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心理学的生理基础范文1
关键词：职校新生 心理问题 对策
一、 正确分析产生心理问题的原因
1、从生活环境变化来看。目前的职校生多数为独生子女，从小受到父母无微不至的照顾，衣食习惯上都带有明显的个性特征，在校园集体生活中，每日的饮食起居都具有统一性，这种变化就如同第二次断奶。曾有一名女同学打长途电话将母亲唤到学校，只是为了修补一下自动车内胎；一名新入学男生打电话叫母亲来给他套被罩，发的暖瓶坏了告诉母亲，让母亲给老师打电话；有的同学因不习惯茶炉的饮水而长期购买瓶装矿泉水;有的同学因不习惯双层床铺而导致失眠。学生生活上的不适应会在心理上造成紧张焦虑情绪，总盼望回家得以放松，对正常学习产生了较大不利影响。
2、从学习环境变化来看。首先，许多中学目前没有完全摆脱应试教育模式，特别是在中考之前，学生处于书山题海之中，家长和教师实时监督学生的整个学习过程，每天的学习时间长达十几个小时。进入技校就读后，升学压力解除，家长和教师的监督也相对放松，这种学习环境的改变容易对学习效果产生不利的影响。心理学的研究表明，合理的内驱力可以提高学习效率，过度紧张或放松都会使学习效率降低。其次,技校阶段的学习内容和学习方法与中学有了很大不同。许多专业在入学第一学期就开设职业道德和教学实习课程，这些课程与实际联系紧密，仅靠识记一些知识点无法获得良好的学习效果，职校教师的教学个性也更为明显，脱离教材、超越大纲是司空见惯的现象，这对于已经习惯了“填鸭式”教学的初中毕业生来说是一种严峻考验。
3、从在班级中角色改变来看。由于种种原因,目前职校的学生中,初中阶段的学业不良生占了很大比重。进入职校后,角色关系发生了改变,同学们基本上处于同一起跑线上。在这种特定背景下,一些同学迅速适应了新的角色,由昔日的丑小鸭变成了白天鹅;同时,也有一些同学不能摆脱思维定势,一时难以适应主角的位置,变得困惑不安,极易变成新的学业不良生。新出现的学业不良生大体有两种情况:一是由于遗传因素造成的iq值偏常(低于常模);二是iq值正常,但情感方面存在缺陷,主要表现在价值取向的偏移和学习动机的减弱。前一类学生存在的问题主要是缺乏自信,学习效率很低,忽视技能训练,以至无法形成相应的职业能力 ;后一类学生主要是受社会不良思潮影响过深,没有明确地将职业能力的获得作为自己的学习动机,因而在学习和生活中常常采用一些不正当手段。
4、从年龄增长因素来看。职校生的入学年龄一般在16岁左右,己进入青年早期。这一年龄段学生的基本特征是,生理发育基本成熟,但心理发展尚不成熟。职校生已由初中阶段的“异性疏远期”而转为“异性接近期”,极易对异性产生好感,甚至产生狂热的追求,从而导致精神上的种种烦恼，影响学业的完成。由于互联网的普及,技校生的交际范围大大扩展。据不完全调查 ,50% 的职校生拥有一名以上的异地或异校网友(一般为异性)。一方面,互联网增加了职校学生的信息获取渠道，增强了人际交往能力;另一方面,这一新生事物也对职校生产生了负面作用,甚至有一些学生产生了网络依赖,导致不良心理。笔者曾目睹一名女生课余时间与异地网友进行电话交流,通话时间达一个小时以上，对学业产生的影响是显而易见的。由于心理的幼稚和经验的不足，职校生对友谊和爱情的向往具有较多的理想和幻想成分,在实际中遭受挫折后，容易导致情绪的剧烈波动。
5、从家庭经济状况改变来看。职校生中有相当一部分同学来自贫困农村或下岗职工家庭，这些家庭生活本来已很拮据，求学进一步加重了家庭负担。这部分同学中大多数学习刻苦、生活节俭、品学兼优；但也有少数同学心理负担过重，存在厌学情绪，特别是当前就业渠道的不畅，给这些同学带来了浓重的悲观情绪。
二、进行心理调适的对策和措施
新生心理调适要从两个方面结合起来进行:一是由教师对学生进行针对性的心理辅导;二是学生主动进行的自我心理调节。教师的心理辅导体现在以下几个方面:
1、加强生活和学习指导。班主任和心理老师要强化学生的独立生活意识,向同学们传授一些必要的生活技能, 并鼓励同学之间在生活中互相帮助。在入学教育和每门课程开始时,有关教师都要对学生进行学习方法的指导,使学生了解本专业的培养目标及主要学习内容,增强学生的职业意识和自主学习能力。在新生入学报到时,学校应组织在校生参加新生的接待工作,这样可以使新生尽快熟悉学习环境,并感受到学校大家庭的温暖。
2、提出合理的评价与要求。消极情绪是某种愿望
不能满足或遇到困难和挫折时产生的。因此，教师要对职校生作出恰如其分的评价和要求。过高的评价和要求就如同泡沫一样，极易使学生遭受挫折；过低的评价和要求，就象泼向学生的一盆冷水，使学生失去开发潜能的机会。教师只有在充分了解人才市场需求和学生学习能力的基础上，确定合理的教学要求，并对学生给予热情鼓励，才会收到满意的教育效果。
心理学的生理基础范文2
在高科技广泛应用、迅猛发展的今天，搜集和处理信息的能力是一个人在信息社会能否立足和发展的关键，它正越来越成为人们赖以生存的一项重要能力。因此，我们的语文教学要适应信息社会的新变化，鼓励学生充分利用各种信息源，拓展视野，获得选择、判断、利用、表达信息的技能。下面就“语文教学中如何培养学生搜集和处理信息的能力”谈点自己的体会。
一、课前收集信息，初步感知
受课本的局限，教材中提供课堂教学的素材是有限的，而现实生活中的素材是无限的，是丰富多彩的。 有些课文的内容背景性很强，诸如社会背景、文化背景、知识背景、作者背景等，在新授课文之前，让学生通过上网、读报纸、看电视、看课外书等渠道搜集、了解并在课堂上交流这些背景，既锻炼了他们搜集、处理信息的能力，又帮助他们更好地理解了课文。在课前，让学生相互交流汇报课前收集的信息，既开阔了学生视野，丰富了学生认知表象，又能在交流过程中，培养学生相互合作精神，实现信息资源共享，提高了学生学习语文的兴趣。同时，在交流过程中，也可以让学生认识到信息收集渠道的广阔性、信息内容的多样性，从而进一步培养学生收集信息的兴趣和能力。在语文教学中，获取信息的主要方法是读，语文教材中课后思考练习提出了许多诸如“把自己喜欢的部分背下来”“把含义深刻的语句找出来，读一读，再抄下来”的要求，要达到这些要求都需要去细读。但获取信息的方法不仅仅是阅读，此外还可通过访问、讨论、参观、实验、资料检索、电子视听感知等获取信息。信息的来源也不仅是书本，电视、网络、自然环境等都是信息媒介。所以，要想获取更多的信息依赖于读是远远不够的，还要培养学生利用现代信息技术获取信息的能力。
教学《组歌》，同学们对、对、对、对周副主席是陌生的朦胧的，为了使大家对战士的形象丰满、高大，需要搜集一些有关介绍方面的文章。起初学生很为难，我启发他们：大家想想看，可以通过哪些途径找这些资料呢？第二天，有两个同学带来了一些资料，他们告诉同学是从学校图书室和网络上查阅到的。顿时，大家眼前一亮。后来他们摘录的有关的笔记就有十几页。
课外阅读信息，巩固发展。受学生年龄、阅历、能力和信息来源的影响，学生所搜集到的信息不可能全面地了解或反映某一主题。同时，在了解和探索过程中，教师和学生都可能会提出一些新的问题，这就需要课后补充搜集。课后的补充搜集应是有针对性的。比如，具体去调查某一内容、走访或咨询某个部门或个人，查找某一书刊、核对某一数据等。这种补充搜集的过程，有助于培养学生求真务实的科学精神。
二、课中处理信息，理解掌握
课堂教学要取得效果，实现教学目标，就必须突出重点，突破难点：以往教师主要是通过讲解、板书来解决这个问题，但效果并不十分理想。例如，在学习《宇宙里有些什么》时，为了让学生加深对宇宙的了解，我要求学生先仔细阅读课文，再搜集有关人类探索宇宙奥秘的文章和资料，并要求学生想一想“宇宙里有哪些物质组成？” “为什么说宇宙是无穷无尽的？”、“宇宙有哪些特点？”很多学生通过阅读一些科普读物或上网“百度”，基本了解了宇宙里有些什么以及宇宙是物质的无穷无尽的是运动的等基本特点，激发了学生的探索宇宙奥秘的兴趣和热情，有的学生表示长大后要当一名科学家，为人类探索宇宙奥秘作出贡献，从而使教学目标的顺利达成。
知识只有在实际生活中进行运用，才有其生命力，才能显示出它本身的价值。因此，在对语文信息处理和掌握其中语文知识的基础上，结合学生自己所熟悉的信息资料，向其他同学一些简短的信息，从而及时反馈，达到学以致用。让学生认识信息的客观存在及其价值。我们要想知道天气在一定时间内将会怎样变化，看一下天空就可以；某个同学的情绪怎样，可以看看他的表情。依据声音可判断出是什么物体，凭触觉可感知水温高低等。交通标志告诉我们应该如何在马路上安全行走，商标告诉我们是何种商品。单一的信息源较容易获取，复杂的信息之则需依据人的兴趣和能力来决定获取的信息量。获取信息一定要通过人体的感官，所以无论是课内还是课外，是家里还是野外，都要“眼观六路，耳听八方”，充分调动、利用身上的感觉器官提高获取信息的速度和数量。鼓励学生做生活的“有心人”，让他们真正懂得语文学习的外延等同于生活的外延，把社会作为学习的课堂。
心理学的生理基础范文3
就历史学科而言，信息的来源主要是书籍、网络和社会。
书籍信息包括教材、教辅资料、历史典籍、历史刊物以及文学作品等。要引导学生充分利用好阅览室和图书馆，借阅有关书刊，扩大自己的视野，获得自己所需要的信息。
网络信息更为广泛，通过网络可以收集到大量的历史信息。网络是是一个无比巨大的知识库、资源库，拥有丰富的信息资源，特别适合于学生进行基于自主发现、自主探索的探究性学习。学生可根据自己的需要到典型的历史网站或在百度上输入关键词，就可以得到自己需要的文献资料、图片、视频、课件、文献资料以及练习题、检测题等。
社会信息可以通过广播、电视、社会调查等途径来获取。教师要充分利用当地资源，引导学生对历史名胜进行参观，也可以对社会阅历深、熟悉当地历史乃至国家、世界历史的名人进行走访调查等，从而获取所需信息。
在具体操作过程中，教师要指导学生根据教材的编排体例和自身学习的需要，有目的、有计划、有针对性地收集相关的信息，使之成为学生的一种自觉的学习习惯和学习行为。
同时，还要指导学生实现资源共享，因为一个人的精力和时间是有限的，如果每个同学都能把自己获取的信息在全班同学中交流，共享资源，那么这个信息总量的威力就是无比巨大的了。
学生收集信息后，教师还要指导学生处理信息。
这是因为，最初获得的一些信息是杂乱无章的。对于学生的学习来说，有些信息是有用的，必要的，而有些信息则是无用的，多余的，甚至是虚假的，错误的。正因如此，学生要具备正确处理信息的能力，要通过辨别、筛选、分类、排序、分析和再造等一系列过程，使收集到的信息成为能够满足自己需要的信息，这就是对信息的有效处理。其目的很简单，那就是要充分地发掘出已获得的信息的价值，以便于使用。处理信息是利用信息的基础，也是信息成为有用资源的重要条件。
在处理信息的过程中，教师要多做一些必要的指导。具体做法是：
1.明辨是非，去伪存真。对获得的信息，要认真地分析、判断，仔细地加以识别。因为来自网上的一些信息，有些时候是虚假的，没有可信度，这时候就应该当机立断，删除那些虚假信息，而对那些可信度较高的信息则应该保留下来。
2.去粗取精，。我们最初得到的信息是庞杂的，繁复的。这时要告诉学生，不同的网站对同一问题可能会有不同的的说法，要认真辨别。遇到相同或基本相同的信息，要进行同类信息合并，保留最有代表性的信息。因为不同网站、报刊等对同一问题的说法一致或基本趋于一致，就表明这种信息的准确性和可信度是很高的，我们可以采取认同的态度。而不同网站、报刊等对同一问题的说法有时会不尽相同，可能存在着一些争议，甚至相互抵触。这时应该告诉学生经过仔细分析、认真比照，取最具权威性的说法，或者经过一段时间，通过反复论证，再加以确认。
心理学的生理基础范文4
【摘 要】本文分析了初中学生生物专业“学习倦怠”现象发生的外部和内部根原，并寻找了解决方法，通过分析比较、深入剖析“学习倦怠”发生的原由，指出相应的对策，其意义在于激发兴趣，培养个性，开发智力。
关键词 “学习倦怠”现象；对策；意义
初中学生生物学习存在着或多或少的“学习倦怠”现象，少数学生甚至出现了厌学现象，什么原因？本人对此实行了调查，通过交谈、问卷调查、无记名投票等形式进行了解，经统计汇总并联系平时走访的情况，作如下分析：
一、“学习倦怠”现象及其成因分析
“学习倦怠”现象主要指孩子因体力、精力及能力没有办法解决外界的太多要求，进而出现的身心耗竭的情况，导致学生学习生物厌倦和恐惧的一种心理反应。而谈及其起因笔者认为可以从下面几个角度来分析：
（一）教材方面：课程改革在不断深入，但是部分知识明显陈旧。例如酶的定义在教材是这样定义的：“酶是活细胞所产生的具有催化作用的一类特殊蛋白质”，但众所周知，科学发现少数RNA同样具有生物催化的功能，因此教材上这一概念很不严密。另外，笔者认为教材一些内容安排似乎略有不妥。
（二）学生方面：1.学习目标不明确：刚刚入校总以为三年时间很漫长，初中中考还很遥远，“歇歇脚”的想法很普遍。他们有美好的愿望却没有制订具体的计划或者计划没有能落实。2.思路方法欠引导：有些同学因为其它科目学不好，无奈之下只能认为生物内容简单，只要背背记记就行，存在着考前突击的侥幸心理。课上无精打采，课后敷衍应付，指望考前奇迹出现，结果不如人意即心灰意冷；也有部分学生平时不注重理解记忆，不注意梳理知识脉络，不屑于归纳总结，不仅没有做到查漏补缺，甚至有的连答案都未核对，不认真进行反馈，更谈不上进步和提高，事倍功半的结果造成学习倦怠，得不偿失。
（三）教师方面：1.思想认识不足：生物学仅一册书，内容相对较少，容量不怎么大，作为生物基础学科课，有的教师认为无须投入过多精力研究，授课时课程目标不清楚、教学层次不明确，有些地方甚至出现仅靠一支粉笔和生物课本进课堂的“零教案”现象。2.主动性不够：有些教师尤其是刚参加工作的同志认为教学参考书是“圣旨”，一味照抄照搬，原封不动地按教学参考书上的程序来进行教学，面面俱到。教学过程丝毫不考虑学校硬件设备、孩子承受能力是否可能，不能够对学生进行科学有效的引导和控制，结果吃力不讨好，造成学生在理解上的困难。3.教学过程呆板：有些教师死守教案，不能够对学生提出真实的、有价值的问题，迫使学生仅仅完全按照上课前设计的思路学习，不可以进行改变，他们的学习主体不能够得到体现，教师和学生之间很少进行交流活动。4.学情处理不当：教师对尖子生过分偏爱，不能够关注“学困生”的学习情况，客观上造成了少数学生对专业课的倦怠现象。学生“恨”屋及乌，由于对任课教师有情绪而影响了听课效率。5.创新流于形式：有人教学或滥用课件，太多的画面分散了他们的精力，师生交流得不到实现；或满堂发问，问得学生晕头转向，其教学重点、层次性根本无法体现；或滥用赏识，对学生的回答只是一味赞美，学生很容易识破教师的“虚伪”，而不能有目的地鼓励学生。
二、对策研究
要消除“学习倦怠”现象，笔者认为要抓好“四关”：
（一）教材关：高中教材已更新几轮，图片精美、文字生动，而初中生物学教材明显滞后，对教材进行科学补充和充实是非常重要，所以迫切需要对教材修订再版。更新知识内容，采用彩色排版，对重要内容、
关键词 语进行标记，提升课堂学习的效率，从源头来根除“学习倦怠”现象。
（一）学生关：1.正确引导学生认清形势，正确树立人生观和学习态度，作为新世纪的青年学生，肩负着建设祖国的神圣使命，只有刻苦勤奋地学好科学文化知识和练就过硬的本领，才能报效祖国、报效家庭，从而化挫折、沮丧为自信和动力。2.学会分解学习目标，在确定考入大学的目标下，学生应根据自身实际设定阶段目标，通过一步步实现小目标来最终实现自己的远大理想，用每次成功带来的愉悦感和成就感来培养和加深对学习的情感。3.注重学法学习，学生要掌握知识，切实提高自己的动手能力与实践能力。
（二）教师关：1.详细了解学情：以往的课堂教学只是强调统一的教学计划，要对不同的学生实施不同的教学要求，实现不同的教学目标，以“分层组合”的形式达到发展个性、提高素质的目的，彻底解决优等生“吃不饱”而学习困难的孩子得不到消化。2.激活教学过程：学生是课堂的主人，教师的启发应使每个学生真正成为主人，而不能是一部分是“主人”，另一部分是“奴隶”。要实现这一目标，我们以为可从这样考虑：⑴营造民主平等、宽松自由的教育氛围是前提：教师要去掉师道尊严观念，鼓励学生大胆质疑，自由发表个人的见解和意见，积极参与课堂讨论。⑵改革教学模式是关键，著名语文教育家魏书生认为“要使学生成为学习的主人就要让学生多参与教与学。参与多了才会增加主人翁意识”，所以教学要改变以往课堂“我讲你听，我给你收”被动接受知识的状况，要展开启发式、讨论式教学，使学生成为教学的主体。一个问题的解决可能有很多方法，答案往往不唯一，教师要让学生自主思考，鼓励一题多解，以增强其自主学习的能力。⑶激活学习兴趣，教师有良好的语言表达能力直接关系到学生对生物学是否感兴趣，如果教学语言索然无味，学生又怎会兴趣盎然，神情专注呢？因此增加课堂语言的生动性和趣味性很必要。⑷察言观色是技巧：教师要善于从学生的举动、眼神中注意学生的学习心理，掌握学生的情绪及其对知识的掌握程度。⑸教后反思是提高：教师应反思探究时机是否及时，“自主学习”是否适度，问题的情境创设是否合理等。只有这样，教师的发展和成长才会注入新的能源和动力。
（三）实践关：1.实践教学能启发学生兴趣，保持学生注意力高度兴奋和积极思维，防止倦怠现象的产生，所以教师要开足演示实验，尽量设计多个小实验让学生分组实验。2.发动学生创建生物课外兴趣小组，举办生物讲座、生物知识竞赛等课外活动，来巩固学生学习生物的兴趣，扩大他们的科学眼界，发展思维能力，拓宽知识领域，以促进课内学习。
参考文献
[1]汪忠等.《走进初中新课改》.南京：南京师范大学出版社，2005
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【关键词】新课程 信息技术 能力 培养
信息技术课程的主要目标是培养学生主动获取信息的能力。通过该课程的学习，使学生能够根据自己的学习目的去搜寻、发现、检索信息，善于收集、整理、处理信息，能够从丰富的信息资源中选择和鉴别所需的信息，能够正确、有效地表达自己的研究成果，并将信息传递给他人。信息技术课程具有较强的综合性、工具性和实践性。在教学实践中，笔者不断总结体会、反思纠偏、学习提高，也积累了一定的教学心得，从而充分认识到，要想教好信息技术课，教师必须从以下三个方面着手。
一、坚持“以学生为主体、教师为主导”的教学策略
传统教学模式的主体是教师。课堂教学时，往往是教师讲学生听，学生被动地接受知识，这非常不利于调动学生的学习积极性。根据信息技术课教学的需要，信息技术课教学中应尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学生是学习的主体，教师在教学过程中起引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，可以充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。具体说来，就是在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学，学生在教师的组织下，主动、有目的地获取学习材料，通过不同的途径、方法完成活动“任务”，并在这个过程中使自己的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，在设计教案时，首先要从学生实际出发，学习目标和任务都要以学生为中心，以学生“边听讲（或边看书）边上机操作”的学习过程为依据来安排教学内容，强调看书学习与实践活动紧密结合，体现学生的主体性。在学习过程中，如果学生遇到困难，笔者再及时进行指导，或者让学生互相讨论解决。这样的学习，既体现了学生的主体性，也体现了教师的主导性，学生对所学知识和技能印象深刻。
二、开展小组学习，培养学生合作与探究学习的能力
计算机课是操作性很强的课程，而学生的操作水平往往又参差不齐。在学习过程中，很多同学碰到一些问题只要有人稍微指点、提示一下就可以了；但还有一部分操作水平比较低的学生，碰到问题如果没有人能够及时讲解，就根本无法进行具体的操作，那么一节课也许什么也没做到就下课了，几次下来学生就有极大的挫折感，对学习也就渐渐失去兴趣了。开展小组学习和小组竞赛，鼓励小组同学互助学习，正好可以解决这一问题，使得教学效果明显提高。
小组学习是把全班按一定方式分成若干个小组，每组设立一个组长，由操作能力或者组织能力比较强的学生担任，并主动帮助成员学习解疑、向老师反馈小组学习情况。小组学习可在一般的课堂教学和小组阶段性的作品制作中体现。在平时的课堂学习中，每节课讲完后，设置一定与目标一致的检测题或相关的练习题，作为学生学习的目标。学生一般自己先独立完成，在学习过程中有困难的，小组同学间可协助解决，如果解决不了的就及时向教师求助；同时组长要检查本组学习情况，并向教师反馈。在小组阶段性作品制作过程中，由小组自定一个主题，自选一到两个负责人，然后进行人员分工，包括素材的选择、采集、排版等。规定在一定时间内做完，在作品展示课中各小组派代表上去展示讲解自己的作品，由全班进行打分，评选出较好的作品。通过小组学习，给学生创造一种相互帮助、相互协作的愉快学习环境，鼓励学生积极表达与交流，用协作方式解决实际问题，既提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系的形成。
三、养成充分利用网络资源的好习惯
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摘要：在物理学习中，学生存在的心理障碍给物理学习带了麻烦，如何解决掉这些心理障碍显得非常重要，本文介绍了一些常见的学习物理的心理障碍，并对消除障碍提出合理化建议。
针对目前物理教学的现状，我认为对消除学生学习过程中所容易产生的心理问题必须引起最后的重视，教师不仅要在教学上推陈出新，更要利用现代的教育教学理论及认知心理学理论作为指导，探索解决学生在物理学习过程中存在的心理障碍的方法，以提高物理教学的课堂效益。为了消除高心理障碍，更好促进其学习，要做到以下几方面：
一、物理教学要注意提高学生学习的物理兴趣
心理学实验表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%―30%，如果受到充分激励后可发挥到80%―90%。因此，想提高学习物理的积极性，提高物理的兴趣是不可或缺的。就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致初中物理教学的失败。所谓激发学生的学习兴趣，就是要把教学课标对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。同时，初中物理教学的方式方法是多元化的。每个教师的特点能力不同，教学特色更是各有千秋。
现代教育心理学认为：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实，最活跃的成份，是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来，具体表现为：学习情绪高，学习意志顽强，从而提高学习效率。又从生理角度来讲，兴趣是学习的内部驱动力。学习尤如一辆汽车，兴趣则是汽车上的发动机，没有发动机，汽车则开不动，发动机功率大，汽车跑得快。
二、在物理教学中注意培养学生坚强的意志力
教师在物理教学对初中生意志品质的培养中要注意：
第一、创设疑难情景，磨炼意志。物理教学中，教师应针对学生的不同情况和个性差异，创设一定的疑难情景，磨炼学生的意志。当然，疑难情景的设置要符合学生的“最近发展区”，要让学生跳一跳能摸得到。如果情景太容易，学生可能嗤之以鼻，不利于意志力的培养。过难也容易打击学生的积极性。
第二、组织物理实践活动，使学生得到直接的意志锻炼。物理探究课、小制作等实践活动都需要一个人为达到一定目的而表现出坚毅、顽强的精神。因此，为培养学生物理学习的意志力，必须把学生组织到实践活动中去。在组织实践活动时，要特别注意引导有意志力障碍的学生努力完成好那些对他们来说兴趣不大的、平凡的、情绪上带来不愉快的或困难的活动，这样更能使学生的意志力得到锻炼。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。如：物理八年级中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验。在新课教学过程中：首先，教师启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。其次，教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。再其次，由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议，当投影他们连接的电路时，大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们进行简短的讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。最后，结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多媒体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。
三、帮助学生消除因物理学习而带来的过度焦虑
第一、教师要帮助学生正确地认识自我。学生过高的期望往往是产生过度焦虑的主要原因。要引导学生看到不同个体存在个别差异，学生不应去追求完美，要允许自己有小缺点。要学会接纳自己的不足，不能过分要求自己。让学生给自己制定合适目标。当达到既定的目标时，就要给自己一定的奖励，表示对自己的满意，而不能过高的期望自己。
第二、要有效地消除学生在物理学习中产生的过度焦虑，教师还必须积极转变教育观念，不搞专制作风。教师应乐意与学生在共同讨论、共同磋商中制定计划，建立行为守则，乐意给学生帮助和指导。在这种民主气氛下，学生的心理健康可以大为增进。对于考试的失利，教师应和家长一起给学生创造宽松的环境，端正育人的观念，注重掌握知识而不要过分看重考试的结果。
四、加强注意力的培养
