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学心理学的要求范文1
关键词：大学生；心理健康教育；教材要求
自2004年教育部颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，要求对大学生“开展深人细致的思想政治工作和心理健康教育，规定各高校都要有学生心理健康教育和咨询中心，配备足额专职人员”以来，各高校基本上都开设了心理健康教育课程。但几年来，大学生心理健康教育课程尚无相对统一的教材体系和教学大纲。大学生心理健康教育教材的编写一直延续着专家路线，即教育心理学专家站在“教”的角度，根据自己的研究和经验对教材的内容进行设置。很少有人对学生的内在需要进行调查，立足于“学”，来了解大学生对心理健康教育课程教材的需求。因此，本研究以问卷调查的方式，从课程取向、教材安排、教材内容几个方面来探讨大学生群体对心理健康教育教材的要求，并在此基础上对大学生心理健康教育课程的教材编写提出建议。
一、调查的基本情况
在对112名大学生进行开放式问卷调查的基础上，2009年8~10月对重庆市在校本科生进行正式调查，发放问卷450份，有效问卷415份，其中男生172人，女生243人：文科193人，理科198人，专业不详24人。调查问卷是在开放式问卷的基础上，结合对已有心理健康教育教材的分析以及大学生心理问题调查相关文献分析的基础上编制而成。问卷包括十个与心理健康教育课程、教材、教学设置相关的问题，十九个心理健康教育教材内容体系的问题。其目的是了解在读大学生对已有心理健康教育教材的意见。
二、调查结果
1．大学生心理健康教育课程取向
课程取向是人们对课程总的看法和认识，是关于课程目的、课程内容、教学策略和教学评价等课程要素的诸多信仰的集中反映，是课程设计的指导思想。调查结果表明，54.7%的大学生认为应该将大学生心理健康教育设置为公共必修课，比位居第二的公共选修课(27.5%)高出了27.2个百分点；大多数大学生认为心理健康教育课程的目标首先应该是优化心理素质(81.4%)和提高未来生活质量(74.7%)，其次是掌握心理健康知识(67.5%)、学习解决心理问题的方法技巧( 66.3%）和预防心理疾病(65.3%)。可见，大学生对心理健康教育课程的目标要求是综合性的，既有发展性要求也有预防性要求。
2．大学生心理健康教育教材属性
教材是人们按照一定教育目标，遵循相应的教学规律，通过精心设计而编写起来的整体的科学理论和技术知识系统。教材的呈现方式必须符合其独特的功能定位和要求，为实现其价值服务。大学生心理健康教育教材作为非学科性教学用书，有其独特的教材属性及教材呈现方式，本研究就此作了细致调查。
调查结果（见下表）表明，67%的大学生认为应有心理健康教育课程的专门教材，体现了大学生对这门课程的重视。教材属性上，大多数大学生认为该教材应该是综合型(38.6%)、体验型(30.1%)和操作型(29.4%)的结合，这表明大学生群体认为心理的发展与优化是一个综合的过程，而非孤立的；认为必须将心理学的知识、技能内化为自身的观念和素质，而非停留在表面；认为应将心理学知识用于实践，而非停留于书本。
关于教材呈现方式，88%的大学生认为大学生心理健康教育教材应以案例的形式呈现，其次分别是心理学理论知识(69.90/0)和学生故事(66.5%)，另外，40%以上的大学生还认为应该以自我剖析和心理测验的方式来呈现教材内容。这表明大学生偏向于认同生动活泼的教材形式、并且认为应以其日常学习生活的趣味性故事等方式呈现教材内容。同时，也表明大学生倾向于该教材在呈现方式上能加入可以提高自我认识的测试和剖析。转贴于
3．大学生心理健康教育教材内容结构
为了从微观层面调查大学生对现有《大学生心理健康教育》教材内容结构的看法，本研究在系统分析130余本《大学生心理健康教育》教材内容结构的基础上，提炼出十九个板块及其具体内容（包括知识结构和能力培养结构）（板块内容见附录），请学生对各个板块以及其具体内容，是否应该纳入《大学生心理健康教育》教材进行选择。结果如下：
从大的内容结构来看，在问卷涉及到的19个内容板块中，学生认为大学生心理健康教育教材应包括的内容排在前十位的分别是人际交往、性与心理健康、婚恋心理、职业规划、学习心理、挫折应对、人格基础、自我意识、危机觉察与干预、心理咨询和治疗。而平时备受研究者和教育者重视的新生适应问题、情绪情感调节问题以及网络心理问题的被选择率却都在十五位及之后。调查结果还表明，只有少数大学生认为大学生心理健康教育教材应该包括以下内容：大学生健康欣赏心理的培养(46.5%)，大学生的需要和动机(41.9%)，大学生创新心理及其培养(32.3%)，大学生心理健康教育的实验研究(30.6%)以及心理效应及其应用(30.4%)。
从具体内容来看，排在前十位的分别是：挫折的心理调适及应对(79.5%)；恋爱动机、道德与行为(79%)；常见人格障碍的症状表现及调试，如偏执型人格、强迫型人格(75.2%)；常见神经疾病的症状表现及调试，如神经衰弱、抑郁症等(74.9%)；发展自我，如增强自知、自信、自控等(74.7%)；优良意志品质、行为的培养(72.3%)；建立良好人际关系的策略(70.6%)；人格的特征、形成与发展、气质与性格(70.1%)；大学生择业的心理准备(69.4%)和成功心态的培养(69.4%)；大学生性与心理健康的关系(69.2%)。
三、调查结果分析和建议
1.大学生心理健康教育课程应设置为以发展性教育为目标的必修课
随着大学生的增多，多元文化的冲击，以及日益激烈的社会竞争，对作为国家未来建设者和接班人的大学生的心理素质提出了更高的要求。在其人生观、价值观形成和稳定的重要时期，健康的心理不仅仅是其顺利完成大学学业的重要前提，更是其更好、更快适应社会发展和需要的基础。但据有关调查显示，目前在校大学生中有不同程度心理问题的已占20%左右。特别是近几年，大学生因为心理问题而被迫休学、退学、自杀、伤害动物甚至杀人的案例不断出现。所以，提高对《大学生心理健康教育》课程的重视，对于提高大学生心理素质而言迫在眉睫。本调查也表明，大学生迫切希望能将心理健康教育课程设置为类似于全面提高学生的政治素养以及英语能力一样的公共必修课，并明确表示希望有专门的教材。
同时，以发展为特点的教学目标被学生摆在了前几位，如优化心理素质、提高未来适应力等，这说明当代大学生群体对自身心理健康日益重视，对心理素质在未来适应中的重要作用有明确的认识。所以从课程取向角度而言，高校应逐步将《大学生心理健康教育》课程纳入学校必修课，并从预防心理问题的产生向促进身心健康、完善人格和开发潜能转变”。
2.大学生心理健康教育教材编写应坚持可读性、应用性和生活化原则
心理健康教育课程不同于专业课程，是一种体验性、以学生为本位生成性、回归生活世界的课程，【sl所以大学生心理健康教育教材在编写时应注重其可读性、应用性和生活性。
首先，大学生心理健康教育教材应该是可读的。案例和名人轶事呈现教材内容方式的需求、表明教材编写应注重通过通俗易懂的案例、生动有趣的故事来组织内容，而不只是知识的简单堆砌。
其次，大学生心理健康教育教材的编写应注重生活化，使内容来源于生活，应用于生活。大学生心理问题来源于学习、生活的方方面面，希望教材内容能与其生活密切相关，这与柳友荣(2010)、徐丹慧(2009)的调查结果是一样的。本结果表明，随着时代的变迁，大学生新兴心理问题不断凸显，又对心理健康教育教材内容的时代性提出了要求，比如在近年的教材中应该加入与父母沟通、时间管理、经济攀比、娱乐消费等带来的心理问题等内容。教材提供与大学生经历类似的故事，更有利于学生心理健康教育知识的迁移，提高学习效果。
最后，大学生心理健康教育教材的编写应注重应用性。结果分析发现，各部分内容体系中理论知识被选择的比例明显小于技巧、方法等应用性选项的选择比例。如人际交往部分，大学生人际形成、影响因素、基本特点等一般理论问题的被选择率仅为51.6%，排在该题下11个题目选项的第8位，远远低于排在前几位内容，如建立良好人际关系的策略( 70.6%)．大学生常见心理问题的调试(67%)。同样的情况还发生在情绪情感部分、学习部分，等等。这说明大学生希望能通过这一课程的学习解决自己的实际问题，倾向于知识的应用。所以大学生心理健康教育教材的编写不应等同于科普类教材，而应在强调科学性的同时，注重内容的生活化和应用性。
3．教材内容应更加重视大学生的性、恋爱等主题，且轻重分明
就大的内容结构而言，大学生心理健康教育教材至少应包括以下内容：人际交往、性与心理健康、婚恋心理、职业规划、学习心理、挫折及应对、人格（个性）塑造、自我意识及调试、危机觉察与干预以及心理咨询和治疗，并且加大大学生人际关系、性心理健康、恋爱心理以及职业生涯规划、学习心理五个方面的比重，特别是性心理健康，恋爱心理健康以及职业心理。具体而言，包括大学生性与心理健康的关系、性道德教育、大学生性的一般问题；大学生正确的恋爱观、健康的恋爱行为、如何应对恋爱挫折；大学生择业的心理准备、就业压力的调节以及择业面试技巧等。而平时备受教育者关注的“大学生网络心理”被排在了十八位，这可能是由于本研究的被试均为重点大学，平时学业压力较大，所以网络成瘾方面的问题不太明显。现有教材巾的某蝗内容，如大学生健康欣赏心理的培养，大学生的需要和动机，大学生心理健康教育的实验研究以及心理效应及其应用等，大多数学生认为不是特别必要。这说明在编写大学生心理健康教育教材时，要根据学生的切实需要来选择内容，并轻重分明，而不能盲目加入心理学知识。
学心理学的要求范文2
由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次，要发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。按照国家颁布的《数学课程标准》，树立新的教学理念，改变传统教法，对初中数学都提出了更高的要求。
一、把握新课标的教学能力
新课标明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。这表明新课标已由过去的以学科为中心逐步转入以学生为本的轨道。作为数学教师必须认真学习，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。教师只有尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能使学生乐学、会学，养成好的学习习惯，为学生的终身发展奠定基础。
二、驾驭教材的能力
教材是教师上课的主要依据，新教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。新教材与旧教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了变化，科学合理的教材结构、富有少儿情趣的学习素材、新颖丰富的呈现形式、生动活泼的练习设计、富有弹性的教学内容，为教师组织教学提供了丰富的资源。江苏科学技术出版社的版本从学生熟悉的情境入手，展开最基本的、丰富多彩的数学内容，且更多强调学生实际操作，以试一试、做一做、讨论的形式编写。相当一部分的例题、习题较旧教材贴近实际生活，更注重培养学生观察、分析、解决实际问题的能力。新课程标准明确了每个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有做具体规定。课程标准在内容的知识体系方面有增有减、学习要求方面有升有降、结构组合方面有分有合、表现形式有显有隐，新增了蕴涵全新教育理念的“课题学习”等内容，旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决具有挑战性和综合性问题，培养解决问题的能力。由于初中数学课程内容的重大调整和变化，教师必须具有很强的开发能力。
教师要树立整体观念，从教材整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。首先要通过对教材分析，弄清它的地位、作用和前后联系，以把握新旧知识的连接点和学生认知结构的生长点。怎样理解编者的意图呢？我们的体会是多问几个为什么。例如为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？等等。经过这样几番思考之后，教师肯定会提高驾驭教材的能力，使教师在教学过程中更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。讲授中，不能照本宣科，不能运用填鸭式的教学模式，而要用通俗易懂的语言、现代化的手段，与学生共同探讨和解决问题。所以新课改后，教师不再是教教材，而是要选好教材、资料，因而特别要具有分析运用教材的开发能力。
学心理学的要求范文3
一、搞好理论武装，打牢按客观规律办事的思想基础
党的理论把握的是客观事物的本来面目及其发展规律，是中国特色社会主义伟大事业的实践经验凝结，是我们行动的指南，人生的指路明灯。理论学明白，理想才坚定，精神就充实，动力就充足。
作为真理捍卫，筑牢精神支柱。人是精神动物，任何积极的人生都离不开理论的精神支撑。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”党的创新理论既是党先进性的政治旗帜，也是我们国家和民族文化的灵魂。把党的理论作为真理不懈追求，牢牢捍卫，毫不犹豫地置于精神家园的制高点，我们才能更加清醒的瞻仰未来，更加客观地审视自我，更加热情地投入生活。才会正确对待和处理人生路上的困难、挫折和考验，不管遇到多大的困难挫折，不管多么艰苦的环境，不管经受什么样的诱惑，都会斗志不减、乐观面对，矢志不渝。
带着感情学习，开掘前进动力。理论不是冷冰冰的，而是充满感情的。归根结底，理论一方面代表着人们的利益，另一方面理论还为人们创造着利益。我国改革开放30年来波澜壮阔的生动实践，已经充分证明，中国特色社会主义理论体系是最能实现和彻底维护人民利益的科学理论。只有从利益的角度着眼，对理论本质的揭示才深刻、才彻底，对党才能无比忠诚，对社会主义道路才能坚信不移。理论武装愈彻底，对党感情越深厚，前进动力就越充足。
结合工作感悟，扎深实践根基。理论不是空洞的书斋教条，而是生动的实践总结，成熟的理性经验，现成的科学教义。我们搞好理论武装，就是要紧紧围绕其来自于实践、作用于实践的基本属性，在具体工作中思考感悟，在解决矛盾问题中学出答案，在贯彻上级指示中学出思路，在完成工作任务中学出办法，在牢记组织嘱托中强化责任使命意识，提高工作标准，在个人成长进步中不断加深体会，坚定信仰。
二、加强实践锻炼，提高按客观规律办事的能力素质
按客观规律办事，最终要靠实践来落实。这就是要求我们既要遵循客观事物的自然规律，也要充分发挥人的主观能动性；既不盲目蛮干、生搬硬套，也不畏首畏尾、浅尝辄止；既要学“大禹治水”的顺势而为，也要学许三多“不抛弃、不放弃”的执著与坚守。
会掌握信息。“巧妇难为无米之炊”，信息是工作的先决条件。现代社会信息化、全球化、网络化的时代特征越来越为明显，每一个人无时无刻不被浩如烟海的各种信息所包围和影响，借助各种现代工具，学会采集、选择、整理和消化自己所需要的信息，是新的形势任务对党员干部能力素质的必然要求。我们的工作所面临的外部形势和发展趋势，当前和今后一段时期的大项任务和工作要点，以及本级工作职责和具体任务，基层单位现状和需求等等，都是干好工作需要掌握的基本信息，必须牢牢掌握。除此之外，国内外重大事件和热点问题的来龙去脉，现代科技知识等相关信息，也是提高本领所必备。掌握的信息越丰富，头脑就会越清醒，对工作形势的把握就会越客观理性，遇事才能迅速反映，作出正确判断。
会突出重点。抓住重点做工作，是哲学关于主要矛盾和矛盾的主要方面的科学理论，是我们开展工作首要掌握的方法。会抓重点，首先要会找重点内容。单位的中心工作，关系群众切身利益的工作，政治性敏感性强的工作等，作用大、影响广，无疑是重中之重，应高度关注。其次要把握重要时机和关键环节。不同的事物，都有各自规律，同一事物的关键点也在不断发展变化，需要深入调查研究，认真分析其特点规律，才能增强工作的预见性和针对性，及时抓住关键点，牵住牛鼻子。
会协调落实。讲求协调，历来是我们所极为重视的工作方法。这不仅是中国人情文化的传统使然，更是遵循运动观点和事物多样性观点的科学方法。正因为事物是运动变化的，是多样复杂的，所以许多事情不能简单地用尺子量、用规章制度的模板来套，而必须予以灵活协调变通，因地制宜，因时制宜，才能提高落实质量，求得目的实现。做好协调工作，最重要的是要把准工作政策规定，把握好事物的度，不能只顾一时效果而违背原则、偏离方向；也不能为了协调而协调，只求一团和气、大家都好，工作质量却大打折扣，“捡了芝麻，漏了西瓜”。
会总结反思。总结思考是工作的收官和升华阶段，同时也是创新的开始，解放思想的钥匙。每一项工作任务完成后，坚持思考，就象牛的“反刍”，营养多在这个阶段得以提取、吸收一样，才能消化吸收获取的经验教训，对事物客观规律的认识就会得以深化、升华。养成思考的习惯，日积月累，经验和知识就会日渐丰厚，能力素质就能得到较快提升，做事就能应对自如，推陈出新。
会休闲放松。劳逸结合，张弛有度的思想，古已有之。这其中既有人们对如何做事才能求得好的质量效果的深刻认识，更是一种对人生价值追求的洞察和把握，从这个意义上讲，学会休闲，是人的一种基于清醒认知的把握生活的能力。一是要学会做事的休闲。干工作既要提倡“关键时候瞪起眼”，“铺下身子”、“甩开膀子”，不含糊、不马虎，也要该休息就休息，甚至想办法挤出时间来休闲；二是要学会保持精神上的悠闲。在物质日益丰富、生活精彩纷呈的时代，要学会有取有舍，克制自己，抵制诱惑，不被无壑欲望所俘获，不疲于奔命、无度索求，安守一份清静。
三、确立和谐目标，探求按客观规律办事的科学真谛
客观事物的全部规律，就是人自身、人与社会、人与自然关系的总和。实现社会和谐是科学发展观的着眼点与落脚点，也是中国特色社会主义的根本属性，它包涵了人自身和谐、人与社会和谐、人与自然和谐的要求。这“三个和谐”，既是党员干部践行科学发展观要求的最终目标，也是做人做事符合客观规律的至高境界。
尊重生命，快乐工作。人个体的内心和谐，是社会和谐的基础，是人自我价值实现、快乐幸福的源头。人类是地球上最高级的生物，是万物之长，生为人类，实属造化之福。尊重生命自然规律，注重提高生命质量，热爱社会生活，就要坚持实事求是和理性处事；提升自身能力素质，创造更大价值，让有限的个体生命放射出最绚丽的光彩，是对自己、对人生的最大尊重和负责；积极塑造工作勤奋踏实、生活不骄不纵、待人诚信友善，在困难面前永不放弃的人格魅力，是我们化解矛盾、挫折以及荣誉所带来的各种压力，积极构建和谐人生的必然要求。
学心理学的要求范文4
关键词：心理健康标准；要求；现代教学
近年来，随着社会的变革和人民生活压力的加剧，人们的内心也往往受到巨大的挑战和冲击。什么样的心理是健康的，我们应该如何培养青少年学生的健康心理已成为迫在眉睫的话题。
一、心理健康的标准
美国学者坎布斯认为，一个心理健康、人格健全的人应有四种特质：积极的自我观念；恰当地认定他人；面对和接受现实；主观经验丰富，可供利用。
国内著名的心理学家王登峰根据各方面的研究结果进行归纳总结，较为详细地提出了有关心理健康的几条指标，主要有以下五点：
1.了解自我，悦纳自我。一个心理健康的人能体验到自己的价值，既能了解自己，又能接受自己，具有自知之明，既对自己的能力、性格、情绪和优缺点都能做到恰当、客观的评价，又对自己不会提出苛刻的非分期望与要求，对自己的生活目标和理想也能定的切合实际。
2.接受他人，善与人处。心理健康的人乐于与人交往，不仅能接受自我，也能接受他人、悦纳他人，能认可别人存在的重要性和作用。能为他人所理解，为他人和集体所接受，能与人相互沟通和交流，人际关系和谐。
3.热爱生活，乐于工作。心理健康的人珍惜和热爱生活，积极投身于生活，在生活中尽情享受人生的乐趣。他们在工作中尽可能地发挥自己的个性和聪明才智，并从各自的成果中获得满足和激情，把工作看作是乐趣而不是负担。
4.面对现实，接受现实；适应现实，改变现实。心理健康的人能够面对现实、接受现实，并能主动地去适应现实，并进一步改变现实。
5.能协调与控制情绪，心境良好。心理健康的人愉快、乐观、开朗、满意的积极情绪总是占据优势，虽然也会有悲观、忧愁等消极的情绪体验，但一般不会长久。
二、对现代教学的几点要求
1.赏识教育，培养学生自尊。越是自尊、自信的学生，他们在学习中的心理状态往往越好，能显示出超常的能力。在教学中运用赏识教育，培养学生的自尊。平时多与学生平等沟通，多给学生关爱，在课堂上多鼓励学生回答问题。每个学生的身上都有巨大的潜能，学生的潜能一旦被激活，他们的自信心会获得极大的满足，对学习就会充满激情与渴望。
2.多活动，培养团队精神。一个心理健康的人，既尊重自己，同时又悦纳他人。那么这个人乐群性强，能与集体融为一体，同时又能从集体中获得自己发展的养料，不断完善自己。学校应该多组织一些集体活动，比如每天早晨，学校可以组织学生升国旗，让学生的民族自尊心和自信心在国歌声中得到升华；在课堂上多组织一些小组竞赛，学生的集体荣誉感就会在潜移默化中得到激发。
3.倾注爱心，给学生一个和谐的学习环境。一个宽松、和谐的学习环境，有助于师生之间愉快地交流，有助于学生的心理在愉悦中健康发展。作为一个教师，要把班内每个学生的情况牢记于心。要把自己的爱分给班上每一位学生，同样，作为学生，他们深深的敬爱自己的老师，快乐地从老师那里获得渊博的知识，同时又获得尊重、认可和鼓励。在宽松的学习环境中，师生之间乐于交流，用爱心相互感染，这也为以后学生踏入社会，与他人和谐相处奠定良好的基础。
4.专业辅导，帮助学生保持良好心境。一个心理健康的学生能适当的表达和控制自己的情绪，喜不狂、忧不绝、胜不骄、败不馁、谦虚不卑、自尊自重，在社交中不妄自尊大也不恐惧害怕。每个学校都要设置专业的心理辅导老师，及时对心理出现偏差的学生进行心理干预，而且每个班每周应至少开设一节心理课。班主任也应该时刻关注学生的心理状态，当学生感情、生活等方面出现问题时，应及时加以疏导。
学心理学的要求范文5
关键词：新课程改革教师教学理念
教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也使人们对教学活动的看法和持有基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。新课程教学改革模式强调的是学生创新精神和实践能力的培养，要实现这一目标，教师必须把这全新的教学理念带进课堂，指导教学、培养人才，以适应时展的新要求。树立新的教学理念是教师成功教学的基本保证。
1．树立“人性化”的教学理念
“人性化”在语文教学中的重要地位：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
由此可见，语文的人文性与工具性一样，都属于语文课程的基本特点，二者既缺一不可。我们在重视对语文知识的理解和运用的同时，还要重视对语文所蕴含的人性化内涵进行挖掘，使学生在具有较强的语文应用能力的同时，也具备一定的审美能力、探究能力，为学生“终身学习和有个性的发展奠定基础（《课标》）”。谈语文的“人性化”教学不只是对语文本身进行“人性化”因素的挖掘，还包括教学方式和方法向“人性化”教育方向的转变。
1.1 语文是传承中华文明的载体，具有很强的“人本”意识。
“言，心声也；书，心画也。”（扬雄语）关注人的心声，是中华文化的优良传统，而自古以来我们就有
“言而不文，行而不远”的传统。因此，语文内容多为古今圣贤之所“立言”，承载着中华文化之精髓。但不管是“自强不息”，还是“厚德载物”，都有一个共同的特点，就是主体意识较强，都强调“人”的本身。如果在教学中忽视了这一点，语文素养的养成也就成了一句空话。
1.2 语文教学是与文本的对话，需要对作者的情感态度和生命意识的尊重。
语文教学实际上是一种与文本对话的教学方式，而文本本身不应被看作是单纯的阅读对象，而是应该把它看作是个性鲜明，生命意识较强的生命体，里边融入了作者对客观世界的感悟和主观世界的情感，而我们在与文本对话的时候，是用我们的感悟和情感去关照文本，其实质是与文本进行交流和思想碰撞。因此，语文教学需要与文本进行平等的对话，让作者的情感态度和生命意识得到尊重，从而让读者真正领悟到作者在文中所展现的丰富内涵，通过学生的思考，探讨出人生的价值和时代精神，逐步形成自己的思想和行为准则。
1.3语文本身是对人性的张扬。
几千年以来，语文的人性美一直都在感动我们，原因之一就是因为它为我们展现了各式的人物个性，让不同的人性得到张扬。同时，《课标》也要求语文教学在注重能力培养的同时，还要“促进学生均衡而有个性地发展”。因此，语文教学的真正“春色”应该在这里，这也应该是语文教学和课程改革的出路之一。
总之，教育教学的根本目的是培养人，人的发展除了能力以外，更重要的还有人格和个性的形成，正如叶圣陶老先生所说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”所以，《课标》才提出了“发展健康个性，形成健全人格”的口号，这都是与语文的“人性化”分不开的。在当今物质科技一日千里的情况下，我们都在呼唤人文精神，而语文的本身天生就具有这种精神。因此，我们应发挥好语文的这一先天优势，在教学中，不能只顾“授业”、“解惑”，同时还兼有“传道”的责任。只有这样，才能把学生培养成21世纪健康、合格的人才。
2．树立“个性化”的教学理念
什么是个性化教育？为什么21世纪的教育是个性化教育？个性化教育，简单概括就是根据孩子独有的个性因材施教。人类经济形态在经过了产品经济、商品经济和服务经济后迎来了最伟大的经济形态——体验经济，该经济时代对人类经济、政治、意识形态等各个领域都提出了与以往不同的要求。在关系到百年大计的教育领域，则要求教育要从大规模的培养完全一致的螺丝钉式的传统教育形式转变为更具有个性和强调不同体验的个性化教育。而在传统教育模式下催生起来的学校教育由于受到教学模式单一性、教学目的功利性、教学方式缺乏多变性等限制，已经越来越不适应体验经济时代提出的这种多样化、个性化的教育新要求。所以在新课程教育下，教师必须要有“个性化”教育理念，从而才能进行个性化的教育。
3．树立“多元化”的教学理念
“元”即“要素”，是指跟学习生活有关而又能相互作用的各种教学因素，包括教师、学生、教材、教学条件与教学环境等。“互动”是指以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。
“多元化”教学理念提倡教学民主，建立平等的师生关系。平等的师生关系体现了教师主导与学生主体的统一。在教学过程中，教师要使学生感到亲切可信；要关心、尊重学生的情感和体验，善意接受他们的评估和选择；要理解学生的喜怒哀乐，设身处地的为他们着想，做到彼此间的接受和理解；要尊重学生的人格，有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生的个性和潜能得到充分发展创造宽松的环境。
4．树立“创新”的教学理念
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，培养学生的创新意识和创新能力，已经成为学校教育的一个重要课题。然而以往过多的听话教育、成人思维规范学生思维，扼杀了学生的奇思妙想，已经在很大程度上抑制了学生创造性的发挥。为此，我们在进行评价机制改革的同时，努力开展创新教育，积极探索各学科的创新教育模式。几年来，经过不断的摸索，在语文教学方面已初步形成了：“尊重学生奇思妙想，更有效地提高学生学习质量，实现个性化开放式教学”的基本构想；在数学教学方面初步形成了：“夯实基本概念，实践数学知识生活化教学”的基本共识；在科任学科方面初步形成了：“触摸周围世界，感受身边科学生活，实施情趣化教学”的基本思路。以语文教学为例，无论是在阅读教学还是写作教学或是在课堂问题的设置上，都力求鼓励学生各有其新、各有其异，并能“持之有故、言之成理”，鼓励学生对自己瞬间所萌发的奇思妙想进行大胆表述、认真求证。在日常教学过程中，教师努力创设情景，为学生提供创新和实践的时空，对于老师课堂的一个提问，学生的答案可能会有十几种甚至更多已经是司空见惯的事情；另外，教师还充分发挥课堂评价在课堂教学过程中的激励、导向作用，在质疑中肯定学生的奇思妙想，在语言文字训练中保护学生的奇思妙想，在课文整体把握上刺激学生的奇思妙想，从而不断激发起学生的创新意识。
学心理学的要求范文6
关键词:新时代; 历史;教育教学
在教育由精英化走向大众化之后,各国之间的竞争已由对受教育者数量的需求转向了对受教育者质量的需求,其核心问题是如何培养高素质人才的问题。高素质人才除了较高的创新精神和创新能力外,还必须有良好的人格结构,必须融合科学素质与人文素质。历史学科属于人文学科,在培养人的人文素质方面起着不可替代的作用。在新时代大背景下历史学科究竟如何发挥其应有的作用?也就是说为适应新时代的需要,历史教育教学改革的方向何在?笔者试图就新时代背景下的中学历史教育教学要求谈一点自己的设想。
一、教育观念的要求
新时代的教育核心是创新教育, 专家指出,围绕创新教育,应树立四大观念:一是树立人本教育观念。教育的本质就是培养人,促进人的全面发展。二是树立以学生为主体的教学观念。教育活动,应当以学生为主体,教师为主导。三是树立促进学生全面发展的质量观。学校无差生,只存在有差异的学生,教师的责任是扬长避短,使他们都成为人才。四是树立培养创新人才的教育价值观。其核心是培养学生具有创新意识,创新观念,创新思维,创新能力,创新的毅力,创新的体力。[1]“‘以学生的学习与发展为中心’开展教育教学,必将是新世纪人才培养领域被广泛认同的基本教育教学观”。
[2]信息时代背景下的历史教育教学理应树立这些观念。
二、历史教师素质的要求
有人说,面对全面推行素质教育,我们的教师迫切需要由传授型向学者、科研、交流、特色“四合一”型教师的革命性转变,把自己造就成一种创新型全能型教师。[3]也就是说,从事创新教育的教师应该是学者型、科研型、交流型、特色型“四合一”型的教师。这是一种理想化的教师形象。一般来说,创新型的历史教师必须具备以下素质:
(一)教育思想端正,关注每一位学生,关注每一位学生的每一方面。
(二)创新能力强。培养学生的创新能力,教师首先应具有创新能力。目前我国的中学历史教师大多数属于“知识传授型”。他们对于历史知识的传承和一代又一代青少年文化素质的培养,曾经起过重要作用。在今后的一个相当长的时期内,这些教师及其教法在教坛上仍可占一席之地,但已日趋不能适应时展和社会演进的需要了。历史教师及其教学应尽快实现由“传承”知识型向现代的“智能型”转变,即由“传承型”向“创新型”转变。
(三)掌握现代教育技术。历史教师应掌握计算机、电脑投影仪、国际互联网的运用方法,现代电子课件的制作和使用方法以及其它现代化教育教学技术,能够利用网上资源丰富自己的历史知识,学习新的教学方法,下载教学的图片和课件;能够利用光盘在电脑上教学等等,以适应现代人才培养的需要。
(四)研究型的教师。历史教师应参与教改课题研究,具备一定科学研究的能力,掌握科学研究一般的通常的步骤,并能对1/2门研究性学习课程进行较有成效的指导。
(五)复合型的教师。历史教师不仅要掌握现代化教学手段和现代教育技术,还应努力在原有基础上增加对历史学科的发展趋势及实际问题的了解,以利于在教学中更好地做到理论联系实际,还要尽可能多地学习和了解其它学科的理论和实际知识,如科技、经济、法律、信息技术等,主动地实现学科间知识的自然交叉和综合,成为符合型教师。
打好学者的根基,每时每刻注意教科研,以学生的引导者、鼓励者、合作者的姿态从教,最终成为一名独具特色的教师,这是我们追求的根本目标。
三、教育教学的目标要求
新时代背景下的教育教学的总体目标是要教会学生怎样学习和怎样思考。怎样学习,指的是学习方法问题;怎样思考,指的是思考方法问题。具体到历史学科,教育教学的总体目标就是要教会学生学习历史的方法和思考历史问题的方法,以培养学生的历史创新思维能力和健全的历史人格。
(一)教会学生学习历史的方法。当今正处于学习化社会,学习化社会最重要的特征就是人人都要学会学习,所以教学要面向全体学生,教授学生终身学习历史知识的能力,增强学生自主学习的能力,让学生由学会到会学。课堂上应努力诱导学生参与教学,教师与学生互相交流,让学生在课堂上充分发挥主体作用,进行自主的学习,探究式的学习,通过自主、探究式的学习,既学到基础知识,又提高思维能力和思想认识,充分体现以学生发展为本的教育思想。
(二)培养学生“问题意识”和历史思维能力。教育部师范司副司长袁拯国教授说:“创造性首先是一种精神状态。所谓具有较高的创造性,就是指具有极强的问题意识,能将已学的知识作为方法和手段去探究未知知识”。问题意识是指思维的问题性心理。学生在学习的过程中意识到一些难以解决的问题,并产生一种困惑、探究的心理状态,这种状态促使学生积极思维,不断提出问题、分析问题和解决问题,从而使学生对事物的认识,达到一个质的飞跃。在提出问题和解决问题的过程中,需要对历史学科有一定的注意力和探索精神,并且运用记忆能力、分析能力、思维能力等,从多角度看待事物,并做出判断和选择,提出自己新的认识。这种新型认识的提出,便是学生的创新能力了。[4]学生有了较强的问题意识后,历史教师再有意识地进行侧向思维、逆向思维、直觉思维和想象力的诱导,历史思维能力就培养起来了。
(三) 培养学生健全的历史人格。个体历史创新潜能的释放需要对已有历史经验的开放,对不确定性历史现象和历史结论的容忍,对历史概念外延的灵活性,对历史人物和事件评价的内源性,需要坚持某一认定方向的意志力,总之,需要健全的历史人格。有关专家也指出,在知识经济时代,高素质主要不在于其专业知识,而在于其人格、其道德,这是建立在学习化社会的教育目标。历史教育是要学生在研究历史问题的过程中,了解中国历史发展的基本轨迹及中国所面临的问题和挑战,增强学生对民族命运的关注和历史责任感;继承和发扬自己的文化精华,理解其他民族和国家的文化传统和优秀遗产,尊重其他民族和国家所创造的文明成果,正确看待国际社会的发展和变化,初步形成正确的国际意识;从人类历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义,逐步形成真诚善良、积极进取的品格和健全的人格,从而树立正确的价值观和人生观。
四、教育教学方法的要求:
既然历史教学的目标就是要教会学生学习历史的方法和思考历史问题的方法,那么如何达到这一目标?这就是需要我们共同探讨的一个教育教学方法问题。笔者认为,新时代背景下的历史教育教学方法应该是多种教育教学方法优化组合。具体地说应具备如下要求:
(一)使用现代化教育手段。现代化人才的培养,要求调动学习者多种感官去学习,要求有现代化的教具相配合,即要有相应的教育教学科技含量。在历史课堂上,应积极创造条件,利用多媒体、网络组织教学,开发和制作历史课件,创造性地开展历史学科的计算机辅助教学,使历史课堂图文并茂、动静相兼、声情融会、视听并用。
(二)贯彻“以史为鉴”的原则,处理好“传承”与“创新”的关系。历史教育教学的一个重要方面就是传承文明,这种传承文明包括传授历史知识、优秀文化遗产、优秀文化传统、民族精神等;也包括对历史规律的探索,对历史经验的总结,对历史教训的汲取,等等,这就需要贯彻“以史为鉴”的原则,而贯彻“以史为鉴”的原则也意味着需要创新,因为实施创新教育,从某种意义上讲,是对优秀教育传统和成果的发展。而且,继承和创新是辩证统一的关系,没有继承的创新,只能是无本之木,无源之水;没有创新的继承,只能是机械重复,不会有生命力。历史教学应处理好“传承”与“创新”的关系,在传授历史知识的同时密切联系现实,突出时代主题和时代精神,注重实际运用,并在实际运用中创新。
