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教学方法与教学方式范文1
经过多年的教学经验积累，我全面地对比了“严肃性”的课堂教学以及轻松性的玩中学的课堂教学效果，意外地发现后者的教学效果更加惊人和有效。不但教师教得轻松和愉快，学生学得也十分轻松和有效。我认为既然学和玩结合在一起后的教学效果比较明显，那么我们就应该在体育教学中全面地运用这种教学方法，从而快速地提高小学体育教学的质量和效率。
一、阐述玩与学相结合的教学理论依据
“玩中学，学中玩”的教学方法并不是我简单地凭借教学经验得出的，在小学生的很多表现中体现了这种教学方式的适宜性。那么，我们就来全面地分析其理论依据。
1.小学生所处的情趣特点依据。小学生正处于爱玩好动的阶段，他们的儿童天性还体现得很强烈。在这个时期，学生对很多事物都有一颗强大的好奇心，对各种事物有浓厚的兴趣。教师要利用学生的这个特点，把学生的兴趣转化为其学习的动力。教师的体育教学环节要能够从学生的情趣出发，采用灵活多变的教学环节，让学生在玩中学，学中玩，体验到体育学习的乐趣，从而加强学生参加体育活动的兴趣，提高学生积极进行体育锻炼的动力，让学生在欢快的训练中掌握体育知识，达到强身健体的教学目的。
2.小学生所处的身体素质依据。在小学阶段，学生正处于身体生长的旺盛时期。这个阶段的学生骨骼拥有很大的韧性，很容易弯曲和变形；他们的肌肉力量却很小，耐力较差一些；心跳频率较快，肺活量也很小，负氧能力较差，很容易感到疲劳等。这些身体状况都表明小学生不易于做大量的、长时间的体育活动，否则不但不能够收到良好的体育教学效果，还会给学生身体的发展带来负面影响。因此，在小学体育教学中，教师要让学生玩和学融合在一起，使整个体育课堂富有弹力，确保学生能够愉悦地学习，快乐地玩耍，进行适宜的、高效的学习活动。
3.小学生接受能力的依据。小学低年级的学生理解能力和应用能力还处于最初级的状态，如果教师在课堂中讲述过多的知识，即使教师讲解得十分透彻和明了，学生也不会全部地记忆和掌握。也就是说，我们不能只注重教师传授知识的多少和质量，而是要从学生的吸收角度考虑，只有学生把教师传授的知识全部吸收才是教学的最终目的。为此，教师要重视学生的吸收能力，让学生在玩中将学到的知识掌握得更加牢固，用学生感兴趣的游戏来启发学生对教学内容的理解和消化。
二、体育教学中实施玩中学、学中玩的教学策略
既然“玩中学，学中玩”拥有如此多的科学理论为依据，教师就要在体育教学中积极采用，使我们的体育教学质量再上一个台阶。那么，我们如何有效地实施这种教学方法呢？
1.学与玩结合的方式。这种方法要求教师在体育课堂中要抓住学生注意力最集中的时间段，集中所有的学生在这个时间段内传授体育理论知识和练习时的注意事项，并给学生做出示范动作，让学生通过观察，记忆一些技巧和技能。然后，教师组织学生以小组的形式开展体育游戏活动，把自己学到的知识在游戏中更加灵活地体现出来。
2.学与玩交替的方式。这种教学方式中“玩”是帮助教师让学生更好地理解和吸收体育知识。教师在教学的过程中寻找到适宜的插入点，组织学生开展一些有趣的、富有科学性的游戏，以此来调动学生学习的积极性，使整个课堂氛围更加和谐，也能够刺激学生开动自己的脑筋去思考，活跃学生的运动神经系统。例如，让学生学习做广播体操的课堂中，教师可以先让学生学到三节的动作之后，教师给学生播放一些欢快的、节奏性比较强的音乐，其目的之一是为了让学生缓解记忆的压力，二是要让学生能够将学习的体操用舞蹈的形式来演绎，增加记忆的深度。
3.内外结合的方式。学生了解和掌握的体育运动以及游戏活动不单纯是从学校中学到的，还有在校外掌握的内容。在体育教学过程中教师要将来自于两方面的内容结合在一起，按照一定的体育规则，为学生设定出运动或游戏要求，让二者有效地融合在一起，促进学习效率的提高。
三、在“玩中学，学中玩”的教学方法中教师要坚持的原则
“玩中学，学中玩”的教学方法并不是随心所欲地进行，需要教师在设计和实施的过程中坚持一定的原则性，不要偏离体育教学的核心内容，要能促进体育教学的顺利开展。我认为在教学中应该坚持的原则有：（1）学中玩和玩中学的教学方法要以增强学生的学习兴趣，提高体育教学质量为目标，真正把玩与学结合在一起。（2）“玩”并不是无组织、无纪律的玩，而是要带有目的性、计划性和要求的玩。体育教学的过程中，教师要利用玩来帮助学生理解和掌握知识，从而达到教与学的意图，实现学生学习的目的。（3）教师要积极地引导，由浅入深地引导学生把学和玩结合在一起，促使学生按照体育教学的要求进行各种有意义的玩耍活动。（4）教师要掌控玩的局势，确保教学课堂活而不乱，玩中拥有规律。教师要潜移默化地引导学生在玩中要把分寸，注意纪律性，避免一些“麻烦”的出现，确保课堂的顺利进行。
四、“玩中学，学中玩”取得的良好的体育教学效果
这种良好的教学方式能够增强学生对体育锻炼的兴趣，丰富体育课堂教学的形式和内容，让学生现阶段的心理需求能够实现，使得教师和学生在情感上达到共鸣，促使体育课堂中学生能够精神饱满地、积极主动地参加到各种体育活动中。同时，这种教学方式也能够促进学生的个性化发展，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，赋予学生独立自主的学习权利，让学生拥有自己的个人选择权，并在活动中培养学生积极向上的、健康锻炼的精神，提高学生的气质和综合能力。
教学方法与教学方式范文2
【关键词】多媒体课件;临床营养学;教学应用
【中图分类号】G4 【文献标识码】C 【文章编号】1006-1959(2009)08-0270-02
集图、文、声、影于一身的多媒体教学技术为学校教育提供了理想的教学环境,给教学方式带来了深刻变革,是培养21世纪创新和优秀人才首要的和必要的教学认知工具。20世纪以来,现代电子、光学技术以及计算机信息技术的飞速发展并迅速渗透到高校教学中来,使现代教学方法和手段日趋多样化,多媒体教学等新的教学模式相继出现,为教育的发展开辟了更为广阔的前景[1]。在全球信息化进程越来越快的今天,国民是否能掌握足够的信息技能已成为影响一个国家竞争力的重要方面。在各国提出的信息化教育规划中,都把“利用电脑和网络所提供的强大能力去探索新的教学模式”作为重要内容。由此不难看出,发展多媒体教学网络,是教育面向现代化、面向未来、面向世界的重要举措。作为一种新的教学方式,多媒体教学有其自身的一些优点。
1 有利于达到培养较高素质人才的目的
1.1 图文声像并茂,增强教学内容的表现形式,加深学生学习兴趣:多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、动画,有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的,这些多媒体信息形式通过计算机的集成处理形成了一种多媒体信息的结合体。多媒体信息边线形式多样,克服了其他媒体单一变现及难以协同表现的弊端,因而增强了教学内容的表现形式。例如,在讲授《临床营养学》时,为了让学生掌握某种营养素在哪些食物中含量较高时,我们用数码相机拍摄出典型的食物,加入到多媒体中,从视觉上给予冲击,学生记忆深刻,并且学习充满兴趣和乐趣。
1.2 丰富的信息资源,扩大学生知识面:多媒体教学软件提供大量的多媒体信息和资料,创设了丰富有效的教学情况,不仅利于学生对知识的获取和保持,而且大大地扩大了学生的知识面。
1.3 提高教学效率和质量:现代医学飞速发展,医学教学信息量大大增加,要在最短的时间里,让学生接受很多的医学信息会导致满堂灌,而且大量的板书使课堂气氛呆板、枯燥乏味,难以调动学生主动学习的兴趣。而通过多媒体的课件使用节约了板书的时间,使教师有更多的时间来进行讲解,并通过多媒体向学生介绍一些本学科前沿的研究,以拓宽学生的知识面,学生在轻松状态下通过视觉、听觉同时接受教师讲授的内容,增加了学生对所学内容的理解和记忆,并通过使用人机交互、反复学习来提高学习效果[2]。
2 多媒体课件制作中的有关问题
2.1 多媒体可见不能局限于教材,更不要成为教材的翻版,要根据现代科技的发展和需要,增添一些新的内容,开阔同学们的视野,扩大同学们的知识面。
2.2 多媒体课件要注意突出重点,显示的文字信息不要太多,课件中的内容一定要随课堂讲度依次出现,不能一下满屏。否则大大削弱了教师在课堂教学中的主导地位,让视频画面喧宾夺主,学生只能被动的抄,而忽略了最重要听讲部分。
2.3 在多媒体的制作中,要吸引同学们的注意力,减少眼睛的疲劳,注意内容表达的多样化,还要注意颜色的搭配,多采用柔和的色调,少采用刺眼的颜色。
2.4 多媒体课件最好不要加多余的声音或音乐,如文字出现时伴随声音,会影响教学效果,易产生烦躁情绪。但必要时,声音的出现,通过听觉刺激可加强记忆效果。原则是宜少且恰如其分。
3 多媒体教学与传统教学方法相结合的问题
3.1 多媒体教学手段尽管先进,但也有它的不足之处,如页面转换速度过快,室内光线太暗,不适合学生作笔记等,所以不能对过去的传统教学方法全盘否定,如课堂板书,可以让学生有充裕的思考和记忆时间,并且条理性比较强。
3.2 广大教师在长期的传统教学过程中积累了许多宝贵的经验,在现代多媒体的教学中仍要发挥作用,如提问式或讨论式教学是传统教学中培养学生素质的一种有效的教学方法,如何在多媒体教学中进行这种好的教学方法,需要在这方面进行研究和实践,可以用一个动画或图片展现一个问题,或对一个讨论的题目进行启发性的引导。总之,可以充分利用多媒体的效果,使课堂讨论变得丰富多彩,生动有趣。
3.3 关于页面转换太快,学生在上课时不能记笔记的问题,可以将所做的多媒体课件通过学校的局域网上传至Internet上,方便学生下课后在电子阅览室查阅。
4 教师的电教水平问题
4.1 在教学过程中,教师既是信息的表达者,又是信息的加工者、处理者,居主导地位,也可以说是教育过程中的灵魂,在现代化的教学手段中遇到的首先是教师的电教素质问题。
4.2 就目前看,并没有把培养教师具有电化教学素质,提高教师电化教学素质水平作为师资培训工作的主要内容和主要目标。多数教师面对扑面而来的现代化教学理论、教学方法、教学媒体都是半路出家。
4.3 教师在教学时,既要备课,又要根据教学任务、教学目标、教学重点与难点,选择教学手段与方法。自己动手制作多媒体课件既要受计算机操作水平的限制,又要花费很长的时间,无形中给教师增加了工作量,久之,会使部分教师的积极性受到影响,甚至会顾此失彼,知难而退。
针对我校实际情况,一方面学校要加强对多媒体教学的重视程度,加大投资力度,例如要给系、部购置扫描仪、数码相机、可移动硬盘等方便教师使用;另一方面要加强对师资电教素质的培训,必须在教师中普及计算机知识,加强多种多媒体制作软件的应用、操作培养,甚至与软件专业人士一同制作多媒体课件[3],以提高制作水平。如学校可请专家对教师进行电教素质培养,或组织教师走出校门,外出参观学习等。当然最重要的是教师自身也要适应信息时代的要求,适应21世纪教育发展的需求,要不断更新教育观念,不断更新知识结构,提高业务水平,这样才能适应当今信息时展的要求。
参考文献
[1] 谢安邦.高等教育学,北京:高等教育出版社1999,171-172
[2] 徐米清.医学教育2002,(5):4
教学方法与教学方式范文3
［关键词］史论教学 问题与对策 教学方式与方法
［作者简介］许素洁（1960- ），女，黑龙江海伦人，深圳职业技术学院艺术设计学院，副教授，硕士，主要从事设计基础、设计理论教学与研究。（广东 深圳 518000）
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0151-02
一、基础史论教学方式方法存在的问题
基础史论课在许多院校中属于枯燥、晦涩难懂的课程，学生常常觉得乏味无趣，其问题究竟何在？对其问题的研究意义何在？当代研究认知科学实践的专家普莱斯顿·D.费德恩与研究主动学习的教育家罗伯特·M.沃格尔的著作《教学方法》一书中，也以历史课教学的问题为典型案例，讨论了当今教育中的困惑与问题，足见史论教学中所面临的问题具有一定的典型意义。
1.传统的讲授方式已很难以满足学生的求知心理与需求。在信息获得困难的时代，知识的教授与传递的传统教学方式具有价值，而在当今知识与信息可以轻易获得的时代，教育的价值更主要的是能促进学生深层思考，为受教育者个体创造个人学习难以获得的教学环境和能力培养，促进心智成长。但我国现行的基础史论教学的方式与方法仍主要呈现以教师讲授为主体的教师中心状态，大量的历史信息一次传达给学生，学生在没有知识背景的状态下被动地接受传达，缺乏主动思考主动建构思想体系的学习，大量的知识没有变成自己思考系统中的一部分，很快忘记不足为奇。
2.时代对教学方式与方法提出了前所未有的挑战。在当今飞速变化的信息化社会，信息的日益膨胀，以传统的传授与记忆的学习方式已无法承载。教学的方式与方法急需改进，带有强烈农业时代、工业时代色彩的行为主义传统教学方式必须向信息时代的需求转变。信息时代的特征是信息的瞬息变化和信息量的庞大，以及随着高技术革命与高度的信息化，社会在日益加剧其国际化进程。生存在这样时代的人需要具备的能力是对高速变化的社会现实的应对能力和对大量信息的接受与处理能力，否则将无法适应社会的发展。
二、当代教育认知理论的思想与主张
认知科学的建构主义提倡：以学习者为中心，建立在个体认知结构的整体性上学习主动获取和加工信息的能力；通过主动、能动地，富有创造性的学习活动建构意义，即学生是意义的主动建构者，而不是被动接受者，比起传统的重视知识记识,建构主义更重视发现、分析、创造性解决问题的能力培养；从认知科学的角度出发，重视合作学习的影响效应；在这样的理念中教师的作用发生了重大变化，教师的任务不再是知识的传授，而是如何引导学生进入学习情境，发生学习，并帮助学生学会通过主动观察构建自己认知结构，帮助每位学生实现自我发展。因此，要注重学生的兴趣、认知水平与特性、需求、性格特征等，设定适合学生学习的内容与教学情境。认知科学非常强调学习的动机，内在兴趣是引发学习和主动建构意义的关键所在。与传统教育的理念与方法相比，更重视培养个人积极主动的能动性思维，重视个体思维结构的自主建立与发展。
费格恩和沃格尔以教育方法为核心对当代教育认知理论与传统行为主义教育理论的性质作了精辟的阐释。两者的主张在性质上截然不同，在教授方式上必然有重大差异性。前者是以知识传授性教学方式来“提供学生学习”，后者是以学生主动建构自己认知方式的教学方式来“引发学生学习”；前者通过提供学习，使学生逐步积累知识，后者则注重将学习建立在学生个体思维系统建立的整体性框架之上，使学生自主、主动地通过学习建构自己的理解；前者是教师为中心的教学，强调教师与学生个体之间的影响，后者则是学生为中心的教学，强调学生之间的相互影响。认知理论的建构主义学习理论为当代教育方法研究提供了坚实的理论基础。
三、基础史论教学方式与方法的改革探索
1.教师讲授与学生自主学习交织融合的教学方式。在通常的教学改革中都将问题理解为改革是将教授为中心“提供教学”的传统式理论教学，变为学生“学习”为中心的“引发学习”的新型教学方式。因此，学生为中心展开自主学习也是当下的时髦话题。但自主学习的含义并不是单纯地让学生自己学习，更主要的是让学生进入思维主动、自主积极的思考状态，建构意义才更具有效果。教师必须是教学的领导者和指导者，教师做一定的讲授与引导是非常必要而不可忽视的。传统的填鸭式方式显然已经严重过时，需要寻求教师教与学生学最佳效果的平衡点，应采取教师讲授与学生自主学习有机地交织融合的教学方式，将教学带到思维碰撞与活跃的互动状态。互动是参与的最佳方式，是促进思考与建构意义的重要手段之一。
教学方法与教学方式范文4
一、转变教学角色引导学生学习
英语教学要改变既往的教学方法，以新课标为指导开展教学，改变教师的角色定位。如在交际语言教学中，小组活动是实现学习者和教师角色的转化有效方法。作为意义构建帮助者和促进者新教学理念下教师的角色必须改变。在交际学习中，教师只是中介，是意义构建的帮助者和促进者。传统的教学中，教师对整个班级起到统治作用。他们设计教学内容、教学方式和要达到的目标，一味填鸭式教学而不顾学生的感受，打击了学生的学习兴趣。学生被动接受知识，这对他们是一种沉重的负担。然而，在“以学生为中心”的合作学习教室里，教师变成“一旁的指导”而不是“讲台上的圣人”，他们帮助学生通过讨论完成任务从而达到意义构建而不是对整个小组活动起控制作用。比如说，学生有时会出现语法错误，这种错误会对接收者起到消极作用。教师作为组织者、顾问、评价者和参与者，作为组织者教师要负责组织小组活动，学生是真正的参与者。作为组织者，教师应提前设想活动的形式并预料可能出现的问题。必须提前考虑活动的形式、主题和特点。课堂开始先进行热身以创造积极氛围，然后选择小组活动方式，展示主要内容，确保每个学生都能积极参与、有机会练习。除此之外，应该发现问题，调节不同观点。对小组活动整体管理。
二、英语教师重视英语语法教学
在新课程教学背景下，英语教师要重视英语语法教学。现行高中英语教材吸收了现代语言的教学思想， 强调语言功能、意念、结构、话题相结合， 改变了传统教材中以语法为线索的编排体系。现代高中英语教材的编排模式，曾一度使部分教师在教学中片面追求教学中的交流化，不重视或不进行语法教学， 致使英语教学中语法被淡化甚至走向另一个极端。高中英语课程标准把学生的综合语言运用能力放在了课程目标结构的中心位置，并从语言技能，语言知识，学习策略，情感态度和文化意识各方面明确了高中英语实施的目标。但是，很多在一线工作的教师面对教材和高考还是困惑和无所适从。学生该如何在教师的帮助下学习语法知识？ 从狭义来看，语法是研究词形变化和句子结构的科学。学语法是为了掌握语言，不能为学语法而学语法，语法的学习不能脱离语言的全面实践，这是我国公认的英语语法界权威张道真老师的论述。这里我们一定能得到一些启示，其实，不重视或不进行语法教学是对语法教学的误解。事实上，语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节，是为了学生综合运用语言知识进行交流打基础的。语法是创造性运用语言的手段，缺乏语法知识会严重影响运用能力。因此，高中英语的语法教学是很必要的。
三、探索英语教学方法提高教学效果
在英语教学中，不断探索与完善教学方法是提高英语教学效果的关键。高中英语研究性学习相结合，在不同的小组中开展研究性学习，高中英语教学中常常会遇到这样的难题，教学形式以接受性为主，致使一些学生课堂收益不大或厌倦英语学习，为了解决这样的难题，近年来，英语教学策略的变革层出不穷，英语研究性学习应运而生，而且会收效甚佳。分层教学与研究性学习相结合，需要老师课前做周密的计划和准备。学生分层是达到良好教学效果的保障，学生的分层要根据具体的教学内容和要达到的教学目标而定。因此不能一蹴而就，固定不变。而且学生的情况也是动态的，老师可以随时进行调整。分层的标准有很多，笔者认为最常用的有两种，即学习风格和知识水平。根据学生学习风格的差异，我们根据学生的知识水平通常可分为上，中，下三个级别，老师可以通过课堂发言表现，考试成绩等把握学生的学习风格和知识水平，分组时可按照相似或互补的原则。相似原则即把风格相似或水平相当的学生分到一起，使他们能够协调一致地完成命题的研究；互补原则即把不同风格或知识水平的学生分到一起，使他们在探讨学习的过程中，互通有无，互相学习，在知识方面，使上等生帮助落后生等等。教师可以根据实际情况来确定分层方式，从而完成合理地分层。这样可以做到因材施教，让学生做到力所能及的的学习。
四、综合培养学生的阅读能力
英语新课程标准要求学生具备综合的阅读能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力。而以教材为主的精读过多地偏重于字、词、句的精讲多练，虽然这是对课文理解是必不可少的，但仅限于这一层次的训练还远远不够，因为学生并未从中悟出有效的阅读方法。阅读水平提高缓慢。教学法专家哈里斯说：“语言不是存在于零碎的词或句中，而是存在于连接的语篇中。”这里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生独立阅读，是要在教师有计划的指 导下进行的课外阅读。所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。首先，我在给学生选择材料时掌握的原则是：（1）思想性强，内容健康；（2）材料难易适合学生的实际 水平；（3）题材涉及面广，趣味性强；（4）文章体裁多样化；（5）语言地道、规范。泛读材料的选择课分为课内和课外两种：一种是课堂泛读教学材料的选择，另一种是课外学生自主学习材料的选择。课堂泛读教学选材：每周选择2-3 篇难易适中的、兼顾知识性和趣味性的读物，让学生当堂做限时阅读，当堂评讲。题目的设计要以主题思想的理解为主，在选材上关注题材的多样性，把握时事政治，激发学生的阅读激情。课外学生自主学习选材：建议学生课外交叉订阅一些英语杂志，如：《二十一世纪》《英语周报》等，让学生在课外空闲时间交换阅读，还鼓励学生每人订阅一本《新概念英语》，附加上晚上训练听力，更好地培养学生的语感。其次，告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。
教学方法与教学方式范文5
关键词：开放式教学法；小学数学教学；教学现状；教学方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0032-01
数学教学是一门重要的教学课程，它能够有效的锻炼和提高学生的逻辑思维能力、开发学生的智力和思维的活跃度。小学数学是一门基础性的教学课程，其教学效果的好坏对学生的智力与未来的学习有着重要的影响，所以，提高小学数学教学效率，是教师首要完成的教学目标。开放式教学法是新课改后的提高小学教学效率的重要手段，它不仅能够避免传统数学教学存在的弊端，还可以有效的提高教师的教学水平与学生的学习效率。
1.开放式教学法的发展现状
开放式教学方法是我国教育界教学方法在新时期的改革与创新，其主要目的是为了创新学生学习思维模式，增长学生智力，提高学生的自主学习能力，增加学生的学习兴趣。目前，与西方发达国家相比，我国小学的开放式教学处于较为落后的状态，受家庭、社会、学校三方面的环境影响较大，使得我国的小学生大多缺乏独立能力、没有创新性思维[1]。同时，受传统观念影响，我国的小学教师在实际的教学时极少运用创新的教学方法，使得学生的创新性思维无法被发掘的锻炼，导致我国小学数学的开放式教学模式无法顺利推行。
2.开放式教学法的原则
2.1 主体原则。小学教育是学生学校教育的开端，对于学生未来的思维方式与行为习惯有着巨大的影响，教师要想提高小学教学的质量，首先应该从培养学生的学习习惯与思维方式做起。因此，教师在进行教学时，应该注重培养学生的创新精神，激发其学习的主动性与积极性，从而更好的提高学生的学习效率。开放式教学法是一种以学生为学习主体的新型教育方法，是培养学生的自主学习能力，提高其创造力的重要手段。
2.2 过程性。受我国应试教育的影响，教师在教学时过分的注重学生的学习成果，而忽略了对学生思维模式的培养和兴趣爱好的发掘，但是此种教育模式并不符合我国新课改的发展要求。因此，为了提高教学效率，提高学生学习的积极性与主动创造性，我国的教育部门提出了开放式教学模式[2]。开放式教学模式不仅继承了我国素质教育的优势，还在其基础上进行符合新课改要求的改革，将学习过程变为教学的主要目标，鼓励学生发散思维，在此种教学模式中，学生更容易感受到学习的乐趣。
2.3 合作性。开放式教学模式的另一个特点就是合作学习，强调教师在教学的过程中鼓励学生以小组的形式进行知识的学习的研究，通过共同合作的方法来提高学生的学习效率。随着社会的发展，合作的作用做来越明显，无论是新的科学技术与知识理论的提出，还是疑难问题的解决，都离不开人与人之间的合作，因此，加强学生在开放式教学中的合作，有利于增强学生的沟通交流能力，能够帮助学生学会尊重和聆听他人意见，有助于提高教学效率[3]。
2.4 开放性。所谓的开放式数学教学，其教学的实际就是让学生依靠自己的能力与潜力去发现并解决在日常的数学学习中遇到的问题。因此，小学教师在对学生进行数学教学时，需要为学生提供足够的自主学习空间，让学生能够充分的展示自身的特性，从而锻炼学生思维的发散性与批判性，拓宽学生获得知识的渠道。另外，教师在教学时也要不断的创新教学的方式，进而创新教学的内容，不断的激发学生学习数学的兴趣。
3.开放式教学法的教学策略
3.1 树立新的开放式教学理念。传统的教学方式是以教师为教学主体的"填鸭式"教学，学生只是聆听者，这种教育方式严重的打压了学生学习的积极性，不利于锻炼学生的思维，所以，要想进一步提高教学效率，就必须要在我国当前的小学数学教学中采用开放式的教学模式。要想促进开放式教学模式在我国小学教学中顺利展开，就需要教师在全面掌握小学数学教学知识的基础上，深刻的理解素质教育的本质含义，并将其与新的课程标准要求的教学理念相结合，从而产生新的开放式教学理念。同时，教师还要坚持将知识与技能、价值观与教育的情感态度并重的教学理念，明确小学数学教育的教学目标，充分的展示出小学数学教学独具的全面与开放性。
3.2 创新教学模式与内容。开放式的教学模式要求教师要打破原有的教学模式，不要只是一味的沿袭传统的教学方案，要学会结合现代化的教育手段，打破原有的单一的课堂教学模式，应该把教学延伸到课外，注重知识的实践性，从而提升学生对于知识的掌控力度。在日常的小学数学教学中，教师要学会引导，将课堂上的知识引入到实际的生活当中，指导学生在生活中运用教材知识，真正的实现将实践与课堂相结合。同时，教师也要做好每堂课的教学计划，保证教学内容的规律性以及教学方式的特殊性，另外，教师还要针对不同的教学内容选择相应的教学方法，对于一些理论性较强的数学知识，教师可以借助多媒体教学方式进行配合讲解[4]。并且，教师在课堂教学是，要坚持学生是教学主体这一关键性原则不改变，引导学生自主学习，推动并指导学生相互合作探讨，为学生提供一个自由学习的空间。
4.结论
综上所述，新课改要求教师要注重学生的素质教育，对此，教师首先需要改变传统的应试教育法，采用新的开放式教学模式，如此才能够有效的提升学生对于数学学习的兴趣，达成培养小学生数学与逻辑思维能力的教学目标。同时，教师在采用采访式教学模式时，也要注意方式方法，需要采用新的教学理念，充分发挥学生的主体作用，这样才能够最大化的发挥开放式教学模式在小学数学教学中的作用。
参考文献：
[1] 林雅嵘.小学数学开放式教学法的探索研究[J].黑龙江科技信息，2012，06：163.
[2] 顾小静.基于小学数学开放式教学法的思考[J].数理化学习，2013，02：93.
教学方法与教学方式范文6
【关键词】体育教学；分层教学；实施方法；分析
1.引言
学生是素质教育的对象，素质教育是为了让学生能够朝着全面化方向发展，体育课作为实施素质教育的主要方式占有十分重要的地位，在传统的体育教学中，都是教师作为课堂主体，这样的教学不能够面对全体学生，学生学到的知识与掌握的能力也不一样，因此应该结合学生的实际情况实现因材施教，可以采用分层教学的方法保证每一个学生都能够学到知识，作为教师也应该不断地发现学生的内在潜质，本文就对体育教学中分层教学的实施方法进行分析。
2.体育教学中分层教学的实施方法
2.1目标分层教学
教学应该是针对于全体学生的，要让每一位学生都能够学到知识，学生才能增长自己的知识面、开阔自己的眼界。不同的学生要求应该也是不一样的，学校应该对从学生的角度去考虑，为学习较为优异的学生提供更多的机会，让他们能够展示出自己的潜力，对于一些学习成绩比较好，但是家庭情况较为特殊的学生应该给予更多的鼓励，要提高他们的自信心，帮助他们获取更多的知识。在教学过程中也要为不同层次的学生制定相应的目标，这些目标应该都是学生能够及时完成的，不要制定太高的目标，例如学生在学习排球的时候，应该注意动作的协调性与连贯性，这需要学生有良好的身体素质，其次就是要掌握动作的关键点，这样才能正确的完成整个的动作，如果学生在接受技能的时候比较慢，教师可以进行分解动作，让学生对每一个动作都能有更深的了解，这样在练习起来就更加的容易了，制定分层教学目标的时候，也要做到有指向性，学生有了明确的目标才能不断的努力，最后体会到努力之后的成功与喜悦。
2.2学生分层教学
分层教学的基础是了解与分析学生的情况，教师应该作为引导者，将学生做为主体真正发挥出学生的的主体作用，这对于教师的要求就比较高了，作为教师首先要提高自己的整体素质与能力，这样才能确保教学的质量，其次还要充分的了解每一个学生的特点，根据学生的特点来制定更加完善的教学方案，其中了解学生的特点包括有学生的基本信息、身体素质、心理特点等等，此外，还要对学生的学习过程进行一定的跟踪与调查，教师在调查的过程中如果发现学生有学习上的困难，应该及时的给予学生正确的答案，还要仔细的讲解直到学生完全学会，教师在教学的时候也可以采用分组的形式，将学生分为三组分别是甲、乙、丙，甲组的成员是学习能力最强的学生，这些学生可以准确的、快速的掌握相关的动作要领，同时他们的独立思考能力也比较强，在出现问题的时候可以及时的进行解决，乙组的学生是能够基本上掌握动作的要领，但是对动作的稳定性比较差一些，还需要进行多次的练习来进行巩固。丙组的学生对技术掌握比较困难，同时学生的积极性也不高，对于这种学生教师也不能带给他们负面的情绪，而是要利用鼓励的形式增强他们的自信心，防止他们在学生的过程中会产生自卑的心理，多鼓励这些学生同时让学的好的学生来带领这些不太好的学生，能够提高他们的动作准确性。
2.3指导与评价分层教学
对于层次不同的学生采取的练习方法也是不同的，因此要对不同层次学生制定出符合他们个性特点的方法，对学的较快较好的学生也可以加大难度，对于学的不好的学生要将困难的部分进行分解，进行逐步的学习与分析，还可以让其他的同学也积极的参与到班级的各种活动中，真正做到分层次的练习，同时分层次的练习也要把握各种时机，对于学生遇到的问题教师应该及时解决，也要多锻炼学生的独立思考能力，让学生再遇到问题时能够通过自己的分析，来试着找到问题的答案，不断的提高自己的能力。学生在学习了一段时间之后，会在主观以及客观方面产生不同的要求，教师要将这些信息进行及时的记录，将整合起来的信息及时的反馈给学生的家长，自己也要做到心中有数，对于不同层次学生采取不同的教学方法，进行有个性的指导，俗话说：兴趣是最好的老师。只有调动起学生的学习兴趣了，学生才愿意去学，还要对学生进行分层次的指导，学习较好的学生要培养自学的能力，学习中等的学生要多鼓励他们不断的提高，对于学生较差的学生要多练习，让学生在练习的过程中找到规律，从而完成学生的目标。最后就是要进行教学的评价，在评价的时候也要按照分层的方式来进行，教师根据不同层次的学生制定出相应的评价标准，例如对学生较好的学生可以采用高标准的形式，对于学生中等的学生采用激励的形式，同时还要指出学生在学习中还存在哪些不同之处，让学生继续努力。对于学生较差的学生要帮助学生提高成绩，同时克服各种心理方面的困难，这样的评价方式是最有针对性也更加合理。
3.结束语
综上所述，在体育课堂中采用分层教学的方式是很有必要的，它不仅能够帮助教师更好的教育学生，还能调动起学生的学习积极性与主动性，有效培养学生对体育课教学的兴趣，提高了我国体育教学的质量，学生的身体素质提高了，以后的知识学习也变得更加简单。
【参考文献】
[1]黄娟芬.浅谈中学体育中学生学习兴趣的培养.《中国校外教育（理论）》，2011年z1期
[2]崔润杰.浅谈体育教学中学生学习兴趣的培养.《中国校外教育（下旬刊）》，2015年3期
