让小学生在平时阅读中享受到无穷无尽的乐趣。
参考文献：
浅谈低年级的阅读教学范文4
关键词：小学低年级；语言阅读；教学
阅读教学是小学低年级学生语文教学的重要内容，是学生初学识字、培养阅读能力的重要途径，有利于提高小学生的听说读写能力，同时，能够帮助小学生巩固语言能力，发展阅读思维，帮助学生获得多方面的提升，同时提高小学生审美能力，帮助学生形成正常的世界观、科学的人生观和价值观。因此，教师应引导学生的阅读兴趣，帮助学生掌握阅读的方法，提高阅读的效果，培养良好的阅读习惯。
1.培养学生的阅读兴趣
小学低年级学生对于阅读处于懵懂的接触阶段，因此，教师应当引导和激发学生阅读的兴趣，小学生初上小学，认识的字数有限，还未能系统地学习阅读。因此，教师不宜强制性地规定小学生的阅读种类和数量，否则可能引起学生的反感。语文老师应采取多种形式，激发孩子们阅读的兴趣，使学生认识到阅读是一件轻松有趣的事。教师应了解学生感兴趣的读物，和学生站在同一角度一起进行阅读，同时还应激发学生内心的热情，帮助他们体会到阅读的愉悦。
教师可以通过亲子共读的形式，充分利用课堂时间、课外时间及兴趣课活动时间，以绘本等故事书为媒介，声情并茂地讲述书里的故事。教师在讲述故事时，可以通过设置一些疑问，向学生提出问题。一方面，可以有效吸引学生的兴趣，使学生对阅读产生兴趣，另一方面，可以使学生产生求知欲，使学生愿意主动从书中寻求答案。在语言阅读教学中，笔者给学生讲述龟兔赛跑的故事，并提出疑问：乌龟和小兔子进行第二次赛跑，到底是谁胜利了呢？这引起了学生的兴趣，此时，笔者适时指导学生进行故事的阅读，帮助学生从书中找到答案。在进行阅读训练时，教师也可以组织情景表演来进一步激发学生的兴趣，特别是在阅读神话或者寓言故事时，教师可以帮助学生进行表演。
2.强化学生阅读能力
除了培养学生的阅读兴趣外，教师还应帮助学生培养阅读能力，使得学生能够通过阅读掌握和了解语言文字中深层次的含义，理解其中的道理，明白语言文字的表达和写作方法，帮助学生达到会读、会学的水平。
教师还应帮助学生学会泛读，增大阅读量，使学生从数量上掌握更多的阅读内容。泛读可以帮助学生能够在浏览过程中，快速获取自己需要的信息内容，从而集中注意力，提高信息获取能力。在泛读的同时，应指导学生进行有选择性的精读。教师可以选取经典课文为精读内容，要求学生集中精神进行阅读，充分调动全身感观，做到口到、心到、眼到，边读边想，养成深度阅读的好习惯。学生在深入阅读时，教师可以指导学生对在阅读过程中发现的优美词句进行摘抄，或者根据需要将相关内容进行收集，对阅读的难点重点进行勾画，帮助学生积累丰富的语言素材。
3.结合阅读强化思考
在小学低年级语文教学中，应结合学生的特点，帮助他们把阅读和思考相结合，学会思考，形成良好的阅读习惯。例如，在北师大版一年级语文教学中，教学《乌鸦喝水》一课时，笔者采取了以读促思的形式，首先让学生自己阅读课文，并让孩子们思考自己想到什么办法可以帮助小乌鸦喝到瓶子里的水，然后展开讨论，在学生的阅读和讨论中，增强了学生思考能力。
在培养学生阅读和思考能力的同时，应有意识地引导学生口语化地表达。阅读是信息输入的方式，而表达则是信息输出的一种体现。应有意识地将读和说相结合，引导学生在阅读中有效表达自己的体会和感受。
4.通过课外阅读拓展视野
课外阅读是语言阅读教学的重要补充，是课堂阅读的延伸，也是阅读课程的重要内容。它是提高学生阅读能力、提高语言素养的重要基础。虽然课外阅读对学生的影响可能无法直接体现出立竿见影的效果，但是其影响是长远的和潜在的。针对低年级学生，课外阅读，最重要的是培养孩子们阅读的兴趣，帮助孩子们在丰富的书本中感受到阅读的快乐，并不断拓展视野。
参考文献：
[1]李应山.如何培养小学生的阅读能力[J].新课程（小学）， 2010（5）.
浅谈低年级的阅读教学范文5
【关键词】小学语文 阅读 教学
一、就目前小学生语文阅读课堂现状分析
由于在当下小学语文教学体系中，受到传统教学模式的影响比较大，教学整体模式还是老师是教学的主体，老师在给同学们讲授相关的文化知识，从而忽略了新课标要求的学生在课堂上的主体地位。对目前小学生语文阅读课堂的分析，主要问题有以下几点。
第一，课堂上老师没有制定相对明确的教学目标，学生只是盲目的听老师讲解，不能有确定的学习目的。学习目标是对同学们学习和进步的重要方向标，一旦出现学习目标模糊的现象，学生就像不知道要学的内容，特别是对于小学低年级的学生。学生还处于学习的基础阶段，整体的总结能力和学习能力都不是十分强，没有目标学生就像是盲目的学习，不能取得很好的学习效果。
第二，老师除了要在课堂教学中制定较为明确的学习目标以外，还要注重教学过程中同学们的个性发展和同学们创新思维的发展。学生是教学的主体，特别是作为小学低年级的学生，需要在老师的积极引导下，才能找到正确的个性发展方向。而现在的老师只是在对课本知识进行讲解，对学生注重的只是固定知识的教授，使得同学们缺乏实践的机会，不能充分发挥创新能力，个性也不能得到充分的发展。
第三，即是进行教学反馈时，使用方法较为单一，不能使同学们的个性发展特点得到发展。当前小学语文的阅读课堂上，针对同学们的阅读能力以及所取得的进步或者所表现出来的不足之处，老师只是用"不错"、"挺好的"等等这些对能力描述模糊的词来描述，不能对同学们阅读能力的提高起到实质性的引导作用。老师在教学过程中，没有使每个同学的不同的个性特点得到充分的发挥，所以，目前老师对待小学生阅读教学的这种态度，不仅仅对同学们的阅读能力提高没有帮助，还不利于同学们个性的发展。
二、 对小学生低年级学生阅读水平提高的创新方法探究
对于小学生低年级的学生来讲，无论什么课堂，都要有足够的趣味，才能吸引同学们的注意，才能提高课堂质量。在新课标大背景下的小学语文阅读课堂，我们应该根据小孩子的性格特点，创新更多的课堂教学方法，使同学们不仅仅能在课堂上主动融入学习，还能使同学们的个性特点得到发展。
1. 阅读与表演相结合
在小学课堂上，情景模式的设置是课堂教学中最受欢迎的一种，但是对于低年级的小孩子，我们要选择更加有趣的表演，才能使小朋友们充分融入课堂，从而提高自己的阅读表达能力。低年级的小朋友阅读时通常是及其富有感情的，我们可以设置富有童趣的表演情景，让同学们踊跃参加其中，通过同学们自己的阅读来理解老师要讲解的内容。此外，生动形象的表演还能把抽象的东西具体化，使同学们更容易理解老师所讲解的重难点。
2. 鼓励同学们自己当老师，融入课堂
阅读是一个人对于新知识的吸收，而讲解是一个人对旧知识的巩固。我们可以通过让同学们自己站到讲台上讲解自己理解的、已经学到的东西，从而加强对学习内容的巩固。如此，不仅仅能对小朋友对语言的表达能力有所提高，还能锻炼同学们的具体实践能力，使同学们的综合能力都得到提高。
另外，对于小学低年级的小朋友来说，除了爸爸妈妈最伟大的应该就是老师了吧。每天看着站在讲台上的老师，同学们心中都有一个当老师的梦，通过让同学们自己站上讲台当老师，能激发同学们的学习积极性，从而促进同学们对知识的学习，进而提高同学们的阅读水平，提高阅读课的教学质量。
3. 通过阅读与其他方式的有效结合提高阅读水平
好记性不如个烂笔头，只有让同学们在阅读过程中学到的东西通过写作得到实践的锻炼，才能对同学们的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思维能力也是很强的，老师可以让同学们在阅读的同时，把自己心里的那个形象描述出来，并且通过手中的蜡笔画出来。通过图画，小朋友能够更好的表达自己心中的思想，不仅能加强小朋友的动手能力，还能使同学们的思维得到发展，同时还会促进他们的个性发展。
结论：小学生还处于学习的懵懂期，特别是对于阅读课这类学习重点较为宽泛的课。所以，老师要在对学生进行知识引导的同时，增加学生们对阅读课的理解和认识，从而使同学们更好的在阅读课时发挥自己的个性特点。此外，对与小学低年级的学生，老师还要根据孩子们的性格特点，创新出比较有趣的课堂教学方式，吸引同学们的注意，使同学们主动积极的融入课堂。只有发挥同学们学习的主动性，才能使同学们真正掌握所学习的知识，提高阅读水平，从而提高小学阅读的课堂质量。
参考文献
[1]张晓英.浅谈小学语文阅读教学的创新性思维训练.小学教学参考：语文版
浅谈低年级的阅读教学范文6
关键词：绕口令；语文教学；小学低年级；民间艺术
一、绕口令可作为低年级汉语拼音教材的补充
我国的汉语拼音是一种较为抽象的表音符号，这对于刚刚步入小学的学生们来说有一定的难度，而在学习过程中可能会感到有些乏味。《义务教育语文课程标准》要求：小学生必须在一个月之内学会读写声母、韵母、声调以及其他音节，这种要求对于小学生来说有些困难。
因此，许多老师为了能够让学生尽早的学会语文拼音，时刻关注着学生平时的爱好与特点，再结合这些相同点来创设一定的教学模式与情境，让学生在活动与游戏中，主动地完成拼音教学，这样的教学模式也加强了学生对语文拼音的印象。这样做的目的不仅为学生在以后的学习过程中打下坚实的基础，而且让学生的语言语能力得到了有效地发展，并有效地培养了学生对于语文的热爱之情。如，一般学生对于“n”和“l”的正确读音不能进行很好地分辨，老师可以在学习到“n”和“l”时，适当地加入一些绕口令加深学生的印象，以《兰兰不怕难》为例：“蓝是蓝，难是难，兰兰不怕难，把难说难不说蓝。”学生在自己读说时，就可以自行的分辨出两个读音的区别。
又如，有些学生对于“si”和“shi”读不准，因此，可以让学生学习《十和四》的绕口令：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，谁能分得清，请你试一试。”选择以绕口令的方式进行语文拼音教学，不但可以增强学生的学习兴趣，而且能够加深学生的兴趣，提高教学质量。
二、绕口令可作为低年级口语训练的素材
绕口令还可以提高学生的说话以及语言表达能力，绕口令的内容丰富、有趣，让学生的思维变得更加灵活，它锻炼了学生的口语能力，让学生的普通话发音更加标准。传统的教学模式，只是一味地让学生认读字词，内容非常单调乏味，学生的学习效率也非常的低，而在结合了绕口令教学之后，其效果非常的明显。但是，绕口令一般都非常的拗口，一拗就容易绕住，因此，会产生很多的笑话。如，《老姥姥》：“老姥姥恼姥姥，姥姥恼老姥姥，麻妈妈问妈妈妈妈老问麻妈妈。”如果一不小心念错的话，则会让人捧腹大笑。而在我国民间，还有许的动作绕口令可以作为学生的课外活动展开，如，《拍手歌》《踢毽歌》《跳绳歌》等，既可以让学生练习口语发音，还可以让学生乐学。
我国的民间艺术博大精深，它可是我国的文明长期积累而成的精华。在小学低年级语文教学中，它也对相关教材起到了一定的补充作用，是练习低年级口语的很好的训练教材，同时也加强了语文的阅读教学，因此，我们应该重视民间艺术对于教学所作出的贡献，让学生以绕口令的方式进行学习，也是让学生亲近民间艺术的一种表现形式。新课程标准就是以学生为主，让我们更加好运用民间艺术，充分的发展学生的潜在能力以及对其进行有效的培养，让民间艺术当代教学中绽放光彩吧！
参考文献：