前言：中文期刊网精心挑选了如何在教学中开展阅读教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
如何在教学中开展阅读教学范文1
关键词：中小学；英语阅读；教学活动
在多年的英语教学过程中，我发现中小学生的英语学习在阅读理解方面一直是个弱点，在历次考试中失分较多。对于这一点，学生着急，老师也着急。那么，怎样才能有效提高中小学生的阅读能力呢？
首先，必须让学生了解阅读是什么。阅读是不是要认识语篇中的所有单词？当然不是。在本质上，阅读理解是阅读者基于自己对文字等印刷符号的识别能力、阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设的信息，建构阅读者对阅读的自我理解的语言与心理认知行为。美国著名语言学家道格拉斯布朗曾经在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式以完成语言交流功能。”阅读教学中的阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇，培养语感，丰富语言知识，提高语言运用能力，还可以训练发展英语思维能力。目前，语篇是学生学习英语的重要内容之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息，让学生通过听、说、读、写等多项语言学习活动获取相关的语言信息、语言知识与技能，在初步的英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发展的同时，促进学生综合英语语言运用能力的逐步发展。
进入高年级，语篇在长度上逐步增加，内容上趋于丰富，所涉及的语汇、句型、语法以及文化等内容更为丰富，因此，语篇教学所承载的内涵比一般词句课或语法课等课型更多、更广、更深，要求也更高，因此，在高年级语篇教学为广大英语教师所注目的同时，层出不穷的问题同样令很多教师望“篇”兴叹、望“篇”难言、望“篇”却步，学生感兴趣的是会说的该怎么写，看到的又该怎么说，既有诙谐的兴奋，又有认读单词和句子的挑战。中小学英语语篇教学的各个程序的教学活动设计应该如何展开，如何在中小学英语语篇教学中体现英语语言文化目标的教育和有机渗透素质教育的一般要求，如何在中小学英语语篇教学中正确处理听、说、读、写四项基本技能的关系，这些都是我们当前中小学英语课堂教学中需要突破的难题和问题。对于中小学阶段的学生，我认为教师进行阅读教学时，应该有一个目标，这个目标就是：帮助和引导阅读者构建新的阅读理解的认知图式，其过程目的则是帮助和引导阅读者形成新的辨识作为预设信息，建构自我理解的语言知识和阅读能力。因此，我认为中小学英语阅读教学也应该从这三个层面进行：
（1）语言知识学习：通过阅读课文学习新的语言知识（通过教材学习）。
（2）阅读能力的深度学习：精深阅读，形成新的阅读能力（通过教材学习）。
（3）阅读能力的广度学习：广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力（通过课外阅读学习）。
也就是说，中小学英语阅读教学应该包括语言知识教学、阅读能力教学两大方面。在语言知识学习方面，《英语课程标准》作出了明确的规定。
大家都知道，阅读教学有很多种，那么，针对中小学阶段应该如何开展阅读教学呢？本人倡导开展中小学英语真实阅读教学。什么是中小学英语真实阅读教学呢？它的内涵则是指：为了提高中小学英语教育的教育质量、教学效率和教学成绩，中小学英语阅读教学应该把握教育因素的真实内涵，特别是阅读教学的真实目的、学习者阅读的真实学习目的和动力以及中小学生进行英语阅读的真实兴趣和真实困难与真实的阅读学习机制等，并在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的阅读教学活动中，同时运用真实任务教学开展课堂阅读教学以及整合课堂阅读教学与课外阅读，使课外阅读成为课堂阅读教学的有机组成部分。为了实现这个目的，在阅读教学中，本人认为应该开展以下教学活动：
1. 读前活动
（1）阅读策略活动。①设定阅读目的。这里指学生对阅读材料的理解到何种水平？阅读的速度如何？需要学生掌握哪种词汇和语法知识。②确定语言能力和背景知识需求，激活图示。这一点上，学生差异较大，要因材施教，耐心启发。③确定自上而下阅读，还是自下而上阅读。
（2）阅读技能活动。①预览活动：篇章结构预览、体裁预览、图标预览、预习。②预测活动：语词预测、语言结构预测、篇章预测；活动形式包括看图说话、集思广益、启发、讨论。③准备活动：语词准备、结构准备、知识准备、能力准备、兴趣准备。
2. 读中活动
（1）阅读策略活动。①确定预测是否正确。②确定重点与非重点内容。③重复阅读以检测是否理解。④寻求帮助。
（2）阅读技能活动。①词汇攻略活动：识别、分析、猜测、求助等。②理解技能活动：扫读、略读、细读、重复阅读等。③流利技能活动：按照意群阅读，扩大阅读视域，获得词汇处理技能，获得理解技能等。
3. 读后活动
（1）阅读策略活动。①用任务来评估是否理解阅读语篇。这时教师最好要设计好恰当的问题，以便检测学生对阅读材料是否真正理解。②评估阅读是否进步。③确定策略是否恰当，是否符合任务需要。④若有需要，调整策略。
（2）阅读技能活动。①理解评价活动：检测，推测后续发展。②批判性阅读活动：分析、讨论、辩论，提出不同看法或新的思路表达感想。
当然，怎样快速地提高学生的阅读速度和理解能力，这是个探索的过程，方法有很多种。以上这些阅读活动都是按照真实的阅读目的设计的，我认为这些是开展真实阅读教学时应该开展的阅读教学活动。当然也有很多不足之处，我想每位教师都会为突破这个难关而去寻找行之有效的方法。
参考文献：
[1]鲁子问.中小学英语阅读教学理论与实践[M].北京:中国电力
出版社,2005.
如何在教学中开展阅读教学范文2
【关键词】小学课堂；小组讨论
为了扭转课堂中出现的不良倾向，如何使小组合作讨论从形式走向实质，让小组讨论收到实效呢？下面就结合教学实际谈谈自己的体会：
1.小组讨论的问题要有价值
好的问题是讨论的起点。小组讨论是一种合作学习，是在学生个体无法独立完成或不能很好完成时，通过集体共同来解决问题的方法。那些一看就懂，一想就明的问题，不要大费周折的讨论来讨论去。组织小组讨论的问题要能引起每个学生的思考，有讨论的价值，要能激发学生的思维，能引发学生独特的见解。教师要在这方面多下功夫，一般采用以下方法设计论题组织学生展开讨论：
1.1抓住课文中似乎有矛盾的地方，让学生进行小组讨论
例如《苦柚》一课中有这样一段话：“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变成甜的。”我们就以“苦柚到底是苦还是甜”作为论题展开讨论。学生通过探究辩论，达成了共识，小姑娘的诚实打动了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心却是甜的。这样的问题设计打开了学生思维的闸门，让他们有所思、有所感、并有所言。
1.2抓住课文中能产生分歧的问题让学生进行讨论
如教完《草船借箭》一文后，教师设计这样的问题让学生讨论：那“箭”明明是曹操被诸葛亮“骗”来的，为什么题目却用“借”？一石激起千层浪，众说纷纭，有的说，用“骗”不好听；有的说，用“借”能点出诸葛亮的神机妙算；有的说有借就有还，那些箭后来诸葛亮不是都还给曹操了吗？所以用“借”好。这样的讨论，让学生广开思路，培养了思维的全面性和概括性。
1.3抓住“牵一发而动全身”的论题展开讨论
在教学《草船借箭》一文时，让学生在充分自读的基础上，我们让学生在小组内探讨“课文中哪些地方反映了诸葛亮的神机妙算“为什么草船借箭能够成功？”这个问题涉及全文重、难点，可以说是“牵一发而动全身”的论题，通过群体的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。
1.4于“无疑”处求“疑”，引发学生开展讨论
在学习《找骆驼》一文时，当读到最后两个自然段时，学生对老人找寻走失骆驼的方法很清楚了，还可引导学生再次生疑：“走失的骆驼有那么多特征，为什么必须顺着它的脚印去找呢？”以此为切入点，组织学生讨论，根据老人了解到的三个特征，分别用三种方法去找，看一看结果如何？通过讨论，让学生明白只有顺着脚印去找，才能找到骆驼。
2.小组讨论的时机要恰当
孔子说：“不愤不启，不悱不发”。要根据具体的教学内容和学生在课堂上的学习情况，在恰当的时机安排小组讨论。
2.1在教学的重点内容上实施小组讨论
教学的重点是课堂教学的“重头戏”，是教师和学生进行信息交流最密集的“中枢”所在，是学生进行有效学习的重点部位。在这里安排讨论，能激发学生阅读兴趣，使学生都主动参与，与文本展开深刻对话。如《珍珠鸟》中最后一句话“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话点明了文章的中心，蕴含哲理，给人以启迪。是学生理解的重点和难点。所以教师要引导学生细细地品读课文。可以设计这样一些的问题，让学生在小组内讨论交流：“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？珍珠鸟为什么会这样信赖“我”？信赖创造了怎样的美好境界？”学生通过认真阅读课文，从文章中找到了有关的内容，在小组内的进行了充分地交流，从中明白了“爱”是“信赖产生的基础，信赖产生了美好境界。
2.2在教学的“难点“上实施小组讨论
所谓教学难点， 就是学生在理解上有困难的问题，如《放弃射门》中“福勒放弃射门，到底应不应该？”这个问题学生说法不一，各执己见。于是我就按照学生的观点把他们分成正方和反方两大组，正方的观点是“应该”，反方的观点是“不应该”，组织一次辩论会。双方的辩论非常精彩，但是通过辩论，同学们明白了福勒在关键时刻放弃了辉煌的荣耀，却让我们看到了他背后的人性美，一个大明星的豁达的胸襟。
3.小组讨论的安排要合理
在组织小组讨论是如何分组？安排几次？给多长时间？直接影响到讨论的结果。所以每个环节都要非常周到细致。
3.1讨论的分组要合理
为了鼓励每一个学生都能主动到参与讨论，相互取长补短、相互借鉴，教师可针对学生不同的学习能力，采用以下三种分组方法：“同质分组”，即把具有相同学习水平的同学组织在一起，这有利于每个成员制定相近的目标，参与公平的竞争；“异质分组”，即把学习水平处于不同层次的同学组织在一起，这有利于发挥团队优势，落实后进学生的辅导，也有利于组与组之间公平竞争，因为彼此的整体水平接近；“自由分组”，即让情趣相投的同学自由组织在一起，这有利于调动学生的积极性，团体的凝聚力也较强。在课堂教学的过程中应遵循灵活机动的分组原则，除以上分组处，针对难度不同的问题，还可以采取同桌讨论、前后桌讨论、大组讨论等等。分好组后，还要事先对组内的成员进行合理的安排，明确各自在合作殊的角色和职责，如主持人、记录员、报告员和检查员等等，确保达到团队的目标。
3.2讨论的次数要适当
一般情况下，每个学习小组有4-6人组成，每个学生都要发言，都要听别人的发言，都要对别人的发言作出评价，同时来修正自己的观点、看法，最后形成小组的意见。如果遇到较难的问题，小组成员之间还要反复研讨、交流，直至问题解决。小组讨论的次数就不能过多，一堂课安排一两次就可以了，切忌过于频繁。
4.小组讨论需要教师的引领
如何在教学中开展阅读教学范文3
关键词:阅读教学;反思;教学质量
新课程标准在教学目标等方面对学生的阅读能力提出了具体的要求：英语教学要重视培养学生综合运用英语的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；使基础知识转化为语言技能。新教材在编写上很好地体现了这一要求，阅读篇幅和阅读量明显加大，侧重于通过阅读习得语言知识，获取信息，夯实听、说、写的基础。由此可见，阅读教学在英语教学中的重要地位，它是培养学生基本技能和阅读能力的一个重要环节。
一、英语阅读教学的现状及存在的问题
长期以来，高中教师一直重视培养学生的英语阅读能力，但在阅读教学中一味采用应试强化训练模式，致使学生处于被动阅读状态。一些教师训练方法简单，教学手段缺乏多样化；以讲解语言、语法知识为主，对学生阅读技能和推理归纳类试题解题技巧缺乏科学有效的方法指导。许多学生初中基础差，词汇量贫乏；阅读习惯差；课业负担重，自主阅读时间不足；选材单一，难易度把握不好等等严重阻碍了学生阅读兴趣的激发和培养。诸多因素导致阅读训练耗时费力，学生阅读能力低下，成绩不理想。
对英语阅读教学进行反思，认真思考如何利用阅读教学更有效地加强和培养学生阅读能力，是目前新课程和高考英语改革的需要，是摆在每位高中教师面前的艰巨任务和不可推卸的责任。探讨如何在英语阅读教学中通过反思性教学去提高教学质量，是一个有意义有价值的问题。
二、反思性教学的内涵和意义
为了追求教学过程的合理性与科学性，教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。反思性教学作为一种实践活动，不是经验型教师教学后简单回顾自己教学情况的反思，而是一种有研究意义的反思。它是一种有益的逆向求异思维活动，是回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策、以利后行的过程。教师通过对自己教学行为的及时反思，既能有助于教师再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富教学经验，从而将实践经验系统化和理论化，有利于提高质量，又能不断提升教师的专业素养，促进自身的发展。
三、如何在英语阅读教学中运用反思性教学
阅读教学是高中英语教学的核心，对阅读理解的考查在高考英语试卷中所占比分较大。针对阅读教学费时低效的问题，教师应有意识地进行教学反思，认真总结，把反思性教学与阅读教学科学合理地结合起来，充分利用反思性教学的优点，积极关注教学目的和结果，有效解决教学中的问题，改进教学，提高教学质量。在阅读教学过程中教学反思可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思，具体的实施策略和方法如下：
1.教学前反思
1） 对教材的反思。以前教师把教材当做唯一的教学资源，“吃透教材，教好教材”成了对
教师最高要求，教师被扼杀了自主的精神和创新的能力。教学不能从实际出发，难以激发学生的学习积极性。新课标要求教师积极开发和合理利用课程资源，通过多媒体光盘资料，广播影视节目和各种形式的网络资源等辅助设施，把“教好教材”提升到“开发和利用教学资源教好学生”。例如，在教授顺序选修6 Module2（外研版）阅读课文The Cat That Vanished时，由于文章中的生词和短语骤增到72个，语言复杂，内容难以理解。为了使学生更好、更全面地了解课文，在学习阅读课文之前，我组织学生观看这部小说的录像，通过生动直观的图像、纯正地道的语言、奇幻有趣的情节，帮助学生扫除阅读中的理解障碍，增加和激发学生的阅读兴趣。
2）对教学目标的反思。英语教学的三维目标通常包括Knowledge and Skill, Process and Methods和Emotion and Values，不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。在阅读课教学前教师应再次深入钻研教材，根据以制定好的教学设计，不断进行反思：教学是否符合新课改精神？教学设计是否从班级学生实际水平出发？导入是否承上启下，富有新意，具有创意？是否重点突出，难点突破？采用的教学手段是否激发了学生的思维，培养了学生阅读能力？在教学中传递了怎样的价值和智慧?等等，经过研究反思，对教学设计进行修改和完善，为成功地上好阅读课奠定基础。
2.教学中反思
1） 对教学过程中教师教的行为的反思。上课过程中，教师应对自己授课行为进行反思：
教学是否从学生实际出发，因材施教？问题的设置是否具有启发性？课堂讨论是否有效开展？对阅读技能、解题技巧的指导是否科学有效？是否重视培养学生良好的阅读习惯？指令是否明确？课堂用语是否恰当？板书布局是否合理，出示是否适时？多媒体手段是否最大程度辅助了教学？等等，根据课堂教学的实际情境，做出必要和及时的调整。
2） 对教学过程中学生学的行为的反思。在教学过程中，教师应仔细观察学生在学习活动
如何在教学中开展阅读教学范文4
【关键词】新课改；小学阅读教学；情感熏陶
0. 引言
小学生的语文理解及应用能力均是通过阅读来培养和提高的，在阅读教学中，情感是文章的灵魂，每篇具有指导性意义的阅读篇章都蕴藏着作者丰富的情感。在新课标的指导下，如何在小学阅读教学中对学生进行情感熏陶是适应新课改教学要求的体现，也是小学语文教师的教学重点目标之一。在开展小学阅读教学的过程中，情感教学能够拉近师生之间的距离，也是提高教学质量的有效方法，因此，教师需采取相应教学措施以充分发挥情感熏陶的作用。
1. 情感熏陶的概念和特点
情感熏陶主要是指在教学过程中教师为了调动学生的情感，通过充分运用教学有效手段，引导学生的情绪，激发学生的情感，从而调动学生语文学习的积极性，使其更好的融入学习氛围当中的一种教学方法[1]。情感熏陶是一种以学生为主体、教师起引导作用、以调动学生情感为目标教学方法。在教学过程中开展情感熏陶能促进师生距离的拉近、提高学生的学习效率。
2. 情感熏陶在小学阅读教学中的作用
小学阅读教学对小学生语文水平的培养和提高有着至关重要的作用，情感熏陶能进一步促进教学质量的提高，其具体作用主要可以体现在以下两个方面。
2.1 有利于塑造良好的师生关系
在小学阅读教学开展的过程中，要对学生进行情感熏陶，首先要求教师与学生之间相互信任，并分享喜怒哀乐。这样一来，教师与学生通过充足的情感交流，两者之间的距离就被拉近了，教师在学生当中更具亲和力，师生关系将不再处于对立状态。由此可见，情感熏陶能促进良好师生关系的建立，在这一前提下，阅读教学的质量也得到一定程度的提高。
2.2 有利于促进学生情感的健康发展
小学生情感的健康发展包括情绪感知能力、情感处理能力等方面内容，对学生的理解能力以及将来的行为处事能力等有着较大的关联，与学生的情绪、感知、意志力等因素有关。在小学阅读教学中对学生进行有效的情感熏陶，能够对学生的情感发展产生潜移默化的影响，从而达到培养小学生坚强、善良、勇敢、尊重、自信等良好品质的目的[2]。
2.3 有利于提高学生的语文能力
就现阶段而言，新课改下被选入阅读教材当中的文章及作品均是具有指导性意义的文学佳作，这些阅读材料中所呈现的内容以及所想表达的中心思想均是作者通过对实际生活的观察、感受、领悟而总结出的精华。小学生在情感方面较为单纯，且欠缺生活经验，因此在阅读教学中，教师只有通过情感方面的熏陶，才能使处于小学阶段的学生理解阅读材料中的思想和意义，从而初步培养其语文能力。
3. 小学阅读教学中情感熏陶的开展方法
在小学阅读教学中，教师可以通过采取相关的情感熏陶措施以提高学生的学习兴趣，并拉近师生距离，最终提高教学质量，具体做法如下所述。
3.1 创造情感熏陶的情境氛围
在小学阅读教学中，创造教学情境氛围是进行情感熏陶的重要手段之一。因此，教师需要从课前准备开始，对阅读素材中作者或文章主人公的情感进行认真的分析和感悟，在基本能够掌握文章主题和中心思想的前提下，为学生营造出良好的教学情境及氛围，从而诱导学生进行阅读学习。同时，在教学开展过程中，教师还应该充分调动学生对阅读学习的兴趣和积极性，使学生主动投入到学习当中。此外，由于小学生容易受周围环境影响和感染的心理特点，教师在对学生进行情感熏陶时还需借助某些学习辅助工具及特殊的教学方法，以充分让学生融入到所创设的情境中来。例如，在古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的阅读学习中，教师可以先为学生们展示黄鹤楼相关的图片和视频，让学生们直观的看到黄鹤楼的情景。接下来，教师们可以让学生们通过朗诵来自行理解诗人所想表达的感情，对于理解错误的学生教师应及时予以引导，告知学生们诗人通过借景抒情的方式表达了对惜别友人的不舍情绪，加深学生的理解。
3.2 采用循序渐进的情感引导方式
在新课标的倡导下，小学阅读教学更加注重对学生语文思维及情感活动的培养，培养的方式以学生自主探索为主、教师引导为辅。因此，教师在开展阅读教学中应根据学生的心理特点，逐渐带领学生们进入阅读材料的学习当中，充分遵循循序渐进的原则。例如，在学习阅读课文《观潮》时，教师可以先为学生们朗读阅读材料中的篇章，并利用光盘播放潮水的声音，让学生们更加真实和直观的感受到潮水的壮阔。之后，教师可以带领学生们进行朗读，使学生们走进阅读材料的内容，更加贴近主人公及作者，与文章的内容进行思想上的交流。通过这种循序渐进的引导和不断的深入，一方面使学生对涨潮、落潮等知识有了初步的认知，另一方面也加深了学生对作者所想表达的情感的理解。
3.3 根据阅读材料的类型开展合适的情感熏陶
在小学阅读教学过程中对学生进行情感熏陶是通过情感教学的引导以帮助学生加深对阅读材料的理解，由于不同阅读材料所表达的情感各不相同，教师必须充分了解阅读材料的中心思想和主要情感，并选择不同的情感教学方法来开展教学。例如，在学习《找春天》、《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》等以描写春天景色为主线、以表达对大自然的欣喜之情为主要思想的一类阅读材料时，教师应为学生营造快乐的学习氛围，以轻松的基调开展阅读教学，并通过情感的引导使学生对阅读材料进行充分的理解。
4. 结束语
自从我国实行新课改以来，小学阅读教学中的情感熏陶的实质就是将语文教育与思想教育有机结合的教学方式。因此，教师在对学生进行阅读教学的过程中，不仅要要重视对学生进行阅读技能和语文基础知识的培养，还应积极倡导情感教学，以促进师生关系的和谐及学生情感的健康发展，最终达到提高教学效率的目的。
【参考文献】
如何在教学中开展阅读教学范文5
关键词：阅读教学；合作学习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0137-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085
一、课题研究的背景
本校生源质量较差，英语课堂一贯沿用的以教师为中心的传统、单一的教学课堂，教师讲授，学生往往被动、静听为主；中间穿插简单的问答，或教师只是与个别积极的学生相互“应和”，绝大多数学生阅读速度缓慢、理解能力弱。长此以往，教和学没能达到协调一致，学生难以在英语课堂展开语言实践活动，对英语阅读课堂逐渐失去兴趣，内心抵触、焦虑。在这种阅读课堂当中，学生实际阅读技能不能得到好的发展，学生对英语知识被动接受；英语学习逐渐枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生难以积极地参与课堂教学活动，更不能运用所学的语言进行获取信息、处理信息、解决问题。学生在这样的课堂，学习动机、创造能力、语言交际能力都遭到严重挫伤。高中课程标准提出，教师引导学生的学习兴趣，让学生保持积极的学习态度；倡导学生主动参与、乐于探究、优化学习方式、培养学生综合获取语言能力能力。课改的重点“一切以学生为中心”，合作阅读小组兼顾全体学生的发展，增强学生的学习动机，使学生彼此学习效果最大化、达到互惠目的。
二、课题研究的意义
本课题从回顾小组合作的理论背景入手，重点研究当前我校高中英语阅读教学小组合作的教学现状，揭示了存在的主要问题，探讨可借鉴的教学策略，从理论上发展和充实高中英语小组合作阅读教学的策略。通过对英语教学中“小组合作阅读”和“传统阅读”的实验对比研究中，可以了解到这两种教学方式对学生的英语学习动机、学习策略和英语成绩产生怎样的影响，不仅能够为教师树立正确的英语教学理念，而且也可以成为英语阅读课堂小组合作有效互动的实际参考和理论依据。
三、课题研究的目标
立足我校实际，并通过实践活动获得第一手资料，丰富合作小组阅读理论依据；通过小组合作在英语阅读课堂的实践，有效帮助学生解决在阅读方面的问题，并试图寻找解决这些问题的合理办法；希望能够提高农村高中英语阅读教学，为我校英语教师在探索合作阅读实施过程中提供借鉴和参考。
四、课题研究内容
1.研究合作学习的概念及理论依据。通过相关文献，归纳合作学习的基本要素，明确本课题的相关理论基础知识，提出在英语阅读教学中实施合作学习的策略和方法的意义。
2.构建结构合理的合作小组。分组前，教师应根据学生的成绩、性格、兴趣、性别等作合理搭配，使得每个学习小组都有高、中、低三个层次的学习者，分组可以遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。同时确保各个小组间总体实力相当，建立有序的合作常规。
3.研究小组合作学习式阅读教学拓展活动，分层设计教学任务。教师在阅读中设计一些分层性的任务，既要面对全体学生，还要兼顾原有各个学生英语水平的差异。让学生熟练掌握文章中的新词汇或短语，或能根据文章背景激发学生学习英语兴趣的，或有利于学生对文章主题的进一步理解开展语言的综合利用运用能力。
4.研究教师如何在阅读教学中对小组合作学习进行的合理评价机制。学习过程中，教师和学生根据每个小组情况制定合理的评价标准，开展学生自评、小组成员评价、教师评价组成。
5.研究课题开展中学生在英语阅读方面形成进步的因素和改变过程。
6.通过课题的实施，对合作学习这一组织形式运用到英语阅读课堂教学中进行总结。反思优势与不足，并对合作学习进一步促进英语教学提出建议。
五、课题研究的过程
1.筹备过程（2016年5月―2016年7月）。首先，在两个平行班分别进行系统的阅读策略方面的指导和训练。帮助学生了解几种常用的阅读策略的分类：略读、寻读、预测、猜词技巧、结构分析、推测、总结和评价，并进行巩固性练习。让学生直观地体会阅读策略的作用，培养学生在英语阅读过程中自觉运用这些策略的习惯。
2.明确研究思路（2016年7月―2016年9月）。广泛查阅国内外文献中合作学习的课堂教学策略，为课题研究找到可支撑的理论框架；同时在导师指导下设计调查问卷及访谈方案，最终确定研究的实施方案。
3.探索实验阶段（2016年9月―2016年10月）。依据阅读合作小组的教学模式，制定合作小组策略，并向实验班的学生介绍合作学习的基本理论和具体的教学策略。在实验初期阶段，把合作小组成员进行角色分工，等学生适应并具备合作能力后，定期更换组内职责，让学生从不同角度得以体验和锻炼。发现不合理之处及时采取措施、调整组员，使每个学生树立参与意识，成为合作小组的主人。尽可能确保每个学生积极参与各项学习活动，取得相应的学习成果、逐步接近并实现学习目标。
4.实施阶段（2016年9月―2017年6月）。我运用实证研究的方法，选取自己所任教高二年级的两个平行班为对照，采用人教版高二英语教材进行了为期一学年的教学实验。在实验班进行“小组合作阅读”，而在对照班进行“传统阅读教学”（教师导入―教师布置问题、学生阅读―学生回答问题―教师讲解重难词组、句法）。两个班课后阅读任务巩固一样，不同点在于实验班课后任务以小组为单位，对照班个人完成即可。
5.总结阶段（2016年7月―2016年9月）。收集整理过程、资料，并对实验前后得数据进行分析。形成课题研究的结题报告，阐述该课题研究思路，课题进行的优缺点，如何在教学中弥补不足之处。
六、课题研究的方法
1.文献资料法。不仅要查阅大量的有关国内外阅读策略理论资料，还要搜集国内外学者在阅读策略上的研究成果，为本课题开展提供理论依据与实证借鉴，明确研究思路。
2.实践研究法。教师将所任的高二两个平行班，一个作为实验班，一个作为对照班。对两个班的学生进行阅读策略问卷调查和访谈后，在不改变教学进度、教学内容的前提下，对实验班的学生进行阅读策略训练，而对照班则用传统阅读，以观察两个班学生英语阅读技能和阅读成绩的变化。在实践过程中，不断完善教学过程，激发试验班学生阅读兴趣，提高实验班学生的阅读能力。
3.经验总结法。通过课题的实施，分析、归纳有关阅读策略训练的方法和模式，总结课题实施的优点和需改进处。
参考文献：
如何在教学中开展阅读教学范文6
1、语文教师对阅读教学不够重视
作为阅读教学开展的指导者，初中语文教师的教学理念和教学方针从一定程度上制约着阅读教学活动的开展。当前，许多语文教师仍没有认识到阅读教学开展对初中语文教学的重要性，在教学中往往忽视阅读教学的重要作用。这是因为阅读教学开展占用的课时最多，耗费精力最大，而且其效果往往在短期内难以收获，因此造成许多语文教师以为阅读教学开展与语文教学质量提高关系不大的误解。这是阅读教学开展受到制约的主要因素。
2、阅读教学开展深度和广度欠缺
开展阅读教学不仅仅是对课本教材的阅读，学生要获得较多的人文知识就必须开阔视野，除了对课本的阅读外，还应当猎奇课外阅读，加强对古今中外名著的阅读。许多优秀的中外名著，不但具有文学性，并且涵盖天文、地理、历史、科技等诸多方面的知识。初中生正处理吸纳知识的关键时期，让他们放开视野，充分感悟名著中所蕴含的知识道理，丰富了他们的见识，对他们自身知识能力增长有较好的帮助，同时，获取知识加以消化是对他们自身理解能力、创新能力的历练。因此，语文教师开展阅读教学，不应当仅仅局限于课本，在阅读中适当加强深度和广度更能体现阅读精神。
3、阅读评价体系不够完善
阅读评价体系的建立既是阅读教学的重要组成部分，并且是对学生阅读能力的考察、检测的重要依据。通过评价体系的建立，一方面让教师认识到阅读教学开展的情况，对今后的阅读教学工作具有一定的指导作用，教师对学生的阅读情况进行了解之后可以及时地发现问题。使得阅读教学开展具有有效性。而另外一方面。学生通过评价测试。将自己的见解、认识、感悟写下来。不但是对他们写作能力的锻炼，同时还增强了他们对阅读资料的理解，加深了印象，在今后的作文中可以灵活运用，也是对他们表达能力的锻炼与提升。但是在当前。许多教师并没有建立科学的评价体系，认为阅读与评价是不相干的事情，这导致阅读教学欠缺考察与检测，使得阅读教学开展低能化和无目的化。
二、新课改下初中语文阅读教学的实施策略
1、激发学生阅读兴趣
情境的进入方法是多种多样的。在这方面。应该说运用多媒体进行教学有着独特的优势。因为充分利用多媒体再现情境，能有效补充学生原有经验中的不足。例如教学契诃夫《变色龙》一文，如果学生对变色龙这种动物出于保护自己的本能，会随环境的变化而变色的特点认识不清，就不可能真正了解奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲，对人物的理解只能停留在“可笑”的层面上，一段关于自然界中变色龙的录像，可以迅速帮助学生进入为何称奥楚蔑洛夫为变色龙的情境。再如，在教学诗歌郑愁予的《雨说》的时候，如何让学生感受到当时诗人写作此诗的历史背景？如何让学生感受到“雨”的那份对当时孩子们的关爱i这时可以为学生放几段春雨的片段，同时在放几段“”灾难不久后的关于孩子们的影片，这样有助于学生们了解作者的写作背景，也有利于学生们体会诗中的那份关爱。这样的情境进入，形象、生动。富有知识性。能有效激发学生阅读的兴趣，使学生进入一种积极的学习状态。
2、在阅读教学中实施写作教学
古人云：“授人以鱼，只供一餐。授人以渔，可享一生。”教育家叶圣陶提出语文课之“最终目的”自能阅读，不待老师讲：“‘自能作文，不待老师改’。”也就是要让学生具备独立的阅读、写作能力。为此，在阅读中渗透写作，可以使学生有效地获取作文语言：以写作促进阅读，可以使学生阅读面得以拓展。读写有机结合，同步进行，学生不但可以深刻领会课文所用的写作手法，又能真正懂得如何在写作中运用这些方法，从而避免学生只会在课堂上笼统地接受课文中涉及的修辞方法、写作手法，而不会运用到自己的作文当中去，这样，可谓一举两得。如朱自清的《春》，描写细腻，富于情致，在艺术表现上具有鲜明的特色，尤其是语言非常精美，准确生动，朴实鲜活，意味隽永，富有表现力和感染力。熙曾在《漫谈朱自清的散文》中说：“朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。”是在阅读教学中实施写作教学的很好范文。但在具体做法上不能贪大求全，也不能操之过急。讲读时选准一个训练点，可重点研读一个精彩片断，写作一个语言片断，追求“一课一得”的效果。这样做，既不喧宾夺主，又不加重学生负担，为整篇作文奠定了良好的基础。
3、鼓励个性化阅读，倡导自主探究
新课标强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，”“强化学生的阅读实践”。这样做更能彰显学生的主体性和自我意识。教师应尊重学生个性、多元解读，并适时予以点评指导。但多元并非任意，所以无论怎样的多元和个性解读最终都需指向并回归主题。同时，鼓励学生自主探究、实践体验，如某教师教《死海不死》时，便以鼓励自主探究的姿态请学生以死海湖边长大的一位居民身份，向巴勒斯坦和约旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免这个神奇的湖泊消失在世人视野中。经学生的出谋划策，还增强了探究意识和社会责任感，利于提高语文素养。
