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任务型教学法的定义范文1
>> 任务型教学法和“3P”教学法对英语教学的启示 3P教学法与任务型教学法在外语教学中的对比研究 英语课堂教学中3P教学法的运用 谈高职高专英语口语教学中3P教学法的实施 建构主义任务型教学法在综合英语课程中的应用研究 英语教学中任务型教学法研究 英语任务型教学法研究现状综述 英语任务型语言教学法研究 学术英语（ESP）教学比较研究 任务教学法与3P教学法的差异 建构主义任务型教学法在高职医学英语教学中的应用 任务型教学法在商务英语教学中的应用研究 任务型教学法在大学英语教学中的实践研究 任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用研究 任务型教学法应用于高职英语教学的实验研究 基于任务型教学法的大学英语教学模式研究 任务型教学法在大学英语多媒体教学中的研究与应用 在工学结合教学模式下高职英语任务型教学法研究 任务型教学法在大学英语教学中的应用研究 任务型教学法在大学英语听说教学中的应用研究 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 学术英语“任务型3P教学法”建构研究 学术英语“任务型3P教学法”建构研究 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】国内学术英语教学方法多集中于单科领域进行研究。然而，学术英语具有一般特点，从学术英语的一般特点出发建构学术英语的一般范式成为学术英语教学的当务之急。本文以输入输出理论为指导的3P对学术英语教学的一般范式进行了建构。【关键词】任务型3P范式关于学术英语教学方法的研究，国外和国内的很多专家和学者都有涉猎。但是，他们的研究大多比较分散。查阅中国知网，我们可以发现王建刚［1］主要就电气工程专业的学术英语教学方法进行了探讨；徐红梅、金永镐［2］ 则根据学术英语教学的各个环节提出了有针对性的建议；韩松、王金霞［3］重点从学术英语写作的层面探讨了如何进行教学；苏日娅［4］则从调查研究出发，从实证角度指出了学术英语教学方面存在的问题并进而给出了建议。总起来说，上述学者以及其他学者也多从不同专业的角度来论述学术英语的教学方法。笔者认为，从不同专业角度来论述教学方法的适用范围过窄，学术英语具有其一般特点，我们应该研究学术英语教学方法的一般范式，从宏观上指导学术英语教学。
一、“任务型3P教学法”的定义及优势
“任务型3P教学法”是指在任务型教学及学习理论基本精神指导下的交际教学方法。任务型是指借鉴任务型学习的基本精神，3P是指语言教学的三个阶段暨呈现(presentation)、操练(practice)和运用(production)。从以上定义可以看出“任务型3P教学法”能够有效弥补其它教学方法的不足。在理论支持方面，“任务型3P教学法”的理论基础为国内外公认的目前为止最先进的任务型教学和学习理论；在具体操作层面，“任务型3P教学法”遵循语言教学的规律暨语言的输入、练习和产出，容易为语言教师所把握和控制，同时在教学的操练阶段有限贯彻任务型学习精神，能够发挥学生的积极性和主动；在教育效果方面，“任务型3P教学法”在运用阶段，通过纯任务型的团队合作，不仅能够学习到学术语言知识，而且能够在完成任务的过程中巩固和强化自身的专业知识，激活学习过程中各个要素之间的相互联系；在适应性方面，3P教学法为中国学生所熟悉，容易被学生所接受，任务型的基本精神有限的使用也能为英语语言能力有限的普通高校学生和教师所接受。
二、“任务型3P教学法”的实践操作
根据“任务型3P教学法”的定义，整个学术英语教学过程可分为3个阶段。第1阶段为Presentation阶段，第2阶段为Practice阶段，第3阶段为Production阶段。每个阶段都贯彻任务型学习理论的基本精神，保证在教师主导下，学生团队式能动自主学习高效进行。具体来说，在学术英语教学的Presentation阶段（1P），在课程知识的输入方面，教师的任务是为学生所学内容做比较全面介绍，形成学生对要学习的语言知识的整体感知，其特点是无“任务”；在学术英语教学的Practice阶段（2P），教师要以团队形式指导学生进行自主探索，教师进行适当监控，保证教学任务和目标的实现，其特点是有限“任务”；在学术英语教学的Production阶段（3P），完全按照任务型教学理论，由学生以团队形式进行汇报，除有需求，教师绝不干预，引导学生对不同团队汇报的学习结果进行总结，提升Production效果，其特点是“纯任务”。
三、“任务型3P教学法”的适用限制
任务型教学法的定义范文2
关键词 CBI教学理念 TBI教学法 医学英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 前言
CBI（内容型教学理念）和TBI（任务型教学法）是上世纪80年代开始渐渐在西方发展起来的教学理念和教学方法，是在交际教学法基础上的新发展，给医学专业英语教学带来很好的启示，本文将在内容型教学理念和任务型教学法的理论框架内对医学专业英语教学进行探讨。
1 CBI与TBI相结合
关于任务的定义有很多种说法，本文采用二语习得研究专家David Nunan的观点，他认为交际任务是“一种学习者使用目标语进行理解、操作、生产或者交流互动的课堂活动，并且他们的注意力主要集中在语言的意义而非形式。任务也应该具有完整性，能够成为一种独立的交流行为。在朗文语言教学与应用语言学词典（第三版）中TBI被定义为：一种将交际型任务和会话型任务作为教学计划和教学活动的主要单位的教学方法。这些任务由于包含有意义的交流互动和探讨，可以给语言学习提供有效的平台。使学习者通过参与真实的语言运用活动而掌握语法。CBI（ Content-Based Instruction）翻译成中文有各种译法：“学科性辅导”、“知识性辅导”、“内容教学手段”、“内容本位教学”或“以内容为基础的教学”等等。Stephen B. Stryker将CBI定义为将特定的内容与语言教学目的相结合。（Stephen B. Stryker， Betty Lou Leaver；1997-5）
将内容型教学法与任务型教学法进行比较，发现二者都是CLT（交际语言教学）的新发展，二者都无法将CLT取而代之。此外，他们在以下几个方面是相同的，至少是相似的：（1）真实的环境；（2）需求分析（动机）；（3）错误纠正；（4）获取而非学习；（5）学生从早先经验获得的知识图式发挥作用；（6）提高自信以及能力等等。就二者的区别而言，CBI强调学习的内容，课程需围绕内容来组织，更为复杂的评估（同时关注内容的掌握和语言的提高）。TBI则与之相反强调如何学习，课程需围绕任务来组织，根据任务完成的结果来评估。
Nunan （1989）建议用“任务型教学理念”来提高CBI课程。以任务为基础的课堂活动将学生的注意力集中于语言的涵义而非形式。“现实中的任务”是与学生必须使用的语言相关。教学法上，任务型语言教学强调以下几个原则和实践活动：教学内容以需求为导向；强调通过使用目标语言进行互动学会交流；将真实的材料引进学习过程当中；将课堂语言学习与课后语言学习相联系。
CBI教学理念在课程设置，师资培养、教学模式、教材层面上予以指导，而TBI教学理念可以指导具体的教学安排，以及采用何种教学方法。CBI教学理念与TBI教学理念的关系总结如下：首先根据学生的需求确定教学内容，然后根据教学内容选择教材和制定课程设置，
教学内容以培养学生的学术能力、掌握知识的能力、语言能力为目标。教学内容通过任务教学方法来完成。任务教学方法具体可分为：课前学生以小组进行学习讨论，以完成学习任务为目标，课中学生进行学习汇报，其他同学参与提问讨论，在这个过程当中，老师是课堂的管理者，课后老师对学生的所有表现进行评估，学生对所学内容课程设置等方面进行反馈。
2 对医学英语教学的启示
CBI 教学理念作为一种方法论系统，可以为任何课程制定教学大纲指明方向，也可以帮助构建课程的教学大纲。在CBI教学理念中，学科知识是课程最基本框架的基础，课程的基本框架是根据学科知识构建的，而非语言形式，语言功能或者语言技能。学生的交际能力通过对特定主题的学习而获得。由于医学英语教育的教学大纲仍未出台，给高校英语教学，教材编写，教学研究等诸多方面的工作带来不便，缺乏大纲的指导性，很多与教学相关的工作都具有盲目性，因此制定医学英语教育的教学大纲的任务紧迫。而在制定教学大纲的过程中，CBI教学理念具有指导性，特别是针对高层次的医学英语教学，如大三大四的医学专业英语教学和研究生层次的医学英语教学。CBI教学理念注重满足学生的学习需求，因此教学大纲的制定应该具有层次性，针对性。
在制定教材方面，由于现行使用的医学英语教材很多都偏向于科普性，并没有体现医学英语的专门用途的特点，因而并不能满足医学生在实际教学科研和临床工作中的需求。特别是研究生层次的医学英语教学更应该体现医学的专业性和分科特点。CBI教学理念注重学生在学习的过程中要先掌握文献的内容而非语言，这种自上而下的学习与传统的先注重语言而后掌握内容的自下而上的学习不同，医学英语教材也应当注重内容的选材，而不是单纯注重语言能力的提高，让学生在掌握内容的过程中提高自己的语言技能。CBI 教学理念要求使用真实的语言材料和文本。教学所使用的核心材料——文本，录像，有声材料等——都主要选自为英语为母语的人所制作的教学材料。学习注重理解和传达有意义的信息，并通过使用真实的语言完成现实中的任务。因此在选材的过程中，教学材料的准备应当注重材料的真实性，尽可能将学生以后在工作中可能遇到的场景中需运用到的医学英语知识体现在教学材料中，并且要体现国际医学发展的新动态，让学生能真正地开拓视野，掌握最新的医学发展。
调查研究显示现如今很多医学专业学生对医学英语课不感兴趣，主要原因是因为教学内容枯燥，形式单一，主要是以老师一言堂为主，教学模式比较呆板落后。TBI教学模式强调学生的参与性和主动性，能给医学英语教学带来一些启示。TBI教学模式由任务前、作业周期和语言关注三阶段构成。在任务前阶段老师必须介绍主题，通过活动帮助学生回忆或者学习有用的词汇或者短语，确保学生理解任务指令等等。而在作业周期阶段，老师主要起到监督和督促的作用。该阶段包含三个部分：任务执行，计划和报告，整个过程当中主要是要求学生完成学习任务并进行汇报表演。在最后的语言关注阶段，主要是对所完成的任务进行有意识地分析判断，并加以改进，并在之后的练习之中提高自己的语言水平。医学英语教学过程中可以采用这种教学方法，以提高学生的参与性和积极性。
3 总结
CBI（内容型教学理念）和TBI（任务型教学法）在医学英语教学大纲的制定，医学英语教材的编写，教学模式的探讨，教学法的研究等方面对医学英语教学有较多的指导意义。
参考文献
任务型教学法的定义范文3
关键词：任务型教学法；初中；英语阅读
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-165-01
在初中英语的教学过程中，英语阅读教学对于全面提升学生的英语综合应用能力，无疑具有重要的影响。对于初中英语阅读教学来说，任务型教学法是一种非常重要的教学方法。初中英语阅读教学在不一样的阶段呈现出不一样的特征。因此，初中英语阅读教学在不一样的发展阶段，也需要不一样的教学方法。现阶段，任务型教学法的发展与应用，为提升初中英语阅读教学的水平，发挥了极大的引导以及促进作用。从当前初中英语阅读教学的发展状况而言，任务型教学法的使用在学生学习主动性、积极性和创造性方面的培养，较传统模式之下的英语阅读教学法的效果有着很大地提升。简单地说，任务型教学法的主要内容就是，英语教师通过引导学生完成学习任务的教学方式，使学生在完成任务的探究过程中，不断获得知识的一种教育方式。
一、任务型教学法
1、任务型教学法的定义
我们可以对任务型语言教学做如下定义：任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。任务型教学的目标：怎么样集中学生的注意力使得学生利用英语作为交流的工具来完成任务， 而并没有关心自己所说的句子是否正确，任务完成的最终结果作为学生进行自我评价的重要标准而， 并且使得学生产生一种成就感。课堂活动设计应服务于课堂教学教学目标，让学生成为最大的受益者。
2、任务教学法的本质
任务与传统的 “练习”（exercise）或者普通意义上的 “活动”（activity）到底有怎么样的区别呢？ 首先，任务需要有明确的目的性。任务具有明确的目的性主要具有两重性内涵，一是任务本质上所具有的非教学目的，二是任务设计者所希望达到的教学目的， 而练习一般情况下所具有的仅仅是教学目的。 其二，通常情况下任务所产生的是非语言性结果，而练习往往所产生的是语言性结果。 任务一旦完成之后所达成的往往是非语言性的结果，而在课堂上进行练习的话，所达成的往往是语言性的结果。第三，任务具有开放性的重要特征，也就是说，关于履行任务并没有一套固定的模式，或者能够达成的结果是一样的，完成教学任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性的重要特征。任务一般情况下是集体展开的合作性活动，任务的履行通常情况下以一种交际互动的方式展开，这种互动也是的多方面的，可以是学生与学生之间，也可以是教师与学生之间，也可以是学生与输入材料之间。
二、任务型教学法在初中英语阅读课中的具体应用
1、任务型教学法的重要性
从相关的教学理论的角度分析，任务型教学法是英语教师根据学生需要在阅读教学中学习的内容，设计的各种学习任务，促使学生在完成任务的探究过程中，学会如何使用英语语言的一种教学方法。任务型教学法在英语阅读教学中的应用，是通过制定具体的阅读学习任务为载体，充分尊重学生的主体地位，已完成具体的阅读任务为学习的动力，鼓励学生在规定的时间内完成学习任务。并通过此过程的训练，使之可以在探究阅读问题的过程中，发现自身英语能力薄弱的问题。利用解决问题的有效途径，在完成英语阅读任务的同时，不断的提高自身的英语阅读能力。
2、任务型教学法的优势
在初中英语阅读教学过程中，任务型教学法日益凸显出其重要性。任务型教学法在英语阅读的教学环节中，需要英语教师在阅读教学之前，为学生合理有效地设计阅读的任务。任务型教学法在其应用的过程中，一般情况下是以任务组织的形式进行与之相关的阅读教学。在教学的整个环节之中，让学生通过不同的方式，比如体验、互动、交流、合作等等参与到实际的阅读训练活动中去，使学生在不断的训练活动中，渐渐地爱上英语，并且对英语阅读产生浓厚的兴趣。
任务型教学法还能够使学生在进行阅读的过程之中，可以比较顺利地通过表达、沟通、交流的方式，在相对比较轻松和谐的环境中，较好地完成阅读的学习任务。另外，任务型教学法在初中英语阅读教学过程中的使用，并不会影响英语教师使用其他的教学方法进行相关的教学活动。因此，英语教师在英语阅读教学的过程中，可以以任务型教学法为主，其他教学方法为辅，综合各种教学方法的优点，为全面提高学生的英语阅读能力奠定理论基础。
3、具体步骤
（1）读前分派任务
阅读前，教师将主题和任务介绍给全班，引导学生交谈与阅读文本内容存在相关性的话题，激活学生原有的与主题相关的词汇和词语，帮助学生更好地熟悉主题、对接下来的内容进行预测，同时充分调动学生的学习兴趣以及学习欲望，并且对学生所采用的阅读方式做出指导，为学生接下来的阅读做好充分地准备。
（2）读中调控
在阅读时，教师要向学生对各项阅读任务做出明确要求，让学生有的放矢， 同时做好各个任务的完成时间以及各项任务之间的衔接工作。有时也可以开展一些开展小组合作学习竞赛活动，其目的在于激励学生能够更顺利地完成任务。
（3）读后巩固强化
读后巩固强化属于阅读的最后阶段，可以帮助学生走进文本，与文本近距离地接触，从而对文章中的词语表达以及句型进行把握，可以通过一些习题进行巩固，也可以通过其它形式，比如说进行一些采访活动、进行角色扮演等等进行强化。
参考文献：
[1] 陈金霞.浅谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].中学英语之友（下旬）. 2011（01）
任务型教学法的定义范文4
关键词 任务教学法 词汇 中等职业学校
中图分类号：G712 文献标识码：A
1 现状分析
对于英语学习者来讲，词汇的学习显得尤为重要，因为词汇是语言的基本单位，也是掌握一门语言的关键因素，然而，词汇的学习却被众多英语学习者尤其是中等职业学校的学生视为英语学习中的难点。这是因为在传统的英语教学课堂上，教师采用的多是语法重复法、翻译法等方法来记忆单词。没有真正地习得所学词汇，学生的学习效率低下。在这种情况下，一些学者和教师们开始研究并探索更为有效的英语词汇教学的方法。
在新课程标准的要求下，我国的教育教学发生了重大变化，这些变化包括教师及学生的课堂教学地位的变化：教师不再是主导者，而是组织者；学生成为了课堂教学的中心。随之改变的还有教学的过程：课堂教学的过程不仅是学习的过程，更是“在做中学”的过程，即，按照新课标的要求，英语课堂教学的目的是培养学生的综合语言运用的能力，激发学生的学习兴趣，提供给学生更多的实际运用语言的机会。在实施新课标的过程中，任务型教学模式成为英语教学改革的热点，本文作者通过论述任务型教学法相关理论，并结合中等职业学校的学生实际情况，证明任务型教学模式在中等职业学校英语词汇教学中的可行性和必要性。
2 任务型词汇教学相关理论
2.1 任务的定义
很多学者都对任务的定义做过不同的描述，但共同之处在于他们都把任务的定义集中在了交流交际和解决问题上，即，在做任务的过程中习得语言，更注重任务结果和任务的完成情况，而不是注重完成任务的形式即语法。
2.2 任务教学法的定义
学者们对于任务教学法的定义也存在相同之处：用任务来组织教学，在完成任务的过程中，学习者认识并应用目的语，在解决问题的过程中，学会语言，“在做中学”、“在用中学”。
2.3 任务型词汇教学的理论基础
2.3.1 输入理论
克拉申指出，语言的掌握是在交际中发生的，而不是在孤立地进行语言知识学习的过程中。他还指出，理解输入对学习者掌握语言是必要的，当输入在一定的范围内略高于学习者的当前水平，（即：i+1）习得才会产生。因此，教师要设计可执行的任务，让学生在完成任务的过程中，自然地习得和使用语言，进而掌握语言。
2.3.2 构建理论
除了输入理论之外，个体的因素也不容忽视。构建理论强调知识的学习重点在于个体主动地将新知识与过去的经验与知识结合，并对之进行加工和处理，构建一个新的知识体系。在完成任务的过程中，学习者主动地运用语言，反复地实践所学语言，学习者的个人经验和主动参与在知识习得中起着重要作用。
3 任务型教学法在中等职业学校英语词汇教学中的应用
3.1 任务型教学法的优势
（1）任务型教学模式是以任务为基础的语言教学途径，也是一种互动式的教学模式，这种教学模式更注重交流的过程而不是交流的形式。（2）任务型教学模式更有利于学生建立起自信心。在学生以小组为单位完成任务的过程中，每个学生都承担了一定的任务，学生会积极主动地参与到课堂中，学生会更敢于表达自己的观点，有了一定的成就感，学生的自信心也会逐渐建立起来。（3）在任务型教学模式下的学习的过程也不再是枯燥的过程。教师在课堂教学中不再是主导者，而是组织者和参与者，学生才是课堂教学的中心，他们踊跃地参与课堂教学，使得语言的习得不再是简单机械的记忆过程，课堂教学会更加生动、有趣。
3.2 任务型词汇教学法的应用
（1）前任务，此环节被视为准备阶段，在此环节中，教师与学生简单讨论本节课的话题，教师还会为学生提供一些可能被用到的单词及短语，即语言的输入，学生认真思考话题及所给单词，为完成任务做准备。（2）任务环，在这环节中，教师可以采用不同的形式组织课堂教学，如让学生小组座谈，故事接龙，角色扮演等，教师在适当的时候给予学生鼓励和帮助。有了足够的语言输入和语言环境，学生们都会反复地操练、使用所学语言，学生更注重单词的实际应用，在这一过程中，学生将新知识与已有的知识相结合并建立起新的知识体系，加之学生们主动地参与小组活动得以反复实践这些新知识，最终教师要求学生用口头或者笔头的形式展示成果，即向全班同学报告任务的完成情况。（3）后任务，由分析和练习两部分组成。教师分析点评各组完成任务情况，实际上这也是学生的分析学习过程，学生对单词的使用由“假设”到“习得”。在与其他小组成员讨论过程中，学生开始对单词的使用进行适当的假设，或者可以借助字典初步了解单词的使用方法，在讨论过程中使用单词，并在其他学生的汇报和教师点评的过程中不断地构建单词的正确用法，最终习得单词及其用法。
3.3 应该注意的问题
任务的设计应面向全体学生。班级学生的英语水平参差不齐，尤其是中等职业学校的学生，英语基础薄弱，如果任务的设计不考虑学生实际情况，极有可能出现学生厌学的现象。因此，在授课前，教师应充分考察学生的实际情况来设计任务，确保任务执行的有效性。此外，教师要转变观念，把课堂交还给学生，给学生提供及时的帮助，调动学生尤其是后进生的学习积极性，监控整个讨论过程，扮演好组织的角色，使课堂氛围轻松、活跃。
4 结束语
任务型教学模式适用于中等职业学校的英语词汇教学，因为学生在做中学，学习过程生动、有趣。对于中等职业学校的学生来说，通过参与到各种各样的活动而学习语言，更能激发学生的学习积极性，因为它是通过学习者在完成任务过程中无意识地习得语言，是一种间接的学习方式。但任务型教学方法并不是唯一的教学方法，在实际教学过程中，教师可以灵活地运用多种教学方法，提高课堂教学的效率。
参考文献
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[7] 丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2004.
[8] 龚亚夫，罗少茜.“行为表现评估与其特点”任务型语言教学.人民教育出版社，2003.
任务型教学法的定义范文5
【关键词】任务；任务型教学法；商务英语口语；中职
一、中职商务英语口语教学现状
商务英语口语教学是一门复合性、实践性很强的课程，它一贯都是商务英语专业的必修的核心课程，它要求学生不仅要掌握扎实的语言基础，而且还要具备解决商务实践问题的能力。所以注重培养英语实际应用的能力，特别是运用英语处理日常商务活动和涉外业务的能力是这门课程的一个重点。
但目前大多数的中职学校商务专业学生英语口语普遍存在以下几个因素。第一，学生的英语基础普遍比较薄弱，对语法的掌握及词汇量的积累远未达到教学大纲的要求，读写水平尚可，但听力和口语表达能力差。第二，受心理上的不自信因素制约，害怕在语言交流中出错误，不敢轻易开口。第三，受年龄和经历的制约，缺乏商务和商业领域的经验，创新思维不足。第四，英语水平个体问差异较大，缺少有效机制去激发英语学习的兴趣。
于此同时，目前中职学校的商务英语口语教学也存在一些瓶颈问题的制约。最重要的问题为教学方法上的不当。中国的英语教学长久以来都受到应试教育及传统教学法的影响，传统教学法着重于语言知识的传授，而不是语言知识运用能力的培养，整个教学的过程中，学生自始至终都只是在被动地完成教师所安排的任务，课堂教师“满堂灌”的状况仍然存在，学生的主观能动性和积极性并未得到真正的调动。特别是在口语课中，学生得不到进行口语锻炼的机会，从而使自主学习的主体地位未得到确立。并且，口语教学脱离实际，缺乏语言情境。英语本身就是一门实践性很强的学科，而英语口语的实践性更强，教师只有在教学中创设恰当的语言环境，使学生的口语得到充分锻炼，才能将口语教学与实际生活可以相互融通。
目前这种教学现状已经引起很多英语教学者的重视，并且很多教师已经致力于改变目前的情况。任务型教学法也越来越多的被运用到中职英语口语的教学课堂。
二、任务型教学法和商务英语口语教学
1、任务型教学法及其特点
任务就是人们在娱乐活动、日常生活和工作中所从事的各种各样带有目的性的活动。Skehan（1998）对任务的理解作了五点定义。第一，任务以意义为主。第二，任务中要有问题需要通过语言交际进行解决。第三，任务与真实世界的活动有类似之处。第四，首先要完成任务。第五，根据结果评估任务。Nunan（1989）定义交际性任务是指在课堂上，学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达或者意义上，而不是在操练语言形式上。
任务型教学法是上世纪八十年代从交际教学法中发展出来的一种教学法，其核心是“以学生为中心”。它实际上蕴含了布鲁纳（Bruner）的发现学习论。第一，任务型教学强调语言学习过程，认为有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。第二，任务型教学法不主张直接呈现或讲解语法规则和语言形式，而是提供任务，任务中包含的问题则需要借助语言来解决。完成任务的过程即是学习者积极地认知参与、在语言的使用中感悟其规则系统，发现、归纳、掌握、内化规则的过程。同时，任务型教学法也是建立在建构主义理论基础之上的。建构主义认为社会互动促进语言习得。任务型教学法认为，学习者通过用目的语进行交际而获得该语言，而任务可以为学习参与者进行信息交换和意义协商等提供机会。这事实上就体现了社会互动理论的理念。（蒋华应，2011）
任务型教学法把课堂活动分成具体的任务，把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。任务型教学法是交际法的一种新的形态，是交际法的发展，任务型教学强调通过交流来学习交际，并从更广的层面培养学生综合语言运用能力。概括起来就是英语课堂教学应具有变化性互动的各种活动，即任务。学生在完成任务的过程中需要进行对话性互动，从而产生语言习得。任务型教学法强调学生要亲身经历，要求学生通过探索进行自主学习，要求学生把课内学习和课外活动结合起来，提高了语言的真实运用性。任务型教学法充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师教授为主的教学模式的最佳途径之一。（曹云，2009）
2、任务型教学法的实践步骤
Wills（1996）在她的专著A Fra-mework for Task-based Learning中，明确了任务型课堂教学的三个步骤，分别为：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言聚焦（language focus）。
前任务（pre-task）的概念是教师向学习者介绍主题和任务，并帮助学生理解任务的指令和做好准备。
任务环（task-cycle）是指学生为完成交际任务，而充分运用已学的语言知识。任务环主要包含三个部分。第一是指任务（task），即是学生执行任务，老师监督。第二是指计划（planning）。在此部分中，各组学生计划如何向全班报告任务完成情况，老师给予适当的指导。第三是汇报（reporting），即学生报告任务完成情况，老师充当评委的角色，评价各组任务的完成情况。
语言聚焦（language focus）是指学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
任务性课堂教学设计是指在确定教学目标之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识，以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。
3、任务型教学法的课堂步骤（以Unit15 Price Negotiation为例）
第一阶段：任务前。
任务前阶段要充分把握好教师与学习者之间的不同角色分配。在这一阶段，教师负责宣布任务，把任务或者问题呈现出来，学生则要进行准备。教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和目标，引导学生朝正题方向前进。而学生则是在老师的引导下，通过各种途径搜寻和了解相关的背景知识，准备好不同商品的目录，在完成任务中所需要的文件、文具等，为第二阶段做好铺垫。
如本单元的任务是关于丝绸衬衫的价格磋商，价格磋商是买卖谈判中的关键环节，教师应给学生介绍此次磋商的主要内容、一般程序和将要达到的价格目标，以及在商务谈判中要注意何种技巧等，而学生则应根据此次磋商具体内容了解丝绸衬衫的特性，包装规格，如何进行报盘和还盘，贸易术语如FOB、CRF和CIF等，合同条款等商务知识和专业词汇。这个阶段的布置任务应注意可行性和真实性，教师指导学生从网上下载一些丝绸衬衣的产品目录，并打印出来，为第二阶段的任务实施提供一个真实的语用环境，创造真实的交际语境，体现语言交际的交互性。
第二阶段：
任务周期。即任务进入实施阶段。这个阶段通常以小组活动的形式进行，分组时教师应注意任务执行的可能性，在分配小组中，口语好的学生和口语差的学生相互补完成任务。口语较好的同学充当引导式的角色，而口语稍差的同学可以充当配合性的角色。在教室布置方便，要突破传统的教室摆放格局，如本单元的任务是价格磋商，可将教室事先布置为会议方桌的形式，给学生真实的商务谈判的气氛。这时，学生在课外准备好的资料将在任务中使用，而教师在此阶段可以适当的给学生提供一些重要信息和关键词语和句型，如询盘及还盘过程中涉及的词语及句型。小组活动结束后，学生各组汇报成果。
第三阶段：任务后。
任务后阶段是一个巩固提高阶段。任务型教学法的核心理念是以学生为中心，在进行评估总结时，也要遵循此原则，学生各组之间可以互评，也可以组内互评，相互提出意见，在互评中学习彼此的长处。教师起引导作用，指导学生总结发音、语法、固定句型、谈判结果等各方面的内容，使学生成为评估主体，教师更多的是充当引导者的角色。在本单元的价格磋商中，各组之间可以相互评价，找出哪个组的谈判最符合实际情况，最能达到商务关系双方共赢的局面。找出在谈判过程中可以加强的地方，并提出改进意见。学生可以在评价的过程中巩固了价格磋商的知识和技巧，同时也进一步增强了学生自我参与感。
三、在中职学校商务英语口语课实施任务型教学法的几点启发
1、真正意义上的任务型教学法，应该是教师在课堂教学开始时先呈现任务或者问题，学生在完成任务的过程中，是通过小组成员之间的交流合作、师生之间的互动完成知识技能的习得。在任务实施过程中，学生应作为学习的主体，而教师则是任务的设计者、在任务完成过程中充当引导者、反馈者和评价者，而不是传统教学模式下的单一的知识传授者。
2、在创设学习资源和情境的时候，教师要结合考虑学生的生活经验和兴趣，精选教学任务，任务的内容尽量真实，完成任务的方式和情景尽量真实，语言情景和形式要符合语言的实际功能和规律，给学生营造一种自然、真实或模拟真实的情景，使其从中能体会到真实的任务情景和获得语言学习。
3、任务型的活动是要面向全体学生，在设计任务时要以学生为中心，要充分考虑到学生之间的差异，能兼顾程度不同的学生，不单程度较好的学生能完成任务，程度相对差的学生也能胜任相应的任务。
4、在任务型活动中，教师对课堂活动的安排技巧和掌控能力也很重要。在任务型教学课堂，相当部分时间是交给学生去独立思考，学生之间的互相交流，及他们对整个任务的参与程度都是相当高的，对于个别自控能力比较差的学生来讲，要引导其尊重课堂上的秩序，对于参与积极性比较低的学生来说也是充分鼓励其参与其中。
5、实施任务型教学，对教师本身也提出了新的要求和挑战。传统的教师模式注重的教师的知识传授能力，但在任务型教学中，教师的语言水平、知识领域、课堂组织能力、评价能力和实践能力等都要求达到更高的水平。所以，作为教师本身也要与时俱进，不断学结。
任务型教学法的定义范文6
关键词：任务型教学法；高中英语教学；运用
一、引言
任务型英语教学法能够有效帮助英语学习者自然地学习英语，因而受到了英语教师们的青睐。教育部在2001年制定的新《英语课程标准》中指出：“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，提倡使用任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过一系列的方式实现任务目标，感受成功。”任务型教学法已成为目前主流教学法之一，因为这种方法注重通过完成一系列任务来提高英语交际能力，而不是通过机械学习来掌握基本语法。另一方面，学生在完成任务的过程中，自身通过一系列的真实生活情境让自己融入语言学习的环境中，能够不知不觉的提高英语语言运用能力。高中英语教学往往重视实效性，大部分学生为了考试得高分而学英语，忽视了英语在实际中的运用能力。在高中英语教学中使用任务型教学法能够提高学生口语表达能力及其他语言技能的提高。这对于改进高中英语教学和提高英语教学水平有很大的意义。
二、任务型教学法概述
要理解任务教学法的实质，首先要知道任务的内涵。Nunan（1989）给任务下的定义是：在课堂上用目标语做一系列涉及对语言理解、运用和学生之间互动的事。关于任务的定义不同的学者有不同的观点，但基本都认同任务涉及语言的实际运用。学习者在完成任务的过程中，注意力集中在意义上而不是语言的表达形式上。因此，学习者在完成学习的任务过程中能自然且有意义地增进目的语的习得（庞继贤，2004）。任务在教学中有很重要的作用。任务型教学法要求语言课堂以任务为中心，使学习者能在完成任务的过程中学习语言，掌握语言（Richards & Rodgers）。高中英语教师在使用任务型教学法教英语时，要设计好任务。如果任务设计不好。学生在完成任务过程中可能会由于各种因素而导致不能有效完成任务，没有实现英语学习的教学目标。关于任务设计的内容原则Feez（1998）提出了以下几点：第一，焦点在过程而非结果；第二，强化交际，使学习者在完成任务的过程中有目的地开口讲话；第三，任务是学习者的现实生活需要；第四，教学任务应按难度大小循序渐进。从中可以看出，任务型教学法是在交际教学法的基础上发展起来的一种英语教学法。Willis（1996）认为任务型教学法运用了交际语言教学的教学原则，而任务其实就是运用这些原则的工具。课堂教学中的任务和现实生活中具体使用的语言情景极为相似，因此，任务型教学法和交际教学法几乎一脉相承（Skehan，1996）。总之，任务型教学法和交际法关系密切，是交际教学法的进一步发展，是一种切实可行的教学方法，很适合运用于高中英语教学。
三、理论来源
任务型教学法理论基础广泛，受众多语言学派的影响。这些学派包括结构主义语言学、功能语言学和语言的互动模式等。其中Skehan（1996）根据结构主义的理论来决定任务种语言的复杂性；Berwick（2002）用功能学说区分语言教育和语言交际；Pica（1993）对互动和交际进行了区分。但最重要的理论基础来自于交际教学法的原理。其重视语言的交际性在英语教学中有重大作用。首先，任务为英语学习者提供了良好的输入和输出条件。Krashen（1985）认为可理解输入是语言习得成功的关键。而Swain（1985）则认为输入和输出同等重要。任务为学生提供了输入和输出的机会。其次，任务需使用日常生活中的语言，所以这种任务和学习者自身的经历有关，作任务时会感到很熟悉话题，能够调动学习者学习语言的积极性和主动性。在熟悉的情境中解决任务会很容易，会产生较高的成就感，这样可以有效激励学生学习英语。最后，任务并不是固定的，可以根据教学目标进行适当调整。Long & Crookes（1991）指出，任务给学生提供了一种恰当展现目的语用法的途径。任务要按由易到难设计，完成一个任务后，下一个任务难度有所增加。在高中英语教学中输入和输出是很重要的，任务型教学法显然在这方面有优势。但是需要英语教师在设计英语教学任务上下功夫。郝惠珍（2005）认为教师要在课前对任务的类型、主题等因素进行分析，然后根据输入材料、学习者的差异和教学目标设计成难度不同的学习任务。由此可见这种教学法对教师要求比较高。
四、具体运用
任务型教学法需要师生间互动学习，而不是教师直接把知识灌输给学生，让学生被动地接受知识。教师要善于根据自己丰富的教学经验和对学生的了解设计出一系列适合学生学习的教学任务。在学生练习任务时教师要提供必要的指导，帮助学生克服学习困难，顺利完成任务。学生在课堂上要积极主动的参与，这样能相互提高。Naiman & Stern（1978）认识到学生之间的共同学习，能纠正同伴的常见错误。学习中出现错误并不可怕，然而大部分学生因为面子问题不敢开口。其实不然，学习英语要敢于开口，在课堂上要不怕犯错误。岳守国（2002）认为学习者不能因怕出错而缩手缩脚，出错会丢面子但可能会从错误中发现不足。这样能提高自己的英语水平，避免今后出现类似的错误。
在高中英语教学中，教师首先根据课文的内容设计出不同层次的英语学习任务，要求学生自由分组共同完成任务。在完成任务的过程中对学习材料进行加工消化，最终获得自己所需的知识。英语教师在督促学生的同时要指导学生克服学习障碍。最后还要进行评价，找出优点和不足。教师和学生共同对学习材料进行探讨，对于存在的不足要及时分析原因并进行改正。这样能够有效的提升高中英语学习者的语言技能。特别是对日常实际表达能力的提高有很大帮助。
高中英语教学中使用任务型教学法是切实可行的，是一种值得提倡的有效教学方法。高中英语教师要不断提高自己的专业知识技能和教学实践能力以设计出更合理的任务。在高中英语教学中广泛使用任务教学法能使课堂内容丰富多彩，满足不同类型学生的学习需求，是一种适合高中英语教学的方法。（作者单位：西华师范大学外语学院）
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