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中小学体育教学课程标准范文1
关键词：新课程标准；初中体育；教学有效性
提高初中体育教学的有效性是在教学过程中充分发挥学生主体性的前提下，让学生掌握相应的运动技能，在锻炼自身身体素质的同时培养终身体育锻炼的意识，最终高效实现教学目标。
一、转变教育理念，明确教学目标
在新课程标准下，初中体育教学的教育理念要转变为充分发挥学生的主体地位，将学生的健康发展作为教学中心，让学生感受到体育课程的快乐，更加注重学生的全面发展。所以，在新的教育理念下要不断培养学生的锻炼意识，激发学生的运动兴趣。同时，对于体育教学要明确教学目标，在有限的教学时间里，使学生掌握一定的体育知识和相应的运动技能，身体素质得到锻炼，并且能够树立终身体育的观念。例如，在体育课上学习仰卧起坐的基本要领时，有的学生的动作不够规范，甚至于有损身体健康，这时老师就要明确教学目标，在给学生讲解正确的动作要领时，让学生的身体得到锻炼，进而提高体育教学效率。
二、加强师生之间的交流，构建和谐的师生关系
初中体育教学的场所虽然与其他学科有所不同，主要是以户外场所教学为主，但教学中的主要关系仍然是师生之间的关系。初中生正处于叛逆期，他们的世界观、人生观、价值观正处于形成时期，兴趣爱好也各有不同，这时就需要教师多与学生进行交流沟通，全面了解学生的学习需求，明确学生感兴趣的体育项目，这样，在体育教学过程中，教师可以适时调整教学策略，提高教学效率。同时，在体育教学过程中，教师要给予学生更多的肯定和鼓励，对于身体素质较差的学生，教师要帮助其树立体育运动的自信心。这样，师生之间积极互动，构建和谐的师生关系，在轻松愉快的教学氛围中进行高效的体育锻炼。
三、丰富教学内容，激发学生的体育兴趣
教材是学生学习、老师教学的依据，但是仅根据体育教材内容进行教学会使学生的学习内容较为单一，学习兴趣不高。所以，提高初中体育教学的有效性就需要教师不断丰富教学内容，激发学生的体育兴趣，使每位学生都积极参与到体育教学中来。教学内容的丰富需要教师在充分利用教材的基础上不断对教材内容进行更新，结合当下学生更为感兴趣的体育项目展开教学。例如，老师可以通过交流或者调查问卷的形式了解到学生喜爱的体育项目有骑单车、打排球等，这时老师就可以在体育教学中将这些内容融入进去，进而激发学生的体育兴趣，提高教学的有效性。
四、灵活运用教学策略，提高教学有效性
1.合作学习教学法
提高初中体育教学的有效性需要教师根据教学内容灵活运用教学策略，采取不同的教学方法，进行高效的教学。合作学习教学法就是在体育教学过程中根据教学内容将学生科学合理地分成相应的小组，使学生以小组的形式进行合作学习，相互之间取长补短，这样在提高教学有效性的同时不断培养学生的团队意识和合作精神，促进学生的全面发展。
2.游戏教学法
游戏教学法在体育教学中的应用可以更好地克服学生对一些体育项目的畏难心理，调动他们的运动积极性，进而提高教学的有效性。游戏教学法要具有一定的灵活性，可以根据不同的体育项目选择不同的游戏，同时游戏的难度和强度都要适中，这样才能使学生在游戏中达到更好的运动状态。例如，在体育教学中田径锻炼，如果一味地让学生进行跑步，学生会感到枯燥，这时老师就可以在田径练习中采用游戏教学法，让学生通过进行追逐游戏来完成田径锻炼，这样既能完成教学目标，又能激发学生的田径兴趣，提高他们的心肺功能。
五、全面客观评价，促进学生整体发展
全面客观的评价是提高初中体育教学有效性的保证，所以要建立具有激励作用的教学评价体系，促进学生的整体发展。首先，评价主体多元化，既要有教师的评价，又要有学生之间的互相评价和学生的自我评价，这样学生能够更加客观地把握自己的学习情况，找到自身的不足并加以改进。其次，评价内容全面化，老师要关注每一位学生，不仅要评价他们的学习结果，还要注重对他们习惯、品质、态度的评价，促进学生的整体发展。
提高初中体育教学的有效性不仅是新课程改革的需要，还是素质教育的要求。所以，教师要打破传统的教育理念，不断丰富教学内容和教学方法，完善教学评价，促进学生身体素质的提高，终身体育观念的培养。
参考文献：
中小学体育教学课程标准范文2
摘 要 在
>> 基于网络环境的校本培训对中小学教师专业行为影响研究 基于师本的农村中小学教师专业发展与培训的反思 基于网络培训平台的中小学教师专业培训实践与思考 基于网络学习共同体的中小学教师专业发展模式探究 基于中小学教师专业成长的听评课追踪模式构建探讨 中小学教师专业发展的思考 《中小学教师教育技术能力标准》促进了农村中小学教师专业发展 中小学教师专业发展浅析 基于教师专业发展的中小学骨干教师制度探析 基于B／S结构的《中小学教师教育技术能力标准》网络培训课程的设计 新课程背景下中小学教师专业素质现状调查 新课程背景下中小学教师专业化发展探究 《小学教师专业标准》说明 新课改背景下农村中小学教师专业发展途径研究 专业学位教育助推中小学教师专业发展 新课改背景下对中小学教师专业化发展的思考 新课程改革背景下中小学教师专业化存在的问题及对策 现代教育技术促进中小学教师专业发展的策略探究 基于《专业标准》的小学教师培养 推动继续教育工作，促进中小学教师专业发展 常见问题解答 当前所在位置：l.2011.12.12.
[2] 教育部.小学教师专业标准（试行）（征求意见稿）[EB/OL]..2011.12.12.
[3] 关北光.教师教育课程标准背景下高校体育教育专业与基础教育对接的策略[J].体育学刊.2013.20（3）：75-77.
中小学体育教学课程标准范文3
关键词： 中小学体育 教学内容 选择 优化
1.引言
2001年实施的《体育与健康课程标准》由过去的以规定教学内容为主的教学大纲，变成了以目标和标准为主的课程标准，对教学内容不再作具体的规定。以往体育教学大纲具体规定了体育教学的内容和比例，教师的教学设计是围绕大纲规定的教学内容展开的，完全是为了完成教学内容体系而制定相应的教学目标。《体育与健康课程标准》是根据学习目标的达成来设计的，是以学习目标达成作为主线来进行教学安排，把教学内容理解为达成学习目标的一种手段，强调教学内容不等于教科书。教学内容不是教科书上限定的内容，教学内容是灵活的、可选择的，只要能达成目标的内容应该就是可取的。在中小学体育与健康课程的教学实践中，由于体育教育目标的多维性，教学内容的多功能、多指向、多手段等特点，体育教学内容必须紧扣体育课程的总目标。作为体现中小学体育与健康课程中学习领域目标基本特征的实践教材，在教学内容的选择上，如何体现课程目标的要求，又是如何相互衔接和交互影响的，以及运动项目中各种教学素材之间的实际作用是否一致，这就需要体育教师对体育课程内容进行选择和优化，使教学内容既以《体育与健康课程标准》为依据，又符合学生身体特点的设计，充分体现学生的个性发展和身体需求。
2.体育教学内容选择的原则
2.1与教学目标相统一原则
体育与健康课程教学内容的选择应有利于完成新课程标准提出的“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等领域的学习目标，所选内容应是健康的、文明的、有教育意义和锻炼价值的，还要有意识地选择一些具有中国特色、地方特色的体育运动项目，并依据新《课程标准》的目标体系对所选内容进行衡量后再行选用。
2.2科学性、健身性和安全性原则
体育与健康课程教学内容的科学性原则主要是指能体现体育与健康本质的运动技能类的教学内容，强调的是对运动技能客观规律的认识；体育与健康课程教学内容的健身性原则主要是指运动技能类教学内容能有效地为增进学生身体健康提供载体，有助于培养学生的体育锻炼能力；体育与健康课程教学内容的安全性原则主要是指在体育教学环境和条件下实施时是安全的。
2.3人文性原则
体育与健康课程教学内容的人文性原则是指体育与健康拓展类教学内容，强调的是人的情感、意志、态度、价值观。
2.4可行性原则
应结合本地和本校的实际选择教学内容，再好、再科学的体育教学内容，如果在本地和本校难以开展，就无法进行选择。
2.5综合性原则
不同的运动项目形式，或一个项目中不同的练习方法，经过不同形式的综合而实现新的创造，出现新的体育教学项目内容，也就是对运动技能所具有的功能的综合。这样的综合才能使学生和教师理解那些对他们产生影响的新事物。
2.6趣味性原则
体验运动的乐趣是体育学习的动机和目的之一。要在具有目标统一性和可行性的被选教学内容中挑选那些具有趣味性的教材，枯燥无味的教学素材（或项目）不应该进行选择。
2.7与社会体育和地区体育特色相结合原则
在遵守上述原则的基础上，所选体育教材要尽可能体现地方特色。学校体育最终是为学生的终身体育锻炼服务的，因此，在选择体育教学内容时，要尽可能与社会上流行的体育项目相结合，以便增强学校体育教育的实效性。
3.中小学体育教学内容的选择
3.1教学内容的选择要以《体育与健康课程标准》为依据
《体育与健康课程标准》主要是构建了本门课程学习的目标体系，对完成课程目标所必需的内容只是提出一个大体范围，给教师选择教学内容和方法留有相当大的余地。因此，在不同层面教学设计中，教师要把握目标统领内容的要义。在中小学体育课上，教师在选择安排教学内容时，必须以新“课标”为依据，在课改中不能脱离新“课标”规定的范围，不搞自由化，教师不能想教什么就教什么、擅长什么就教什么，不能学生喜欢哪些内容就教哪些内容，要减少随意性，增强计划性和科学性。
3.2教学内容的选择要符合各地各校的自身情况
体育教学内容和方法受地域和气候条件的影响很大，能够在某一个地方实施的内容和方法，不一定适应在另外一个地区实施；体育运动需要一定的场地器材条件做保证，某一个学校能够实施的教学内容和方法，另外一个学校不一定能够实施；体育教学内容和方法选择还受到教师队伍素质、学生的兴趣爱好、体能和运动技能基础等的制约。所以在选择体育教学内容和方法时，一定要以目标统领内容为指导思想，充分考虑地域文化的特点、场地器材的可能性、体育教师队伍专项分布情况、学生的兴趣爱好、体能和运动技能基础。
3.3教学内容的选择要考虑各项目之间的有效迁移
各个体育项目之间有着内在联系，有的相互促进，有的相互影响，即所谓的正迁移和负迁移。教师选择教学内容，安排教学顺序，包括学期教学进度计划、单元教学计划和课时计划，都要考虑各项目之间的有效迁移，使学生更快更好地学习掌握体育技能，少走弯路。
3.4教学内容的选择要体现学生个体差异
在中小学体育教学内容上要因材施教，注重学生的个体差异和不同年龄学生的需要，从学生的运动兴趣和健康的角度出发进行体育教学内容的选择。在教学内容的选择上要考虑到学生身心发展的客观规律，保证每个学生都能从体育教学中有所收获。因此，体育教师就要从学生的具体情况出发进行教学内容的选择，了解学生对体育运动的需求和学生自身的身体情况，从而根据实际情况进行教学内容的选择和编排。
3.5教学内容的选择要有灵活性
教学内容的选择安排要有一定的灵活性。无论是学期教学计划还是单元和课时计划，教师在具体实施过程中，都不能教条死板，需要根据学生的实际、天气变化和场地情况进行调整，灵活掌握。
4.结语
正确理解和把握中小学体育课程目标统领内容与教学设计的关系，有利于提高教师教学设计能力；有利于教师选择科学有效的教学内容；有利于提高教师实践新课程的能力，是推进体育与健康新课程实验的有力保障。最后，我们在选择的体育教材时要做到：教师能教，学生愿学，场地允许，且与群众性体育紧密结合的项目。
参考文献：
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［2］毛振明，赖天德.论体育教学目标与体育教学内容的关系［J］.中国学校体育，2005，（6）.
［3］夏磊.针对现代中小学生身体特点科学设计体育教学内容［J］.实践与探索
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［5］毛振明.体育教学改革新视野［M］.北京体育大学.
［6］王司宇，于英华.科学合理选择教学内容七要素［J］.教学研究.
中小学体育教学课程标准范文4
【关键词】中小学；体操；教学；现状；对策
纵观我国近现代学校体育教学发展，体操项目在各级学校教材或刚要中都很明显看见其身影，体操在我国学校体育教育中占有相当重要的位置。但是，从上世纪90年代末期至现在，举国上下的中小学的体育教学内容却越加看不见体操的身影，体操教学整体现状较为堪忧，这将势必严重影响到我国青少年的体质健康发展。为了全面了解重庆市中小学体操教学现状，分析揭示存在的问题，促进基础体育教学改革，推进基础体育教学纲要的真实全面落实等具有积极意义，故笔者选择本课题研究。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
采用分层抽样，从重庆市抽取50所中小学为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法：通过CNKI网检索查阅了相关重要论文40篇以及通过各种途径查阅了相关著作和政策文件。
1.2.2问卷调查法：根据问卷设计要求设计了综合问卷一套（调查对象包括、教师、学生），对问卷内容进行效度检验，专家一致认为内容效度较高，可以用于发放调查。向所选取的50所中小学发放学生问卷1000份，收回问卷980份，回收率为98%，有效问卷950份，有效率为96.9%；向教师、领导发放问卷200份，收回问卷195份，回收率为97.5%，有效问卷180份，有效率为92.3%；对问卷的回收进行加工处理，采用重测相关检验的方式对问卷的信度进行检验，其相关系数r=0.75，信度较高。
1.2.3数理统计法：采用EXCEL表格的统计功能对回收问卷信息进行统计分析。
2.结果与讨论
2.1重庆市中小学体操教学现状与分析
2.1.1体操教学场地器材状况
通过对50所学校的调查显示：重庆市中小学体操项目群的场地器材总体表现为相当匮乏，其中平衡木、高低杠、跳马、等专门器械体操的器械及体操棍的拥有率为0；体操带、体操棒、健身球等轻器械的拥有率为10%；拥有肋木，把杆的学校略有提高，分别占调查学校的20%和24%；拥有音响学校占调查学校的80%，这与学校的广播操的开展需求相关。由此可以看出，重庆市中小学对体操类项目所拥有的场地器材非常匮乏，在很大程度上限制了体操运动的开展。
2.1.2《体育与健康（体操）课程标准》执行状况
从调查的50所中小学来看，各中小学对《体育与健康（体操）课程标准》执行力度各异。严格执行标准的学校占调查学校的2%；基本执行标准的学校占调查学校的6%；不执行标准的学校占调查学校的92%。由此看出，重庆市中小学体育教学课堂的教学内容与标准较为散乱，课堂教学随意性较大，基本不涉及课程标准中所规定的体操成套动作内容。
2.1.3领导、教师对开设体操课堂的重视状况
从对教师、领导发放的问卷调查整理来看，88.9%的领导、教师对中小学开始体操课持反对意见。领导特别强调教师课堂教学内容的安全性，极不支持教师在课堂教授器械体操的内容。这与领导对体操项目群的特点认识不够很相关，认为体操就是带有危险性的项目，担心教学安全事故的发生给自己“政治前途”带来影响。由于受领导的普遍不重视，教师也在体育课堂很少涉及体操教学内容的选择，都以“规避”安全为由将其体操列入危险项目而不给中小学生进行开展。
2.1.4学生对体操的认知状况
从参与调查的950为学生来看，完全了解体操的学生为0%；比较了解知道的学生占2.1%；略有了解的学生占3.2%；完全不了解的学生占94.7%。由此看出学生对体操的了解认识率相当低下，这与中小学的体育教学传播直接相关。
2.1.5开设体操内容教学状况
从所调查学校对体操教学内容的开展来看：绝大部分学校都对队列队形和徒手体操进行了教学，分别达到90%和100%，这与课间操的推行和各学校进行军训有较大相关；单杠、双杠、跳马、跳箱、平衡木等专门器械体操的开展为0；对健美操和形体舞蹈的开设略有提高，分别达到12%和10%；教材化技巧、艺术体操、山羊的开课也较为少见。
2.1.6体操师资状况
从调查50所中小学300位体育教师的项目专项结构来看，中小学竞技体操、艺术体操、形体舞蹈师资还相当匮乏，分别占0.6%、3.3%和3.3%；健美操老师的师资还算相对合理，占整个体育师资的10%；而起他项目的体育教师占了绝大多数。由此看出：当前重庆中小学的体操项目群的教师师资人数结构部合理，非常竞技体操人才，学生比较喜欢的艺术体操、形体舞蹈等项目也显得较为紧缺，不能满足现行学生对基础性较强、学生又乐于接受的体操项目教学开设。
3.加强重庆市中小学体操教学的策略
3.1加快重庆中小学体操项目群场地器材的合理配备
体操运动是一切运动的基础，对人体运动素质的全面发展起着重要的作用。要在中小学快速扭转体操开展很尴尬的局面，改善体操项目群的场地器材，增加合理的配备成为先行条件。场地设施时开展体操运动的硬件条件，没有良好的体操场地设施，就无从谈起该项目的普及。就目前重庆中小学所具备的体操场馆和其他器材来看都显得非常匮乏。
中小学体育教学课程标准范文5
关键词：体育课；展示；观摩；剖析
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）06-0017-02
新一轮的课程改革进入了一个关键的拐点，空谈误国，实干兴邦。伴随着“义务教育体育与健康课程标准”（2011年版）的正式颁布，以下简称“课程标准”，并在全国经过三年多的各级培训与实践，广大的中小学体育教师直面体育课程改革的难点、盲点、拐点，以体育课堂教学为主阵地的一系列教学新理念、新改革、新举措、新主张和新器材正呈星火燎原之势推向全国，各种专业化、个性化的教学模式和教学风格的百花齐放、百家争鸣，也从一个侧面反映了当前中小学体育教学亟待将改革的进程落实到实处、产生实效、彰显实绩。
一、正确的导向
可喜地看到，本届体育教学展示中，明确提出要提高课的练习密度和强度，每节课都要进行10分钟的体能练习，明确提出注重真实性，要尽量消除课堂中的虚假、作秀的成分，体现课的真实与自然，让观摩的老师回到各自的学校后能够运用到、复制到教学实践中，对课堂练习密度和运动负荷进行监测，并要求点评专家要在监测数据的基础上进行课堂点评，同时在立德树人、技能和体能等方面也提出了要求。评课将从真实性、完整性、准确性、新颖性、时效性和安全性六个方面展开。学生的体能、技能的提升才是硬道理，提高体育课的练习密度和强度才能彰显实效。一线的体育教师需要的是真正的看得见摸得着的课例，他们折服的是接地气、近本真的体育课堂，他们需要的是充分利用每一分钟让学生进行技能体能练习的教学设计，他们需要的是看得见、摸得着、学得来、用得好的示范课，每个人都能够复制的、举一反三的示范课，他们更需要“不需要排练、流程清晰、简单实用、目标具体、重点突出、化难为易、负荷饱满、真实自然”的体育课。
二、展示课亮点
2015年5月23日第六届全国中小学优秀体育教学观摩暨体育器材展示活动在武汉体育学院拉开帷幕，有3000多名大中小学体育教师参与观摩。参加现场展示的体育课有38节，据统计，大部分展示课的练习密度超过40%、平均心率超过125次/分钟；有25节课安排了6～10分钟的体能练习；有33节课预设练习密度超过40%；有22节课预设平均心率超过125次/分钟；有30节课较好地提炼出课的重难点；有9节课教学设计和教案用学习目标进行目标表述；有18节课的教案中有安全提示；个别课的练习密度达到58%，平均心率达到140次/分钟。较好地体现了本届展示活动评委会在领队、指导教师联席会议上提出的要求。
三、展示课问题
但是，也发现了一些值得认真思考的问题，主要表现在：有的教师为了展示现代教育技术在体育课上的应用，一节课中十几次中断学生练习，让学生观看各种视频和图像，脱离了学校体育课的常态。体育学科如何坚守以身体活动为主要内容的性质？离开了朴实的体育课堂教学就成了浮躁；一些课中教师还是经常将40个学生分成4组进行接力游戏，对36个学生排队看4个人跑的设计仍然沿用，说明部分教师至今还是没有密度意识；个别展示课教师使用的器材需要一卡车才能装下，把原本简单的练习“变易为难”，变成了“作秀”，让观摩者“叹为观止”；个别展示课教师对课堂出现的安全隐患“熟视无睹”，一节课有十几个学生踩到垫子上滑倒，没有采取“应变”措施，好在没有学生出现伤害事故；在38节体育课教案中，大部分目标表述不准确、不具体，就目标的设置而言，具体化和可操作性显得不足，出现较为明显的不确定性语言表述，如有较多的教案上的教学目标用“初步掌握……进一步提高……”等不确定性表达方式，由于不够具体、准确，难以通过目标来评价体育课堂的优劣；有9节课的教案没有时间分配，有11节课的教案没有练习次数，有13节课的教案没有安排10分钟的体能练习，有8节体育课教案没有重难点，在强化重点和突破难点的教学手段的设计上还有欠缺。具体表现在有些课教学手段和方法的选用未能围绕主教材的重点来确定，学生对重点技术环节或单个技术的掌握还不够突出。在难点的突破手段上，有部分课考虑的不是十分到位，还有个别课仍然没有摆脱形式化现象；有22节课的教案标题混乱，有29节课的教案中的标点符号出现错误；在个别课中出现了教师讲解、示范错误，教师满场“夸奖”学生，对小学高年级的学生激励手段幼稚化严重，满脸贴小红花。
四、反思与建议
在教案问题的背后，反映出了参加展示课的教师的浮躁，也反映出了在他们身后的省、地、县级教研员和指导教师的问题，按常理说，全国的优秀体育课是通过省、地、县、学校一级一级的评选上来的，每一个层面的教研员都应该把关，看看教案和看看课，发现的问题在各个层面就应该解决。我曾经参加某个省的教研活动，各级教研员提出了很多问题，我当时问，“你们当中有谁认真看过课程标准和课程标准解读”，结果是没有一个人举手，如果认真看过（2011年版）课程标准和解读，答案就在里边。
《课程标准解读》第119页明确提出，每节体育课应该安排10分钟的体能练习。这给我们带来一个思考：10分钟的体能练习如何设计？练习的内容、设计如何安排？对该问题的解决建议：把10分钟分为4个部分，分别练习上肢、腹肌（前）、下肢、背肌（后）的练习各2分30秒，动作设计应该让学生能在2分30秒内不间断的练习，练习目标是让学生的身体各部位的力量平衡发展，学生能在规定的时间内持续地进行力量耐力的练习，教师可以根据以上原则设计出多种组合，设计的练习要简单易行、实效性强，对提高学生体能、提高体育课的密度，特别是核心部位的力量具有重要意义。
中小学体育教学课程标准范文6
摘 要 本文主要采用文献资料法、逻辑分析法、比较法等对中小学体育课程与体育教学之间的冲撞耦合及二者的关系作了初步的探讨。在制定体育课程时是依据体育教学来制定的，但体育教学又是根据体育课程的设置来完成的，同时在进行体育教学时实质上也是对体育课程的开发。体育教学主要关注的是学生的体质，运动技能和负荷，学生的安全，学习兴趣及教学中的实效性。开发课程时也是根据实际情况来进行实施。所以，体育课的开设不仅仅要依靠体育课程的开发设计，更要充分了解体育教学中所出现的具体情况。
关键词 中小学 体育课程 教学
一、前言
课程与教学之间的关系问题一直是困扰现代教育理论与实践的重大历史问题。尤其是在现代这个发展十分迅速的时代中，我们的体育课程标准在一次次的修改，但是具体实际教学中小学生的体制也在一天天的下降。我们鼓励开设地方课程、校本课程，更多的人也加入到了课程开发的领域当中，但由于受到时代的变迁，地区的差异，场地的限制和大众的偏见具体到教学中的时候我们的体育课程还是无法真正的实施下去。人们一方面想拥有完美的体魄，另一方面又想不上体育课，这是一个十分矛盾的问题。在新世纪这个发展迅速的改革时代里，如何抓住的机遇。实现体育课程与教学的整体研究的跨越式发展是摆在体育研究者面前的重大理论与实践课题。
二、结果与分析
（一）概念界定
体育课程是指以发展学生体能，增进学生身心健康为主的一种特殊的教育性课程，它与德育课程、智育课程、美育课程、劳动课程相配合。
体育教学是按一定计划和《新课程标准》进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。
（二）体育课程与教学的冲撞
1.体育课程与教学冲撞的原因
在国家大力发展奥运项目投入的同时，全国的体育教育事业却出现诸多问题。由于中国教育体制的局限性，体育课往往给文化课让路。每当比较重要的考试来临，最先被裁掉或者放弃的课程往往就是体育课。这给诸多体育老师，尤其是中小学的教员带来困惑，究竟体育教学在整个国民素质教育中的地位是怎样的。在素质教育渐渐片面化为重文轻武的时候，国家是否会提出举措鼓励中小学学校对于体育课重新认识，从而来增加国民综合素质。
2.体育课程与教学冲撞的结果
中小学体育课程与体育教学的冲撞导致了体育课程领域与体育教学领域、体育课程专家与体育教学专家的产生。体育课程专家建树于体育课程理论的研制，体育教学专家造诣于体育教学领域的研究，二者分道扬镳，各持己见。体育课程的开发与设计被误认为是体育课程专家的事，体育教师和学生只能是体育教学的实践者，不能拥有对体育课程的话语权，这显然不利于体育课程的创生，不利于体育课程的发展。
总之，体育课程与体育教学的冲突分离既有利也有弊。所以说，对体育课程与体育教学二者的耦合就也无不称为是一种结果。各个地区自然条件的不同所开设的课程也不同，所以我们现在的体育课程也有了地方课程和校本课程。
（三）体育课程与教学的耦合
中小学体育课程与体育教学过程的进行总是包含着对学校体育内容的不断变革。现时代学校体育课程与体育教学开始指向人性的提升，而学校体育内容的不断变革与创造正是人的主体性充分发挥的展现。所以，体育教师与学生在具体学校体育活动中不断变革与创新内容。
而体育课程改革中存在的强制性与自身需要的矛盾、教化功能与自我表现的矛盾、最终目标与现实目的的矛盾、教学内容与自我兴趣的矛盾、课余教学与课外活动的矛盾、运动需求与运动场馆的矛盾、教学手段与学生感知方式的矛盾、激材的科学性、可读性与学生知识结构的矛盾、评价方式与教育目的的矛盾等这些问题更加体现出了课程和教学之间的紧密性。
（四）对体育课程开发和教学的思考
1.设立安全课外知识基地
学校多注重开展一些户外活动来培养学生的自立能力，例如可以开设定向越野，登山等活动，让他们懂得一些安全常识。其次，发展学生的平衡能力。多注意对学生左肢体的发育，发展大脑右半球。在遇到突况时学生们能够很好的应对。
2.挖掘民族民间的体育运动
民族传统体育有着深厚的文化积淀，目前已发掘出上千个民族传统体育项目，其数量丰富多彩。但由于种种原因，导致各少数民族传统体育未能融入到体育教学中。在学校体育教学中，应根据不同地区的具体实际，科学地选择适合本地区开展的民族体育项目。
3.新的体育运动项目
在传统运动项目的基础上我们国家又提出了阳光体育运动、体育艺术2+1等。在这些项目中，我们的学校体育课程也要根据社会的需要来开设。学生参加体育锻炼要坚持，根据一年四季中运动的变化来适应气候变化的能力。
4.运动会的参与情况
在学校运动中，我们尽可能的让全班参与，把竞技的运动场变成一个全民参与的健身节。同学们在运动会上学到的不仅仅是一种永不服输的精神，也让他们更好的去了解体育参与体育，体育是一种生活化的活动，但是体育教学不能过度的生活化。有些老师采用的新“放羊式”教学法实际上是他们所理解的另外的一种方法，这也算是一些创新。要他们在平时的生活中去观看体育，发现体育之美身体之美，从而学到更多的知识。
