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家校合作的策略范文1
【关键词】小学；学校；家长；心理健康
小学教育不仅要关注学生的能力培养，还需重视学生的心理健康状况，家长和学校的互动合作，共同展开心理教育活动，结合实际进行分析，提升彼此的关注程度，双方共同努力，不断的进行探索，才能为学生的心理健康发展打下好的基础。
一、家校合作的意义
对于小学生展开心理健康教学的目标是为了帮助学生养成健康的心理素质，其和校园内的其他教育具有差异性，需要同时重视教育互动、实施环境、教育氛围、教育对象。环境对于小学生产生的心理影响是巨大的，环境具体划分为小环境和大环境，大环境为整个的社会或是自然环境，小环境为组织、社区、家庭、校园等。针对小学生来说，家庭和学校为产生影响最大的两个方面。家校合作，借助家庭教育的力量，对于各种可能出现的小学生心理疾病有效预防，家庭教学是对于校园教育内容的一种有效延伸，甚至影响到教育效果的成败，小学生的心理健康教育不能过分依赖校园内部的健康教育，家庭方便需要积极的加入，根据具体的理论指导合理设计，为校园教育提供有力的支持，通过双方面的监督帮助，提升学生的综合心理素质，帮助学生健康成长。
二、具体的合作方法
1.提高观念意识
目前部分的小学生家长认为，心理教育是学校的工作，最后的教育成果完全由学校决定；部分家长过分关注学生的学习成绩，忽视心理健康教育问题，不关注学生的品德和情感需求。同时校方觉得学校负责专业教育，其余的情感教育和心理健康问题需要家庭关注。学校以及家长片面性的认识，造成小学生的心理健康教育被完全忽视，双方都没有及时关注，造成儿童的情感缺少，产生严重后果。面对这种现状，家长和学校都需要重新认识，颠覆自身错误的观念，真正的思考心理健康的重要意义。明确自身在心理健康中必须承担的责任。学校和家长及时的交流和沟通，共同为促进心理教育活动的展开提供力量。学校方面借助家长会、家长手册、家访、校讯通等方式积极和学生家长联系，让双方逐步认识到自己扮演的角色和应尽的义务和责任，观念的改变是后期合作的基础。
2.联动活动机制
家校合作关系到三个主体，学校、家长、学生，为了促进合作教育模式的落实应用，发挥应有的效果作用，学校和家庭之间需要建立针对心理教育的联动机制。通过科学合理的活动计划提高双方的联系，稳定双方的关系，通过合作促进心理健康教育的落实。学校需要定时的举行家长会谈，或是亲子互动活动，让学生的家长聚集到一起，对小学生心理健康教育的具体方式、内容、时间、手段展开全面的讨论研究，教师和家长及时交流，让家长对于孩子在学校的表现具有了解，双方共同制定策略，提高配合效率。在家长的监督下，学生在家庭中保持好的态度，坚持正确的习惯，逐步提升学习的热情和信心。经过研究分析发现，很多小学生产生心理问题的原因为校内成绩不理想，感觉到巨大的心理压力，失去学习的良好体验和感受，逐步将自身的兴趣转移到打架、游戏、网络空间中，长期发展产生心理问题。面对这些问题，家长需要对于学校的教学计划、教学内容、教学计划具有大致的了解，针对性的对于学生进行适当疏导，家庭生活中不给予学生过多的压力，平时避免应用过于激烈的言语，逐步降低学生心理压力，调节心理状态。
3.构建协调结构
学校需要建立专业的机构，为家校合作的良好运行提供必要的帮助和支持，构建系统化科学的指导体系，实现家长委员会、关键负责人、行政领导各方面的良好协调，让各个方面教育者在有序的指导下，共同努力，为计划落实奠定基础。家长和学校的教育职责需要明确，主要负责人需要针对管理方针，重视促进家长和学校的互动监督和扶持，保证合作教育落实中的有序性和高效性，各种的教育活动或是方案应用到实际中，避免心理健康教育的形式主义化。专业结构内部的工作人员需要调查分析合作的具体状况，通过及时有效的回馈，为后期的改革和完善提供指导意见，为长期的发展提供可能。家长和学校需要明确的是学生的主体性，心理健康教育的最终目标是学生的健康快乐成长，整个教育实施环节中，需要重视学生的感受和意见，激发小学生的参与积极性，帮助学生逐步认识自身、完善自我。家校合作中需要关注学生的身心发展规律和特征，主动和学生进行交流，互动，及时发现学生的疑惑和困扰，通过引导让学生自愿的参与到心理健康教育中。
4.加强心理指导
家长教育观念初步转变后，后期的落实中时常出现偏差，最明显的状况为学生的考试成绩落后或是达不到预期目标条件下，家长会采取一定的措施，造成学生的心理压力，感觉到焦虑、恐惧、害怕，并且很多的家长和学生沟通中关注点是学习成绩，在日常中不自觉提升学生的紧张感。家长教育观念的转变应该彻底，家长自身需要构建正确的价值观、人生观，日常的沟通交流中采取理性的态度。学校需要定期的对于家长展开专业的培训或是指导，让家长深入认识到小学生的心理状态概况，帮助家长分析学生的心理特征、发展规律，讲解正确的教育方式。提高家庭方面的综合教学水平；学校方面把握学生共性的条件下，考虑不同学生之间的差异性，因材施教，通过家庭和学校的有效合作，真正为小学生的心理健康教育做出正确的选择，起到正面积极的效果。
总而言之，小学教育工作中必须关注学生的心理状况，学校和学校通过合作，设计出符合实际应用的心理健康实施计划，加大宣传力度，提升家长的认识水平和参与程度，对于实施的状况进行监督和管理，真正将心理健康教育落实到应用中，为学生健康成长提供帮助。
【参考文献】
家校合作的策略范文2
“世界上没有两片完全相同的树叶”。这句话道出了人都是独一无二的，拥有一定的个性的特征，同时也说明人与人之间存在差异性。学生作为活生生的个体，他们的成长和发展受到各种因素的影响，也呈现出一定的差异性和层次性。在接受教育的过程中，学生之间的这种差异不断拉大，导致他们在学习效果、遵规守纪、思想品德等方面呈现出“金字塔”形的分布状况。学习成绩不太理想、纪律观念淡薄、行为习惯差的学生落在了金字塔的底端，成为了“后进生”。转化“后进生”是素质教育的必然要求，更是促进学生全面而有个性地发展的题中之意。
“后进生”的转化需要方方面面的努力，对于教育工作者来说，需要转变工作思维，加强与后进生监护人的交流与沟通，只有这样才能全面地了解学生，进而采取有针对性的策略来促进他们的发展。众所周知，“后进生”的转化工作实属不易，可以说教育工作者痛并快乐着。哲学中有个因果法则，是指任何事物的产生和发展都有一个原因和结果。对于“后进生”来说，他们的形成也有一定的原因。医学上讲“找准病根，对症下药，方能药到病除”，“后进生”的转化也是如此，需要找准原因，开对“药方”。“望闻问切，百病皆知”，这是中医诊断疾病的传统方法，又叫“四诊”。每位“后进生”的形成原因不尽相同，我采取“望闻问切”的方式来引导和转化后进生，从实践效果看较为理想。
一、“望”得全面，做好总结分析
“后进生”在日常学习和生活中有各种表现，他们的每一个想法、动作等都蕴含着他们的个性。找根源，就需要从日常现象抓起，然后从现象归纳出本质。“望”就是观察，老师要炼就火眼金睛，认真全面地洞察“后进生”的言行举止，然后归纳总结，开出“药方”。无论是学校的教育工作者还是家长都应该认真地观察学生，家校之间要互联互通，及时地交流彼此掌握的信息，并且交流学生的现状、存在的心理和行为状态，只有这样才能真正地做到“对症下药”，解决后进生存在的突出问题。
谢同学，学习成绩糟糕，自习课爱捣乱，也不服从班级管理，作业不能及时上交，校服也不穿，但是对老师很有礼貌。这是他的日常表现，通过观察分析，我发现谢同学很在意别人对他的评价，说他的衣服很漂亮他就很开心，说他的衣服太普通，他就会马上让父母送一身衣服来换掉。他在自习课上捣乱，也不是诚心要违反班规校纪，而是要引起其他同学的注意，觉得这样很牛。作业不及时上交，是害怕错得太多，同学们笑话。谢同学的父母在家长班级上课的时候，也道出了自己孩子确实存在这样的问题，爱面子，喜欢得到别人的赞赏和肯定，有一点小小的虚荣心。针对谢同学的情况，我首先取得科任老师配合，让科任老师多关心他，在作业批改中不对的题目不做标注，尽量写点鼓励性的评语。一旦发现作业有进步，我就在班上表扬，后来他的作业经常第一个上交，并且质量越来越好。谢同学自尊心很强，我找他谈过几次心，首先肯定他的文明礼貌，觉得他是“潜力股”，并告诉他一个道理：一个人想得到别人的肯定、尊重和喜欢，不是博取同情，取悦于别人，而是靠自己的能力去征服他们。父母在家长班级学习之后也明确了自己的教育目标，引导自己的孩子要学会实事求是，并且告知孩子要想赢得他人的尊重与肯定，最为主要的是提升自己。在家校合作之下，三个月之后，谢同学明显改变，成绩不断攀升，行为习惯也大为改观。
二、“闻”得仔细，全面了解学生
正所谓“言为心声”，“后进生”说话的方式、内容以及流露出来的感彩都可能折射出相关的信息。“闻”就是倾听。转化“后进生”，教育工作者必须全面地了解学生，除了在校情况外，还要了解他们的家庭、社会关系和小群体关系等，这些都与他们的生活与学习有着直接的关联性。在这一点上，家庭教育和家校沟通就显得极为重要。家长在家长班级学习的时候，也应做个有心人，凡是知道孩子德育和学习存在缺点的都应该及时地把孩子在家的表现告知班主任或者科任教师，只有这样才能做到对症下药。
沙同学，是一名不爱学习的学生，上课就睡觉，并且经常与同学发生矛盾，有抽烟酗酒的坏毛病。鉴于此，我常常找他谈心，他显得比较成熟，也比较健谈。他说：看到书就头痛，学不会，只能睡觉。有时候无聊，脾气就暴躁，由于成绩不好家里人经常打骂他，烦的时候就想抽烟喝酒，有时候都想死。听完他的表述，我很担心。沙同学因为基础差，小学时成绩就不好，然后形成了恶性循环，他觉得最痛心的是家长放弃了他，他能做的只能是破罐子破摔。我给他讲，生命对我们只有一次，必须珍惜。在学习上，我利用空余时间给他补习，首先抓语文、政治、历史，这些科目成绩相对较好提高，提高了成绩他就有了兴趣，有了兴趣又会促进学习。在家长班级中也告知家长，这样的情况下要主动地与孩子聊天，了解孩子的心理变化，解决孩子存在的困惑。在第二次月考的时候，他政治考了全班第6名，语文、历史成绩也显著提高，慢慢地我发现他爱上了学习，并且每次考试都有进步。同时，做好家长的工作，家长也是“望子成龙”，调解父子关系，最终家长理解了孩子，孩子谅解了家长。
三、“问”得透彻，找到根源
这里的“问”有两层含义，一是询问，二是问候。有时候学生对老师闭口不谈，说的话也是模模糊糊。这就需要老师依靠自身的判断和经验，依据学情，采取合适的方法，找到问题的症结，然后对症下药。教育家苏霍姆林斯基说：“有爱的教育，才是真正的教育”。我在工作的过程中，关注每一位学生，爱生如子，特别关注“后进生”的学习和生活，长久下来，他们对我也非常尊敬，实现了“亲其师，信其道”。同时我在家长班级也一再地强调，父母更应该主动地与孩子交流，关心孩子，每天和孩子交流他们在学校的学习情况，努力走进他们的心里。我坚持每学期到学生家中进行家访，询问他们在学习和生活中遇到的困难，学生非常感动，也都很愿意和我交流。
陈同学，父母离异，缺乏父母关爱，逐渐变得消沉，各方面表现都不理想。我经常到他家坐坐，感冒的时候送他及时就医，也及时地分享他的喜悦，同时让他慢慢地了解“家家有本难念的经”。在我这，陈同学获得了爱，逐渐地走出了阴影，开始了新的生活。
四、“切”得准确，开对药方
“切”极为关键，就是在前三者的基础上，给学生找“病根”，然后开对药方。每位“后进生”形成的原因不尽相同，要针对具体问题具体分析，因人施教，量身定做切实可行的转化方法，同时他们在学习、品性、纪律性、习惯等方面也存在差异，我在转化“后进生”的时候，努力通过家长班级得到家长的积极配合，因人施教，因“生”制宜，做到有所侧重，找到转化的突破口，依据每位“后进生”的情况，采取有针对性的措施。充分调动家长积极性，发挥家庭的作用，同心协力，共同关注孩子的健康成长。
家校合作的策略范文3
一、家校共育，有效落实每一个孩子的IEP（个别化）教学计划
学校自开办以来始终坚持“零拒绝”的招生原则。随着社会的变化，学校近年来招收的学生类别主要由听障、中重度智障、情障、脑瘫、自闭症、多动症乃至多重残障等构成。近几年来，我校结合学生实际情况，紧跟教育改革步伐，大胆实践了IEP教学改革。每学期都为每个学生制订一次IEP教学计划。IEP教学计划就是根据每个学生的个体情况，分别从课程入手，结合课程的几大领域，逐一进行评量，然后根据评量结果，由包括家长在内的评估团队为孩子制订个别教育计划，再分别由教师团队、家长等人员共同将IEP目标逐一落实，为每个孩子的稳步发展打下坚实基础。
在IEP教学计划的实施过程中，家长是计划评量、拟定、落实、调整、研判等环节的重要参与人员之一。初期的生态环境评估、家庭教养的方式方法等评估和调查阶段，我们先是对家长进行一次培训，目的是让家长能够客观、真实的反映孩子及孩子周边的生态环境、家庭环境、孩子适应当前环境等情况。其实，这一举动也是在帮助家长建立一些特教理念。如当孩子不能适应环境时，我们要怎样适当改变外部环境，从而让孩子适应生活等。其次，我们会进行各个领域的评估，评估过程中都少不了家长的参与，如对于语言评估，我们会让家长描述孩子的语言发展过程以及当前情况，并及时做好记录，等等。接下来的落实、调整、研判等环节，更是需要家长配合完成。学期末，学校都要用差不多一周的时间为每个孩子召开一次一对一的综合研判会议，研判会议由所有任课教师、家长一起召开。这样的会议，家长从不缺席。教师和家长一起针对这个学期学生的IEP目标落实情况，进行分析和研讨，鼓励学生继续发扬优势，及时改进不足。多年的IEP教学改革实践以来，我校已经形成了良好的家校共育模式，在教学活动中，调动家长主动参与的积极性，在孩子的进步中，凸显家长参与的重要性、实效性。
二、关注家长，对个别家长及家长团队进行心理辅导
特殊孩子家庭承受着经济与精神上的双重压力。如何让家长从孩子带来的阴霾中走出来？近年来，我校开设了“家L心语”专栏，由学校专职心理健康老师通过面谈、网络等形式，为学生家长做一对一的心理辅导，对个别有心理困扰的家长继续做系列的心理咨询，帮助其理清思路，提高其克服困难的信心，并联系相关机构为其提供帮助，用电话形式进行跟进。这样的做法，有效帮助家长解开心结，积极面对现实，寻找正确解决办法，积极建立一种健康、积极向上、乐观的生活态度。
另外，我校还坚持做好家长团队的心理辅导，每学期开设一次大型的家长团队心理辅导课。这样的活动让家长感受到，虽然他们家庭特殊，但他们绝不是孤军奋战，他们会得到来至社会、学校、家庭的支持与帮助，在困难面前齐心协力，共度难关。
三、协同社区，帮助特殊孩子尽早融入社会
家庭、学校、社会三者形成合力，才是教育发展的良好模式。大多数学校对于家庭教育都是非常重视的，但往往由于学生学业多，忽略了学生社会交往能力的学习与参与。在这一方面，我校能够根据学生社区参与能力严重缺乏这一特点，专门成立了课题组，对智障学生社区参与能力进行探索与实践。我们把学生社区参与活动列入日常教学中，根据课程要求，把学生带到各类社区真实的环境中，体验参与，亲身感受，从而学到知识，也让社会接纳我们的学生、了解我们的学生，能用适合他们的方式进行沟通、交往等。如到商场购物、餐馆就餐、游乐场游玩、坐公交车、银行存储、医院就医，等等。这些活动离不开家长的支持与协助。每一次的社区参与活动，我们都邀请家长一同参与。活动前每位老师和家长都要带着对孩子的训练目标出发，这不但是孩子学习的过程，也是家长学习如何帮助孩子实现社区参与的过程。每次活动家长们都非常积极，他们认真地看老师是如何帮助孩子实现自己点餐、自己购票、自己找座位，等等。我们也看到了家长们耐心地、一步一步地教导自己的孩子。多年来，家校共育，实现了孩子参与社区活动的美好梦想，也为孩子们更好地融入社会打下了坚实基础。
四、搭建平台，开展远程家庭教育服务
随着现代信息技术的迅猛发展和家长对优质家庭教育的需求，学校除了通过家长学校为全体家长定期授课外，还为家长提供更便捷、更全面、更高质量的家庭教育指导和互动服务。2015学年度我校利用互联网的技术，在广州市各特殊教育家长学校中率先建立了“家校互动”网站，搭建了家校亲子互动的平台。网站成为每个班级、每位孩子和家长展示的天地；网站促进教育教学管理的提升；网站为家长提供教育知识与方法。为进一步提高家长学校的质量，解答家长在家庭教育中的困惑，我校利用班级Q群、微信群等进行远程家教服务，利用多元途径促进家长学校创新发展。不少家长反映，番禺培智学校幼儿部、义务教育部、职高部的联系平台（网站、空间等）是一所无形的家长学校，在这个家长学校里，家长与教师、教师与教师、家长与家长彼此进行着互动与交流。良好的远程平台使家长更加积极配合并参与学校教育管理和班级教育教学工作。
家校合作的策略范文4
[关键词]高中历史；小组合作；价值；开展策略
历史课程作为高中教育尤其是高中文科教育的主要课程之一，在学生的历史知识学习、人生智慧丰富乃至综合素养提升等多个方面都有重要作用。但当前的高中历史教学却不同程度地存在着一些问题，诸如学生的课堂参与度低、教学方法单一等，严重制约了历史课程的教学效果。小组合作学习法有着很好的矫正作用：不仅可以提升学生的课堂主体地位，还能通过小组间的合作强化学生的学习能力。因此，教师在高中历史教学中要主动引入小组合作学习法。笔者就如何在高中历史课中开展小组合作学习做了以下研究。
一、小组合作学习在高中历史教学中的价值
1.能活跃课堂氛围
课堂氛围虽然看不见、摸不着，但对学生的学习质量却有着相当大的影响。在传统的高中历史课程教学中，课堂氛围较为沉闷，学生的学习热情不高。小组合作学习以小组为单位，学生经常在小组内或小组间为了一个历史问题而展开争论，或者为了完成同一个历史学习任务而开展通力合作，这对于课堂学习氛围的活跃有着相当积极的作用。
2.能培养学生学习能力
自主学习目前已经取代教师教学成为高中历史课程教学的主流。高中历史教学的任务也从教学生学转变为引导学生自己学，小组合作学习就是学生自主学习的一种形式。它对于学生学习能力的培养与发展有着相当积极的作用。学生受主客观因素的影响，在高中历史学习中所表现出来的学习天赋各不相同，小组合作学习能够促进不同学习理念、学习方法在学生群体间的交流，对学生学习能力的进一步发展大有裨益。
3.能促进学生全面发展
随着素质教育理念的不断深入，历史课程在高中教育中的重要性日益突出，高中历史课程教学的目标也从教授历史知识转变为促进学生综合素质的提升。综合素质除了包括智育内容以外，更包括德育内容，比如社会交往能力、思想品德素质等。小组合作学习以小组为学习单位，以合作为学习手段，充分凸显学习团队以及合作意识的重要性，这对于学生集体主义精神的培养以及合作意识的增强都有着积极促进作用。
二、小组合作学习在高中历史教学中的开展策略
1.制定科学标准，合理划分小组
小组合作学习以学习小组为单位，小组间的合作与交流是推动课程教学开展的主要手段，合理划分学习小组是开展小组合作学习的首要工作。以往的高中历史教学中，教师在划分学习小组时通常会存在不科学、不合理的现象，严重影响了教学质量，对此，教需要予以纠正。首先，教师需要制定科学的划分标准。为了确保小组教学能够达到互帮互助的目的，并保证不同小组间存在竞争学习的可能性，教师可以采用“同组异质、异组同质”的划分标准，将历史学习能力、学习现状互有差异的学生安排到同一小组。其次，教师要合理控制小组人数。小组合作学习中，小组成员既不宜过多也不宜过少，成员过多则容易存在滥竽充数、吵吵闹闹的现象，降低学习效率，成员过少则难以发挥小组合作的作用。教学实践表明6～8人的小组规模是保证小组合作学习效益最大化的有效选择。最后，为了确保小组合作的高效性，教师可以给每个小组设立一名小组长，代行监督管理职责。
2.紧扣教学内容，设计学习任务
小组合作学习以学生间的合作为核心，而合作又必然离不开一定的学习任务。换言之，恰当的学习任务是小组合作学习有效开展的客观需要，也是培养学生学习能力、合作能力的重要条件。因此，教师在高中历史小组合作学习中要做好学习任务的设计工作。首先，学习任务要紧扣教学内容。学习任务要服务于教学活动，必须与教材以及教学大纲密切相关，才能确保教学活动的针对性。以人教版高中历史必修Ⅰ第4课《明清君主专制的加强》教学为例，笔者给小组设计的学习任务为：内阁制是明朝迥异于前代宰辅制的重要制度，与宰辅制相比，它们有什么共同点，又有什么不同点，试列表说明。这就使学生在合作学习中有了明确的学习目标，学习效率自然大为提升。其次，学习任务要细化。小组合作学习以小组为单位开展学习活动，虽然有助于“集众智以为己智”，但也非常容易发生滥竽充数的现象。为了避免部分学生在合作学习中偷懒，教师还要将学习任务进一步细化，确保小组内的每个学生都有一定的学习任务。
3.强化师生互动，落实教师指导
现代教学理论认为，学习活动是学生自己的事情，自主学习是最为有效的教学方式。小组合作学习作为现代教学方式之一，本质上也是自主学习，只不过是学习者的数量由一个人变为多个人。尽管如此，小组合作学习并不意味着教师教学职能的弱化，相反，教师需要从课堂组织者以及教学引导者的身份出发强化自身的教学职能。首先，教师需要为学生的合作学习营造良好的学习氛围。比如，在传统的课堂教学中，师生关系的不平等、不和谐一直是影响教学效果的重要因素，对此，教师需要从平等、包容、和谐的角度出发，重塑师生关系，使之更契合合作学习的需要。其次，教师要为学生的合作学习提供必要的指导。学生受知识基础、学习能力、学习兴趣等因素的影响，在合作学习中难免会存在这样或那样的问题。比如在人教版高中历史必修Ⅰ第11课《运动》的教学中，笔者发现小组学生在归纳《》《》的共同点时不清楚这两份主张完全相反的纲领性文件有何相同之处，此时笔者从反封建、脱离实际的角度出发予以引导，提升了学生的合作学习效果。
4.突出成果展示，及时予以评价
小组合作学习既然以完成学习任务作为学习的核心目标，那么学生在合作学习中必然会产生相应的成果，这些成果是小组学生通力合作的结果，凝聚着小组的智慧与汗水，教师需要做好相应的组织引导工作。比如安排小组学生到讲台上进行汇报展示，这样不仅可以满足学生的表现欲望，还能让不同小组的学习成果在班级范围内得到交流，拓展学生的知识面。就以中国近代史的教学为例，从到，中国与西方签订了一个又一个不平等条约，一步步陷入半殖民地半封建的深渊，笔者让某个小组梳理出中国沦为半殖民地半封建社会的几个主要节点以及相关的不平等条约，并总结归纳这些不平等条约的共同点，进而在课堂中展示出来。这个成果对其他学生而言，就是很好的学习辅助资料。此外，在小组合作学习中，教师还要做好学生学习成果的评价工作，对学生在合作中的实际表现以及最终的合作结果给予客观的评价。当然，为了提升评价的效能，教师在评价中要注意侧重于过程性评价。
历史课程作为人文教育的核心课程，对促进学生的知识学习乃至终身发展都有着相当积极的作用。为了更好地发挥高中历史课程的育人价值，教师要注意教学方法、教学模式的创新，而小组合作学习则是最为有效的教学方法之一，教师需要在从小组划分到成果展示等多个环节中有效组织学生开展小组合作学习。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘慧.析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].神州，2013（25）.
家校合作的策略范文5
【关键词】小学班主任 家长合作
中图分类号：G626
一、班主任和家长合作研究的现状
（一）家校合作的概念
马忠虎教授认为家校合作教育就是指对学生最具影响的两个社会机构――家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。
（二）国内外的研究
国外：不列颠哥伦比亚的埃斯特认为，“家长参与”指发动家长的潜能以主动或被动地帮助其孩子的学习和成长，不但在家中而且在学校。美国霍普金斯大学研究专家埃普斯坦从社会组织的角度为有关学校和家庭合作影响个体发展的研究提供了理论基础。指出家庭和学校在合作关系中的平等地位。
国内：陈P在《家校合作：一种特殊的交往》中以哈贝马斯的交往行为理论为依据，构建了学生、学校、家庭主体互动的家校合作模型，从日常交往和非日常交往阐述了家校合作的问题。黄河清副教授编著的《家校合作导论》，全面论述了家校合作的理论、国外和港台家校合作、我国的家校合作和发展等，为我国中小学家校合作提供了理论基础。
二、小学班主任和家长合作存在的主要问题
笔者以上海金桥中心小学（金粤校区）二（4）班为研究对象，该校是上海的普通小学，本地生源少，外地生源多，具有一定的代表性。
（一）班主任和家长合作时所处地位的问题
家长没有平等参与。如二（4）班学生小程在学校课堂作业不能按时完成，老师告知家长回家补好，并希望家L监督完成，第二天交给老师。可是，第二天，小程的作业依旧如此，拿回去怎么样，拿过来还是怎么样，丝毫没有做过的痕迹。在此过程中，家长没有负责监督，老师要求配合做的也没有落实。父母的行为，抛弃了教育孩子的责任，也放弃了平等参与教育的权利。
（二）班主任和家长合作时沟通存在的问题
1.班主任和家长的沟通面狭隘。
班主任和家长的沟通，主要围绕学习。沟通面的狭隘，使班主任和家长都忽视了孩子成长中的其他部分，如道德、身体、心理健康等等。
2.班主任和家长的沟通效率低。
班主任和家长的沟通，难以得出有效的方法。沟通像聊天，就算就事论事，难以共同得出解决方法。沟通多数成了班主任老师向家长告状或者反映情况，家长只是听，也无后续行动。从解决事情的层面上看，学生的问题依然存在。沟通只是达到互相知晓的程度。
（三）班主任和家长合作时参与的问题
班主任和家长的沟通基本可以保障，那么，沟通之后的合作呢？以下是班主任和家长合作时参与的问题。
1.家长没有时间参与
家长忙于工作，没有时间参与合作。
2.家长没有能力参与
家长的文化水平的因素，难以参与合作。
3.家长没有意识参与
家长的教育意识的落后，难以参与合作。
三、小学班主任和家长合作中存在问题的原因分析
笔者结合案例二（4）班学生小程，父母的无视班主任老师的沟通内容，也不提供积极的辅助行为，任其孩子的作业依旧。其原因从两方面分析。
（一）家长方面
1.家长的文化程度的因素影响合作想达到的目的。
小程同学案例中，小程的家长文化水平是小学毕业，想要帮助孩子在家辅导完成作业，可能会遇到题目，难以解答。
2.家长的自身想法的浅薄影响合作想达到的目的。
小程的家长觉得孩子的课堂作业没有完成只是学校老师的事情，任由孩子到家不补完整。
3.家长的教育意识的落后影响合作想达到的目的。
小程家长的教育意识中班主任老师是主体，对于教育孩子问题上，只做个旁观者。
（二）班主任方面
1.班主任找家长合作的“点”太单一
班主任老师找小程家长，告知补完整课堂作业，只是停留在作业上，没有深入谈到作业没按时完成背后的原因等。
2.班主任找家长合作的态度太强势
班主任找小程家长合作，其态度过于强势，也没有听家长想法。
3.班主任找家长合作的意识不坚定
班主任找家长合作不成功后，应后续联系，沟通情况，跟进处理。
四、小学班主任和家长合作的策略思考
基于小程同学的案例，班主任和家长合作的策略思考如下：
1. 成立班级家委会，以点到面带动全班
班级委员会的成立，积极合作的家长来带动类似于小程家长，形成良好的合作氛围。
2. 鼓励家长在家校合作时提出建议
家长在合作中的难言之隐，可以坦诚相告，促进合作的有效和真诚。
3. 利用网络等信息手段，多样化即时沟通信息
网络信息时代的优势，可以促进信息的快速传达。家校合作也可以利用网络优势，展开多种沟通方式，促进家校合作的顺利进行。
小案例透出大道理：家庭教育和学校教育的结合意义重大。笔者会继续结合切身工作经历，研究家校合作，从实际问题中，实践探索更多的可行性策略。
【参考文献】：
[1] Epstein， J. L.（2001）.Building bridges of home， school ，and community： The importance of design. Journal of Education for Students Placed at Risk （JESPAP），6（1）， pp：161-167.
[2] Sheldon S.B and Epstein. J.L. Improving students behavior and school discipline with family and community involvement [J]. Education and Urban Society， 2002， （35）：4-26.
【3】 马忠虎.基础教育新概念――家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.
家校合作的策略范文6
关键词：职业学校；校企深度融合；策略
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0066-03
校企深度融合是深化内涵提高质量的重要抓手，是新形势下职业学校发展的战略诉求，是现代职业教育发展的必然选择。推进校企深度融合策略必须讲究。
一、政府推动策略
《国务院关于大力发展职业教育的决定》等文件明确提出，要进一步推进校企合作，探索校企合作的持续发展机制，逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度。虽然国家推出的这一指导性方针在一定程度上促进了校企之间合作的开展，但参与的企业没有得到应有的政策奖励和必要的成本补偿，也没有赢得提高社会声誉的表彰，使得这些文件精神缺乏可操作性，影响了合作企业参与职业教育的驱动力，带来很多企业在与职业学校合作的过程中一边冷一边热等诸多问题。这关键是缺乏地方政府政策的引导支持。笔者所在学校在与企业合作的过程中，地方政府起了很大的推动作用。
首先，地方政府出台有关政策法规，使校企“联姻”。2014年9月，苏州市人民政府专门出台了《苏州市职业教育校企合作促进办法》切实加强和深入推进校企深度融合，把企业参与校企合作、培养高技能人才作为其应尽义务，同时对参与校企合作的企业予以工商、税务、资金等优惠，以此来鼓励和引导相关行业、企业与职业院校开展校企合作，这些均为校企融合的深入推进提供了很好的制度保障。
其次，由地方政府牵头成立相应的机构协调校企深度融合工作。机构办公室设在市教育局，便于统一协调财政、税务、工商等部门，统筹校企合作的规划、资源配置、经费保障、督导评估等工作，为校企深度融合保驾护航。
再次，地方政府积极当“红娘”为当地职业院校与企业合作牵线搭桥。2006年由学校牵头组建的扬子江职教集团，2011年举办的中西部校企合作联合办学活动，2013年学校与德国BBM集团的合作办学等都是当地政府牵线搭桥的结果。
二、骨干引领策略
“引领”指的是事物的导引群体或独立的个体带动事物跟随它向某一方向运动、发展。校企深度融合中，学校可借助合作的骨干企业的龙头作用，积极采取骨干引领策略来吸引众多企业与学校开展深度合作，促进学校与企业共同发展，实现互利共赢。
一是依托合作的知名骨干企业的龙头引领作用。江苏沙钢集团、江苏永钢集团、江苏国泰集团等都是张家港知名企业，学校与这些企业深度合作，依托它们的资源优势吸引市内其他企业与学校合作。目前在这些合作的知名企业带动下，本市其他中小企业纷纷与学校合作，这有效推动了校企合作进程的深入。
二是借助扬子江职教集团的辐射引领作用。扬子江职教集团是由学校牵头组织的44所省内外职业院校和39家骨干企业共同参与的职教集团，总部设在张家港中等专业学校内。学校积极发挥该职教集团的骨干辐射引领作用，定期开展一系列校企合作活动以吸引外省市企业参与集团内职业学校联合办学，促进校企间的深度融合。2009、2012年，在本市馨苑度假村召开的中西部校企合作联合会议吸引了100多家中西部企业与集团内学校合作签约，有效推动了校际合作、校企合作及企业间的深度沟通与交流，实现了东西南北资源共享、优势互补，提升了学校的专业建设和办学综合水平，提高了整个集团内各成员单位的办学质量和行业效益，盘活了教学资源，实现了共同发展、互惠共赢。
三、趋众效应策略
心理学中有个趋众效应，讲的是在群体的影响和压力下，个体很容易放弃自己的意见而采取与大多数人相一致的行为。职业学校可积极采取趋众效应策略吸引众多企业与学校开展深度合作，促进学校与企业融合发展。
学校在与江苏沙钢集团、江苏永钢集团、江苏国泰集团、江苏宏宝集团、江渡集团、江苏银河集团等市内大型知名企业深度融合的基础上，充分利用这些企业的知名效应引领和带动市内其他大批企业与学校合作办学，引领校企融合工作顺利推进。目前，全市与学校开展校企合作的企业有100多家，其中三分之一左右的合作企业与学校实现了深度融合。
四、情感融通策略
良好的情感融通是推动校企融合的动力源和催化剂。从某种意义上说，校企合作过程也是校企双方情感沟通交流的过程。因此，职业学校可利用情感融通策略积极创设与合作企业之间的系列活动，密切校企双方良好的情感联系，通过双方的情感融通保障校企融合的顺利进行。
一是举办校企互动的联谊活动。学校积极创设校企互动的联谊活动，如校企领导的“联谊座谈”活动、校企人员的“体育竞技”活动、学校对企业员工的“爱心传递”活动、校企互派师资的双向服务活动、学校举办“企业杯”的技能竞赛活动等，以此提高学校与企业的合作“密度”，促进学校与合作企业的情感联系。
二是免费为合作企业进行员工培训。联合国教科文组织早在1974年修订的《关于技术与职业教育的建议》中就提出，应鼓励企业与教育机构合作组织针对后备员工的职业培训。2001年修订的《关于技术与职业教育的建议》第35条进一步强调：“企业应积极参与对准备在其相关领域选择职业的那些人进行理论与实践的培训；并应与教育机构相互配合，组织这种培训。”因此，职业学校可利用自身的专业师资资源优势，根据合作企业上岗员工的素质情况，有针对性地制订培训方案，随时根据企业需要上门对员工进行免费培训，解决企业忙于生产而顾不上职工业务培训的难处，帮助上岗员工顺利度过上岗培训关，以此，巩固学校与企业已经建立起来的情感联系，促进企业参与职业教育的社会责任意识，助推校企融合的深入发展。
五、利益驱动策略
互惠共赢是校企融合的基础和前提。企业更是重视效益，学校一定要在校企深度融合中给企业带来实实在在的利益。所以说，学校练好内功至关重要。学校的办学质量决定着对企业的吸引力，学校的社会服务能力决定着对企业的贡献力，培养好企业急需而满意、实用而优秀的人才是推进校企深度融合的最大动力。因此，学校应积极采取利益驱动策略，通过校企“共研、共建、共育”等方式来推动校企之间的融合发展，实现校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。
（一）专业教师下企业共研产品，实现共赢
学校可利用校内专业人才优势与科研优势，派专业过硬的技术骨干人员深入企业，与企业产品研发部门一起参与技术革新，为企业技术创新创造服务。如江苏省张家港中等专业学校教师与江苏海路锅炉集团技术人员合作共同研发出的锅炉温控仪，与光王电子公司合作研发的煤气灶电子打火仪等，通过校企共研产品的做法，在为企业盈利的同时，也切实提升了学校专业教师的“产、学、研”业务能力，校企实现了互惠共赢。
（二）校企共建实训基地，实现双赢
学校与众多的企业密切合作，在企业内部建立学生校外实训基地，以便为企业培养岗位技术人才。当然，企业可对表现优秀的学生现场录用。学校还与新美星、汇众汽车合作在校内建立了数控、汽修实训基地，这种真实的实践技能环境实现了学生与企业生产的零距离，为学生实践奠定了良好基础。通过双方联合经营，上述校内实训基地已产生了良好的效益，同时也成为学校学生的创业基地之一。
（三）人才共育，过程共管，利益共享。
企业可在职业学校设立校内工厂或实训车间，通过派遣企业技术骨干与学校专业师资一起共同管理，使学校既节省了校内实训材料费用又提升了师生的实践技能，也为企业在减轻人力物力的同时获得了经济效益，可谓互惠共赢，真正实现校企“人才共育、过程共管、成果共享”。
推进策略还有多种多样，诸如“筑巢引凤”策略、牵线搭桥策略、“说媒成亲”策略、“征婚择偶”策略、“自由恋爱”策略、“借鸡下蛋”策略等等，以上几条策略只是笔者所在学校总结出来的一些经验。放眼全国，由于各地区之间的生产力发展水平与职业教育的发展水平的不平衡，在不同地区、不同学校、不同时期，校企双方利益的契合点也有所不同，推进校企深度融合的策略也会有所不同，还需在实际工作中继续深入研究。
当然，光有策略还不够，还必须有顶层设计、制度保障、政策保障、区域经济品质保障等。推进校企深度融合是个整体工程、系统工程，需要全社会一起行动。
