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家校合作的现状范文1
家校合作教育是一种新型的中小学教育方式，特别是在当前新形势下，青少年学生在成长成才的阶段中会遇到许多困难和诸多因素的挑战，单纯性的学校教育显然难以完成这方面的工作，所以需要打通学校教育与家庭教育的桥梁，架构科学完善的家校合作体系。在初中语文教学环节中，家校合作同样具有其他教学模式难以比拟的优势。语文教学并不仅仅是课堂教学，而应该是一种潜移默化的学习形式，通过家校合作的模式，能够拓展学生的语文学习阵地，使得学生的语文素养得以提升，使得学生的语文应用能力得到提高。当前初中语文教育教学中，家校合作的应用状况仍存在比较明显的问题，急需采取科学全面的措施来保障家校合作的深入开展与有效推进。
初中语文教学中家校合作的应用现状
家校合作是一种新的教育手段，家校合作打通了学校教育与家庭教育的各自封闭性，连贯了二者之间在学生教育过程中的作用，能够真正实现“1+1>2”的教学效果。在初中语文教育教学过程中，这种新型的教育方式同样具有关键性的作用。但受制于多种因素，家校合作在初中语文教学中的应用并不明朗，在很大程度上存在着比较突出的问题，亟需引起社会、学校和家庭的重视。
调查问卷及统计方法。为了全面调查家校合作模式在初中教学中的应用情况，本文通过问卷调查的方式，分别对100名初中语文教师及100名初中学生家长进行了问卷调查。其中针对教师部分的调查问卷内容主要包括：教师与家长的联系频率；教师家访的次数；教师与家长的联系内容；教师与家长的合作方式；教师的合作意愿等。针对学生家长的调查问卷内容主要包括，家长与教师的合作方式；家长到校的次数；家长对孩子语文学习的了解程度等。其中，发放教师问卷100份，有效调查问卷100份，有效回收率为100%。发放家长的调查问卷100份，有效调查问卷90份，有效回收率为90%。
针对教师的调查分析。教师和家长一般通过电话联系，现阶段逐渐以微信群联系为主。而单独联系的次数相对较少。调查发现将家访机制化、常态化的教师只占到所调查教师的5%。教师与家长之间的沟通的内容，主要是学生的语文成绩，这部分占90%，其次为学生的思想动态，占比7%。剩余3%为学生的语文应用能力。在“教师的合作意愿”的调查中，60%的教师存在合作的意愿，并且试图通过多种方式来与家长取得合作。其中一名教师表示，她经常性地通过微信询问学生在家庭中的语文学习状况，包括是否在休息日读一小时书，是否会通过互联网等方式来搜索语文资料等等。30%的教师的合作意愿比较低，在他们看来，家长总以工作忙碌为借口来搪塞合作。10%的教师几乎没有合作的意愿，在这部分人看来，教师也是人，教师也有家庭生活。一个语文教师可能要兼任多个班的语文课程，在教学压力下，几乎无暇进行家校合作，主动询问学生的语文学习情况，更是少之又少。
针对家长的调查分析。在初中语文教学中，家校合作，家长是非常关键性的因素，只有家长有意愿参与到家校合作中，主动性地帮助教师了解学生的情况，才能深化家校合作的水平，才能不断扩大家校合作的成果。但通过调查问卷，可以发现在家校合作中，家长的合作意愿普遍比较低，家长的合作多为被动性的合作。在“每学期到校次数超过10次（除家长会）”的调查项目中，仅有15名家长经常到校拜访语文教师，了解孩子在班级内的成长情况。另外，受访家长还有几乎没有到校的情况出现，这些家长所占受访家长的9%。他们几乎没有到校的理由比较统一，双职工家庭，忙于工作，无暇照顾孩子的学习。关于“家长与教师的沟通渠道”的调查中，95%的家长表示，主要通过电话联系、微信联系等方式来进行，其中微信联系所占比例较大。家长认为，微信联系相对便捷，也无需考虑教师是否上课，在信息交流上具有延时性，能够满足他们的心理需求。关于“是否沟通孩子的语文素养及语文应用能力”的调查结果显示，80%的家长自认为自身的语文素养偏低，或者文化水平不高，对于孩子现阶段的语文课程并不了解，也无法就孩子的语文能力进行辅导等。只有20%的家长表示，他们会与教师进行沟通，并在家庭教育中扮演辅助的角色，来及时检查孩子的语文知识。
初中语文教育教学中家校合作的有效构建
在初中语文教育教学中，家校合作具有深远的意义。但由于学校、家庭乃至语文科目等诸多因素的存在，使得家校合作的水平整体偏低。为提升家校合作的水平，必须科学全面地构建家校合作的新模式，不断提升家校合作的整体水平与质量。
以学校为主导，寻求家长的支持与配合。在初中语文教育教学过程中，家校合作的模式，应该以学校为主导，力图寻求家长的支持与配合，只有这样才能有效地提升家校合作的水平，才能真正拓展家校合作的平台。初中语文教学是一项素质教学工作，语文课程中包含着非常丰富的内涵，不仅仅是教材中的文章，还包括生活中的诸多元素。如家庭中挂的一幅画，一段诗朗诵，一首题词等等，都包含着丰富的语文元素。在家校合作中，教师应该充分发挥服务性的角色，指导家长认识到家校合作的重要性，以及家校合作的主要领域和范畴，只有这样才能提升家长的认知。同时，在初中语文的教学计划及教学决策环节中，教师应该引导家长的参与，将单纯性的公布成绩的家长会调整为家长参与决策的教学决策会，引导家长真正参与到初中语文的教学过程中来。此外，教师还应该做好家访工作，了解每一个家庭的实际状况，在家校合作中更具有目的性和针对性。
明确自身定位，更好地参与到语文教学环节中。作为学生家长，他们有权利，也有义务参与到学校教学工作中，了解学校的教育教学现状，了解教师的教学水平，了解学生的成长情况。在初中语文教育教学过程中，深入地推进家校合作，家长应该明确自身的权利，重视自身的权利，转变观念，加强自身的学习，积极提升自身的语文素养，在闲暇时间勤与教师沟通，了解当前语文教学的内容，并主动性地在家庭教育中，扮演服务型的角色，引导学生将语文知识积极运用到社会实践中。比如家长可以与教师进行沟通，在教师节这天，引导学生详细的记叙一位老师。家长在学生写作的过程中，应该予以指导和规范。同时，家长还应该扩大与教师的沟通方式，教师可能因为教学工作的繁忙，无暇进行常态化的家访等工作。家长可以主动寻求教师，并为教师提供学生在家庭教育中的一些语文信息和语文资源，帮助教师更好地开展语文教学工作。
家校合作的现状范文2
关键词：甲状腺功能亢进症；甲巯咪唑；小金丸
甲状腺功能亢进症通常简称为甲亢，为临床上常见的一种内分泌性疾病，同时也是一种全身性疾病。本病是由于甲状腺功能失调或因外源性刺激而引发的患者体内甲状腺激素分泌过多的一种甲状腺毒症，通常可累及消化、血液、心血管等多个系统。临床表现为突眼、甲状腺肿和高代谢综合征，本病可见于任何年龄阶段，以20～40岁患者多见，其中尤以女性患者多见。临床上治疗甲亢前需常规肝功能检查，这是因为甲亢可造成肝功能异常[1]。本文采用甲巯咪唑联合小金丸治疗甲状腺功能亢进症，临床疗效令人满意，现总结如下。
1资料与方法
1.1一般资料 选取本院2011年10月～2013年4月收治的甲亢患者264例。所有患者均符合中华内科杂志中有关中国甲状腺疾病的诊疗指南。排除了患有过敏性疾病、感染性疾病、心脑血管疾病者；排除了肝、肾等重要脏器功能损害者；排除了粒细胞或白细胞异常减少者；排除了处于妊娠期及哺乳期妇女；排除了伴有高血压、糖尿病、甲亢性心脏病、精神病等并发症者。治疗组127例和对照组108例。治疗组男55例，女72例，年龄24～51岁，病史5个月～3年。对照组男49例，女59例，年龄23～51岁，病史6个月～3年。两组一般资料对比，差别无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 对照组患者给予甲巯咪唑治疗，初始剂量为10mg/次，3次/d。可根据患者的病情轻重调整服药剂量，其中，轻度甲亢者10mg/次，2次/d；中度甲亢者10mg/次，3次/d；重度甲亢者15mg/次，3次/d，在患者服药期间需根据患者服药的情况及甲状腺功能检查的结果随时调整服药剂量，直至患者的病情得以控制，若停药后患者再次复发需重新用药。治疗组在此基础上给予小金丸口服治疗，1.2g/次，2次/d。1个月为1个疗程，6个疗程结束后观察两组患者的临床疗效。
1.3疗效判定方法 痊愈：经过治疗，患者的临床症状及体征完全消失，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量恢复正常；显效：经过治疗，患者的临床症状及体征显著好转，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量显著下降，但尚未达到正常水平；有效：经过治疗，患者的临床症状及体征有所好转，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量有所下降；无效：患者的临床症状及体征未发生变化，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量未下降。总有效率=（痊愈+显效+有效）/总例数*100%。
1.4统计学处理 采用SPSS 17.0统计软件进行统计学处理。计数资料以率（%）表示，组间比较用？字2检验，P
2结果
治疗组总有效率为94.49%高于对照组的77.78%，差异有统计学意义（P
注：与对照组比较*P
3 讨论
目前，治疗甲亢的方法有多种，其中治疗甲亢的一线药物为抗甲状腺药物。而甲巯咪唑（MMI）又可称之为他巴唑，为临床上治疗甲亢的首选抗甲状腺药物[2]。本品对B淋巴细胞抗体的合成具有抑制的功效，而恢复抑制性T细胞的正常功能。小金丸是由醋炒五灵脂、制乳香、制没药、制草乌、酒炒当归、木鳖子（去壳去油）、地龙、麝香、枫香脂、香墨等组成。其功效为消肿散结，化瘀止痛；临床用于治疗瘿瘤、瘰疬等。此外，可显著的抑制甲状腺腺泡增生，临床上多用于治疗慢性炎症、腺体增生性及肿瘤等[3]。
综上所述，甲巯咪唑联合小金丸治疗甲状腺功能亢进症，具有显著的临床效果，能够有效地改善患者的免疫状态及甲状腺功能，临床效果安全可靠，且无显著的临床毒副反应，值得临床推广应用。
参考文献：
[1]周雪，李贲，张云良，等.双环醇联合多烯磷脂酰胆碱治疗甲亢性肝损伤的疗效[J].医学临床研究，2014，31（7）：1376-1378.
家校合作的现状范文3
1 资料与方法
1.1一般资料 患者，年龄38岁，B超检查发现甲状腺形态失常，左侧甲状腺腺叶上极可见一大小0.1×0.2cm大小肿物，质硬，界不清，无明显包膜。
1.2方法 在全身静脉复合麻醉下进行，患者水平头过伸仰卧位，在做标准前下颈线弧形型切口，长约3.0cm。切开皮肤、皮下组织。向上及下翻瓣。切开白线，牵分带状肌，显露左侧腺叶并探查。左侧腺体切除：断峡部，离断左侧甲状腺悬韧带，扩分环甲间隙；结扎血管；仔细分离甲状腺后背膜；避开入喉前段喉返神经。
1.3结果 手术顺利完成，手术时间210min，术中出血30ml，术后留置引流管2d，术后住院3d，术后未发生并发症。
2 手术配合
2.1术前配合
2.1.1术前访视，MIET几年开展的新技术，患者对MIET手术方法，疗效缺乏了解，存在疑虑，为此，向患者介绍MIET手术的优点。同时说明手术可能出现的情况，尽量使患者了解手术过程，帮助患者减轻焦虑、恐惧心理，积极配合手术治疗。
2.1.2物品准备 超声刀线头、内镜机组、小容器、灯罩、内引皮管、慕丝线、敷贴、水节、5ml针筒、小号薄膜巾、洁污袋、护套、头皮针、冠脉（大、小）、高力电刀头、4.0 8根vircal可吸收线，6-0佳修，导尿用物（PRN），（备进口高负压球600ml）。手术布类：头颈包，三衣包，单衣
：颈仰卧位，准备头圈，肩垫，脚后跟垫，尾骶垫，小棉垫。麻醉方式：全麻。手术器械：特殊仪器，MIET包，MIEF建腔器，内镜，备高力拉钩，盐酸肾上腺素，内用0.9%NS，美兰。1961或1962 迪康，多抹棒，strip。
2.2术中配合
2.2.1巡回护士配合
2.2.1.1仪器放置与调试，将内镜机组放置在患者头前方，并妥善固定。开启内镜摄像系统等仪器，开备用状态。
2.2.1.2患者手术安置，全麻后安置患者，肩下放置肩垫，使患者处于头过伸仰卧位，双上肢置于躯干两侧固定，双下肢用约束带于膝上固定，骨隆突处（枕部，尾骶部，双足跟）置敷贴保护，预防压疮发生。
2.2.1.3并发症的预防 术后出血，与术中止血不充分有关，在临近手术结束时，嘱麻醉师适当升高血压以充分止血。由于喉返神经与腺体非常贴近，故术中易损伤，所以术中需注意仔细解剖，明确后再行离断组织。
2.2.1.4操作配合 手术开始与结束前与器械护士认真清点手术用品，连接视频及各种线路，并妥善固定；调节好各种仪器的参数，运行内镜系统，打开光源，调节白平衡；连接吸引装置；调节超声刀，电刀至额定功率。观察患者生命体征、出血量；关注手术进程，及时传递台上所需物品，认真填术记录单，认真检查患者的安全，防止躁动坠床。
2.2.2器械护士配合 提前20min洗手，上台清点物品。配合医生消毒、铺巾，与巡回护士一起连接各种管道和连线；递15号小圆刀片作做标准前下颈线弧形型切口，长约3.0cm。切开皮肤、皮下组织。向上及下翻瓣。切开白线，牵分带状肌，显露左侧腺叶并探查。左侧腺体切除：断峡部，离断左侧甲状腺悬韧带，扩分环甲间隙；分离结扎甲状腺上动静脉的近侧分属支；牵上极向近中下，分离结扎甲状腺上动静脉的背外侧分属支；转至侧外份，紧贴腺体被膜逐步分离腺叶背外侧的小血管；牵腺叶向近中对侧，仔细分离甲状腺后背膜；分离结扎上位甲旁腺上方血管，将上位旁腺及其血供纳入下方；紧贴背膜分离结扎甲状腺血管，避开入喉前段喉返神经后，钳夹切断Berry氏韧带。左侧甲状腺腺叶上极可见一大小约1.0×0.6cm大小肿物，质硬，界不清，无明显包膜，与周围组织无明显粘连。术中冰冻报告"左侧甲状腺微小状癌"。术中与患者家属知情谈话后，行左侧改良选择性颈清（Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ，Ⅵ区）。左侧改良选择性颈清：顺气管左侧壁竖直往下断扎，转而横向右，避开胸腺后，于胸骨上缘水平向左断扎纤脂组织至气管右侧壁止。沿气管左侧壁自下而上锐钝分离，将纤脂组织与气管食道分开；沿颈鞘内侧壁自下而上锐钝分离，将纤脂组织与颈鞘分开；按假象平面分离技术保留上位旁腺及其供血；纵向剖开气食管沟站下段纤脂组织，分解出喉返组织；自颈根处始往上将沟内纤脂组织自椎前筋膜表面剥离，然后在约环勺关节水平横断。打开胸锁乳突肌前缘，分离至内侧后缘，定位出Erb's点及副神经位置。纵向剖开颈鞘，上达二腹肌后腹水平，下至锁骨水平。切断肩胛舌骨肌，保留舌下神经降支，游离颈总动脉，颈内静脉和迷走神经。平锁骨上缘断纤维脂肪组织，向上牵引，离断胸锁乳突肌后缘纤维脂肪组织，保留颈丛皮巴结。冲洗创面，补充止血。置右侧锁骨下负压引流两条，分层缝合关闭创口。手术过程平顺。术闭即送患者去PACU，切除组织送病理科。
2.3术后护理
2.3.1患者处理 患者苏醒后在复苏室继续观察15min，予以监测生命体征，观察引流管是否引流通畅，无特殊情况，由复苏室护士协同工人送回病房；术后2～3d回访患者，注意有无并发症，做好回访记录。
2.3.2器械处理 镜头单独清洗、浸泡、流水冲净后软布擦干。常规器械流水冲净后入清洗锅清洗，再冲洗干净、烘干，最后放入30℃～40℃恒温箱内1～2h后上油保存[1]。导线类先用柔软湿布擦，再用75%乙醇擦拭晾干，不可折叠及过度弯曲，无角度盘旋平放[2]。
3 小结
内镜手术需要依赖仪器设备，其状态好坏直接影响手术效果，术前充分完善各项准备工作，巡回护士掌握各种仪器的使用和性能，熟悉手术步骤，术中正确安置，及时提供术中所需物品，加强术中并发症预防，器械护士熟悉手术部位的解剖结构，掌握手术步骤、器械性能及使用，以便准确、有效的配合手术，缩短手术时间，保证手术顺利完成。
参考文献：
家校合作的现状范文4
关键词：家校合作；农村小学；现状问题
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0056-02
家校合作，是一个农村小学教育的重大问题。如何更好地加强学校和家庭的合作已被教育界所重视，并成为农村学校改革的重要内容。近年，教育学界对家校合作必要性和重要性的认识已经普遍提高，但在具体的家校合作实践过程以及策略中却还存在着诸多问题。
一、家校合作的“内涵”思考
家校合作就是在家庭与学校平等积极沟通的基础上，相互协作共同参与教育的行为。研究家校合作的专家马忠虎认为，“家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构――家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导”。这强调家校合作是一个平等的过程，家长、家庭也是教育的重要资源。
二、农村小学家校信息交流实地调查，分析家校合作现状
（一）调查对象内容分析
家校合作在农村小学中一直不太受关注，但是这是提升农村小学教育质量的重大问题，也是当今农村教育发展的一个趋势。我们认识到家长参与学校教育的重大意义，并通过家校合作来提升家长教育素质，因而我们对陕西省洛南县A小学家长进行了实地调查。在调查中我们共发放调查问卷130份，回收124份，剔除无效问卷4份，剩余有效问卷120份，回收率为92.31%。A小学学生绝大部分来自农村，其小学家长与教师具有一定代表性。通过对问卷数据的分析，我们可以看出A小学生家长多是农民，家长们的学历水平基本偏低。他们的职业身份属于较低社会阶层的农民或个体经营者，家庭经济收入不高，不能为家校合作提供物质基础和时间保障。超过60%的家庭是非独生子女家庭，这对家长参与学校教育的积极性带来不良影响。
（二）农村小学家校合作的现状分析
1.A小学家校信息交流中积极方面
教师是家校合作的组织者、策划者。在调查中，A小学教师的合作意识和合作态度逐渐向好转变，并在合作内容和合作方式上比较多样化。教师对家长态度上真诚相待，认识到家庭教育对学生学校教育有巨大的促进作用，日常教育教学过程中教师能利用现代化通信手段，如电话、短信、网络等与家长保持联系。问卷分析显示，家长则把学校看作是教育合作的帮手，在孩子的教育问题上，家长主动地参与其中。
2.A小学家校合作中存在的弊端
一是家校合作缺乏系统性，呈现低层次水平状态
从教育政策制度来看，我国还没有相应的规范措施，由于A小学教学任务繁重，应试教育对学校和学生的影响，学校难以把家校合作活动纳入到学校教学工作之中，学期初制定的家校合作计划，容易受到可变因素影响，致使家校活动在时间上不连续，在内容上没有衔接。A小学教师与家长信息交流活动整体存在一种自发、松散状态，也没有专门的组织机构进行指导和规划。家校合作中缺乏一套明确目标和工作规范，呈现低层次水平状态。
二是家校信息交流片面性，缺乏双向互动
交流的双向畅通是家校合作的基础。在传统的家校关系中，学校一直处于指导地位，家长一直处于被动的地位，A小学在教师与家长信息交流过程中，家长认为自己的观点得不到切实的表达。此外由于家长的身份特征自认为是落后的，教育孩子是老师的事情对老师一味地赞同。在调查中一部分家长反映，家校合作的形式比较单调，缺乏创新。笔者就家长会这一最常见的合作方式，对家长进行了采访，先由班主任讲话汇报近期学校的工作，内容主要为学生在校的表现、考试的成绩排名等。家长意见基本处于被忽视的状态，也不想发表自己的教育观点。
三、A小学开展家校合作存在的阻滞因素
（一）家校合作制度范章程的缺失
现时期，我国现行的教育法规未规定家长必须参与学校教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，家长要树立正确的教育观念，积极加强与学校的沟通配合。这说明家校合作在我国历来受到重视，但由于制度的缺位，导致目前家校合作无法可依、无章可循，家校合作水平层次低。在农村小学中成立家长委员会的学校甚少，并且积极开展家校合作的学校更为稀少。家校合作需要制度的保障与维护，加快和完善我国家校合作的相关制度建设积极推进家校合作法律颁布实施，是推进家校合作良性开展的当务之急。
（二）家长参与家校合作受经济条件限制及观念意识单薄
在受调查的A小学中，由于所处地域关系，小学生基本是农民子女并且部分为留守儿童，学生常年寄宿在学校里。家长以外出务工为经济来源，许多家庭都供养2个以上的孩子，家庭经济紧张，家长们疲于奔波，在问卷调查中，75.6%的家长表示学校的家校合作活动，与自己的工作时间相冲突，身处外地的他们根本没法参加。
在调查中，家长对参与家校合作表现出浓厚的兴趣，家校合作的意识也不断增强，但仍有一半以上的家长对家校合作态度消极，在观念中固守教育是学校和教师的事情，不愿参与家校合作活动，访谈中笔者发现，一部分的家长只关心学生的考试分数和成绩排名，认为开展家校合作的最终目的是帮助学生提高成绩，考上理想的大学，他们希望自己的孩子能通过学习改变自己的命运。在与老师的谈话中，家长仅关注孩子的学习情况、考试成绩，对孩子在校的其他方面表现漠不关心。
（三）学校对家校合作认识误区与教师家校合作能力的不足
在调查中发现一些学校教师认为，小学生家长不懂教育工作，缺乏专业技能和素养，他们参与学校教育的热情值得肯定，但如果家长真的进入学校教育，干预学校日常教学活动，则又有一定程度的抵触情绪。学校对待家校合作的态度上模棱两可的。另外教学质量的考核和升学压力也让教师丧失部分自，忽视了与家长的合作。此外，A小学教师中年轻教师的比例不断增长，但在青年教师的培养中很少有家校合作方面的知识，教师缺少专业的家校合作教育的理论指导。青年教师经验不足，缺乏与家长沟通的技巧，对家长提出的一些教育问题无力回答，往往以自身学校教育经验作为参照，使得家庭教育指导的内容、方法几乎成为学校教育延续。
四、农村小学家校合作走出困境的实践策略
（一）建立健全家校合作制度，构建家校合作新模式
从法理层面促进家校合作的良性开展，制定相关的法律规章是必不可少的，政府应在法律上明确学校、家长在教育中的权力与义务。建立健全家校合作机制，切实完善家委会工作机制，发挥其作用。汲取国外家长教师协会（PTA）先进经验，构建“学校教育引导为主，家庭联动参与学校教育”的家校合作新模式。
（二）完善教师能力培育方案，搭建家校信息交流平台
教师是家校合作活动的重要纽带和桥梁。有学者研究，我国的师范院校并没有开设这方面的课程，家校合作在师范生培养方面是严重缺失的。因此教师的职后培训显得尤为重要。教师家校合作能力的培养要结合校本特色，培养课程设置中要对家校合作的理论思想加以探讨，而且应具有相关技能培训的内容，如有关家校联系的途径知识，家访的技巧，如何召开家长会等，以更好地促进教师家校合作能力的提高。
网络的不断普及，使搭建家校信息交流平台成为可能。建立家校合作QQ群、飞信群、已成为教师和家长进行联系的新渠道。网络为家校合作带来了便捷。学校可以在校园网上开辟“家校合作论坛”，开设“家教理论”栏目与家长进行双向互动。家长可以掌握一些家教的方法，真正体现家校合作的实际意义。
（三）家长展现参与学校教育意识，积极融入自我资源
在家校合作中家长的参与程度关系到其效果，家长应该抛掉思想包袱，客观认识自己的教育资源，积极参与家校合作活动来，保持家校教育一致性增进家校共育的合力效应。家长通过学习家庭教育基本策略提升自身家庭教育素质，才可以共同构建“学校教育引导为主，家庭联动参与学校教育”的家校合作新模式。教育是一个系统的过程，构建一个目标明确、优势互补的家校合作模式，不仅有利于学生综合素质的和谐发展，保持家校教育一致，也有利于新课改顺利进行。
参考文献：
[1]马忠虎.基础教育新概念――家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.
家校合作的现状范文5
家校合作 心理健康教育 现状 问题 对策
心理健康教育中的家校合作联动培养就是家校双方在目标认同、情感融洽、信息沟通的基础上携手形成心理健康教育合力，多元培养、联合互助、协调一致、共同教育。通过家校合作，可以更好地发挥家校双方各自的优势，实现优势互补，保证教育方法、措施的科学性和有效性，实现心理健康教育在时空上的衔接和拓展，促进心理健康教育效果的最优化。
本研究在调查广州市中学生心理健康教育“家校合作”现状的基础上，试图探讨“家校合作”开展中学生心理健康教育存在的问题，并有针对性地提出对策和建议。
一、研究方法
1.被试
从广州体育职业技术学院附属学校（中学部）、广州市华颖外国语学校（中学部）、广州市第六十七中学随机抽取被试。发放问卷660份（教师版120份、家长版540份），回收问卷568份（教师版97份、家长版471份），回收率86.06%。有效问卷482份（教师版86份、家长版396份），有效率84.86%。
2.测量工具
采用根据福建师范大学张达红、华东师范大学陈源声硕士论文中的问卷进行整合、修订后的调查问卷，分教师版和家长版两个版本。
二、数据分析
由表1可见，90%以上的教师和家长都认为心理健康教育在孩子的成长过程中十分重要或重要。这说明，绝大多数教师和家长已经认识到心理健康教育的重要作用。但究竟如何对孩子进行心理健康教育，却只有1.87%的家长表示对心理健康知识非常了解。
由表2可见，79.07%的教师和81.31%的家长已经认识到心理健康教育是学校和家庭的共同责任。此外，无论教师还是家长，选择对方是主要负责人的百分比高于选择自己是主要负责人的百分比，可见，学校和家庭存在相互推卸责任的心理倾向。
由表3可见，无论教师还是家长，都有90%以上的人认为在中学心理健康教育中开展“家校合作”是非常迫切或迫切的。这说明，家校双方具有合作愿望和合作意识，并在一定程度上形成了心理健康教育家校合作的共识。
由表4可见，73.48%的家长和26.74%的教师认为心理健康教育中家长是教师的助手，这不仅反映出家长缺乏对学生进行心理健康教育的主动性，也体现了教师在家校合作中把自己放在优势或支配地位，没有建立平等的合作关系，因而不利于调动家长的积极性，也不利于家校合作的改善。
家校双方交流的内容主要集中在学习方面。相对于家长，教师沟通的内容较均衡，除了学习情况，还会就心理健康等方面的话题与家长进行沟通。由表5可见，在学业压力已经很大的情况下，仍有50.25%的家长认为学校应加强学习方面的精力投入，却只有28.28%的家长认为应加强心理健康教育。相比之下，教师对心理健康及习惯方面的重视度较高，体现了教师具有培养学生全面发展的教育理念。
关于影响家校合作因素的问题，51.16%的教师和67.68%的家长认为影响家长和教师沟通的最主要因素是工作太忙。随着社会的飞速发展，家长和教师在工作中都有巨大的压力，工作繁忙是不争的事实。但家长和教师都存在为自己推脱或找借口的现象，如有些家长认为“家离学校远”、“文化程度低”影响了家校合作，有些教师认为家长“不配合”。如果教师真正为学生着想，主动与家长沟通，家长是不会“不配合”的。同时，“家长不配合”和“老师不欢迎”这两种相对因素的选择也反映出家长与教师之间存在一些误会，亟需真诚沟通。
此外，大部分教师和家长均认可电话和校讯通在家校合作中的便利性。对于家长开放日和讲座，仅有少数家长（11.36%，12人）和教师（13.95%，45人）认可其有效性。家长和教师普遍对家访的作用持否定态度，原因却不同。教师认为家访耗时多，效率低；而家长认为教师家访带有功利性，对于单亲家庭而言，还可能会触及隐私。对于邀请家长到校面谈，家长以为会受到批评，在心理上有抵触情绪，建议教师事先做好沟通，避免家长误会。
三、结果讨论
1.合作理念缺乏科学性
调查发现，16.67%的家长片面地认为心理健康教育是老师的责任，而没有意识到自己在这方面具有不可推卸的责任和义务。同时，也有5.81%的教师认为没必要与家长合作，这既夸大了学校的作用，又完全忽视了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的优势。
2.合作内容缺乏计划性、系统性和延续性
中学生的心理发展是连续性和渐进性的。这就要求心理健康教育的家校合作活动遵循中学生的心理发展规律，以系统的体系设计出来。但已有的活动内容庞杂零散，随意性较大，缺乏计划性、系统性和延续性，这必将导致心理健康教育效果微乎其微。
3.合作方法缺乏互动性
家校合作实践过程中主动权常常掌握在教师手中，家长在合作中处于被动状态，缺少协商解决问题的互动机会，这种不对等的地位不但不能充分调动家长的积极性和主动性，而且也无法使教师获得足够的反馈信息，因而使心理健康教育家校合作的效果大打折扣。
4.合作途径缺乏多样性
家校合作最常见的方式是家长会、打电话等。合作渠道单一已经成为制约家校合作发挥心理健康教育功能的重要因素，影响到合作的内容与深度的拓展。
5.合作机制缺乏规范性
在调查中发现，大部分学校没有专门负责心理健康家校合作工作的职能部门，家校合作活动多处于自发、松散状态，缺少专门的组织或机构对其进行总体规划与管理。因此，家校合作进行心理健康教育难以落到实处，容易产生推诿现象，从而影响活动组织的科学性和规范性。
6.心理健康活动主体受忽略
在家校合作中，大家关注的都是学校、家长应该怎么做，却忽略了最重要的主体――学生。学生在各个阶段需要什么样的心理健康教育，就要开展相应的活动，真正回归到主体需要上。此外，针对特殊情况，如单亲家庭的学生，应制订切实可行的心理健康教育家校合作计划。
7.师资力量薄弱
家校合作进行心理健康教育需要一支专业基础知识过硬、实践经验丰富的心理健康教育师资队伍，其质量关系到合作的效果和教育的质量。在调查中发现，心理健康教育的师资无论规模还是业务水平，都不能满足现实的需求。优良师资的缺乏，成了制约家校合作开展心理健康教育的瓶颈。
四、建议与对策
1.强化合作观念，明确职责
家庭和学校要树立家校合作的理念，明确职责，既分工又合作地对学生进行心理健康教育。要加强合作的计划性、延续性和系统性，努力形成真诚平等、双向互动、同步协调、共同负责的局面。
2.建章立制，构建长效机制
只有建章立制才能构建家校合作的长效机制，才能保障家长的知情权、参与权及监督权，才能从组织和制度上保障心理健康教育家校合作的顺利开展和有效落实。首先，建议政府教育部门将家校合作作为评价学校心理健康教育成效的一项重要指标，以评促建，推动心理健康教育家校合作工作的开展。其次，建议学校建立由校领导挂帅的组织协调机构，负责统筹规划、整合校内资源、在人财物方面提供充分保障。再次，建议引入督导组织，邀请心理专家进行定期指导和监督。
3.以家长学校为阵地，提高家长开展心理健康教育的能力
家长学校一方面要帮助家长掌握孩子心理发展规律以及心理健康教育的知识和技能，另一方面要在了解孩子共性的基础上，根据家长遇到的实际问题有针对性地给予指导，协助家长共同解决问题。此外，可以让有经验的家长分享心理健康教育经验，这样更有说服力，效果会更好。
4.突出学生的主体地位
心理健康教育的根本目标是“助人自助”，因此，要充分突出学生的主体地位，调动学生的积极性，培养学生主动关注、维护自身心理健康的良好意识，引导学生开展自我教育。要根据年龄段和教学进展设置适当的家校合作心理健康教育项目，以学生喜闻乐见的形式开展活动，让学生积极参与到活动中来，在情境中认识自我、发展自我，在自我体验、自我感悟中产生心灵上的共鸣、理念上的认同，进而内化到自己的思想和行为中去，达到提升自我教育能力的目的。
5.建立心理档案，完善预警系统
学校可以借助专业的心理测评工具开展心理普查，为学生建立心理档案，并随学籍档案一起流动。这样不仅能帮助老师和家长及时了解学生的心理健康状况，而且能对存在心理异常的学生提供帮助，既避免了因问题发现不及时而造成的不良后果，做到防患于未然，又能避免重新收集信息而造成的资源浪费。
6.创新沟通途径
科学技术的快速发展和家校合作的深入开展迫切需要我们在传统方式的基础上，发挥新媒体优势，积极拓展新渠道，做到与时俱进。如利用家长QQ群、飞信、微信、网络视频等载体为心理健康教育家校合作提供便利的信息渠道。
7.优化师资队伍
优化师资队伍是家校合作开展心理健康教育的关键。就学校而言，现阶段的迫切任务是对教师进行培训，帮助教师完善心理健康教育的基本理论和操作技能，提高心理健康教育的能力，培训结束后通过正规考核或资质评定方可上岗。其次，政府教育部门和心理健康教育协会应出台相关政策和标准，优化心理健康教育工作者的从业资质，建立心理健康教育教师职称评聘和晋升制度。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，l984.
[2] 刘衍玲，臧原，张大均.家校合作研究述评[J].心理科学，2007（2）.
[3] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[S].中国网，2010-3-1.
[4] 陈源声.家校合作理念下中小学心理健康初探[M].上海：华东师范大学，2013.
家校合作的现状范文6
家校合作在基础教育中有着重要的地位，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别强调家长要“加强与学校的沟通配合”。另外，前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，家庭教育同学校教育一样重要，学校和家庭这两个“教育者”，不仅要“一致行动”，而且要“志同道合”。都是为了孩子的健康成长，家校目标一致，可以一起努力，创造辉煌。但是，现代都市背景下的家校教育涌现出许多新的问题，向我们的教育改革提出了新的难题。这些难题是什么？产生难题的原因有哪些？我们又该如何应对？
一、家校合作的困惑：家长、学校和社会大环境的偏误
家庭教育是“社会的基本细胞，是人生的第一所学校”。主席在2015年春节团拜会上强调，要“注重家庭，注重家教，注重家风”。家庭教育与学校教育是天平左右两边的砝码，两者同样重要。失去一方或者减少其中一方的分量马上会导致天平倾斜，影响孩子的健康发展。但是，在现代都市背景下，家校合作的默契度不高，成效也相对低下。这一问题的形成有其复杂的社会原因，涉及家长、学校和社会大环境三个方面。
首先，部分家长过于依赖学校教育，弱化家庭教育，忽略了家庭与学校两者之间必然的联系。部分家长沉浸于繁忙的工作之中，认为家庭教育可有可无，将教育的重担完全推给学校，忽视了家庭教育在整个教育体系中的基础性作用。他们过于强调学校教育的重要性，却忽略了家是每个孩子的回归地，家庭教育发挥着培养孩子独立生活的能力，培养孩子课余的兴趣爱好等诸多方面不可取代的作用。还有部分家长对家校合作缺乏了解，将家庭教育与学校教育两者分割开来，导致家庭教育与学校教育的步伐不一致、不协调，甚至所教内容与学校教育互相冲突。
其次，部分学校在推进家校合作时缺乏有效的规范与部署。家校合作的双方固然是平等的，但学校往往是推进合作部署的关键。就现状而言，大部分学校认识到家校合作的重要性，但是因为缺乏有效的途径和措施，没有建立有效的平台，使家校合作停留在较为肤浅的层面。
再次，社会思潮偏重拔苗助长的“快教育”，损害了良性的家校合作。现阶段，“快教育”与素质教育理念背道而驰，“快教育”的目标是培养应试人才，素质教育的理念是让孩子全面发展，培养综合性人才。目前“快教育”为什么能深入人心呢？主要与中国家长“望子成龙，望女成凤”的心态有关。现代都市催生的“急”文化未能拉近家校之间的距离，成为家校合作的绊脚石。例如，在学校实行减负的同时，一些家长却纷纷选择为子女增负。而在“快教育”中，家长投入最多的是金钱，而不是亲情。亲情的缺位，使得家庭教育没能发挥出它应有的作用。
二、同心同德，促进家校有效合作
家校应设法避开默契度不高的尴尬，进行有效的沟通与交流，是家长与学校共同努力的方向。
（一）作为教育的引领者――学校，应该率先挑起合作重担，主动迈出家校友好合作的第一步。教师们应提高家校合作的意识，多一份热情，多一份耐心
1.定期举行家长会。家长会不是流于形式的普通家长会，而是要从家长的角度出发，细化家长会的类型。让家长觉得他们值得花时间从繁忙的工作中挣脱出来，利用这点时间了解孩子的教育情况，真正让家长享受家长会，爱上家长会。
如何细化家长会类型呢？
第一，定期召开专题家长会，如新生入学专题家长会、体育中考动员与咨询家长会、应对初三毕业中考和高三高考家长会、高一高二学生职业生涯规划家长会等。今年5月份，我校开展了2016年“职业分享进家校”交流会，以“真光之爱，滋养心灵”为理念，以“宽银幕”德育模式为引领，开发和利用校外资源，依靠家校的合力，共同面对和解决学生的成长难题。在这一活动中，学校一方面调查了学生心爱的职业，另一方面又聘请了老校友来当职业讲师。同时，学校还表示，“职业分享进家校”交流会只是一个起点，学校将构建职业生涯规划体系，长期坚持立体发展的思路。在此过程中，使家校合作的合力得到有效的体现。
第二，召开系列家长会，在专题家长会的基础之上，结合学生的实际，把各个小专题整合成几个系列，在不同阶段召开不同系列的家长会，使得家长会的规划更系统，更清晰，更有条理性。
2.学校可利用自身对教育资源整合的优势，不定期地举办家庭教育专题讲座，邀请知名学者与专家到校讲学。为广大家长提供教育培训的机会，帮助家长提升教育素养。例如，我校充分利用家长会，聘请华南师范大学附中李之宁老师及广州大学应湘教授，就中学生“早恋”和“厌学”问题开展了多场别开生面的家庭教育专题讲座。
3.活动育人。班主任应积极邀请家长参与到学生活动中来。家长在时间许可的情况下，应该积极主动配合，拉近亲子关系，为更好地开展家庭教育打下坚实的基础。
例如，我校艺术节是师生同乐的节日，学校热情邀请家长到现场观看表演，家委会集体成员也参与艺术节的表演，家校互动频繁。再如，今年我校的运动会在家长环节做了小小的改革和创新，与往年不同的是，家长不再只是观众席中的一员，而是大范围地融入校运会，如增加了家长方阵游行和家长代表团开幕式表演节目，初中三个年级共三个家长方阵，三种不同形式的表演各具风采，引来所有学生和老师的掌声。
4.完善家长学校的机制，建立家长委员会，定期开展家校互动。邀请家长到课堂上来传授生活技巧，拓宽家庭教育的渠道，丰富学校教育的内容。
例如，我校非常重视家校合作的机会，特色课程“真爱食坊”经常邀请家长到学校来教孩子们做传统文化美食，如元宵节做汤圆、端午节包粽子、重阳节做桂花糕等，学生、老师、家长共同来完成这一课程，家长也体验了孩子的校园生活，开创了家校合作的成功典范。
5.学校应充分利用网络信息资源，搭建教育互联网平台，实现家校沟通信息化，统一家校教育的步伐。学校可以开发家校教育网站，分享教育心得，增开《家长在线》咨询栏目，特聘专家解答家长的疑惑，及时了解学生与家长的实际，根据具体情况制定相关教育措施。
另外，学校德育工作者应该创建家校微信群、QQ群等互动社区，让互联网在家校教育之间发挥其积极的作用。例如，我校在本学期提出“真光智能手环”的设计理念，并开启了该新项目的研究工作。真光智能手环基于现代互联网技术，集学业管理、德育管理、健康管理和积分管理于一体，快速便捷地记录学生在校各方面的表现，并将记录下来的数据及时反馈给班主任和家长。“真光智能手环”代表了家校联盟的信息化趋势。
（二）家长在家校合作中同样扮演着重要的角色
1.家长应重视家庭教育对孩子成长的基础性作用，重视家校合作，主动与学校沟通，积极热情地参与到校园活动中来，了解孩子的校园生活；遇到矛盾与冲突应及时向班主任、年级组长了解具体情况，理智战胜自己的“护犊”情结，减少误解，摆脱家校合作默契度不高的尴尬。
2.家长应保持“活到老，学到老”的心态，对于学校举办的教育类讲座积极报名参加，利用工作之余勤充电，努力提高自己的教育素养，争取做个不落伍的家长。
3.多点兴趣，少点应试。拒绝拔苗助长式的“快教育”，实现尊重个性化发展的“慢养教育”。慢养教育，是一种适应孩子发展规律的耐心教育，是建立在对孩子充分的爱与尊重的基础上的，没有中国家长式的权威导向，只有理解与支持，尊重孩子的每一次选择，当孩子偏离轨道时稍稍给予指导。慢养教育更侧重对孩子综合素质的培养，不会强行灌输应试技能，让孩子在实践中反思，在反思过后不断去实践。不单单强调结果，更注重孩子的成长过程。慢养教育需要家长调整好心态，投入精力与时间，参与到孩子每个阶段的成长现场，让亲情永驻，使得家庭教育既有现实的效果，更有超越功利的温情。
三、对现代都市家校合作的展望
由于受学校、家庭、社会文化等方面因素的影响，我国目前家校合作虽然在诸多先行者的努力下取得了许多成绩，但是依然存在不少问题。我们期望在众多同仁的努力下，现代都市家校合作能够在以下方面取得进一步的成果。
第一，创新和发展现代家校合作的模式，改变传统上以学校为主导、家庭为主体，学校指导家庭、教师教育家长的旧模式。现代家校合作还要求学校转变角色，由原来的指导模式转为服务模式。
第二，提倡现代家校合作的新观念，打破人们对家庭教育功能认识上的局限，改变在实际的家庭与学校的关系中，家庭更多地处于一种被动状态的现状。
第三，树立正面的、积极的家校合作观，反对功利化、世俗化的家校合作观。
第四，不断优化现代家校合作方式，在现代家校合作中，学校和家长要用发展的眼光来看待家校合作，拓宽家校合作的渠道，为促进家校合作良性发展打下基础。
