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家校合作的研究目标范文1
【关键词】“三联多动”；家校合作；留守儿童；西北地区；对策研究
良好教育效果的取得，离不开家庭、社会和学校三位一体的共同努力，而这种默契的教育合力的形成，需要家长和教师以及社会的积极配合和互助协调。西北地区有自然因素和人文因素的制约，家庭教育和学校教育存在诸多消极因素，家校合作存在许多弊端。因此对当前西部地区家校合作中存在的问题进行科学分析和理性解读至关重要。
1家长与教师都要提高认识，双方都要认识到自己在家校合作中自身的权力与义务
家庭教育对一个人的成长来说，既是启蒙教育，又是终身教育，因而教师要善于与不同职业、身份、文化程度、年龄、性格的家长沟通，协调好与家长的关系，共同提高认识，共同教育学生。家长也要更加主动地与教师联系沟通，熟知孩子在校的情况，关注孩子多方面的发展，促进孩子的全面协调发展。要深化家校合作，难点是需要家长观念的转变，树立注重子女特色发展的人才观、尊重子女的人格和支持子女的个性发展的民主教育观等。
2教师应有目的、有计划地进行家校合作，长期坚持
对于班级规模较大的情况，教师应制定计划，将家校合作普及全班学生，推进家校合作的实施效果。教师与家长也应提高合作技能，进而提高合作效率。虽然对学生的教育目标是一致的，但是每一个学生都有着不同的身心状况，他们无论在沟通、理解、社交和学习方面都有很大的差别，而且由于家庭对孩子的希望不同、要求不同，教育的结果往往不尽如人意。为了达成最终的教育目标，我们就要针对学生的不同特点，为他们制定适合他们发展的教学计划。在这个过程中，教师要尊重家长，以教育者的专业素质去引导家长，而不能居高临下。
3家校合作双方主体必须对家校合作的每一次活动要做充分准备，做到胸有成竹
在当前的家校合作中，合作内容绝大部分涉及的是学生的学业成绩状况，对于学生的品德、兴趣爱好、心理健康、其他需求等涉及较少。但仅有学业成绩而缺乏能力的人在当今社会是立不住脚的。因此家长来学校除了解子女的学习状况外，还要了解他们的思想、道德品质、性格发展和生活状况，以及组织纪律等方面。为此，学校有关人员，尤其是班主任应将每个学生的具体情况了如指掌，这要求教师在日常生活中多和学生接触、交流，真正成为学生的良师益友。这样家长来学校，教师才能较准确地叙述学生的表现，使家长从更深层次上了解子女的情况，以便共同研究教育孩子的方法。
4定期合作与不定期合作相结合，提高实效性
学校应定期，如学期初、学期中、学期末召开家长会，或家访，及时了解、汇报学生的情况，确定教育方法，掌握教育效果。当然，还要结合不定期的合作，使近期内存在的突出问题得到及时的解决。每次家长会要有一个明确的主题，要避免单纯谈孩子的成绩而导致一些家长产生巨大的心理压力，要改变以往“教师报告会”的模式，不仅要通过教师让家长了解学生在校的表现，也要让家长咨询、讨论、建议，以成为真正的“交流式的家长会”。家访时要注意全面反映与了解学生的情况，不可以将家访变相为“告状”，避免产生负面的教育效果。
5合作主体要相互信任，细心沟通
学校应把自己的教育目标、教育观念、教育方法等向家长明确；家长也应该把自己对子女的期望、育人方法等向学校表明。然后，家长和学校两方面进行谋和、协商，力求在上述各方面达到一致，从而避免作用到学生身上的‘扭力’，使家校合作的作用发挥到极致。教师要以一种诚心诚意的态度主动地去尊重所有的学生家长，这是教师与家长能够密切配合的基础。教师不能以居高临下的姿态对待家长，特别是当学生犯了错误、有了缺点时，不能只做简单的汇报，或作出“法官”式的“判决”。教师必须放下架子，本着对教育事业负责的精神，真心诚意地听取家长的意见和建议，真正让每个家长都能参与到学校的教育教学工作和班级管理中。
经过两年的时间和研究，学校和家长育人目标一致，任何问题都可以在沟通中解决。展望未来的教育形势，社会转型时期，社会发展走向多元，政府权力走向有限，学校的发展从主观封闭走向民主开放。只有构建民主开放的家校合作机制，才能获得家长、社区的关心与支持，才能实现学校、家庭、社区联动，共同创造出适合每一个学生和谐发展的良好环境。
参考文献：
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家校合作的研究目标范文2
【关键词】家庭；学校；家校合作
积极开展家校合作，共同发挥学校教育和家庭教育的作用以促进儿童的成长和发展已经成为各国教育改革发展的普遍经验，长期以来受到各国教育研究者和学校教师的广泛关注，也取得了比较丰硕的研究成果，本文旨在对近二十来家校合作的有关研究成果进行梳理和分析，并进行评述，以为开展相关研究提供借鉴。
一、家校合作定义的研究
对儿童的发展来说，家庭和学校这两种社会机构各自有着独特的作用，具有直接而重要的影响。从儿童接受教育的角度，教育事业的成功需要家庭和学校的更好的更加密切的合作，于是形成了一种重要的社会关系：家庭——学校的合作，简称家校合作。
我国对家校合作的定义，主要有以下几种观点。岳瑛认为，家校合作应主要把握以下几点内涵：（1）家校合作是一种双向活动，是家庭教育与学校教育的相互配合；（2）家校合作活动围绕的中心应该是学生，学生是家庭和学校共同的服务对象；（3）家校合作是社会参与学校教育的一个重要组成部分。马忠虎认为，家校合作的实质是联合儿童教育过程中家庭和学校两种主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，强化教育作用。黄河清认为，“家校合作是家庭与学校以促进青少年的全面发展为目标，家长参与学校教育，学校指导家庭教育，相互配合、互相支持的双向活动。”我国台湾学者一般是用“家长参与教育”概念来对家校合作进行研究，郭明科认为，家长参与指在孩子的教育历程中，家长在家或在学校中参与学校教育的相关活动。张明侃则更加详细地提出，家长参与学校教育是指家长基于为促进学童的学习发展与学习成效，在学习的历程中主动而乐意贡献自己的心力，并运用不同的方式与学校教师或行政人员进行合作，以达成上述目的。吴壁如指出，家长参与学校教育泛指家长在子女的学习活动或教育历程中的参与情形。
在西方，多数研究者认为家校合作就是吸引家长参与到学校教育中来，与教师相互了解、相互支持，相互配合，倾向于家长在学生发展中承担责任，享有参与学校管理的任务并对学校事务及其决策发挥影响。西方学者一般将家校合作的视野扩展到更加宽广的社会领域，强调学校、家庭和社区对孩子的教育和发展负有共同的责任，学校、家庭、社区三者对孩子的教育和发展的影响也是相互作用，相互促进的，为了促进学生的发展而谋求“学校——家庭——社区合作”。同时，家长、教师、学校管理者以及与社会各方面要采取积极措施来加强家——校合作。
综合以上的家校合作定义，我们发现，教育研究者都充分意识到促进和开展家校合作对增进教育影响，形成教育合力具有重要作用，都认为家庭和学校之间的合作是围绕学生的成长和发展而进行的一种双向的互动。
二、家校合作的价值与形式的研究
家庭和学校之间应该而且必须开展良好合作，对家校合作的作用及其实现方式，研究者主要从以下方面进行了研究。
（一）家校合作的价值
在当代世界，无论是学校还是学生家长都意识到开展家校合作的重要性，都认识到教育需要学校和家庭之间进行更加广泛而密切的合作。凯拉汉认为，父母通常承担起为儿童提供满足身体发展需要的物质条件、教导基本的社会技能以及积累资金供他上学等基本职责，学校则要为学生发展提供恰当的合适的条件和人员，以及与学生的需要、兴趣、学习方式、学习困难相适应的课程，二者之间存在差异，需要互补，因此学校要促进家长参与，家长要与学校开展合作。爱泼斯坦提出，促进儿童在学校取得成功需要家庭和学校合作，这一过程是分享信息、互动合作的，这不仅对学校、儿童有利，而且对家庭、对家长的成长和发展都有利。哈德森等人做了一项76人的调查研究表明，当家长参与到孩子的学校教育，学生出现了如下变化： （1）成绩提高和等次上升；（2）出勤率高， 作业积极完成；（3）因成绩不佳，参加补课的学生减少；（4）在学校中积极表现；（5）学生毕业率上升；（6）升学率提高。格瑞伍德等认为，让家长参与学校教育，与学校进行合作，可以推动家长在学校中发挥潜能，是一个让家长、子女和学校都得到好处的过程。苏霍姆林斯基也非常重视家庭和学校的合作，他认为，“最完美的社会教育是学校教育与家庭教育的结合”，“教育效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性”，“只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程上还是手段上，都不要发生分歧”。
国内的研究者对家校合作的价值的研究都是抽象意义上的叙述。马忠虎认为，家校合作，可以使培养目标一致，可以优化德育环境，促进学生健康成长；可以使家长和教师相互学习、相互教育，促进教育社会的诞生；可以帮助学校提高教育效率，强化自我管理。黄河清也认为，家校合作“不仅直接关系到合作的根本目的——使学生健康发展，而且对影响学生发展的家长与学校的发展也具有重要意义”。她进一步提出，家校合作对学生发展来说，可以提高学业成就，形成健全的人格，促进社会化教育，全面提高素质，预防青少年问题；对家长发展来说，可以帮助转变教育观念，提高教育素质，形成良好的家庭氛围；对学校发展来说，可使教师建立良好的师生关系，能够针对个体差异因材施教，可以形成教育合力，能够应对变化，丰富教育资源，加强民主管理，提高教育质量。从更深层次意义上，“就学生而言，家校合作沟通了学生在家和在校的两个生活世界，实现的是在时空上的衔接和拓展”；“就家长与教师而言，亲师交往中的摩擦与磨合推动了教育观念和方法的更新，双方作为教育者的反思与自觉得以提升，为其在各自的社会角色上趋向自我完善创造条件”。余清臣等对当代中国家校合作中的僭越现象进行研究后认为，家校合作的合理性基础在于家庭教育和学校教育在其功能和手段上的独特性和独立性，二者之间要相对独立，相互承认，开展深层沟通和进行目标整合。钱扑等认为，家校合作中发生了互动，因此这一活动具有社会化价值，具体呈现于教师社会化和学生社会化的过程中。
另外，还有研究者主要是台湾的研究者对家校合作的负面效应进行了探讨。吴清山发现，由于家长背景多元、社会经济地位差异甚大，虽可提供学校更多支援，但假使家长过度干预学校的行政或教学，将影响学校校务运作。同时，由于家长参与各种学校里的自愿团体，参与人数不定，彼此沟通可能会出现障碍，交际能力不一，容易造成彼此之间的误会和对学校的怀疑。另外，在处理学生出现的问题时，由于立场不同，冲突难免，而授权家长参与学校教育，会模糊了家长和教师各自的角色。
（二）家校合作的主要方式及类型
近二十来，研究者对家校合作的主要方式和类型进行了研究（见表1）。
三、世界主要国家家校合作现状研究
当今世界各国普遍重视家校合作，但家庭和学校之间的合作关系及其密切联系程度不一，呈现出多样化趋势，不同研究者对各国的家校合作状况进行了研究。
（一）我国家校合作现状研究
对我国的家校合作，研究者普遍认为目前绝大多数的学校领导者和教师以及家长都充分意识到开展家校合作的必要性，但合作层次低，存在诸多问题，现状不容乐观。岳瑛认为，在理论上学校和家庭对家校合作有共识，但在实践中家长热心自己子女的教育，但缺乏参与学校教育意识，当孩子发展出现问题则认为学校无能；教师则往往认为家长不懂教育工作，缺乏进行家校合作的时间和能力，当家长参与学校教育时，倾向于自我保护；在具体合作方式方法上存在随意性强，计划性差，单向灌输多，双向交流少，阶段性强，连续性差，相互挑剔多，彼此合作少等问题。李亚军等对贵阳市的农民工子女学校的家校合作状况进行了调查，他发现农民工子女学校的家校合作特别重要，倾向采取传统的家访形式，且家长比较认可，对农民工子女成效明显；家长在家校合作中居被动地位，但家访能够消除家长和教师间的误解，帮助教师了解学生的家境；农民工对教师指出的子女教育问题一般都会虚心接受并加以改进；但农民工子女的成长只有家校合作还不够，需要社会认同和接纳。王维平等通过对山西省11个市的调查研究发现，家庭和学校双方都有合作意愿，学校最为积极，学生反应强烈，但家长反映一般；家校合作有了一定的实质性进展，形式多样，但依旧存在认识错位，观念陈旧，活动无序，缺乏互动，家长被动，合作随意等问题。在目前的中国，许多家长仍然认为家庭只是为孩子提供物质生活保证，而教育孩子则主要是学校的事情，家长缺乏参与意识；学校往往以教育权威的姿态出现，把自身的“主导作用”转换为“领导地位”，家庭在家校合作中处于被动地位；家校沟通的方式狭窄，活动低效；在教育孩子问题上，家长和教师容易从自己的立场出发，一旦出现问题则相互指责、推诿责任，将注意力放在谁该为孩子的问题负责的追究上而不一起探讨解决问题的途径。还有研究者认为，目前中小学校的家校合作，学校并未真正实现由指导角色向服务角色的转变，家长作为一种教育资源并未得到应有的重视，家校合作的相关制度缺失，从而使家校合作中出现单向沟通，共育意识不强，无章可循等现象，家校合作还处于很低的层次。徐德华还发现，学校对家庭的教育指导行政监督缺失，评价机制不完善，专业教材匮乏，师资水平不高，因此家庭教育指导效果不显著，削弱了家校合作工作实效。在家校合作进行儿童道德教育中，存在目标定位偏狭、组织动作不力和教育影响失调等弊端，弱化了共育成效。梁红梅等发现我国的家长参与学校管理已经形成了家长会和家长委员会等雏形，但参与学校的管理仍处于起步阶段。
香港地区的家校合作比较成功，教育署1993年成立由专业人士和各界名人组成“家庭与学校合作事宜委员会”，2000年还成立家长教育督导委员会，专门推动家校联系，鼓励各校设立家长教师会，地区组织成立家长教师联会，出版家长教师会手册，促进家校沟通，教育家长，帮助子女成长和家长参与学校管理，为进行家长教育为家校合作提供保障。香港的家长参与学校教育分为参与子女学习、支持学校活动、参与学校运作和参与学校决策等不同层次，在参与子女教育过程中分别扮演有效沟通者、家庭督导者、学习者、学校宝贵的资源、义工、咨询者、管理者和合作伙伴等不同角色。
台湾地区的家校合作，主要是从立法上保证家长参与教育的权利，推动《家长参与教育法》的制定来保障家长行使家长教育权，确保家长的责任和权利；广泛开展家长参与教育的研究工作，认为必须改变学校将家长拒之门外的态度，培育和强化家长参与意识和技能，明确家长和教师的权限，让家长实质性参与学校教育；教育行政部门主动通过建立家长组织、开办家长学苑、确定“亲师活动年”和举办“家长日”等活动提高家长的教育水平和技能，更好地协助推动学校工作，建立家庭和学校间的信任和友谊，让家长积极参与教育。
澳门地区的家校合作，特区颁布《家庭教育法》将家校合作列入为政府职能并资助学校的家校合作，大多数学校均成立的由家长会推举的家长教师会，听取家长意见；加强彼此之间的信息互通，对家长进行培训，举办家长教育读书课程和各类亲子活动等；但由于家长教师会发展过快又造成互相批判责难的局面。
（二）美国家校合作现状研究
美国是一个移民国家，移民、离婚、未婚生育等造成了家庭的多样性，但是国家教育目标要求每个学校都要鼓励家长与学校发展伙伴关系，促进家长参与。社会各界呼吁加强家校合作，联邦及部分州先后制定有关家校合作的政策、法规，为家长设置专署网站，鼓励家长陪伴孩子学习。民间组织如美国家长教师协会及其地方各级家长教师协会作为校外教育管理机构，旨在推动家长参与学校教育，通过参与研制家长参与的国家标准，成立保护儿童的专门委员会，制定家长参与的政策法规，组织开展文化艺术竞赛活动等来促进家长对学校教育的积极参与。许多学校里设立了“评议会”、“理事会”、“家长顾问委员会”等家长参与管理的组织，家长对学校管理的参与也由原来的业务活动逐步深入到学校的决策层面，由“局外人”转变为“局内人”；学校采用工作坊和研讨班形式培训家长，提高家长对孩子学习的辅导能力；制订了家庭支持计划，教师和家长一起训练教育孩子的技能，促进了他们的沟通；在传统的家长会、家访和成绩单的基础上，采用时事通讯、星期五文件夹、亲——师对话杂志等新方法加强家校联系；设立专门的家长活动中心接待家长访校，通过亲子换位日让家长体验学校生活，发放家长手册促进深长有效参与学校教育。爱泼斯坦开展的“教师帮助家长参与学校作业”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究项目取得一定成效，得到众多学校和家庭的认可，在这个项目中，教师通过设计交互式的家庭作业，这些作业是孩子正在学习的又是能够调动其家庭成员参与的问题，然后让孩子在家庭中与其他成员讨论，从而强化家长对孩子学习的参与，加强了学校与家庭的联系。
（三）英国家校合作现状研究
英国政府在教育改革中，将家校合作作为学校改革的措施之一，苏格兰2006年通过了“家长参与学校教育法”，认定家长是子女教育的参与者，家长有权选择学校，确定入学计划。英国学校里建立家长教师联合会、家长联合会或学校伙伴联合会等家长组织，从事为学校筹措经费、家长教育、表述家长诉求等活动。英国每所学校必须给每个家长发放《学校手册》，上面有学校各方面工作的重要信息，方便家长了解学校；给每位学生发放《家校联系本》，里面有学生和学校的主要信息，学校与家庭籍此相互联系；家长在将孩子送到学校后要与学校签订《家校合同》，明确规定双方的责任和义务，是家长和学校彼此之间具有法律效力的承诺。在英国，家长担任课堂“教学助手”是重要的家校合作改革措施之一，教学助手从家长中招聘，经过培训后协助教师开展教学以照顾好每位学生的个别差异，从而提高教学质量。教学助手要参加学校每周的教学工作会议，并与其他教师讨论各自工作中的问题，及时把教师教学中的问题及学生的学习情况反馈给教师，对教师的教学提出进一步的建议，从而有效促进教师改进教学；教学助手还对学生的学习进行辅导，帮助他克服学习和生活中的困难。家长担任教学助手使教师和家长在课堂内外的合作更加紧密，有效地促进了教师的教学和学生的学习，被认为是一种高层次的家校合作方式。
（四）日本的家校合作现状
二战后的日本教育具有相当浓厚的美国色彩，其家校合作中的一个特色就是引进了美国的家长教师协会（Parent Teacher Association ，简称PTA）的组织和制度，这一制度致力于沟通学校与家庭的联系，创造有利的成长环境，是日本中小学教育中不可忽视的教育力量。这一组织的基本单位是班级，由家长自荐或推举产生，与班主任共同组成班级PTA，是学生家长和教师组成的会员间相互学习、开展活动的社会教育团体。各个县市町（相当于我国的乡镇）村都设有社会教育主事，中小学的每班级基本有成立PTA。PTA积极为国家教育改革提出建议，定期召开家长和教师之间的座谈会，要求家长参加学校教学开放日活动并担任班主任，给教师充任助手；组织家长参加学校的课堂教学和体育比赛、艺术节等活动，培养家庭和学校之间的亲密关系；开展亲子互动活动，增进亲子之间的情感交流；邀请大学教授、教育专家乃至大学生为家长讲课，为家庭特别是母亲提供家教指导；对学生进行学业、职业生涯和生活指导。在PTA的组织下，家长参与学校的管理、教学和各种日常活动及专题活动，招募家长志愿者（如图书整理义工）为学校服务，引导家长参与学校事务，这些活动不仅丰富了学校的教育内容，促进了家校合作。
四、家校合作研究存在的主要问题及有待进一步研究的方面
通过对近二十年来的家校合作研究文献进行梳理，笔者有了以下发现：
（一）相关文献的总体特点
通过整理和分析检索到的国内外文献后可以看出，家校合作问题己经成为国内外教育研究者者关注的热点之一。这些文献呈现出的主要特点有：（l）目前对家校合作的研究普遍将焦点放在如何促进家校互动上，并由此引发了不同视角下的研究，但是对其中的操作性问题挖掘不深；同时，其研究的着眼点大都放在家校上，而很少研究校家。（2）对家校合作的重要性和意义研究得较为充分，国内外学者充分探讨了开展家校合作对于促进学生良好发展及提高学校教育教学质量的意义，大力倡导和建议在学校中加强家校合作。（3）理论研究水平低，对影响家校合作的因素的研究比较多，但对家校合作的基础理论缺乏系统研究，理论思辨型的研究不少，但没有看到有较大影响的理论研究成果。（4）实证研究少而且不严谨，对在家校合作中存在的问题及解决对策等一般都是描述性的，缺乏实际研究的支持。（5）对家校合作的研究开始引入个案研究方法，但是尚未见到比较完善且有说服力的研究成果，这可能与大多开展家校合作研究的人员研究能力欠缺或因时间关系没能对其中的问题开展长期追踪研究有关。
（二）需要进一步加强研究的几个方面
通过对现有文献进行分析整理，笔者认为，家校合作的研究可以在以下几个方面得到加强：（l）充实家校合作基础理论研究，要从不同学科的视角揭示家校合作的不同面相，不断完善家校合作的理论依据，从而为从不同角度寻求家校合作的新途径铺路。（2）不断深入对冢校合作个案的研究，以质性研究方法从微观角度探讨具体的家校合作过程。（3）中国是一个人情社会，应该对中国教育场景中影响家校合作的人际关系及其作用作更加深入的探讨。
参考文献
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家校合作的研究目标范文3
关键词：校企合作；高职教育；利益相关者
一、利益相关者的理论概述
1984年，美国经济学家弗里曼（Freeman）在其著作《战略管理：利益相关者管理的分析方法》中提出，利益相关者是指“任何能够影响企业目标的实现，或者受企业目标实现影响的群众或个人”。他强调任何企业的发展都离不开各种利益相关者的投入或参与，企业不应仅仅关注自身利润的最大化，更应关注利益相关主体的整体利益。研究也进一步表明利益相关者的满意度越高越会投入更加优质的资源，能够最大限度地形成良性双向互动。
陈宏辉（2003）根据重要性、紧急性和主动性维度，把利益相关者分为核心、蛰伏和边缘三种类型。核心利益相关者是与企业利害联系紧密或是不可缺少的个人或群体；蛰伏利益相关者是与企业有较密切的联系，在企业正常经营状态时表现为蛰伏状态，但无法满足其利益或利益受损时反应较为强烈，跃升为活跃状态；边缘利益相关者与企业关系不密切，利益诉求也不强烈。本文的利益相关者主要指核心利益相关者，从核心利益相关者的角度探讨如何形成合理的校企合作机制。
二、利益相关者参与校企合作的动因分析
何为校企合作？根据对我国校企合作政策解读和学者们的解释，综合概括为：校企合作是在政府主导下，企业参与高职教育的办学机制。学校与企业利用各种教育资源、教育环境的优势，在资源、技术、师资培养、岗位培训、学生就业、科研活动等方面深度合作。从校企合作的定义不难看出，校企合作中的主要利益相关者涉及到政府、企业及学校。
1.政府动因。高职教育的公益性决定了政府有责任参与校企合作。校企合作是关系国家技能型人才培养的社会公共命题，绝非仅仅是教育命题。尽管近年来我国经济总量已跃居世界前列，但是大而不强，与欧美等发达国家相比，我国在整体生产技术和技术创新能力方面仍有较大差距。这与缺乏高素质技能型人才的支撑有密切关系，而校企合作是促进高职教育培养素质技能型人才的有效途径。
2.企业动因。（1）获得稳定的人才吸纳途径。校企合作中的订单式培养模式，是教育部积极提倡探索的一种培养模式，学校根据企业要求实施订单培养，学生毕业后直接进入企业工作。（2）实现技术革新。企业依托学校的科研力量和技术服务，进行创新项目申报、技术难题攻关、技术改造等。（3）对企业员工进行再培训。利用学校教育资源对职工进行继续教育，提高员工的岗位适应能力，提升企业竞争力。（4）宣传企业形象。学生进企业接受专业实践训练，通过了解企业精神和企业文化，形成对企业的认同感、归属感，从而有助于企业形象宣传，获得良好的社会声誉。（5）通过参与校企合作，得到政府部门税收减免、信贷和财政补贴等优惠政策。
3.学校动因。（1）输送学生到企业进行专业实习，培养符合市场需求的高质量学生，提高毕业生就业率。（2）联合企业共建校内外实训基地，为学生实践操作提供场所。（3）安排教师到企业实践。通过教师深入企业挂职锻炼，让教师熟悉生产一线的生产技术和发展趋势，了解企业对高职人才的需求情况，改进教育教学。（4）邀请企业技术专家担任学校兼职教师。通过此举优化师资队伍结构，让学生学习到行业生产第一线的实用知识与技术，同时也对本校教师起到传、帮、带的作用。（5）共同开发课程。和企业共同开发符合高职教育特点的课程，共同制定课程标准、编写教材。
三、利益相关者的有效性评价
校企合作已是公认的提高高职教育质量、培养创新型人才的有效途径。德国职业教育的“双元制”模式、美国的产学研结合模式等都为我国校企合作的开展提供了借鉴。但是，目前我国校企合作状况不理想，出现“校热企冷”的局面，随意性大，深度合作出现瓶颈。
在校企合作中，公众对政府的质疑声很强烈。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》提出：职业教育要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。但是，政府却未制定有关校企合作的政策法规，校企合作多流于形式，很大原因是没有法律强有力的支持，导致校企合作的运行机制未能真正建立。
企业也受到了很大的非议。很多高职院校负责人在与企业谈合作时，时常被拒，不少专业学者也埋怨企业缺乏社会责任，没有积极参与校企合作之中。校企合作中，学校和企业都是合作的主体，笔者就以一方期望从对方所获取的利益诉求满足程度来判断另一方利益相关者发挥作用的有效性。笔者以学校利益诉求项目为内容制定了调查问卷，对江苏8所高职院校校企合作展开调查。调查问卷结果显示，个别办学水平较高的院校对企业作用有效性整体评价相对较高，但办学水平相对较弱的院校对其评价不高，其中对企业技术专家担任校兼职教师、共同开发课程的评价很低。由此可见，企业作用有效性程度针对不同院校状况不同，但整体情况不理想，远远没有达到学校的预期。
在校企合作中，似乎最受委屈也最受公众同情的是校方。学校合作的意愿很强烈，却被企业拒之门外，企业似乎是校企合作的最大障碍。企业为什么缺乏合作意愿？企业的利益诉求是否获得满足？笔者同样以企业的利益诉求项目为内容制定了调查问卷走访了6家企业。调查发现关系到企业核心利益的优惠政策基本上得不到满足，因此缺乏合作的动力。政府和学校的作用有效性同样没有达到企业的要求。
四、寻求利益共同体，构建合理的校企合作导向机制
面对质疑，企业也很委屈。企业接收师生实习，需配备专门的指导教师并安排吃住，学生不熟悉生产操作，容易出次品或损坏机器设备，甚至发生安全事故，这都会给企业增加生产成本和管理风险；大多高职院校的教师缺乏科研实力及实践操作能力，共同开展科研及技术攻关只能纸上谈兵；企业技术骨干担任校兼职教师及共同开发课程也难以实现，经常深入教学一线及共同开发课程势必会影响员工的正常企业工作，这部分劳动没人补偿；政府对企业支持职业教育的税收减免等优惠政策也不够完善。所以，费力不讨好的事情谁也不愿做，即使勉强开展，双方的合作也很难一直坚持下去。
从以上分析可以看出，校企合作的最大障碍是校企双方目标不一致，企业的目标是利润，而学校的目标是培养人。应从校企合作中各利益主体的角度出发，均衡校企合作各方利益，充分发挥各方积极性，促进校企深度合作。
企业和学校在性质、体制、功能上不同，很难实现真正意义上的合作，而政府能给二者架起合作的桥梁。政府应制定相应法律法规，明确政府、企业、学校的权责和义务，规定相应规模的企业必须向师生提供挂职锻炼、实习实训岗位；设立校企合作政府专项资金；给予校企合作企业相应的税收减免和财政补贴；督促行业协会制定严格的就业准入制度，在当前行业用工准入低的情况下，企业不用参与高职教育同样能找到可替代性资源，没有意识到职业教育的投资也是企业生产性的投资。
企业不愿意参与校企合作部分原因是国家相应的法律法规不到位，同时也和高职院校不能为其带来相应的利益有很大关系。高职院校应加强自身的内涵建设，提高教师科研和岗位胜任力，为企业研发新产品和技术革新提供智力支持；提高学生的培养质量，为企业输送优秀的人才资源；探索成立职教集团，实现资源优化配置及共享机制。
校企合作的真正实施需要多方联动寻求合作的利益共同点，要明确政府、企业、院校在校企合作中的责任，使其制度化、规范化，构建出合理的校企合作导向机制。
参考文献：
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[5]张科丽，张志成，刘世美.高职院校校企深度合作理论基点与实践[J].职业教育研究，2012（03）.
家校合作的研究目标范文4
〔关键词〕家校合作；积极心理学；中小学
一、家校合作的现状
家校合作是指家长为了子女身心健康发展，在家庭或学校、社区参与的各种教育活动［1］。按照不同来源，可以把教育分成三种：家庭教育、学校教育和社会教育。中小学生由于年龄较小，主要活动场所为家和学校，家庭教育和学校教育对其影响更大，因此家校合作营造良好的教育环境对中小学生的健康发展尤其重要。教育部部长陈宝生在2019年全国教育工作会议上指出，要加强对家庭教育工作的支持，通过家委会、家长学校、家长课堂、购买服务等形式，形成政府、家庭、学校、社会联动的家庭教育工作体系。近年来，在政府、教育界的倡导下以及一些政策文件、科研成果的影响下，学校和家庭愈发重视家校合作，但由于固有的教育观念和应试教育的影响，家校合作在理论和实践上还不完善，如忽视学生的主体地位、家校合作关系不平衡、过于注重形式等。
（一）忽视学生的主体地位
家校合作是为了学生的身心健康发展，培养全面发展、适应环境、有幸福感的个体。然而在家校合作实践中，学业成绩和学生成才才是学校和家长的主要话题，学校和父母结成了督促学生努力学习的统一战线，家校合作严重忽视学生的主体地位，忽视学生的心理需要。父母关心学生的成绩和排名多于在校经历和交友情况，学生考试成绩稍不理想就会引来父母严厉的指责，损耗学生对学习的兴趣和热情，导致学生产生畏难情绪和厌学心理。父母与班主任的交流往往局限于作业和学习方面，有的家长与老师甚至是零交流，只要学生在校不犯错误、不被老师投诉就行，关于学生的情绪、心理需要、意志等方面的交流很少涉及。不少教师在升学率的压力下，忽视对学生健全人格的塑造，忽视对学生的心理疏导，教育教学工作不够深入细致［2］。还有部分教师认为心理健康教育是心理教师的责任，忽视自身对学生心理健康成长的影响，也缺乏较为完备的心理学知识，较少与学生深入交流，难以与学生进行良好的互动。
（二）家校合作关系不平衡
家校合作的最高目标在于促进儿童及青少年的健康成长，为此，家庭和学校之间应建立友好的伙伴关系［3］。友好的合作伙伴关系有赖于家校双方的积极参与，然而目前仍有部分家长认为家校合作的责任在于学校，因为学校无论在教学质量上还是教师的专业性上都更有优势，所以家校合作就是要听学校的指挥，然而这种听话式的配合往往弊大于利，是一种单向的沟通模式，导致家校双方不能有效地沟通，最终流于形式，不能真正地发挥作用。除此之外，部分地区家校合作甚至出现了被边缘化的状况，家校合作是出于评优评奖或者用作展示的目的而开展，在校学生家长对家校合作的意义和作用一知半解，有的家长连是否有家长委员会都不清楚。家校合作关系的失衡可能导致培养目标不一致、家校沟通不顺畅、责任不清等，最终的结果是耽误了学生的健康成长。
（三）家校合作追求形式，缺乏实效
目前，家校合作的活动形式五花八门、品类繁多，活动开展的过程中热火朝天、充满欢声笑语，但是活动结束后家长和学生真正有所收获吗？未必见得。如果活动只是看起来热闹而没有真正落到实处，会直接影响家长参与的热情，让家长对家校合作的意义产生怀疑，以后的活动也会应付了事。高质量的家校活动应该关注学生和家长的需求，经过精心策划，能体现校本文化，并且活动与活动之间逐层深入，由浅入深，最终达到促进关系、加强沟通等效果。例如，现在热门的亲子农家乐活动，美其名曰是锻炼学生的动手能力和自主性，但是往往缺乏前期的策划，活动现场家长忙得不可开交，而学生无所事事。这样的活动失去了真正的意义。在家校活动的开展中还有这样一种现象，低段和中段学生家长参与度高，高段学生家长参与度低，似乎随着学生年龄的增长，家长逐渐退出了家庭教育。
二、积极心理学对家校合作的启示
从目前家校合作存在的问题来看，其根源在于家校合作过于强调对于学生发展中存在的问题的纠正，企图通过家校合作来集中、有效地解决学生发展中遇到的所有问题。然而当家校合作把目光聚焦于问题的同时，势必在一定程度上忽略了学生身上的闪光点，如乐观、希望、宽容等积极品质。学生是处于发展中的个体，出现问题是正常的，学校和家庭不妨换一个角度，从积极心理学的视角来看待学生，关注学生身上的发展潜能，在家校合作过程中挖掘学生身上积极的因素并加以利用，让学生永葆这种正面的态度，这对学生今后的生活有更积极的意义。
（一）积极心理学的内涵
积极心理学是一门致力于研究个体的发展潜能和美德等积极品质的科学。它旨在激发个体的优势和潜能，促进个体的适应和发展，实现个体的生活幸福和价值超越［4］。积极心理学的研究领域涉及三个层面：一是积极的主观体验，如主观幸福感、愉悦和生活满意度等；二是积极的人格特质，如乐观、希望、勇气、宽容、积极的人际关系、复原力、开放性思维、坚韧性等；三是积极的公众品质，如利他、文明、友善、敬业等。积极心理学强调问题的预防，强调人性中积极的一面。积极心理学顺应时代的要求，可以满足人们对美好世界和美好生活的追求，也符合人们对美好未来的期望。
（二）积极心理学对家校合作的启示
教育的任务是促使个体从自然人向社会人转化，主要包括三方面内容：一是关注缺点和不足，使问题得以解决；二是传播科学，使人获得知识、技能和社会道德；三是使天才得以发展。积极心理学正好涵盖这三方面的内容，积极心理学在教育上的应用体现在，聚焦于学生潜在和外显的积极品质，通过增强学生的积极体验的方式，达到培养学生积极人格特质和公众特质的目标。
1.关注学生的需求，提升学生的主观幸福感
自我决定理论指出，个体的健康成长有赖于自主需要、能力需要和归属需要这三个基本需要的满足。自主需要是指个体能自主选择和决定自己的行为，可以自由选择做或者不做某件事。现实中，学生选择不去父母报名的兴趣班，结果是引起父母的责骂；很多父母期望过高，而没有考虑孩子心里的想法。能力需要是指个体感受到自己有能力能胜任某事。学生对自己能力的认可前期来源于重要他人的看法，很多时候学生还没动手做，父母就先放弃，学生自然以失败告终，“这地你扫不干净。”“这道题很难，你做不出来。”归属需要是指个体对某人或某团体有归属感和安全感。并不是学生生活在当下的环境，他就自然能产生归属感。学生归属感的满足需要学校和家庭的接纳和包容，不附加任何其他条件。而现实是你听话、你成绩好，我就爱你，否则我不爱你——这样的爱让学生终日诚惶诚恐，害怕被抛弃。家校合作是为了学生的健康成长，学校和家庭都应该看到学生这些基本需要并给予学生所需的心理营养，当学生的基本需要得到满足，他们就更有力量去为自己的未来而努力奋斗，幸福感也自然得到提升。
2.家校形成教育合力，培养学生积极的品质
在学生的成长过程中，增长文化知识、掌握相应的技能是很重要的，但是光有知识和技能不足以保障孩子日后的人生平安顺遂。在新闻媒体上，一些学生自伤自杀的案例并不少见，这些鲜活的生命本应有更璀璨的未来，最后却只换来人们的声声惋惜。以此为戒，家校合作需形成教育合力，共同培养学生的积极品质，如乐观、希望、复原力等。拥有乐观视角的个体可以在生活琐事中找到乐趣，在困难中看到希望，即使是面对重大的压力也能较好地调节自身，来迎接挑战。民主型的家庭教育方式也有利于乐观的培养，民主型父母让孩子感受到更多的接纳、理解和包容，让学生感到有更多的可用资源，帮助学生形成对未来积极的态度。挫折是成长路上必不可少的障碍物，面对挫折和困难，有的人很快就能站起来，有的人从此一蹶不振，复原力是其中关键的因素。学校和家庭应该培养学生自身克服挫折的能力，让学生自己承担责任，多给学生锻炼的机会。
3.开展优质的家校合作活动，增强学生的积极体验
优质的家校合作活动如同连通学生、家长、学校三方的桥梁，通过活动，三方加强沟通、促进理解、达成共识［5］。家校合作活动可以形式多样而又内容丰富，例如，邀请心理专家或教育专家到校开办讲座，让教师和家长都能学习到科学的教育理念和方法，对学生身心发展规律有更深的了解，在学生出现问题时能更有针对性地提供帮助；或者定期开展家长沙龙，让有相同需求的家长聚集在一起，就学生的发展状况进行探讨，可以在一定程度上减轻家长的焦虑，因为家长在参与的过程中会发现自己孩子问题的非独特性。同时通过家长沙龙，可以传播自我悦纳的理念，教会家长欣赏和悦纳自己，以身作则，发挥榜样的力量，学生的成长需要从父母身上汲取力量，幸福的家长才能培养出幸福的孩子；或者开展不同主题的亲子团辅活动，学生和家长的互动模式在游戏中可以清楚地呈现，有助于心理教师了解学生情况，同时家长和学生可以把活动中的感受和领悟带回到生活中，有助于良好亲子关系的建立。家校合作的活动无论形式如何改变都离不开“促进学生健康成长”这一目标，学生的成长有赖于其切身体验，优质的活动为学生拥有积极体验提供了机会和场所。教师要注意在活动中多帮助学生体验积极、愉快的情绪，因为良好的情绪具有激励作用，可以让学生更积极地投入到生活和学习中去。
家校合作的研究目标范文5
【关键词】校企合作；权利与责任
近年来，全国各地的职业教育院校正积极进行工学结合与校企合作的探索，职业教育正由学校本位向工学结合、校企合作模式过渡。实践证明，通过工学结合、校企合作，对学校资源与企业生产资源进行有效整合，拓展了办学空间，强化了人才培养的合力，提高了教育质量和办学效益。特别是通过校企合作、顶岗实习，让学生在提高职业技能的同时，还得到了有效的职业指导、就业信息和就业帮助，提高了学生就业能力和创业能力。
但有些职业院校还按照传统的教学模式追求理论的系统性和完整性，双方存在权利和责任界限不清等众多问题，没有形成与岗位能力相对应的独立实践教学体系，学生在校所学知识和技能与现代企业要求相差甚远．从而导致职业院校毕业生不能达到顶岗实习的要求。
一、存在的主要问题
1.职业院校不适应行业需求
目前，大多职业院校在校企合作方面仅仅停留在企业接收学生实习的浅层次上，没有从课程开发、专业设置标准、培养目标、人才培养与评价等方面进行更深层次的开发与合作。某些方面与企业需求不符，校企联合培养人才的机制没形成，产品研发能力和技术服务能力较弱，缺乏对合作企业的吸引力。
2.政策法律法规不健全
校企合作方面的政策法规缺失与滞后，以及运行机制不健全是造成校企合作不深入、不稳定的主要原因。在制定区域技能型人才发展规划等方面没有发挥应有的作用，不能及时、定期行业企业所需技能人才信息。校企合作培养人才没有针对性，造成职业院校设置专业与人才培养是“瞎子摸象”。
3.一些校企合作之前缺少必要了解，匆忙签约，导致矛盾层出
究其原因，是受教育界兴起的“校企合作、工学结合”之风的诱惑，为图虚名而相互攀比，盲目“跟风”签约，学校利用企业的实习场所提高学生的职业技能、培养人才，而企业想利用学校的名气扩大影响，甚至有的企业想利用学生低廉的“劳动力”赚钱，结果在合作目标上发生严重偏离，在权利与责任问题上出现严重分歧和矛盾，又不能得到及时化解和沟通，结果矛盾越积越多，最后只能分道扬镳。
二、思考与对策
职业教育经过多年校企合作办学机制的探索和实践，虽然积累了丰富的经验，但仍有一些诟病，针对其存在的问题改进：
1.构建校企合作的政策与管理机制
打造职业院校的品牌专业和特色专业，以此来推进校企深层次合作，迫使改变传统的教学内容、教学模式和教学方法
（1）推动校企合作的战略意识，搭建校企合作平台。校企合作只有建立有效的合作模式与机制，才能达到双赢。坚持教产合作、校企一体和工学结合的改革方向，提升职业教育服务区域经济发展和改善民生的能力。
（2）建立校企合作机制，推动政策创新。健全法律法规，以立法的形式制定有关校企合作法规和条例，明确责任、权利和义务，保障校企联合培养人才紧密合作，企业对职工进行全员培训，实现良性互动。
（3）加快制定可操作性的政策法规和实施规则。在法律层面对行业企业参与职业教育制定指导方针、原则，对校企双方在实施校企合作中的责、权、利进行明确表达，使职业教育相关政策法规对企业参与职业教育具有约束力和驱动力。
（4）形成责、权、利对等的运行机制。激励企业完善关于学生顶岗实习的各项规定，对积极支付学生报酬的企业，给予相应的税收优惠。发现问题及时沟通、及时解决，保持顺畅，不能“肠梗阻”。
（5）建立面向产业的品牌专业评估公示制度。教育部门按新兴产业发展的要求，制定和产业发展要求相一致的专业评估标准，重点评估学校与企业是否共建了生产型实训基地、是否共同开发了独立的实践教学课程、是否开发了职业岗位能力体系标准和考核标准、学生在生产线上的真正技能等内容。
2.真正创新校企合作的运行机制
常规的管理会带动促进工作水平的提高，通过实习拉动学生的就业。认真谋划和严格落实，密切配合企业园区建立院校与创业园与孵化园，校企共同投入并找准利益共同点，注重探索校企合作的持续发展机制，建立学企间长期稳定的组织联系制度，互惠互利、合作共赢。
（1）企业中创办实训室。设立符合生产要求的基地，将校内实训室建在企业。实训室转变成生产车间，基地将其纳入生产、经营和管理计划当中，由企业和学校共同设计学生的实训课程，学生集中到生产实训基地顶岗实习，教师到企业实践，师傅到校任教，实现学生的专业职业能力与企业岗位职业能力相对接。
（2）院校中创办实训基地或车间。以企业为依托，设立孵化园或创业园，引企入校，学校提供符合企业生产要求的环境、场地和设备，建立生产型实训基地，企业按生产要求提供建设实训基地，按国家政策实行免税。
3.促进校企合作在内涵上的真正对接
根据企业各方面的培养目标和发展性目标，成功的建立一套“标准化体系”，争取实现“企业、学校、学生三赢 ”。
（1）企业文化与社会能力的培养。从培养学生的社会能力入手，将企业的各项文化诸如精神文化、物质文化、行为文化和制度文化融入到学生社会能力体系。
（2）校企双方必须把可持续发展做为衡量校企合作是否成功的重要标志，并加以高度重视。而且要对学生展开行之有效的政治思想教育，使学生由最初的“要我去”变成“我要去”。几乎每个人都有了从“新手”向“技能行家”的转变，解开了思想上的结，放下了包袱，达到了学生在学校所学的专业知识与企业实践技能额有效链接，从而逐步获得了今后走向社会的生存技能。
（3）寻找自己的人才培养模式、实现自身的不断发展和更好地为区域经济发展服务的职能，就必须克服校企合作中出现的各种矛盾与问题、坚持校企合作、工学结合。
综上所述，由于影响校企合作的双方权利与责任的因素是极其复杂的，目前中国教育界存在的问题也很多，这只是一个小小的“引言”，让我们继续跟踪和抓住这些问题，认真研究并逐一解决，实现可持续发展。
参考文献：
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[2]王胜国.《合作经济与科技》.（J）.2014年4月号下487期：42.
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[4]杨俊.对高职专业技能实践性教学方法的新探索.[J].职教论坛2011，11：41
作者简介：
杨俊（1971～），女，河北政法职业学院财经系，讲师，会计师，研究方向为经济法学。
家校合作的研究目标范文6
【关键词】校企合作；传媒企业；高校；管理人才
一、问题的提出
我国已经进入了科技进步，产业升级的阶段。由于广电行业人才结构性的缺陷和人才本身的缺陷，导致目前采编人员饱和，而名记者、名编辑、名主持人、高水平的管理者严重匮乏。真正既熟谙新闻行业和传媒市场运作，又懂得媒体管理和经营的高级复合型媒体管理人才，却风毛麟角供不应求。特别是形势的变化要求广电行业急需一大批既懂宣传，又懂管理，既懂技术，又懂经营的复合型传媒人才。[11]而高校的教育没有满足传媒企业对高素质专业管理人才的需要；而传媒企业的广大管理者和员工提高自身素质却很难找到学习和培训的机构。这些矛盾严重阻碍了广播电视行业的快速、健康的可持续发展。我们认为，只有走校企合作培养管理人才的道路，才能解决这个矛盾。
二、校企合作的理论综述
西方“合作”一词一般为“ partnership” ，正式用语为“ collaboration” 。Gray定义合作是两方或多方为实现共同目标而成立的能汇聚资源(劳动力、资金、信息等)的自愿性联合体。Wood等认为合作是利益主体运用共同规则、标准和框架来处理共同问题(problem domain)的交互和决策过程，每个利益主体均有自，同时保留决策独立权。校企合作是指“高校与企业之间通过产学研活动，更好地发挥双方的优势而进行的互动过程”。其内容主要有：校企合作模式的主体包括高校、企业、行业、学生、政府、社会等方面；合作的内容包括技术与资源、课程设置与专业配置、岗前训练与实验实习、师资交流与科学研究、文化育人与就业等；合作的前提是建立在理论与实践、教育与效益的统一上：合作的基础是“双向互利”或“多方受益”；合作的特点是教育性、技术性、实践性、服务性、周期性、流动性、开放性和受益性等。高校与传媒企业合作是指以传媒企业、高校为主体，实现应用型高层次人才培养为目标，根据培养应用型高层次人才的规律，将生产、教学、科研融为一体，实现校企双方风险共担、利益最大化的整体活动。其本质是“育人”，是促进科技成果的转化、产品与技术的开发和应用；合作的成功的关键是培养的管理人才要能为企业提供优质服务。
协同理论与耗散结构论、突破论并称为新三论。德国物理学家哈肯(H．Haken)认为，协同理论是一门跨越自然科学和社会科学的边缘学科，主要研究一个系统从无序到有序转变的规律和特征。协同理念的战略用于发展产学研合作，主要是提供各方的优势互补的最佳合作方式。使合作共同体的整体收益大于不合作状态下的收益。
在合作理论和协同理论的支持下，国外高校与企业形成了许多科学的合作模式。例如，美国模式是，企业向高校委托科研、合作教育、共建研发中心等；英国模式是 “三明治”模块教学，在培养方案中采用工读交替的形式，在校学习的理论学期中包括工作学期，并采用完全学分制。德国模式是“双元制教育”，强调教学活动在企业与高校间交替进行，双方共同培养应用型人才。加拿大、日本等国的模式都有适合本土需要的特色，国家和地方政府都制定出了相应的政策，鼓励和保障校企合作活动的开展。
我国高校与企业也探索出一些合作模式，主要有高校科研成果市场化模式，高校科技孵化中心模式，高校校办工厂模式，高校研究开发基地模式，高校科攻关课题模式，高校产学研工程模式，高校与企业签订长期合作协议模式等等。
以上模式都表明，校企合作要以开展产学研活动为主，形成是一个有机的、综合的、统一的创新体系，才能保持长期合作。从理论研究的角度考虑，认识和探索广播电视传媒行业培养管理人才的基本规律。要通过研究形成一套有理论指导的、行之有效的教学体系。
从实践的角度考虑，产学研的研究工作对科研立题、研究方法、评价方式均有创新和突破。同时还将对科研与实践、科研与教学、科研与改革、科研与发展等相互关系具有建设性的意义。
从社会价值的角度考虑，有利于改变现有广播电视企业经营管理水平不高，广播电视节目水平低下的现状。通过校企合作，可以为企业带去高素质、强能力的管理人才，创造了培养企业管理干部的新途径。双方共同传递的信息有利于共同研究开发出广大观众喜欢的产品，提高高校和企业的美誉度。
三、我国广播电视企业最需要的传媒管理人才
目前，我国现有的管理者中有许多人都是在具体工作中由上级提拔起来的干部。这些人可能专业技术很强，但有不少人从来没有学过管理理论和领导科学等理论。不少人在管理过程中，往往用计划经济时期传统的经验管理方法去管理现代化的影视传媒企业。这种状况严重地影响了传媒事业发展。
今后我国广播电视机构最需要的传媒管理人才，主要以下几层面：
四、重庆市高校与影视传媒企业合作的几种方式选择
1.高校研究开发基地模式。这种模式一般由企业投资，高校提供人力资本和部分仪器设备，在高校建立的研究开发基地。整合校内丰富的人才物力资源的设备和人员，如经济类、管理类、行政类的教授、专家们，为企业管理干部们量身订做企业需要的学习模块，进行科学地教学。实践方式如：构建总经理办、中层管理者班、基层干部管理班、新技术提高班等。学习时间可以是一周，一个月，一个季度、半年、一年。
2.科研项目攻关课程模式模式。高校和企业合作承担国家、地方和产业的科技攻关项目，从而实现校企合作。这种模式是一种以工作任务为中心组织课程内容并以完成工作任务为目标的课程模式。其目的在于整合课程内容与工作之间的相关性，把实际工作过程、职业活动的真实场景引入到教学内容中来，实现了理论与实践的融合，提高受训学员的职业能力。
3.高校与企业签定长期合作协议模式。高校与企业通过签定长期全面合作协议，在毕业生就业、科学研究、专业设置与课程开发、实验实习等方面进行长期合作。首先，教学与生产的结合，能够促进高校的研究更为社会化、实践化，提高学校教学、科研、学科建设水平。其次，教学与生产的结合，能够促进高校改革的进一步深入，使高校的办学格局更为开放化，导向更为明确。同时，市场竞争信息的引入在高等教育产业的竞争中必将对高校传统思维产生强大的冲击，对高校改革进程也必将产生深远的影响。第三，教学与生产相结合，能够促进教师调整知识结构，充实实践知识，丰富教学内容。第四，教学与生产相结合，能够达到促进办学，增强办学实力的效果。科研成果转化为生产实践后，带来一定的经济效益。这样一来，为改善高校办学条件，提高科研设备的水平创造了良好的经济后盾。最后，教学、科研与生产结合后，企业的科技转化得到快速发展，企业的管理机制调整有了理论与技术的支持，促进了企业的改革，提高了企业的生产效益，进而提高了企业在市场上的竞争力。
五、保证校企合作模式正常运行的充要条件
1.高校要尽快建立和完善产学研合作管理体制和机制。
由于重庆市的许多地方高校是公办的。在与传媒企业合作时，还处于在自发组合、松散随意的现象。为了吸引更多的高校和企业参加到合作体中来，应该建立产学研合作委员会。通过委员会建立双方的联系机制，使高校深入地了解企业需要那方面的人才，适时调整高校教学资源、专业设置、学科结构和人才培养规格，提高学生的工作实践能力和社会适应能力。又让企业积极地把高校的科研成果转化市场需要的产品。
2.企业要积极配合校企合作的各项工作。
传媒企业要做好宣传工作，鼓励全体员工都参加校企合作的学习培训。让大家认识到，要成为名记者、名编辑、名主持人、高水平的管理者是很辛苦的。要做好参加培训人员的工作安排。既要让他们学习好，又不要耽误本职工作的开展。注意选派有培养潜质的干部和愿意认真学习的员工参加与高校的合作培训。注意与校方安排协调好培训所需的资金，时间、物资等。通过一段时间的培训后，要让受训学员把他们学到的经营理念、宣传经验、管理技术及时运用到本企业的工作中去，多给他们尽快成为复合型人才的锻炼机会。
3.政府要创造条件促进企业积极参与产学研合作。
目前参加校企合作的积极性不高的原因主要是对产学研合作的好处知之太少，对依靠高校力量开发产品、培养企业人才的工作重视不够，当地政府对高校与企业合作提高技术的考核和支持力度太小。因此，各级政府可以借鉴日本“制度化”的经验，加强企业技术考核和经营承包责任制。在企业考核指标和厂长任期目标中明确规定技术开发资金占产品销售额的比例，科技新产品产值占总产值的比例以及职工培训费用占职工工资总额的比例。政府还可以通过增加科技拨款或减免税收，建立合作教育基金、高新技术风险基金等方法来对校企合作政策等方式，改善企业加入校企合作队伍的外部环境，促进企业与高校在人才和技术方面的交流合作。
综上所述，校企合作模式是推动企业干部能力提高的最佳途径，是高等教育和社会经济发展的有机结合，是高校科研成果转化的需要，是校企双方提高自身实力和自身发展的需要。通过校企的合作，让广播电视传媒学科体系健康成长；使高校的科研成果转化为实际经营效益，校企互动，共同促进教学水平与研究开发影视新产品能力的提高。
参考文献
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作者简介：
