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学心理学的正确途径范文1
1．有效建立自我个体评价机制，创建心理学评估新标准
自我个体评价机制的构建是高校教育心理学逐步走向快速发展道路的标志，以自我评价为根本，对心理学评估标准不断提高，自我评价机制的建立从根本上转变了教师评价存在的“片面性”，提高了教育心理学对高校受教育者的自我评价作用。自我个体评价机制的科学建立主要包括两个方面:一是将监督机制的构建作为主体部分，发挥对自我主观能动性的监督作用;二是将参评互评过程作为自我评价机制构建的重要元素，通过实施参评互评，使高校受教育者从根本上认识到自我心理发展所面临的根本状况，以此提升高校教育心理学的发展价值。这是高校心理学评估新标准有效建立的基础，对自我个体思想意识的形成能够产生积极作用，同时也体现了高校教育心理学后现代时期的发展特点。
2．以“合理化”为基础，推动心理学评价主体创新发展
评估标准“合理化”发展，主要体现在评估过程及对评估对象的选择科学合理。高校教育心理学评估，主要是对受教育者的内心意识及能力性格进行有效评估，通过教育心理学对高校受教育者的内心发展进行有效引导，从而使受教育者自身的内在发生转变。评估对象“合理化”主要体现在以自我评价为主体，突出评价过程中自我监督机制所发挥的积极作用，进而发挥评价个体的主观能动性，使得高校教育心理学自身的教育价值不断提高。评估过程及评估对象的科学转变，是高校心理学评价主体创新发展的根本体现，使心理学评估标准从传统意义逐步提升到现代标准，为高校教育心理学走科学发展道路提供有力保障，促使高校教育心理学形成创新发展的局面。以评估标准“合理化”为基础，提高了教育心理学评价的自身发展价值，以此为后现代高校教育心理学的发展提供必要的思想基础，满足高校受教育者的自身发展需求。
二、以心理学构建为契机，加快教育时代背景下“中国梦”复兴步伐
1．优化目标，实现心理学教学推动“中国梦”发展脚步
教学结构优化是高校教育心理学发展的潜在动力，为高校受教育者自身心理优化发展提供了有效的外部保证。教学结构优化首先对教学目标进行科学设定，设立三维度教学目标，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观分别进行确定，从而达到教学过程的“完整性”及“针对性”;其次在于对教学内容的引导过程有条不紊地科学整理，从高校受教育者的角度出发，依据性格特点进行有效分类，从而为受教育者形成正确的人格及意识提供坚实的基础;最后针对受教育者自身的能力特点，对其思想意识进行科学引导，逐步使受教育者的世界观、人生观、价值观能够正确树立，达到新时期高校教育心理学优化发展的最终目的［5］。这是高校心理学教学间接推动“中国梦”发展脚步的重要体现，为高校教育心理学形成创新发展格局提供了有力支持，促使高校心理学教学从成功走向又一个成功阶段，提升了心理学教学对高校受教育者的引导作用。
2．遵循规律，体现“中国梦”对心理学构建的指导作用
高校教育心理学的构建应与时展规律相统一，突出时代教育特色，形成具有“创新性”的教育体系。教育管理机制的构建应以监督机制为根本，加强教育管理的针对性，提高教育心理学发展的“适应性”，以此对高校教育心理学进行行之有效的监督及评价。将教育心理学学科设置为重点，对受教育者自身的性格培养、意识形成、能力发展、知识掌握、技能强化等分别进行合理设置，突出高校教育心理学的时展特点。这是高校教育心理学走可持续发展道路的基础，带动了教育心理学逐步形成多层次、多角度的发展格局，推动着高校教育心理学的学科构建不断创新。这是后现代时期对高校教育心理学构建所提出的新要求，充分体现出“中国梦”对高校教育心理学发展的指导作用，满足了时代社会对受教育者自身心理发展的内在需求，使得高校教育心理学的教育意义不断增强，体现了其教育意义及发展价值。3．以构建主义思想展现心理学“中国梦”发展内在潜力构建主义教学思想的核心在于运用内因与外因的相互作用进行教学研究，通过对受教育者自身的心理发展阶段进行充分了解，从而将外部环境因素科学融入，使得两者之间形成相互作用，以此对高校受教育者的心理发展产生正面积极影响。外部环境因素主要体现在科学实践过程中，内部心理因素则是根据高校受教育者的性格、意识等特点进行有效观察，通过外部环境因素对受教育者心理产生的刺激，使得受教育者心理活动能够得到外部体现。这是构建主义教学思想对当代高校教育心理学产生的积极作用，对受教育者自身的心理发展起到了积极的引导作用。
三、突破后现代时期高校心理学发展规律，体现心理学构建价值
1．知识与生活相结合，创造后现代心理学发展新方向
高校教育心理学的知识世界泛指学科相关领域中的理论知识，理论知识体系的构建是教育心理学的主体，对高校受教育者的人格构成特点、性格培养方向、知识技能获取及运用、情感与价值观等进行科学构建，以此完善高校教育心理学知识世界的构成。生活世界是指在社会实践活动的开展中，以生活实践为基础对高校教育心理学的理论知识进行有效检验，从中对高校受教育者的人格、性格及社会意识进行全方位培养，转变传统实践过程中单纯依靠学科实践的现象，使生活实践活动脱离学科的束缚，以此对高校受教育者的心理活动进行正确引导。这是新时期后现代教育理念所提出的创新教育思想，将知识世界与生活世界进行有效融合，提升高校教育心理学发展的教育目的，从而达到教育心理学对受教育者内心正面启发的积极作用，将教育与社会生活紧密结合，以此满足后现代时期高校教育的发展需求，提高教育心理学社会发展的“适应性”。
2．突破传统模式，体现后现代主义高校心理学教学价值
传统社会实践活动具有一定的“滞后性”，实践活动的目的及要求并不能顺应当今社会高校受教育者的心理发展需要，实践活动自身存在的价值也没有得到充分体现。随着当代教育背景的逐步转变，后现代教育风格已经被广大高校受教育者所认可，高校教育心理学的发展道路应以后现代教育风格为基础，对社会实践活动模式不断创新，以融合社会为手段及目的，不断探索崭新的发展方向［7］。社会实践活动的开展模式应以融入社会为前提，对社会生活现状及形式不断地了解及探究，探索生活实践对高校受教育者心理所产生的启发，从而发挥高校教育心理学对受教育者心理的引导作用。以生活实践活动模式为基础，对当代高校受教育者的心理发展方向展开深入研究，突出高校教育心理学的学科构建与时展的“同步性”，逐步形成创新发展思想，促使高校教育心理学形成以受教育者的知识、技能、智力发展的一般规律为基础，实践活动为检验过程的科学发展模式，充分展现后现代主义高校心理学的教学价值。
3．以风格为目标，强调教学评价在心理学构建中的位置
时代飞速发展使高校教育风格发生了相应的转变，后现代教育时期以教学风格贴近社会发展为根本，以自由教育风格为主体，将受教育者的心理发展作为重要的教育参考依据，从而对高校受教育者的心理变化产生积极的引导作用。这是后现代教育发展时期高校教育心理学构建过程的重要特点，教学评价以受教育者的自主评价为基础，不断加强受教育者之间的参评与互评过程，从而突出“人本理念”在高校教育心理学构建过程中的重要位置，以此更好应对时代教育发展的挑战。实践活动是教学评价实施过程的主体部分，通过实践过程对受教育者心理所产生的影响进行自我评价，以此对高校教育心理学的教育功能不断完善，促使受教育者的思想意识及知识技能达到科学发展的目的。
4．探索后现代主义风格，体现教育心理学研究“前瞻性”
学心理学的正确途径范文2
关键词：人力资源管理；心理学；企业
中图分类号：F729 文献标识码：A 文章编号：1671-1009（2015）23-0290-01
一、引言
当今社会已经进入了互联网时代，“90后”也逐渐成为职场主体。据智通人才的《2015年人力资源数据报告》显示，2015年度员工的整体离职率高达45.53%，超过2014年度的离职率28.8%，其中主动离职率达到94.42%，也比2014年高出3.78%，由数据可知员工的主动离职意向呈上升趋势。企业要想在短期和长期内都得到良好的发展，就必须能留住优秀员工以及核心员工。此外，坚持以人为本的观念也逐渐深入人心。人力资源管理不仅越来越受到企业的关注与重视，也成为了企业间竞争的主要因素。
二、人力资源管理和心理学的关系
人力资源管理包含了两种研究取向：管理学取向以及心理学取向。人力资源管理属于管理心理学的研究范畴，而管理心理学又是心理学领域的一个重要分支，因此，人力资源管理也可以看做是心理学领域的研究范畴。作为一门主要研究人的学科，人力资源管理需要尊重每一位员工，理解每一位员工，也要更多地关注员工的心理方面和人性方面。而心理学正可以充分揭示并解释人力资源管理过程中的各种问题，并且运用心理学的方法能够很好地解决员工的问题。可以这么说，心理学是提高人力资源管理效率的一个有效途径，两者相辅相成，密不可分。只有充分应用心理学，将心理学对人力资资源管理的作用发挥到最佳状态，才能够实现企业人力资源管理的效用最大。
三、心理学在企业人力资源管理中的应用
（一）心理学在企业招聘中的应用
招聘是指企业吸引应聘者并从中选拔、录用企业所需要的人的过程。企业招聘时应遵循以下四个主要原则：因事择人、公开、平等竞争以及用人所长。现代企业大多在招聘过程中采用心理学中包括性向测试、能力测试以及兴趣测试等方法来发现应聘者所具有的心理品质，从而更全面地了解应聘者，减少决策失误，尽量避免能岗不匹配现象的发生。同时，在招聘过程中应用心理学还能很好的减少类似于首因效应、晕轮效应可能给招聘人员带来的认识偏差，最大程度地减轻负面影响。
（二）心理学在企业人力资源开发中的应用
人力资源开发是指由组织开展的，利用教育、训练等方式开发、释放人的才能的过程，以达到改进绩效的目标。在企业人力资源开发过程中，为了使员工今后能更好地开展工作，企业会对员工开展在职体验、人际互助以及个性和能力的测评等活动。在这些活动中贯穿着心理学中各种理论和测评技术。目前大多企业所追求的“幸福企业”目标正体现出人力资源管理从价值创造进入幸福创造阶段的趋势，员工的心理素质在日常管理中应受到重视。在对企业人力资源开发的过程中加入必要的心理素质训练，应用心理学的理论能更好地提高员工的“幸福感”以及工作效率。
（三）心理学在企业薪酬、绩效管理中的应用
作为理性的经济人，物质利益在大部分员工的心中还是处于首要的地位。此外，人对物质和精神需求的意识十分强烈，当一个人想获得某物质或达到某一目标时，是愿意付出努力以实现目标的。因此，企业人力资源管理在设计薪酬体系时可以利用员工这种心理，针对不同员工定制个性化薪酬，丰富货币和非货币形式薪酬的种类，注重员工参与制定，重视和员工进行沟通，应用心理学的理论对员工的绩效能力进行辅导，让员工感到个人价值得以实现，这样才能实现员工和组织目标的共同发展。
（四）心理学在企业人才保持中的应用
员工的高离职率反映出如何留住员工，尤其是优质员工已经成为大多企业需要面对的问题。企业要想留住优秀的人才，应充分从心理学角度出发，探究员工心理，了解员工的需求。美国著名的心理学家马斯洛提出的需求层次理论，即人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要以及自我实现需要五个层次，企业人力资源管理应正确区分不同员工的不同需求，并采取相应的措施最大程度的满足员工需求，提高员工在企业中的参与感与归属感，这样才能实现员工和组织目标的共同发展，并且能提高员工对企业的满意度与忠诚度，从而留住优质人才。
四、在人力资源管理中应用心理学的意义
同样是以人为研究对象的学科，把人力资源管理和心理学有效地结合起来，使人力资源管理更加心理学化，非常符合人力资源管理以人为本，越来越重视与员工建立亲密关系的趋势。企业要提升自身竞争力，就要把心理学作为人力资源管理的基础，掌握并运用好心理学的各种理论及技术，才能不断改进企业的管理工作，提高企业的管理水平。把心理学应用在企业人力资源管理中，了解员工的真正心理和需求，调动其积极性，保持企业优质人才，实现企业稳定发展，也为企业更高效地实现自己的战略目标提供了保证。
五、结论
当下是充满竞争的时代，要想增强企业的活力、影响力，提高企业的生产力以及效益，就要做好“人的管理”。而“人的管理”要真正做到以人为本，就要关注企业员工的心理，始终牢记心理学与人力资源管理间相辅相成的关系，在企业的人力资源管理过程中应用好心理学的各种理论和技术。这样，企业的人力资源管理才能更加完善，企业才能取得更为长远的发展。
参考文献：
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[2]贾茹.浅谈人力资源管理各环节中的心理学应用[J].现代经济信息,2010,1.
[3]李莉.人力资源管理中的心理学应用[J].求知导刊,2014,8.
学心理学的正确途径范文3
一、从主体性角度对西方心理学史的透视
美国哲学家多尔迈在讨论传统哲学主体性观念的递嬗沉浮时，曾引述加塞特的话说，“假如这个作为现代性根基的主体性观念应该予以取代的话；假如有一种更深刻更确实的观念会使它成为无效的话；那么这将意味着一种新的气候、一个新的时代的开始”。这个“新的时代”便是试图在哲学理论上注重对“主体际性”的生成及其对现代社会实践的意蕴加以探讨，并因而同时也就意味着，传统哲学的“主体性”观念在完成了它的理论使命和历史使命之后，必然地步入了它的“黄昏”之境[1](P1)。他并进一步评述说，始自笛卡尔的传统哲学的主体性观念，本来“是一种可以避免的错误”，虽然它构成了“人的解放和成熟历程中的一个阶段”，但“这一阶段的内在缺陷现在已经变得非常明显了”[1](P1)。
虽然多尔迈以上讨论的背景，是哲学理论领域和更为广阔的社会意识形态领域，但是，假如我们接受多尔迈对传统哲学主体性观念的这种历史判定，并以这种历史判定为立足点来考察心理学，那么我们就获得了理解西方心理学历史发展的内在逻辑的一个新的视角。这是因为，正是笛卡尔意义上的这种本来“可以避免的错误”的主体性观念，构成了西方现代科学心理学的理论前提，并因而为心理学提供了一个错误的出发点。这就决定了：心理学在它刚刚脱离哲学的怀抱而作为一门独立的实证科学“诞生”时，就是一个“时代错误”的产物，是一个已经逝去了的时代精神的某种特殊的表现形式，因而在理论上是脆弱的[2](P10-14)。所以，当被普遍证明是正确的、关于生命的科学理论的生物进化论及其思维方式向以追求“科学”为目的的心理学渗透时（美国机能心理学的产生），心理学既不能准确把握生物进化论对它的理论意蕴，也不能抵挡被曲解了的生物进化论试图要将作为它的研究对象的人这一主体自然化的趋势，从而陷入理论危机。这个危机，实质上是多尔迈据以判定传统哲学主体性观念之所以走向“衰落”的历史理性的一个特殊的表现形式；或换一种话语方式来说，它与哲学在从其近代形式向其现代形式过渡的过程中所面临的危机，在理论实质上是同一的。至少就机能主义的发展导致整个心理学理论基础的崩溃、并因而要求它重建自己的理论基础这个意义而言，实验心理学又回到了冯特的时代，或更准确地说，回到了（重新）建立自己理论基础的“诞生”的起点。但是，与哲学对这个危机的反应、即从“单子”式意识的封闭的主体性观念向“主体际性”观念及其理论建构的过渡相比，心理学对这个危机的反应是幼稚而鲁莽的，即干脆而彻底地否定主体性，由此也“开始”了它的“一种新的气候、一个新的时代”，即行为主义的“气候”或“时代”。
行为主义的基本特征，是否定（人类）意识作为一个存在领域的合法性。然而，正是意识作为一个存在领域的不可还原的实在性，构成了心理学的合乎逻辑的基础[3](P87-92)。所以，当行为主义作为心理学研究纲领，其理论逻辑被充分展开之后，必将又一次地使整个心理学的理论基础趋于崩溃，并迫使实验心理学重新回到华生的“革命”的起点上。至少就实验心理学的行为主义传统而言，这就是又过了半个世纪之后，以班杜拉为代表的社会学习理论家们，试图在重新论证意识实在性的基础上，改造或扬弃传统行为主义的种种理论努力的历史逻辑的本质之所在。事实上，伴随着行为主义的发展、或当它陷入危机之后作为它的替代形式的，是实验心理学内外的各种“抗议”的力量和运动。其中，对行为主义而言带有“革命”性质的两种力量或运动，即人本主义心理学和信息加工认知心理学，逐步演化为在当代心理学中占主导地位的两大思潮。作为对行为主义理论逻辑充分展开所导致的危机的反应，这些不同的理论思潮作为当代心理学发展趋势，它们所表现出的一个共同基本特征，是向主体性的回归。当代心理学的这种普遍的向主体性回归的发展趋势，不是偶然的，而具有历史逻辑的必然性：它既表达了心理学作为关于意识的科学研究的学科本性，又体现着意识实在与人作为主体性存在事实之间的内在的逻辑关联。
二、进化自然观对主体的要求和拒绝
关于生物进化或自然演化的思想，在西方文化中有着古老的传统。它的理智的源头可以追溯到古希腊哲学家阿纳克西曼德的某些睿智的洞见，并在历史上一直作为一种思想潜流存在和流传着。就其主导趋势而言，前达尔文的生物进化论思想，主要表现为一种浪漫主义进化自然观。这种自然观赋予包括无机世界在内的物质以某种活力和发展的倾向，认为自然是自我完善和自我指导的，并最终于19世纪初形成了法国博物学家拉马克的浪漫主义生物进化论，认为每一物种都有自我完善的先天驱力；由这种驱力所导致的获得性性状可以遗传。这种形式的进化自然观，不仅不是反主体的，它实际上以某种不甚明确的方式对主体性存在提出了一种要求。
在进化自然观的历史中，达尔文的独特贡献在于提出自然选择学说，使生命的进化过程得到机械化的说明，从而使生物进化论成为一种科学的理论，并将传统的、流行的神秘主义目的论驱逐出生物科学。科学形态的生物进化论的提出和确立所导致的社会结果和思想结果是多方面的。就对心理学的影响而言，它一方面为实验心理学提供了广阔的理论前景，从而导致了实验心理学在美国大发展的繁荣局面；另一方面又必将以与否定上帝创世说同样的方式，导致对传统意识心理学的意识观、亦即早期实验心理学主体性原则的否定。关于第一个方面，达尔文自己就曾有着明确的预感。他说，“我看到了将来更为重要的广阔的研究领域。心理学将稳固地建立在斯宾塞先生已充分奠定的基础上，即每一智力和智能必由阶梯途径获得。”[4](P320)事实上，生物进化论不仅塑造了摆脱德国式束缚之后的实验心理学，而且塑造了它的历史，乃至于我们可以说，今天的心理学，几乎在每一个研究领域内都渗透着进化论的精神：“达尔文主义在19世纪最后的25年对心理学的影响，……大大促进了这门科学塑造成今天的形态。”[5](P186)。
正是在关于上述第二个方面的问题上，需要我们有敏锐的理论洞察力才能把握其本质。一方面，就作为一种理论思维方式而不是其历史形态的科学的生物进化论而言，另一方面，就心理学本身的理论逻辑而不是作为其历史形态的早期实验心理学而言，生物进化论不仅不会导致对心理学主体性原则的否定，相反，就在人类思维的历史与成就的范围内而言，心理学的主体性原则只能在生物进化论的基础上得到确立和论证。历史形态的生物进化论所否定的，是作为心理学的特定历史形态的实验心理学的主体性原则，亦即是隐含于作为传统哲学心理学思想之直接继承的德国实验心理学和接受了德国实验心理学理论前提的美国（早期）实验心理学之中的主体性原则。这种主体性原则，究其实质，乃是笛卡尔意义上的单子式意识的封闭的主体性原则。它作为对人类意识实在的一种特殊的理论把握方式，不是人类意识实在本身。所以，虽然它在特定的逻辑框架（即传统的思辨哲学）内能够成就一个自成一体的理论体系，但当被移入另一个逻辑框架（即进化论的思维方式）之后，它只能造成理论的混乱和逻辑的矛盾。
历史形态的生物进化论作为一种生物学理论，是不关注心理学和哲学的主体问题及其主体性原则的。它试图以纯粹自然科学的方式，对作为生命现象之一个方面的它的纯粹自然的（与精神相对立意义上的“物质的”）事实加以说明，并因为受其自然科学研究方式的局限而愈加不能正确地关注心理学的以及哲学的主体问题及其主体性原则。事实上，达尔文是首先通过对地质分布和地理分布中的物种的身体的、亦即它的物质的形态结构的分析而建立其理论体系的，然后将隐含于这一体系之中的思维方式，不加批判地推广应用于对作为生命现象之另一个方面的非物质的心理实在或精神实在领域内的事实的说明，并通过将心理实在与有机体实在相类比的方式来理解心理实在，而不对心理实在或精神实在本身的性质加以反思。然而，心理实在或精神实在领域内的事实与生命成立于其中的世界之间的相互作用关系，在性质上是和物质的有机体实在领域内的事实与生命成立于其中的世界之间的相互作用关系不同的，因而这种类比和推广在逻辑上难以成立。正因为如此，达尔文才能够将官能心理学纳入他的生物进化论体系之中，并在有关心理学论题的研究中采用当时盛行而后不久就被历史所否定的“轶事法”。
三、主体性及其理论建构
就各自的学术传统而言，有关主体性及其探讨的理智文化背景，与生物进化论及其发展和演化的理智文化背景之间，没有直接的相关。在西方，哲学传统的主体意识，最初萌芽于古希腊哲学家普罗泰戈拉的命题：人是万物的尺度。近代伊始，笛卡尔通过系统怀疑的方法，以理论体系的形式确立了“我思主体”的存在，并构成整个近代哲学的“第一原理”。哲学学术传统中的主体性探讨，是以把意识作为一个不证自明的事实或实在加以接受为前提的。的辩证唯物主义和历史唯物主义哲学，在肯定意识是人脑的机能和物质的反映的同时，亦坚定不移地承认和肯定意识的实在性，并正是以此为基础才能够“唯一合理”地解释“人及其历史的辩证法”[6](P202)。
然而，如果意识作为一个实在领域的不证自明性遭到了怀疑，或者说，当理论学术的整体进展到需要对意识作为一个实在领域加以论证的时候，那么，理论学术的一个新的研究领域就处于孕育之中。这个新的理论学术的研究领域就是心理学。在这个时候，关于人类意识作为一个实在领域和物质世界作为一个实在领域之间的同一性关系的任何间接的论证，不仅对这个新的学术研究领域是不相干的，而且必须辅之以这个学术领域对意识作为一个实在领域本身的论证。例如说，“在人类生存的意义上，如果思维和存在所服从的不是同样的规律，或者说，思维不能够认识存在，那么，人类的一切目的性要求及其对象化活动就都不可能具有现实性，因而人类本身也就不可能存在和发展。人类以自己的目的性和对象化的实践活动的方式存在着和发展着，就证明了思维和存在服从于同样的规律”[6](P8)。这种论证是从“人类生存”的结果的意义上对“思维和存在服从于同样的规律”的一个间接的论证，并当然是以承认“思维”和“存在”作为两个实在领域为前提的，而没有对关于“思维”作为一个实在领域提出论证的理论要求，虽然在这个前提下，这个论证当然是逻辑上可接受的。事实上，上述引文的作者紧接着指出，“在实证科学的意义上，科学本身的发展不断深化地证明人及其思维是自然界的产物，思维的运动规律受到物质运动一般规律的支配”[6](P8)。依本文作者看，对“思维”作为“自然界的产物”提供最直接的证明和论证的，乃是心理学。这是因为，心理学的历史已经将它自身的逻辑发展到这样一个微观水平，即一方面，在“观念”的层面上，作为人的意识的各种非物质的精神活动现象，是如何在作为“个人的肉体组织”的人的物质的身体的基础上产生、突显或实现出来并受到它的“制约”，另一方面，在“实践”的层面上，这种非物质的精神活动现象，又如何导致人的物质的“肉体组织”的物理活动（在其现实性上，人的实践活动只能具体地表现为人的这种“肉体组织”的物理活动过程）。只有当人类的理论学术能够对“思维”（意识实在）作为“自然界”（人的“肉体组织”）的“产物”提出直接的论证和证明之后，人类才能对自身存在的主体性地位作出合理的阐释。正是在这个意义上，就其理论逻辑而言，心理学不仅应该是理论学术的一个独立的门类，而且应该在理论学术的整体中占有一个崇高的位置，不管它的诸历史形态的性质和状况如何。就最终被进化论所否定的心理学的历史形态而言，它之所以被否定，乃是因为，虽然它隐含着一个从传统哲学中继承下来的不自觉的关于意识实在性的论证，但由于这个论证不是意识实在本身而是一个理论的虚幻，因而不能与原则上正确（真实）的生物进化论相容而获得其应有的命运。
【参考文献】
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[4]达尔文.物种起源[M].北京：科学出版社，1955.
学心理学的正确途径范文4
早于2001年，世界卫生组织专门就心理健康进行了界定，认为“心理健康是一种健康或幸福状态，在这种状态下，个体可以实现自我、能够应对日常的生活压力、工作负有成效和成果，以及有能力对所在社区做贡献”。一直以来，大学生的心理健康状况受到社会各界的广泛关注。然而众多研究者对大学生心理健康的研究多呈现一种“问题导向”，即关注的多是大学生心理行为问题方面的表现，心理健康教育课程也主要以如何预防、矫正大学生心理行为问题上。即使高校以形式活泼的团体活动课的形式开展心理健康教育，成效依然不明显。近几年频繁出现的高校学生宿舍杀人事件、自杀事件说明，大学生心理问题严重程度加深。如何最大限度发挥团体心理活动课的功效，将长受消极心理学影响的心理健康教育转变为积极心理学取向的，强调人性积极的一面、关注人性的潜能上来，是当前大学生心理健康教育课程开展的首要任务。本文将从积极心理学的视角，探讨学校团体心理活动课的开展。
一、积极心理学概述
积极心理学（Positive Psychology）倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质，关注人类的健康幸福与和谐发展为主要内容，它强调关于人的积极主观体验、积极人格和积极的社会公众品质的研究。积极心理学的研究对象是处于健康状态的普通人，它要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。积极心理学是在消极心理学的基础上发展起来的，是对消极心理学的“扬弃”，在对消极心理学进行批判的同时，吸收了消极心理学的绝大多数研究方法与研究手段。积极心理学更加注重研究人性中的积极方面，研究人的优点与价值，采取更加科学的方法来研究挖掘人的潜力与创造力，激发人的活力，帮助人们树立自信心，坚定生活信念，帮助人们寻求和掌握获得美好幸猫生活的方法与途径。
由上述对积极心理学的介绍可以看出，积极心理学展示了一种新的理念，即积极心理理念。这种理念将心理学研究的重心放在人的积极品质和挖掘人的潜力上，无疑是心理学史上的一项重要突破，势必会对心理教育产生积极的影响，使我们的心理教育也转向积极方面，进行积极心理教育。
二、团体活动课
团体辅导（group counseling）是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。学校团体心理辅导是学校心理健康教育的有效途径。开设团体活动课，目的在于让学生在课堂中创造幸福，获得快乐。目前，学校团体心理活动课的理论体系和操作模式还在探讨和摸索之中。以积极心理学的理论为支撑的团体心理活动课作为学校心理健康教育的载体，是心理健康教育课程的新分支，将对促进学校心理健康教育工作起到积极作用。
三、积极心理学视角下团体心理活动课的开展
（一）教学目标
在传统心理学视角下，大学生心理健康教育关注对象为少数有心理问题的学生，目标侧重于解决大学生的心理问题。而少数大学生心理问题的消除并不能全面提高大学生的整体心理健康水平。Chris Peterson指出：积极心理学需要对人类优势构建生活中美好的事情，人类美好生活这些方面投入更多的关注，和现在对于弱小的人、修复被破坏的事情、治疗压力的伤害这些事情的关注一样多。预防和促进都是为了使个体保持心理健康，但促进健康的努力对个体的发展更为有效。大学生心理健康教育应把工作重心落在解决心理问题和预防的基础上促进学生的心理健康。团体心理活动课的开展，应该立足于积极心理学层面，帮助学生更好地认识自己和社会，增强社会适应能力，调整解决自身心理问题的能力，最大限度地挖掘潜能，促进其全面发展和人格完善，让学生生活得更有意义，更加快乐和幸福。
（二）教学内容
团体活动课应该从三个层面开展，关注师生的积极优势、积极情绪、积极关系、积极应对、积极成长、积极组织这六个大主题，进行合理的课程设计。
1.增加积极情绪。高校心理健康教育通过拓展学生的积极体验和积极情绪，可以在实现积极力量的发掘与培养过程中达到防患于未然的效果；增加积极体验也是塑造积极人格的必要途径和条件。
2.塑造积极人格。积极的人格特征是积极心理学研究的重要内容，积极人格不仅可以预防消极人格的破坏作用，还能促进积极适应能力的发展。团体心理活动课应以培养学生的积极品质、塑造学生的积极人格为内容之一，使学生正确认识自己、客观评价他人，能够正确地面对现实，保持乐观态度，以积极的心态面对挫折。
3.构建积极环境。积极环境包括积极的个人环境、组织系统与社会环境。学校应形成积极向上的校风和良好的形象，营造积极良好的整体氛围尤其要努力营造良好的校园文化心理环境。学生在和谐宽松、健康向上的群体心理氛围中心理素质会得到提升。
（三）评价方法
在实施心理健康教育过程中，团体心理活动课是不可缺少的重要环节。对团体心理活动课的评价应该从教学方法、教学设计及效果评估三方面进行。
1.教学方法。团体心理活动课教学方法上应以理论传授与案例分析相结合，围绕积极优势、积极情绪、积极关系、积极应对、积极成长、积极组织这六个大主题，增加讨论环节，使学生将积极理念内化到思想中，从而进行团体活动设计。
2.教学设计。在进行团体心理活动课教学设计时，必须遵循平等性、尊重性、参与性、娱乐性等原则，要根据学生的特点和需要，从积极心理学的概念入门，关注六大主题，运用团体讨论、角色扮演、行为训练、心理剧、敏感性训练及认知――行为改变的方法，遵循从易到难、示范性原则、及时强化的原则，根据现实生活中的事例进行情景设计。团体心理活动课的设计程序应该为：情景的选择与描述――确定训练目标――团体讨论――提供示范――正式训练――总结与评价，营造积极和谐的课堂氛围，从而达到增加课堂操作性、加强课堂辅导效果的目的。在教学过程中，团体心理辅导课应突出对于幸福感的关注，通过设计团体活动，引导学生获得幸福感，并在这种积极情绪的影响下拓展其他积极情绪。
3.效果评估。团体心理活动课评价不能沿用一般学科制定的课程标准。有效的心理活动课不仅应符合有效教学的基本方向，目标在于增进学生社会适应，发展学生健全的人格，效果的评估强调多维评价：
（1）活动目标评价：团体活动课目标在于以人格的健全发展总目标，在目标评价应遵循适应时代需要、整体协同发展和可操作性的原则。
（2）课程内容的评价：积极心理学视角下的团体心理活动课应基于积极优势、积极情绪、积极关系、积极应对、积极成长、积极组织六个大主题进行，教师应根据各单元主题，运用生活中的资源和符合学生心理发展水平和年龄特点设计相应活动，激发学生兴趣与动机。
（3）活动过程评价标准为：活动中是否有广泛良性的师生互动、学生互动，活动是否具有安全、接纳、温暖、尊重的团体气氛；团体间是否建立了民主、平等、合作的关系。
学心理学的正确途径范文5
这些都是建立在对他人心理进行观察和推论的基础上的，也就是说每个人都能对他人在日常生活中的所感、所思和所为进行预测。这也正是心理学家想要努力说明的问题中的一部分。心理学的开设，不是为了让人类去研究别人到底是怎么回事。而是为了让人类更了解自己，了解别人，理解别人，通过不断的心理调整，让人生达到更好的生活境界。社会进步，生产发展以及文化的缔造，关键在于人本身。社会首先应该关注的是人心的向往和需求的发展。社会的成功在很大程度上，要把人的愿望与渴求引导到社会总目标的规范之下，这就需要认识人、了解人、认识人的心理活动。从这个角度来说，心理学研究的成果既可以直接服务于个人的成长发展，同时也是社会整体发展的需要，使人不断的自我完善，从而更好的适应这个社会，也是一种生活本能的方式。
只要有人的地方就有心理学。犹如人们如影随形的朋友一样，心理学已不仅仅是生活的调味品，而是生活的必需品，它渗入了每个人的生活和工作中，对我们每一位开放教育学生来说，在职学习都是一段难以忘怀的人生体验，在学校里或工作中，当开放教育学生以极大的热情去追寻自己的理想之梦时，会发现生活之舟并不是一帆风顺的。此时，以积极的心态、精心的准备去迎接新生活的挑战，将会成就新的美好人生。
现代社会，职业已不再是简单的个人维持生计、养家糊口的手段，而是个人寻求自我发展、自我实现的重要途径。尤其是伴随着现代科技的高速发展、分工的日益精细、用工体制的变革，人们不再向往那种稳定而无创造性的职业，不再固执于那种从一而终的工作方式。岗位、职业的变动，不仅是人们实现工作理想的整个过程，更是人们不断调整、不断适应、不断提高、充分发挥自己的潜能、最终找到适合自己发展位置的过程。身在职场，要想获得更多的成功，尽管会受到态度、细节的左右，但心理健康是一个非常重要的基础。没有对未来的规划，没有良好的团队合作精神与角色认同，怨天尤人，成就不了职业发展。
因此，开放教育学生应当保持健康的心理，以积极的生活态度去适应社会的要求，只有这样，才能在今后的人生道路上阔步前进，做一个健康的、自知的、快乐的人！
有人说：生活就是一团麻，不理自乱，理还乱。现代社会生活节奏越来越快，精神压力、心理疾病和亚健康正成为现代人最大的困扰。如何快乐健康的生活、如何提升生活的品质也前所未有地成为更多现代人的迫切心理需求。
积极心理学的代表人物马丁。塞利格曼认为，除了减少人们的消极情绪，心理学还应该增加人们的积极情绪；除了帮助病患过上正常生活，还应该帮助正常人过上更好的生活。这一理论生动诠释了心理学和生活的关系，探寻了个人心理的正能量对其积极人生的重要作用。
对于开放教育学生来说，紧张的学习、忙碌的工作、生活的重担，身心俱疲在所难免，关键是要获取开启生活的金钥匙，全力提高心理健康水平，增强解决心理问题的能力。
人生就像一次旅行，不在乎出发地，也不在乎目的地，在乎的只是沿途的风景……
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【关键词】积极心理学；大学生
一、积极心理学简介
（一）积极心理学概念
从积极心理学的概念上面来看，它是西方心理学界的一个新兴概念，已经有众多学者对此进行了研究，美国的著名心理学家马丁·塞里格曼谢尔顿和劳拉·金是这股研究风潮的引领人，他们对于积极心理学的定义是积极心理学是一种对普通人的活力与美德进行探究的科学学科，这也是积极心理学的本质。积极心理学主要是研究人类具有积极性质的品质，主要针对的就是传统的消极心理学，所采用的主要方法就是较为完善的实验以及测量方法，对人类的力量以及美德等等一切积极的方面进行探究，我国许多学者都对积极心理学的进行了一定的研究，并开始将此理论运用于大学生心理健康课程中。
（二）积极心理学课程特点
积极心理学所主张的是应该要对社会中的普通人进行研究，主要研究的内容就是在良好条件下，人类如何生活和发展，那些具有潜在能力的人是如何充分发挥自己所具有的能力等等方面。这与其他课程相比，积极心理学更加的注重实用性，灵活性跟互动性，师生之间的沟通可以给学生的成长起到一个很好的引导作用，除此之外，老师还要教导学生如何把在心里健康课上学到的东西用到生活中来，来改变生活方式和提高生活水平，大学生心里健康课程就是借鉴书本上的知识，来应用到生活中，借其之长补自己之短，并且还要做到能够让学生寓教于乐，从而收获累累硕果。
二、积极心理学视角下的大学生心理健康教育
（一）为学生创设出快乐的课堂
所谓的快乐课堂也就是要开开心心的教，开开心心的学，通过把教师以及学生的热情激发出来，来把师生之间的良性互动气氛形成，在这样的氛围之下，教师和学生就能够享受到其中的快乐，就能够感受到幸福。在具体的课堂教学过程当中，要把教师和学生之间的相互鼓励以及相互帮助这样的良好氛围营造出来，并结合学生的各种不同心理特点，做到因材施教，同时，要鼓励那些学习比较好的学生尽可能多的发言，以此来鼓励并带动整个班级的共同进步。另外，可在课堂上的教学、课间的游戏以及课后的交流等等方面，可以通过各种各样的教学途径，来最大限度的把学生学习的热情激发出来，来把学生学习的动力有效提升，最终促进学生人格的全面发展。
（二）做好教师的心理健康培训
这一点，就是要针对教师实施培训，帮助教师正确的形成自我认识，教会教师学会控制自己的情绪，教会教师积极应对来自各个方面的压力。并在此基础上，促使教师能够自身用良好的心态来面对学生，能够用自身积极地情绪来干扰学生，能够用健全的人格来感染学生。
（三）做好对学生家长的心理健康知识宣传工作
对于这一点来讲，主要就是要求学校能够通过多种多样的途径和方法，来尽可能多的把心理健康常识宣传给学生的家长，通过此，来促使家长对自己孩子的性格特点以及心理规律引起关注。让家长知道，对于性格比较叛逆的学生，家长需要做的就是要晓之以理、动之以情，要做到循循善诱，要有耐心的对其进行辅导，切不可急躁。通过学校向家长的宣传，来把学生的开心且快乐的家庭氛围营造出来，让学生能够感受到越来越多的快乐，从而帮助学生减少心理疾病的发生，最终促进学生健全心理以及完整人格的形成。
（四）做好学生的心理健康工作
对于学校来讲，应该结合大学生的心理特点，结合大学生的心理成长规律，来对学生的学习兴趣进行有效地培养，来把学生的学习热情充分的激发出来，来对学生的学习方式做出完善，来把学生的心理压力缓解，来帮助学生把自己的人生规划做好，最终让学生能够开心快乐的做人，能够兴高彩烈的生活，能够快快乐乐的生活，形成积极向上的审美观，从而为自己人生的积极发展打下坚实的基础。
三、总结
总之，大学生的心理健康教育是全社会的问题，需要全社会来共同的关注，对于学校来讲，应该为学生创设出一个多元化、立体化、科学化、规范化的积极心理健康教育模式，并在此基础上，通过多种途径来面向教师、面向学生以及面向家长的开展心理健康教育，这是一个长期且系统的过程，需要进一步进行研究。
参考文献：
