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学校的历史沿革范文1
［关键词］体育院校 体育心理学 教学改革
［作者简介］全海英（1975- ），女，黑龙江肇源人，辽宁师范大学，副教授，在读博士，硕士生导师，研究方向为体育心理学。（辽宁 大连 116029）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0145-02
在普通高校体育院系的专业课教学中，理论与实践相联系，已经成为一种趋势，理论课教学应注重学生实践能力的培养也已达成一种共识。体育心理学作为心理学的一个分支，是一门研究人们从事体育活动（包括体育教学活动、课外体育活动和体育竞赛活动）的专门条件下的心理现象及其发生、发展规律的科学。目前，体育心理学的教学过程存在诸多不足，如，教学的实践性和可操作性极其欠缺，教学方法又过于单调，基本上是长期维持课堂讲授满堂灌的局面，从而忽视了对学生的实践指导，多数体育心理学教师在课堂上过分偏重知识的传授，忽略理论与实际的联系，这样单一的教学模式，很难调动学生的学习积极性。加之本课程理论性较强，体育院系的学生，又有自身的特点，他们大多活泼好动、性格比较开朗，但理论课学习兴趣不高，因此，应该根据学生的特点，组织安排教学内容，进行教学改革，扬长避短，以发挥学生的优势。在进行教育教学改革的过程中，除了考虑到学生自身的个性特征外，还应充分考虑理论教学的基本规律，注重学生在知识掌握过程中的循序渐进，充分发挥学生的积极主动性，转变学生的学习意识，使学生从“被动学习”阶段逐步转化到“主动学习”阶段，从而达到教育教学改革的新突破。
根据本学科的发展特点及其面对的教育对象特性，本文对体育心理学的教学改革进行了初步的研究和实践，教师在理论课堂教学要讲清理论用于实践的方法，组织学生观看优秀教师的教学实践，提出相应问题，让学生运用所学知识来解决。此外，还要组织学生进行教学实践的理论讲授，让学生在理论指导下增加实践感，逐步培养分析问题和解决问题的能力。在组织学生观看教师的实际授课后，引导学生运用所学的心理学知识分析、评议实践中看到的体育教学、运动训练的情况，并要求结合专题内容写出书面评价。通过这一过程，提高学生理论联系实际的能力，以期为其他学科的教学改革提供一定参考。
一、利用分组，控制课堂纪律
创设良好的课堂心理气氛，是课程教学成功的先决条件，体育院系的学生天生性格开朗，活泼好动，这也是理论课的课堂秩序不好维持和控制的主要原因之一。但是，好的教学效果，依赖于好的课堂秩序和课堂心理气氛，在教学中如何创造有利于体育教学效果的课堂心理气氛，十分重要。在教学之初，把任课班级的学生分成四组，每一组设有组长、理论课讲授人和评分员。组长任务，主导全组工作，安排好各项任务；理论课讲授人的任务是，完成一次10～15分钟的理论课讲授；评分员的任务是，给理论课讲授人打分，作评价。教师考勤，实行公开制，每次课前把学生上一次课的考勤公布出来，按组打分。
有研究表明，当一个个体以归属组的方式呈现的时候，其表现最好。因为，作为组的成员时，考虑到自己的表现对整组成绩的影响，其责任心就会增强。公开考勤，在每次的考勤时间的框格内，用符号标识这一节课学生的出勤和表现情况，例如：√——迟到，×——旷课，Jh——交头接耳聊天，——事假，——病假，Sh——玩手机，考勤分数，每课一更新。通过按组进行的公开考勤，提高了学生的集体荣誉感，教师可以有效地控制课堂纪律，从而提高教学效果。
二、利用实践，培养学生能力
传统的体育心理学教学方法过于单调，长期维持课堂讲授满堂灌的局面，教学过程是教师演绎知识的过程，而非学生理解、认知知识的过程，更忽略了理论与实际的联系。教学方法改革的关键是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，尤其强调发挥学生的自主能动性，因此，教学中，在组长的引领下，每组学生完成两个实践任务：看课分析和理论讲授。看课分析指的是，看其他教师的实践课，要求有记录有评价；理论讲授是指本组的理论课讲授人，利用多媒体课件，完成一次理论讲授课。
（一）看课分析
1.学生进行看课分析的程序。教师教学过程中，在恰当的时间分阶段安排学生进行看课分析。比如，讲过“体育兴趣”和“体育动机”的章节后，安排任务，让学生选择任意教师的课程，进行看课分析，主要分析教师在教学活动中，应用了哪些方法，培养学生的兴趣，激发学生的动机。学生应用所学的体育心理学知识，以体育心理学的视角，进行实践课的看课分析。让学生明白，学到的东西应该学有所用，也就是说学了有用。
2.学生进行看课分析的要求。要求学生按组进行看课，组长统一管理，安排任务，每人做课的过程记录。为了实施管理与监督，要求学生所做的看课记录，必须有任课教师的签字。个人形成看课记录和评价分析后，由组长组织，全组成员最后进行综合评价讨论，形成本组完整的书面看课报告。通过这一过程的实践，让学生学以致用，即让学生明白，学到的东西如何用。
（二）理论讲授
1.学生进行理论讲授的程序。教师全面介绍理论讲授的意义，安排理论课讲授的内容，布置任务，并给出理论课讲授的评分标准，标准共分为6部分，总分100分：（1）举止仪表。主要看举止仪表是否大方得体，能否做到身教，占20分。（2）语言表达。是否流畅自如，能否做到言传，占25分。（3）列举实例。是否恰当贴切，是否充实内容，占25分。（4）学生反应。是否认真投入，能否达到效果，占20分。（5）教学课件。是否内容丰富，是否科学易懂，占5分。（6）教学时间。是否安排合理，是否恰到好处，占5分。各组的评分员，根据理论课讲授人的实际讲授情况，进行打分。打分时，要标明讲授的章节（内容），按项给分，以便分析各项得分的百分含量，最后计算出总分。
2.学生进行理论讲授的要求。全组同学在组长的带领下，共同协助理论课讲授人准备理论课的课件、讲稿，并进行试听试讲，帮助理论课讲授人查找不足，以达到理想的效果。
三、利用评价，提高学生综合能力和实践水平
（一）看课分析评价
教师根据学生个人和组总评的情况，带领全体学生，共同进行分析评价，可以指导学生，按照教师的“哪一种方法”培养了学生“哪方面的兴趣”。例如，教师的游戏法，激发了学生的上课激情。同时，发现教师还存在哪些不足，例如，教师上课过程中的语言表达不当，影响了学生的情绪等等。做到具体问题具体分析，以提高学生分析问题的能力。
（二）理论讲授评价
将四组评分员所给打的分数汇总，计算单项得分、单项得分的百分含量。例如，某同学的得分情况：若四组评委分别给“举止仪表”一项打分19分、19分、19分、20分，则该同学这一项单项总分得分为77分，平均分数为（评委1+评委2+评委3+评委4）/4=19.25分，该项最高分为20分，该项得分的百分含量为19.25/20=96.25%；“语言表达”一项打分23.5分、23分、25分、24分，则该同学这一项单项总分为95.5分，平均分数为（评委1+评委2+评委3+评委4）/4=23.88分，该项最高分为25分，该项得分的百分含量为23.88/25=95.50%；“列举实例”一项打分24.3分、24分、24分、23分，则该同学这一项单项总分为95.25分，平均分数为（评委1+评委2+评委3+评委4）/4=23.81分，该项最高为25分，该项得分的百分含量为23.81/25=95.25%；“学生反应”一项打分19分、19分、20分、19分，则该同学这一项单项总分为95.25分，平均分数为（评委1+评委2+评委3+评委4）/4=19.25分，该项最高分为20分，该项得分的百分含量为19.25/20=96.25%；“教学课件”一项打分4分、4分、5分、5分，则该同学这一项单项总分为18分，平均分数为（评委1+评委2+评委3+评委4）/4=4.5分，该项最高分为5分，该项得分的百分含量为4.5/5=90.00%；“教学时间”一项打分3.5分、4分、3分、4分，则该同学这一项单项总分为14.5分，平均分数为（评委1+评委2+评委3+评委4）/4=3.63分，该项最高分为5分，该项得分的百分含量为3.63/5=72.50%；该同学最后得分为19.25分+23.88分+23.81分+19.25分+4.5分+3.63分=94.31分。此分数为个人的总得分情况，同时也是理论讲授人这一组的总分。此同学的评语是：举止仪表、语言表达、列举实例、学生反应四项都在95分以上，很好。教学课件稍需加强。教学时间得分较低，注意讲课中的时间控制。
在对学生讲授进行评价的时候，教师一定要做好引领工作，帮助学生进行分析。例如，在分析有缺点的时候，教师让每一个学生指出理论讲授人在讲课过程中的“一个优点和一个缺点”，要有具体实例作支撑。例如，他的“举止仪表”不好，是因为“他总是摸自己的头”；他的“语言表达”欠佳，因为他讲课中有太多“口头禅”；学生反应较好，因为他有提问等等。也可以让讲授人自己做评价，根据大家提的意见，总结评价自己的讲课过程。这样，就增强了学生的自我评价和评价他人的能力。
教师在学生评价后给予总评，教会学生评价的核心和价值，给理论讲授人及时恰当的反馈，使学生进步。总评要根据学生讲课的总体情况进行评价，而且采用公开评价的方式，使全体同学了解评价的机理，总评价反馈应该教会学生：在分析得分时，不能只看得分多少，要看该项目的百分含量，百分含量越高，说明该项越好，查找不足，发扬优点，再接再厉，取得更好成绩。
四、结束语
体育心理学是体育院校学生的必修课程，并且是一种指导性的学科，本身其应用性极强，而在实践教学中，利用小团体的学习，刚好激起了学生归属的内驱力，使学生们通过自己的实践经历，提高了理论与实践相结合的能力。分组后的学生，在小组内部积极协同配合，交流合作，表现出良好的积极，从“要我学”逐步转变成“我要学”。而且在评价过程中，也发现学生的评价能力在逐渐增强，随着评分次数的增加，评分员们的评分越来越接近，随着讲课次数的增加，学生们出现的问题越来越少，因为学生下意识地克服着前面同学所犯的错误，对应查找自己的不足，在实践中不断改进。学生的这一变化，刚好符合了理论知识学习循序渐进的规律，也充分说明了教学改革的合理性。
教育教学改革的过程是一个长期、系统的过程，并且需要在实践过程中不断积累和总结经验。这一体育心理学教学的改革效果，充分体现了“以学生为本”的指导思想，学生从最初的“厌学”和“恐学”状态达到最后的主动学习状态，也是一个漫长的经历。因此，在教学中，应考虑到体育院系学生的具体特点，根据学生情况，循序渐进，因势利导，绝对不能操之过急，要符合学生身心发展特点地进行教学实践的改革，必将收到良好的效果。
［参考文献］
学校的历史沿革范文2
教学内容和教学手段都比较落后现如今，社会经济、科技飞速发展，传统的高职物理实验教学内容已经无法适应现代化社会，许多院校沿用的教材内容老套，跟不上发展的新形势。另外，一些高职学校的教学手段也比较陈旧，教学模式僵硬、教学设备缺乏，教师在课堂教学中只知道知识的灌输，不注重学生学习能力的培养，出现了教学内容与生活实际不符的现象，在很大程度上阻碍了实验教学的有效性。
二、高职院校物理实验教学改革方向
从上述内容中，我们已经清晰直观地看到了高职院校在物理实验教学中存在的主要问题。为了促进学生更好的发展并培养社会需要的高素质、高技术人才，我们应当加强对实验教学的改革。
（一）坚持以学生为中心，提高认识水平
首先，高职院校领导者要认识到物理实验教学的重要性，并能够不断增加资金投入，坚持引进新设备，建立起完善的教学实验室，从而保证实验教学的顺利进行；其次，教师要认识到实验教学对学生学习的作用，积极提高自身的认识水平，带领学生到实验室进行实践操作，为有效教学打下基础。另外，学校各部门和教师要明确教学的目的是为学生服务，要坚持以学生为中心，建立学生与教师良好沟通的桥梁，从而了解学生的内在诉求，保证因材施教。
（二）对物理实验教学进行创新
创新是进步的源泉，是教育教学能够保持生命力的基石。在社会大发展、大繁荣的背景下，我们要对实验教学进行不断创新，改变以往的枯燥教学模式，从各个细节着手改变。第一，创新教学内容。改变传统教材中与社会实际不相符的内容，并完善教学内容，做到理论联系实际。第二，创新教学方式。以往的教学方式大多只是教师的“一言堂”，无法调动学生的学习积极性。针对这样的现象，教师要积极进行革新，变“一言堂”为“群言堂”，提高学生的参与能力。第三，创新教学手段。传统的高职实验教学设备相对落后，新时代下的实验教学要拥有现代化设施，将计算机、液晶屏幕、投影仪等多媒体设备运用到实验教学中，并完善实验室建设，为学生动手能力的提高提供保障。
（三）提高教师的专业水平和综合能力
在教育教学中，教师是课堂的主导者，他们的能力、素质在很大程度上决定着教育教学水平的高低，因此，物理教师要不断提高自己的专业能力。首先，高职物理教师要灵活掌握和运用物理知识，并且能够进行有效教学，保证学生听讲的有效性；其次，教师要能够明确学生的主体地位，坚持以学生为中心，在教育教学中从学生的实际诉求出发，做到理论联系实际；再次，教师要能够不断完善自我，在业余时间积极进行学习，认真研读教材，找到教育教学的重点；最后，学校也要坚持人才的培养，做好岗前培训和宣传工作，并坚持“引进来与走出去”并存的发展战略，即积极引进优秀人才到学校进行讲学，并派遣有能力的人员对外进行交流合作，从而提高课堂教学效率，保证实验教学的顺利进行。
三、总结
学校的历史沿革范文3
关键词：小学语文；教授言语结构；专家型教师；新手教师
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0031-03
一、问题的提出及理论框架
1.问题的提出。伴随着新课改以来对教师专业素质的要求不断提升，自身专业素质的发展已经成为中小学教师所面临的重要任务。对于教师职业发展与教学实践而言，教学言语是其主要构成要素，苏霍姆林斯基认为教师教学言语修养“在很大程度上决定着学生的脑力活动效率”，美国学者弗兰德斯（Flanders）也同样认为在传统式教学中，教师谈话的时间占到了课堂时间的三分之二。而对于小学语文教师而言，教学言语不仅仅是知识传递的媒介，更对学生言语形成系统起到了关键性的作用。教授言语作为教学言语的主要组成部分，其结构的合理性与否在一定程度上决定了教师教学效果的优劣，因此，寻找语文教师课堂教授言语的相对合理的结构便成为了本次研究的焦点。
2.问题的理论框架。上世纪90年代末宋其蕤、冯显灿编写的《教学言语学》第一次把教学言语作为一个独立的概念提出。书中按照教学言语的功能，把教学言语划分为两大类：教育言语、教授言语”，即将课堂教学言语按功能分划为图1的结构。本文将以各种教授言语为视角，充分展现其在课堂教学中的重要程度和应占的合理比例，以便中小学语文教师引以为鉴，促进课堂教学的顺利开展。
二、研究方法与过程
（一）研究方法
根据研究的特点，本研究采取了个案研究的方式。具体的数据收集上运用的研究方法主要有：用观察法对课堂上教师的言语行为进行仔细观察分析；用文本分析法对课堂实录进行分析归纳；用访谈法对教师、学生进行访谈。
（二）研究过程
1.样本。本研究选取河北省河间市某实验小学五年级语文教研组的四名教师为研究对象。她们均为女性，都担任了班主任工作。她们的教龄从1～27年不等，其中，白老师和王老师的教龄都达到25年以上，均为学校语文学科带头人，多次带领本校团队赢得了省、市级教学比赛的优胜奖，被评为省、市级优秀教师，属于专家型教师。而葛老师与张老师，教龄均在1年左右，属于新手教师。
2.数据收集。从2013年2月26日至2013年3月29日，我每天都到该小学，主要进行非参与是课堂观察和课后交流。最终，总计听取了24节堂课，参加五年级语文教研组的教研会4次，观看学校组织的教学比赛一次，并抓紧刻课后时间与四个班级的学生进行交流。经过近一个月的交流沟通，与这四位老师建立了一定的信任关系，并进一步进行了访谈。
3.数据分析。根据文本分析法对课堂实录中四位教师各种教授言语的统计、对比、和归纳，发现一些有启发性的问题和一些没有预想到的情况。除此之外，在数据分析的过程中，为了保证研究分析结果的信度和效度，对非参与式课堂观察、与教师的访谈、与学生的访谈等材料做了反复的论证和印证。
三、研究结果
为了数据分析的确切性，在24节课堂中选取每位教师的五节课程实录进行对比，这五节课分别是：人教版小学语文五年级下册《草原》、《丝绸之路》、《把铁路修到拉萨去》、《白杨》与《冬阳・童年・骆驼队》。根据图1中教学言语结构分类方式，将这20节课堂的教学言语进行数量统计、比例计算和比较分析。
1.讲课语。宋其蕤在《教学言语学》中指出，讲课语是教学的核心，是教师通过自身语言将知识重点传授给学生的主要言语。但通过对四位教师教学言语的观察和统计，发现教学的核心并不代表着数量居多。
由表1我们得出两个结论：（1）专家型教师在单节课堂教学言语中运用的讲课语比例要低于新手教师，但差距并不显著。这说明新手教师已经意识到应降低讲课语的比重，但是做的并不够。需谨记“‘学’是学生自己的独立的主动的活动，教师包办代替不了……教师主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是‘学’”。（2）专家型教师和新手教师在讲课语中都较为侧重分析语这种言语，可见在课堂中，大部分语文教师都意识到分析性的言语更适合引领学生深入课文。
2.提问语。提问语是教学言语中数量最多、运用最普遍的一种教学言语。然而，多运用提问语进行教学的同时也需要将归结语与之相对应的予以重视。在这方面，新手教师并仍存在着一定的问题。
根据表2可以看出，（1）四位教师都运用了大量的提问语，其数量均在60句左右，说明大部分教师都可以正确的将提问语作为教学的主要言语进行运用。（2）但是，通过提问语和归结语分别占据的比例，不难发现，专家型教师在运用提问语的同时也注重了归结语的运用，归结语在提问语中的比例均在30%以上。根据观察，专家型教师更偏向于这样的结构：提问―引导―纠正―再引导―归结，其中引导步骤的多少取决于学生答案的理解程度，新手教师在这个方面需要进一步提升。
3.谈话语。谈话语是教师使用交谈的方式授课时使用的言语，共包括三种言语，首先教师使用提问的方式抛出疑问，然后运用启发性谈话语引导学生一步步的接近答案，在这个过程中间或的运用指示性谈话语对学生的言行进行规范和指导，最后运用归纳性谈话语将结论道出，为整个谈话画上句号。
由表3可知，新手教师在此两个方面与新手教师有一定的差距：（1）在谈话语的总数和占整体教学言语比例的两个方面都远远低于专家型教师。首先，在数量上，专家型教师的谈话语均在45句以上，而新手教师都在36句以下，差距较大。其次，在比例上，专家型教师谈话语占据总体教学言语比例均在25%以上，新手教师只达到20%左右。这说明新手教师对谈话语的重视程度不够，在教学过程中需加强谈话语的运用。（2）虽然专家型教师和新手教师在谈话语中均将指示性谈话语作为重点，但是新手教师在关注重点的同时忽视了启发性谈话。由于近些年来对于学生学习主动性的关注，探究性教学、启发性教学等方式逐渐兴起，“学生作为教学认识的主体，在认识活动的每一环节和阶段中都可以充分体现出主观能动性”，教师应该更加关注对学生积极性的调动。
4.组织教学过程语。组织教学过程语用于教学环节的转换，使各个教学环节相互衔接，层次清晰。这种辅的言语性质决定了它在整体教学言语中数量的偏少。但，只有运用组织教学过程语处理好各个教学环节的关系，才能使一堂课条理分明、浑然一体。
通过表4发现，专家型教师和新手教师在组织教学过程语中都较为重视导语，其次为过渡语，数量最少的是结语，专家型教师与新手教师的差异并不显著。值得注意的是，结语的数量较少，四位教师均为达到3句。观察发现，大部分教师都存在下课铃响起的时候匆忙结课的现象，结语并没有真正的落到实处。这说明，大部分教师还是存在一定的讲解内容和课时之间相冲突的现象，这来源于课前准备的充分程度不够。
四、结论与建议
回顾研究的过程、结果和分析，追寻较为合理的课堂教授言语结构成为当务之急。那究竟怎样的课堂教学言语结构较为合理，新手教师应该通过怎样的方式进行调整，专家型教师又在教学言语中忽视了些什么等问题值得我们深思。
（一）小学语文课堂中较为合理的教授言语结构
根据以上研究对教授言语的细节分析，辅以4个表格的对比说明，充分展示了专家型教师和新手教师在同样的5堂课程中对各种教授言语的运用情况。由此，本研究得出小学语文课堂中较为合理的教授言语结构，见图2。通过专家型教师与新手教师之间的对比分析出各种言语应占教授言语总数的百分比，最终得出图2的结论。通过图2将单节小学语文各种教授言语应该使用的情况，新手教师在进行课前准备的时候可以借鉴图2，对课堂的言语进行实现的规划，避免出现重此轻彼、比例失调等问题，从而提高新手教师的教学效果。专家型教师也可以通过图2检测自身多年以来的课堂教授言语结构是否合理，促进专家型教师成长为反思型教师。
（二）新手教师在教授言语上存在的问题以及相关建议
1.新手教师对课堂言语的控制权不够，课堂教授言语总数较少。由于新手教师没有太多的教学经验，往往会出现课堂暂时空白和知识传达不够清晰的问题。通过研究，建议新手教师首先需将“启发性谈话语”、“评论语”与“归结语”等与专家型教师存在差距的言语予以重视，适当增加其数量，加强它们在教学言语中的比重。
2.新手教师在太过注重阐述和分析，而忽视了启发和引导。新手教师由于缺少教学经验，不勇于、不善于与学生进行沟通，往往将教学目标当做死任务完成，偏向于用自身言语直接将结论告诉学生，也就出现了“一言堂”。同时，新手教师将“启发性教学”只当作了启发式导入等教学方式，启发在其课程上成为一种形式。通过研究，建议新手教师在课前准备的时候多下功夫，可以将每一个课堂环节都进行教学言语的预设，同时建立一个出现计划外情况的解决方案，如学生回答差距甚远时可以换角度思考、开玩笑式过渡等。另外，可以将启发和提问、谈话式言语结合，通过提问一步一步深入，通过谈话一步一步引导，最后在学生得出正确结论之后，再以标准言语强调一遍。
3.专家型教师在教学言语上忽视的问题。在教学言语的某些方面专家型教师也存在一定的问题。在教学过程组织语上，表现为：专家型教师在导语上往往没有新手教师用心多，形式过于平淡，言语较少；在过渡语上，不够明确，太过模糊；在结语上过于轻视，往往匆匆带过。通过研究，建议专家型教师要克服出现的职业倦怠，对教育要充满激情，注重导入方式，根据不同课文内容和同学认知程度变换导入方式，如故事导入、谜语导入等。过渡时，需明确，多使用“以上是……下面我们进入……”等类似言语；在结语上，要包括全课堂内容大概回顾、感情生发、课下任务等方面，不可以“好了，这节课就上到这里”一句结束，过于生硬。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版）[M].人民教育出版社，1984.
[2]高巍.Flanders课堂教学师生言语行为互动分析系统的实证研究[J].教育科学，2009，（8）.
[3]宋其蕤，冯显灿.教学言语学（第一版）[M].广州：广东教育出版社，1999.
[4]王策三.论教师的主导作用和学生的主体地位[J].北京师范大学学报，1983，（6）.
学校的历史沿革范文4
关键词：实验教学；创新能力；综合性实验；设计性实验
作者简介：傅彩芬（1979-），女，辽宁朝阳人，华北电力大学控制与计算机工程学院、华北电力大学研发实验服务基地，工程师；高谨（1968-），女，辽宁鞍山人，华北电力大学控制与计算机工程学院、华北电力大学研发实验服务基地，高级工程师。（北京?102206）
基金项目：本文系华北电力大学教改项目“协同多实验平台对创新人才培养的促进机制研究”的研究成果。
中图分类号：G642.423?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0074-03
随着科技的进步与社会的发展，现代社会对大学生综合素质的要求越来越高。不但要求学生具有扎实的基础理论，而且要求具有团队合作意识和创新思维，能够灵活应用本专业知识来解决实际问题。
为此，2008年华北电力大学（以下简称“我校”）从培养创新人才入手，以“深化教育教学改革，优化人才培养过程，提高人才培养质量”为指导思想，对本科专业人才培养方案进行了全面修订。新版培养方案在人才培养指导思想、培养目标、培养模式等方面都提出了新的要求，构建了基于目标的课程体系，完善了“四模块”（基本实验模块、校内实践模块、仿真实践模块、校外实践模块）实践教学体系，进一步凸显了“厚基础、重实践、强能力”的人才培养特色。经过近几年的实践，新的方案取得了较大的创新与突破，教学环节将依托学校“四模块”实践教学平台，实现从基础到专业、从基本到提高、从单一到综合、从简单验证到综合设计、从校内模拟到工程实际，最终使学生顺利走向社会实际工作岗位，达到培养创新能力的总体目标。而实验教学对培养学生的知识应用能力和创新能力起到了非常重要的作用。
目前各高校都在进行实验教学改革，为培养实用型、创新型和适应新时展需要的人才探索有效的实验教学方式方法。本文以我校实验教学为例，结合国内相关院校的情况，以一隅之见，对这一问题进行探讨，希望能够起到抛砖引玉的作用。
一、目前高校实验教学中存在的主要问题
通过学习参观及阅读相关资料[1-9]，我们发现实验教学在一些高校中普遍存在以下问题：
一是实验内容和方法单一，学生被动做实验。以我校自动化专业的实验教学为例：在实验内容上，只是验证理论课上讲的基本概念和理论数据或是简单的基本技能训练，内容偏于简单；在实验形式上，全班同时做相同的实验内容，形式比较单一；在实验方法上，学生按老师规定的步骤或方法做实验，学习方法是被动式，不能充分调动和发挥学生的主观能动性。
二是实验教学效果不理想，学生对专业知识只见树木不见森林。传统实验教学方式导致学生往往只知道若干个独立问题的处理方式，无法理解这些实验问题在整个系统中的作用及它们之间的相互关系。
三是受各种条件所限，落实综合性、设计性实验受阻。对于已开设的综合性、设计性实验也存在一些实施问题——做实验的学生多、实验指导教师少、设备数量有限、实验学时少、实验成绩不计入期末考核成绩等。例如“运动控制”是我校自动化专业的专业课，设置了两个实验模块“单闭环直流调速系统实验”、“小功率直流随动系统实验”。两个实验均为综合性实验，目前每年需要面向180名学生开设；有1名实验指导教师负责实验指导工作。实验室共有10套设备，如果分成6个组，每次实验仍有30人同时进行。因此实验指导工作量大、任务重。另外，由于该课程只有4个实验学时，且为综合性实验，学生实验时间有限。由于时间条件限制，实验成绩不便记入期末考核成绩，为此学生不是很重视。那么如何达到综合性实验的目标就对教师和实验管理提出了较高的要求。
四是学生缺少探索的动力，缺乏对实验的预习和准备。学生水平参差不齐，对实验指导教师存在不同程度的依赖，需要教师根据学生自身的特点，引导学生加强创新思维和科学研究素质的培养。
二、高校实验教学改革的具体举措及预期目标
我国物理教育家曾谨言教授在大学生的量子力学教学过程中，曾经对改革考试制度做过如下的尝试：即在适当的时机，向学生们提出一些目前人们还不很清楚，而学生们已有基础可以进行探讨的问题，如哪一位学生能给出一个解决的方案，就予以免试，给予最优秀的成绩。有一些问题可能会被少数聪明而勤奋的学生相当完美地解决了。曾教授指出，虽然有人也许会认为这样的问题不太好找，但实践经验表明，只要这门学科在发展，这样的问题比比皆是，但它们只对勤于思考的人敞开大门。当然，这样的问题不一定重要，但对于培养创新人才却是非常有效的。[10]
学校的历史沿革范文5
【关键词】物理课程 实验教学 改革创新
高校依据教学目的，有计划的选取物理科学的内容，并将其改造成为学校的一门课程就是物理课程。而物理实验相对比物理理论，是指通过实验来认知物质世界和自然规律。发展教育是国家经济发展的基础，而物理作为一门极其重要的自然学科，物理实验教学通过实验的形式使学生更加具体深刻的理解教学内容，掌握知识要点，理论和实际操作的相结合也极大程度的带动了学生学习的积极性，激发学生对物理学科的浓厚学习兴趣，也加深了学生对授课知识的延伸。也为国家的自然科学的发展培养出了一批又一批优秀的人才。由此看来，高等师范院校物理实验教学的改革就显得尤为重要！
一、物理实验教学的现状
纵观近年来的教育模式大的环境趋势，高等教育发展对高等师范院校提出了更为严峻苛刻的要求，这一情况迫使理科教学的教学难度大大提高，传统理论上的教学模式已经满足不了当今教育发展的需要，这就需要我们打破常规的教学模式，为学生制造实验课堂，创造实验环境，而进行分小组的实验这种固化的教学模式已成为广大高校广而用之的教学手段，这样一来，严重限制了学生的自我学习能力和思维发散能力！学生在传统教学的物理实验课堂上，不能得到真正的锻炼和发挥，更是扼杀了学生创新思维的养成和发散。很多同学都是在不懂不会的情况下看着身边的同学照葫芦画瓢，并不能够理解教学内容和知识点原理，甚至有老师嫌麻烦只是在讲台上做一个实验的示范，简单演示，没有让学生亲手进行操作实验，形成了一个走马观花式教学，由此一来，这样就很难达到教学目的，也提高不了教学质量。
二、改革物理实验教学的具体措施
教育做为我国经济社会的发展根本，要求学校为社会输送全方位发展综合性优秀人才，而师范学校作为对学生传播教育，学习知识和提高学生综合素质教育的一个重要平台，与祖国的教育发展事业密切相关，这也决定了改革物理实验教学这一教育化进程必须加速推进。才能不断巩固我国经济社会发展之根本。
1. 将实验教学重视起来。
由于高等师范学校大多偏重于文科教育，这样一来理科教学就显得头重脚轻了。针对于理科教学的教学工具、器材、教材内容等因教学环境等特殊因素限制得不到及时的更新，严重影响了实验教学的教学效果，很难达到实验教学的教学目的。想要改变这一教学现状，就需要高等师范院校领导从根本上改变对实验教学的轻视理念。物理课堂上，老师也应该转变传统的教学观念，积极号召同学主动的投入到教学实验中去。让学生对教学知识反复实验，通过理论和实践的相结合，使学生更加深刻的了解教学内容，扎实的掌握教学知识，加深学生都授课内容的理解。这样才能真正使同学提高自主学习能力和创新能力，增强学习积极性，以此来达到良好的学习效果，最终达到教学目的。
2. 合理的为实验教学匹配教材
教材的主要功能是使学生更好的掌握理解知识，而在编写实验教材时，教师应该站在开拓学生理解能力，加深学生对知识点的掌握和理解这一出发点进行编写。
在教材编写过程中，应针对不同教学内容，对学生在实践课堂上布置学习任务，这样才能让学生能够自主的去探索、发现、学习、总结。教师在帮助学生设定规范的实验操作过程，为学生养成规范的操作习惯打下良好的基础。同时学生在教师的引导下，教师不断在实验过程中发现并点评学生的操作表现。同学和同学之间，老师和同学之间也可以形成一个良好的交流，提高学生的实际动手操作能力的同时也加深了师生同学间的集体感情培养。教材内容应该着重体现激发学生自主学习能力，使学生成为实验教学课堂上的小主人显得尤为重要。这样既可以锻炼学生对知识点内容的认知，又提高了学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。科学的引导学生使用实验器材，对实验步骤进行合理化设计，保证每个实验课程的顺利进行。教师应积极鼓励学生跳出传统的学习思维模式，引导学生进行创新精神的发扬和创新能力的锻炼。
3. 考核实验教学的科学合理化
就目前的教育模式看来，传统教学下的教育考核机制并不适用于考核实验化教学，因为实验化教学本身就具有创新性，因此建立一个科学合理的考核标准，对实验化教学显得很重要。在实验化教学课堂上，教师可以通过对学生的积极引导，来培养学生在实验操作中的观察性。教师应该摒弃掉传统课堂上的教学习惯，多多增加与学生的互动，并且根据学生不同的学习特点，鼓励学生积极主动参与到教学实验中去。刺激学生的感官，提高学生动手能力。教师对学生学习的考核标准也应多样化，教师对学生的考核不应只是只注重书本理论，还应让学生理论和实际相结合，通过观察学生在物理实验化课堂上，学生在实际操作中的表现予以评价考核。也应把学生在实际操作中的实验完成度，规范性纳入考核标准。
总结：教育作为我国经济发展的基础，广大学生就是祖国未来建设经济社会的栋梁之才。高等师范院校作为对学生传播教育，学习知识和提高学生综合素质教育的一个重要平台，与祖国的教育发展事业密切相关，而作为高等师范院校的物理教师，在作为学生学习道路上的指明灯、引路人的同时，更应该加速推进高等师范学校物理实验教学的改革与创新。由此看来，推进高等师范学校物理实验教学的改革刻不容缓，我们只有坚定不移的推进教育改革创新，在未来国际竞争中的角逐上，我们才能占据一席之地。
【参考文献】
学校的历史沿革范文6
一、增强实验导入的趣味性
实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。实验导入可以使学生产生由好奇转化为求知的欲望。在实验导入时，我们应创设实验情景，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，当这些现象出乎学生的意料之外时，好奇心就会促使他们积极地思考，渴望解决疑问。例如，在引入大气压时，我们可以先做这样一个实验，将一只茶杯灌满水，用一张硬纸片盖在杯口，再按住纸片把水杯倒过来，这时可以让学生猜想，当教师把按住纸片的手拿掉后，会有什么现象发生？肯定会有相当一部分学生认为纸片会掉下来，水会流出来。此时，教师松开手，纸片和水并没有落下，学生肯定会惊讶不已。再如，在“磁场”的教学中，我课前让学生收集一些废旧磁体（如喇叭里的圆柱形磁块、铅笔盒磁体、指南针、蹄形磁铁等），准备好大头针、铜片、1元钱硬币、1角钱硬币、木块、塑料片等。在课堂教学过程中，让学生在学习中动手做实验，增强感性认识，强化对磁体，磁性、磁极、磁极间相互作用的理解。
通过这些实验的导入，学生对实验的原理、实验器材的选择、仪器的正确使用都有了明确的认识，使他们从物理知识的感性认识上升为理性认识，实现认识上的第一次飞跃，使概念得到强化，从而加深对物理变化规律和本质特征的认识，既能帮助学生掌握实验观察的方法，又能提高学生学习的积极性，而且培养学生的思维能力，有助于激发学生强烈的学习兴趣。
二、注重演示实验的直观性
演示实验具有形象真实、生动有趣的特点。它的主要特点是在课堂上结合传授知识和技能并由教师操作表演的实验，它的作用是将一些抽象的物理概念和规律通过演示实验能较生动形象地为学生所接受，还能将教师的感情、思维方法、操作技能以及科学作风等形象地展现出来，使学生受到深刻的感染，学到更多的内容。俗话说“百闻不如一见，百看不如一做” ，演示实验能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示实验可帮助学生积累感性材料，是学生形成概念、理解规律的基础。初中生生活经验较少，已经积累起来的生活经验也存在缺陷，演示实验能营造出活生生的情景，让学生身临其境，通过实验获得经验。演示实验还是学生学习仪器使用、了解实验方法的途径，通过演示实验能够培养学生科学的实验方法和分析问题、解决问题的能力。
在以往的教学中，教师扮演的是一种家长和知识传播者的角色，对演示实验的教学也是如此，教师在台上做实验，学生在台下看实验。现代教学观把学生创新能力的培养放在首位，认为教师的主要作用是教学的设计者、组织者和帮助者及品德的示范者。演示实验不是教师的专利，变教师实验为学生演示实验，即教师指导下的学生演示实验，这有利于学生积极参与课堂活动，有利于学生的主体性和积极性的发挥。如在“焦耳定律”一节中，可以先让学生猜想：电热跟哪些因素有关？在学生猜想的基础上，引导学生用控制变量法设计实验，然后自己用实验去探究，去验证自己的猜想，当自己的猜想得到确认，学生就会有一种成就感。
三、培养学生良好的实验习惯
1、教师要发挥积极的示范作用
在进行学生分组实验时，学生即使按照教师要求在实验前做好预习准备工作，对仪器的操作步骤也比较清楚，但一旦接触到实验仪器，仍会束手无策。因此，实验前教师应对如何正确操作仪器进行示范，必要时强调说明不按规范操作会造成什么后果。尤其在学生进行操作过程中，要抓住典型事例向学生反复示范。例如，初三年级学生做电学实验，初学阶段很容易将电表“+”“-”号接反。可以在学生实验前，先做示范操作，将电源的正极和电表正接线柱先用红纸做上特殊标记，然后用红色导线将电源的正极与电表的正接线柱连接起来，用黑色导线将电表的负接线柱与电源负极相接（电路中有小灯泡）。在学生动手实验时，教师巡回指导，发现有接错的，再进行示范。教师在演示实验时，也要注意动作的规范性，给学生以潜移默化的影响。如使用天平、拿取砝码时，镊子口的凹边应当朝上，待测物和砝码都应放在砝码盘的中央；用手调节滑动变阻器的滑片、电表旋钮及启动开关时，应以另一只手扶持器件。
2、学生要形成科学的实验素养
实验操作的全过程包括仪器调节、观察操作、仪器整理。教师要有意识地培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养。首先，实验前，学生都要对仪器进行预备性调节，根据需要，有的仪器位置安装底座要水平，有的要垂直。各仪器之间的联系也应满足一定要求，如在电学实验中，电路连接要正确，还要考虑到观察、操作、检查的方便。在光具座上的仪器应保持共轴。测量仪表必须先进行零点调节，当某些条件变化影响到零点时，要重新调整零点。如天平位置变动、弹簧秤拉力方向改变，万用电表电阻挡量程变化等，都必须重新调整零点。使用各种仪器必须按一定操作规范进行，对于违反操作规定的行为要禁止。操作要有一定的条理性，例如应在检查电路后，再接上电源的另一个接线柱，然后合上开关。观察仪表时视线应与刻度平面垂直，仪器整理要有一定顺序。如在电学实验中，应先切断电源，然后拆除连接电源的接线柱。仪器整理要有利于仪器的保养维护。如托盘天平游码要归零，橡皮圈要垫上，学生电源刻度盘旋钮要调到最小值，有传动装置的仪器要将传动皮带松弛，等等。
总之，随着新课改的稳定推进，教师在学生实验中应该大胆尝试。加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助。物理实验将学生学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识，向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的精神。
