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广播电视大学学前教育范文1
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广播电视大学学前教育范文2
广播电视大学采取中央、省、市、县四级的系统办学模式。中央电大（国家开放大学）是龙头，负责统一设置专业和课程;省级电大为二级办学单位，根据中央电大的指导性专业规则制定本省实施性专业规则，并可以根据实际情况开设选修课程;市、县级电大教学点根据省级提供的专业规则，结合本地实际，制定执行性专业规则并组织教学和管理。
1.1 开设专 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLw.neT]业及课程设置
目前河北电大开设专业55个，其中本科专业17个;专科专业25个;“一村一名大学生计划”专业13个。课程分为必修课和选修课，必修课由中央电大统一管理，严格执行统一课程名称、统一课程学分标准、学大纲、材、统一考试;选修课程（以下称省开课）由省电大负责建设教学资源，并负责相应教学管理工作。
1.2 省开课程设置的基本原则
开放教育省开课程的开设是根据专业规则来制定的，它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。首先，学校要满足开设此课程的条件，比如说高水平的师资、相关场地、先进的设备等。其次，课程名称、教学内容相似或者相近的课程，原则上尽量避免重复开设。此外，在学分安排上，本科最低毕业总学分为71，专科为76。统设和省开课程学分比例根据中央电大相关规定：专科专业，统设必修课占总学分（不含综合实践环节学分）的60%;专科起点本科，统设必修课占总学分的60%;其余为省开课。在课程门数上，统设必修课原则上控制在13门以内。
1.3 省开课程的设置方式
课程采用模块化设计是开放教育专业规则的一大特点。在专业规则内所有课程按照公共基础课、专业基础课、专业课、通识课、专业拓展课、综合实践等模块分类组合，以便在教学过程中按需选择。在每个模块中设置有中央电大考试最低学分、模块毕业最低学分、模块设置最低学分。专业规则表中各课程开设学期是根据专业知识结构提供的先修后续关系确定的，供选课时参考。这样的设置理念主要是基于成人在职的业余学习特性和满足不同学习者的多样化学习需要。
截至2014年秋季学期，河北电大省开课程设置有530门（不含实践环节），其中本科266门，专科264门。从近几年收集的报考数据来看，上述课程在实际教学活动中，有省校统一考试记录的课程约280门，自开课程（委托地市电大管理并组织考试）有120门，剩余120多门课程基本是为专业规则中已启用但实际教学中无学生选学的课程。
2 省开课程设置存在的问题
开放教育转入常规以来，经过几年的探索，在课程设置和建设上，一些深层次的问题逐渐凸显，在一定程度上阻碍了开放教育的持续健康发展，值得我们反思。
2.1 设置权限自主性较差，选择余地小
电大采用系统办学模式，省级电大作为二级办学单位，只能在中央电大制定专业规则范围内选择相应学分的省开课，省电大没有在教务系统里增加省开课的权限。省电大如果要开设新课程，必须向中央电大申请并报送相关材料，经中央电大批准并加入教务管理系统后，省电大才可以进行选课，这个过程比较繁琐。或者省电大只能找一个名称相似或者相近的课程来替代，这样做的结果是在学分设置、教学目标等方面与原课程有些背离，不能完全实现新开课程的培养目标和教学要求。
2.2 课程层次针对性不强，课程规划具有随意性
不同培养层次、培养规格的专业规则应当有不同的要求，但这种差异在课程设置上常常难以得到充分的体现。有的专业本科层次与专科层次的课程设置拉不开档次，有些本科课程的教学内容和教学方法几乎都是专科课程的简单重复。课程设置缺乏必要的优化设计，一方面追求课程大而全;另一方面，有些必要的教学内容却又被遗漏，特别是学科前沿的最新进展不能尽快反映到课程教学内容中，较为突出的专业比如说法学、经济学、物流等。
2.3 不同专业模块课程比例失衡，不合理
中央电大统设必修课在整个专业规则中占了较大的比例，加上综合实践、毕业论文等环节，实际执行中省开课的学时和学分就剩得非常有限。以法学本科专业为例：毕业总学分为71分，统设必修课是49学分（14门），综合实践环节8学分，两者合计占总学分的80.3%。省开课只能设置14分，不到毕业总学分的20%。公共事业管理（教育管理）、汉语言文学、护理学、小学教育等专业中省开课所占比例更是少于20%。
2.4 专业招生人数不均衡，影响课程设置
以2014年春季招生数据为例，招生专业本、专共计48个，合计招生数为19217人。招生规模较大的专业集中在法学、行政管理、学前教育和会计学4个专业，而计算机科学与技术、工程造价等18个专业在全省的招生总数不足50人。规模小的专业给省开课的设置出了难题：如果根据专业规则设置省开课程，势必造成教师和资源的浪费，增加了办学的成本;如果不按专业规则设置省开课程，又与专业培养目标相左。
2.5 顶层设计不完善，导致开设课程过多
为了做好教学服务，开放教育学生可以自主选课，各级电大尽量多地为学生提供丰富的课程资源，这无可厚非，但却又执行全国统一考试。在这种管理模式下，从省级层面上看，各教学点在制定执行性专业规则时选课多而散，部分课程选课人数极少甚至没有。近几学期对考试订单进行统计，省开课程中报考人数在10人以下的有50多门。
3 积极推进改革，完善省开课程设置方式
针对开放教育省开课程设置管理中存在的问题，在保证专业培养目标基础上，积极推进教学改革，探索更加灵活、实用的课程设置方式。
3.1 扩大省开课程设置自主权限，明确课程管理责、权、利
首先，中央电大要适度放权，把省开课程在教务管理系统设置的权限下放到省电大，只有这样省电大才能更灵活地设置省开课程，满足专业规则培养适应地方经济发展的实用型人才的目标要求。其次，随着开放教育专业的增加和课程的调整，一些课程在性质上也发生了变化，中央电大和省电大有必要就课程管理和学分比例进行再次确认，以明确双方职责和利益分配。
3.2 课程设置要层次分明，体现实用性
远程开放教育分为专科、本科两个阶段，在课程设置时，要注重课程 的衔接问题，电大学员大部分都是具备了一定学历，他们想通过继续教育提升自己的知识水平。试想，简单重叠设置的课程教学内容如何能满足学员提高专业层次的要求？因此，在实践教学过程中，我们要不断地接收反馈意见，适时调整课程内容，突出实用性，满足不同层次学员的需求。
3.3 充分调研成人教育市场，科学设置招生专业
以市场需求为导向，立足成人教育市场实际，满足不断变化的行业和企业的培训需求，开设适合当地特色的专业。同时与中央电大密切合作，争取政策支持，共建共享“品牌”专业。通过“品牌”专业建设带动课程建设，通过优质的课程资源逐步吸引学生选课。在招生层面要有论证机制，稳定优势专业，适时淘汰连续学期招生不景气专业，从源头杜绝小专业。
3.4 做好顶层设计，完善各级各项管理职能
中央电大应充分进行教务管理系统需求分析，尽快开发功能更加强大的教务管理信息平台，分层级、分用户设置权限，在规定各模块学分设置时要更科学更严谨;省电大在加强专业规则课程设置科学性和合理性的同时，应该加强对本省系统内各类课程开设情况的摸底调查，定期收集反馈意见，只有这样才能有利于进一步修正课程设置，最终使专业规则臻于科学合理;市级电大作为教务管理中重要的一环，要充分发挥引导职能，通过学生选课系统进行控制，制定推荐型专业规则，确保所属教学点能够合理按照专业规则选课，在课程开设中真正做到为学习者服务，使专业规则在实践中得到检验。
3.5 建立省开课程的准入、退出机制
省电大应该建立严格的省开课程准入机制，同时对质量较低、资源贫乏的课程建立适当的退出机制。当前需要制定省开课程设置的规章制度，从制度层面为课程设置提供激励和支持，利用“精品课”建设为契机，建立科学的课程开设和评估制度。此外，在课程建设过程中，课程设置应关注本专业和职业的社会需求，不能片面追求大而全，从资源质量上严格把关，真正实现专业培养方案的目标与理念。
4 结语
为了改善省开课程设置的现状，河北电大应立足实际，合理规划，以创建品牌专业为目标，以建立“精品课程”为抓手，从适应河北经济建设、服务社会的全局出发，积极探索新的课程管理模式。目前，河北电大正在 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLw.neT]积极筹建河北开放大学，随着信息技术的发展和办学理念的不断进步，开放教育专业建设和课程管理工作也会与时俱进。
基金项目：河北广播电视大学专题基金项目一般课题《关于河北开放大学省开课程设置研究》（YB201409）
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广播电视大学学前教育范文3
关键词：学前教育专业；中高职；衔接问题
【中图分类号】G640
中高职衔接，即根据建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的高端技能型人才。在我国教育事业发展的过程中，要实现职业教育的科学发展，中高职衔接工作是关键。因此，必须深化专业教学改革，不断创新教材体系，提高办学质量，为社会主义现代化建设培养高素质技能型人才，构建社会主义和谐社会。
一、影响学前教育专业中高职衔接的原因分析
在新阶段，由于职业教育在我国教育事业的发展中严重滞后，存在许多问题中职与高职职业教育在自身专业、课程设置、教材体系以及教学方法等方面上存在严重脱节现象，影响着中等职教和高等职教的健康发展。在中职与高职的衔接上，主要受社会环境、政策导向、传统观念、区域背景、家庭条件等外部影响，以及教育大气候、职教内部状况等方面的变化，都可能成为制约因素。
二、学前教育专业中高职衔接的对策分析
（一）变革教育观念
1.1、革新思想理论。在进行学前教育时，要坚持“以人为本”的教育思想，尊重学生、理解学生，通过激发中职生和高职生学习的激情，让他们充分展示自己的特长。同时，对于学生在实际发展过程中出现的思想和言行偏差，教师要循循善诱，充分考虑学生的自尊和人格，革新学生的思想认识，从而树立正确的人生观和价值观。
1.2、革新教学理念。在学前教育的授课过程中，教师要以学生为主体，不断制定适应学生发展的教学计划，强调教学重点。在确立学生的主体地位时，教师在备课上要不断思考教学大纲，把握全局，充分结合学生的不同特点，积极引导学生的学习。同时，教师要改变学科知识比较单一、知识结构枯燥的现状，通过综合知识系统，制定适应高职生和中职生实际发展的教学模式。
1.3、革新课程理念。随着教育不断面向世界，教育的学科错综复杂，内容丰富多彩，因此在学前教育时，要充分借鉴先进的专业技能知识，把各种知识、各个学科相互结合，实现课程改革由单课型向综合型发展。在学习的过程中，要以分科教学为主，通过增加课程的多样性和选择性，设立了综合课程的考试科目。
（二）进行教学改革
1.1、调整课程设置。通过调整课程设置，规划教学大纲，突出重点，遵循教育规律，按照国家学前教育的基本要求规范教学计划和教学大纲，使学生掌握相应的专业知识。同时，在学前教育的过程中，要重视综合文化素质的教育，通过学科之间的联系和区别，培养适应社会发展需求的人才。
1.2、因材施教。在学前教育的过程中，要充分分析学生的实际情况，尊重差异性，制定适应学生实际发展需要的教学大纲。在使用教材和教学方法上，要不断借鉴国外先进的教学方法，不断创新教材体系，使中职生和高职生在专业技能知识以及文化知识上能全面吸收，从而把中职、高职学科教学较好的衔接起来，全面提高教学质量。
1.3、教考分离。在学习的过程中，为了建设客观、公正、公平的考试环境，教师要实行教考分离的教学方法。为了充分了解学生的学习掌握进度，所以在期末考试时对采取教考分离的考试方法，有利于学生在思想上对于学习的高度重视，充分调动学生学习的积级性。
（三）注重艺术实践
在实际的学习过程中，要坚持理论与实践相结合，通过开展校内外的各种学习活动，锻炼中职生和高职生良好的心理素质和艺术气质。同时，在学前教育的过程中，不断在艺术实践中完善自我，激发中职生高职生的学习激情，提高综合素质，为社会建设复合型人才。
三、结束语
中高职教育是学生未来市场就业市场的基础教育。随着我国社会主义现代化建设的不断加快，产业不断升级，对高素质技能人才的需要越来越迫切，从而对中高等职业教育培养的人才提出了较高的标准。面对这一新形势，必须实现中、高职职业教育的协调发展，培养实用型、专业型性的高素质技能人才。因此，中高等院校要想真正做到中高职教育的正确衔接，必须提高高职办学质量，摆脱传统教学模式的束缚，调整教学课程设置，完善教学体系，制定了科学的教学改革方案和措施，适应当前市场经济发展的需要。
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广播电视大学学前教育范文4
关键词：键盘乐器 高职艺术教育 琴法教学
一、有目的的开发学生的潜在兴趣
中职的一些学生大部分来自农村，相对来说文化知识不够丰富，音乐素养也不高。如果对音乐非常有热情，也有很强烈的兴趣，想学好也不难。所以在基础课程中，可以用技巧开发学生的潜在学习热情。比如，教师可以用很多方法引发学生的好奇心，影响她们的听觉品味，如果有良好的教学条件，可以使用多媒体进行学习，比如老师可以播放一些音乐视频，名人故事，这些有视觉和听觉美感的资料可以引起学生对音乐的基本兴趣。老师可以适当演奏一些美妙的音乐，让学生在现场也来感受乐器的魅力。同时丰富课堂学习内容，用多种演奏方法培养学生的热情，提升学生的听觉审美，让他们能长久的保持对学乐器的热情。
二、针对学生实力选择合适的教材
对于学琴教育来说，教材不能太过于专业，这样让学生晦涩难懂，降低了学生了解的兴趣。但也不能只注重幼教歌曲伴奏，忽视基本实力的训练。所以选择教材既要专业又要有实用性，还要能引发学生持续学习的欲望。比如可以选择一些高等范院校的教材，还有一些即兴伴奏教材。这样的话，分析一些厄、车尔尼599的练习曲，还有一些和弦旋律，再结合幼儿歌曲，在有了一定乐理基础上，再来指导学生的即兴表演，更能提高学生的弹奏能力和即兴表演实力。如此循序渐进，慢慢提高学生的艺术修养，音乐审美，听觉欣赏能力，对于提升学生的音乐水平有很大帮助。
三、自我弹唱能力的提升
自我弹唱的重要性在幼儿教育中是非常重要的一环。针对一首幼儿曲目，首先必须在演唱歌曲方面能很完整流畅的展现，要展现一个很全面的艺术层次。在弹这方面，从技巧还有和声伴奏，情绪表现这方面，能很自如的完整演奏。再就是弹唱的时候，尽量熟练的唱出歌词，最后再注意情绪的表达。在演奏的时候，注意现场表情的展现还有和学生之间情感的交流，有效的引领学生快速进入歌曲教学的气氛。但有一点要注意，弹奏是为了演唱服务的，所以还是要将演唱作为主体。
四、注意科学技术的应用
教师要注意网络多媒体技术的教学。用多媒体辅助工具，将演奏过程分解细化进行重难点的解析，对很多手指的细节动作进行分析讲解，一些声像的演示反复进行对比，分析讲解，老师还可以播放一些现场演奏视频，让钢琴教学深入学生身边，让学生在教室里也能感受钢琴乐曲在现场演奏出的律动美感，实现人和多媒体辅助工具的结合，满足学生各种需求，激发学生学习的自主性和兴趣热情，开设良好的学习环境和氛围，帮助学生学到系统化的音乐知识。
五、提升琴法素质修养
对于音乐完整的表现，演奏者需要用自己的形象，肢体，乐器总体展现。教师一般通过对作品的讲解，还有音乐旋律结构的分析，提升学生的音乐表现能力，提升学生的听觉审美，还要丰富学生的艺术鉴赏知识，提高他们的音乐素养。在音乐技巧练习的同时，学习一些中西方音乐艺术历史知识，拓展音乐知识面，锻炼学生音乐综合能力，更好的展现音乐的表现力，将自己的情感融入其中，细致的体验音乐的艺术魅力，身心一体，音乐怡情怡心，真正感受音乐的艺术魅力。
总之，高职艺术琴法对于幼儿教学来说，是非常基础的课程，教师不仅要有丰富的课程底蕴，还应该能够很好地引导学生有效的获取音乐知识。教师还应该发挥主观能动性，保持学生的学习热情，为以后的学习做好充分准备。琴法教学必须花费大量的心血和精力持续坚持才能收获好的效果，教师在教导学生的过程中，要细心体察学生的心态变化，锻炼学生的乐感，不断的跟随学生的状况改进教学方式，让学生在一定的时间内，最大效率的掌握更多的钢琴知识，学成之后为社会发挥最大的效用。
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广播电视大学学前教育范文5
【关键词】 基层电大；土建类专业；教学状况；调查分析
广播电视大学（简称电大）的现行体制是分级办学，系统管理，分级实施。即由中央电大、省级电大、地市级电大分校和县级工作站（教学点）组成现在的远程高等教育系统。对于广西电大而言，基层电大主要是指区内各地市电大分校和各县级工作站（教学点）。广西电大土建类专业目前开设本科专业三个、专科专业四个，具体的教学任务和资源建设由广西电大理工教学部的土建教研室负责。学生主要来源于在职成人。学生的专业学习主要分为两个方面，一是利用业余时间（晚上、节假日）接受面授教育；二是自主利用中央电大和广西电大建立的网上教学资源进行专业学习。对广西基层电大土建类专业的教学状况进行调查与分析，主要就是要了解基层电大对土建类专业落实教学过程的状况，着重听取基层电大师生对使用省级电大总校建立的网上教学资源的体会、意见和建议，以便在今后的资源建设中做进一步改进。
一、教学状况调查的准备工作
通过从招生部门收集近年全区土建类专业学生的分布情况，选择几个学生较多较集中的地市分校和工作站作为调点，确定调查的目的地、时间和行程。
经过近四年的规范建设，土建教研室对所负责的土建类各专业的网上教学资源，包括各课程的教学大纲、责任教师介绍、课程说明、教学辅导、实施方案、三分屏课件（含导学、内容讲解和考试指导）等的建设已基本完成。
目前全区土建类专业开设并招有学生的专业本科有两个：1、水利水电工程；2、土木工程。专科有四个：1、建筑施工与管理；2、水利水电工程与管理；3、工程造价管理；4、道路桥梁工程施工与管理。经统计，贵港市电大、梧州市电大分校、防城港市电大和玉林商务分校等四个基层电大分校上述（土建类）专业在读学生人数在区内基层电大分校中排行居前，因此选择以上四个基层电大分校为本次调查的目的地。
调查主要采用与教师和学生座谈的方式，具体调查内容按落实教学过程的各方面展开。
二、教学状况的调查结果
在实地的走访和谈话中，我们了解到，贵港市电大招生工作做得好，主要是全校上下动员，人人有任务、有压力。分校对区总校部分开课隔学期开设感到不够方便，认为未做到最大程度方便学生学习，教务管理也不够方便。梧州电大理工类招生很少，并且专业很分散，教学成本较高，因此分校希望总校能开设一些针对这一情况的全区性质的实时双向的视频课堂。在地市县，教育市场恶性竞争，某些高校以自主命题为“商机”，不重视教学质量和考试质量，严重影响电大部分学生学习积极性，使电大学生以此抱怨电大考试难，作业多，一些急功近利想轻松获取文凭的学生转到其他学校就读。招生竞争激烈，压力大，教学点教学和管理想严也不敢严的情况时有发生，影响了开放教育教学的正常运行和教学质量的提高。
学生们认为，学校提供的面授课时是基本满足的，但针对土建类专业特点的现场教学、实验课较少，在培养学生熟练使用电大在线平台进行自主学习方面还需加强。学生认为，土建类本科专业的力学课程学习和考试都较难。电大在线平台打开的速度不够快，步骤不够简便，不够傻瓜，特别是视频。因为平时需要上班和照顾家庭等，因此他们希望学校在这方面多加改进。学校开设的定期网上教学活动开展得不够普遍，课程专职责任教师与学生的互动较少。学生们最关心期末考试能否通过，因此学期末比较注意搜集复习资料，渠道主要有两个：一是通过班级Q群使用班主任上传的各科复习资料进行复习；二是通过网上搜索，自行搜集各科复习资料。这两种方式比较有效，考试基本能通过。所以对电大的教学、学习等方面总体比较满意。学生们认为，选择电大学习的主要目的是取得文凭，这有利于他们晋升、评优和评职称。例如土建类各专业各岗位均要求持资格证书上岗，而考取资格证书的前提是需取得相应专业的文凭。在贵港市本地，取得相应专业的文凭的方法（学校）很多，但感觉电大在本地有固定正规的校园、历史悠久、考试基本能通过、文凭正规，心理感觉比较放心，因此才选择在电大学习。
教师们认为，期末复习时土建类各专业主要依靠班主任上电大在线平台，如试题库中搜索相关资料，挂在Q群上供学生们复习，更有针对性，这种做法比较有效。教师们建议，提高试题库中试题类型在实际考试中的比例，可以提高学生复习的积极性。由于贵港市电大本身土建类专业教师较短缺，外聘教师也不好找，因此辅导学生进行毕业设计和论文写作任务量大，希望总校加强对分校专业教师的指导和援助。教师们认为，教师讲课所用教材与考试内容还不够统一，学生对此较为敏感。教材内容略显滞后，要加快教材更新改版。部分课程网上资源要注意提供习题答案，以利学生自主学习。对于土建类专业来说，实践性教学环节比较重要，虽然实践性环节有专门的外聘教师带，但由于时间、空间等因素的限制，实际过程的指导比较欠缺，指导教师很少能在选题、论文修改、专业前沿问题探讨等方面给予指导，指导教师只是给出最后的成绩，实质性的指导很少，学生很希望能有一个真正意义的指导教师，给他们做全面的指导。另外，他们希望土建类专业录制的三分屏课件在内容上多一些操作方面的指导，增加一些操作视频。还希望能给学生提供专业实训基地。
三、调查结果分析
网上资源的使用情况还不够乐观。客观上，学校学习平台的网站建设与学生的要求有差距，同样，土建类各专业的网上资源的质量与学生的要求也有差距。我们只是解决了有无的问题，整体质量和学生的高要求有差距。主观上，电大学生在学习上的追求层次也较低，也很实际，他们最关心的是取得文凭的问题，即考试能否通过的问题，因此，如果网站建设和网上资源的质量一般，肯定不会引起他们的关心和注意。电大教育最大的优势是大学办到了学生的家门囗，特别是在本地没有其他高等院校实体的地方，电大是一所看得见、摸得着的令人放心的学校，只要服务做得好，学生就会来读。在基层电大，专业专职责任教师严重缺乏，因此班主任的工作就显得非常重要。由于学生主要是在职的性质，学生工作主要是教学和教务管理，因此班主任是学生学习上的“保姆”、“全科医生”和“导修主任”。我们的建议是：对基层电大的班主任进行“专职专业化”，即对他们适当对口分类，如“土建机械类”，根据分类的性质进行适当专业培训，平时与中央电大和省级电大的专业和专业课程责任教师进行经常性的对口联系，让他们经常参加中央电大和省级电大的专业教学年会，并在工资收入上给予鼓励，目的只有一个，即让班主任成为一名高水平、专业化的学习“保姆”、“全科医生”和“导修主任”。
四、对基层电大土建类专业教学状况的思考与对策
1、提高总校网络的整体性能
教学状况的调查，总的印象是，一方面，土建类专业网上教学资源已经建立起来，基层电大的教师和学生已经能够正常使用，成为他们学习的帮手；另一方面，基层电大的教师和学生实际使用的频度还不够。因此，使用电大在线只能说有了初步的体会，提出了较多的改进电大在线的建议和意见。换一种说法，基层电大的教师和学生实际上有通过使用网上资源解决他们学习上的问题的需求，但建设起来的网上教学资源还不能全部满足他们的需要。究其原因，从总校的角度看，硬件方面还需要加强，网络的整体性能需要提升。网络不仅需要高性能，而且要在稳定的高性能上。
2、采用团队合作建设和校际合作建设网上教学资源
土建类专业网上教学资源的建设已正规化和常规化，体系和规模初具，解决了有无的问题。但在质量和吸引力上还满足不了基层电大师生的要求。改进质量和提高吸引力，一方面要增加投入，另一方面，要提高每一个教师的计算机水平。对于这一点，最好的方法是，要通过鼓励的方式，而不是强制的方式。例如，要求教师提高挂网教学资源的质量，同时，对高质量的网上教学资源进行奖励。还有，对点击率高的网上资源进行奖励，当然，要确保点击率的真实性。为弥补教师个体计算机水平参差不齐的问题，以及土建类专业课程高质量网上教学资源建设难度大的问题，可以考虑采用团队合作建设和校际合作建设网上教学资源的方法。
3、从学员的需要出发建设土建类专业网上教学资源
通过调查发现，对于基层电大的教师和学生，他们使用网上资源的功利性很强，他们不大关注教学过程的落实，主要关心如何考好试，对期末复习资料等与考试相关的信息和资料较感兴趣。在建设土建类专业网上教学资源的时候，可以更多地从这一角度出发，照顾他们的关切。
4、加强土建类专业网络平台开发团队的建设
加强与平台使用人员的交流与沟通，了解平台功能设计与技术实现过程中的问题，对平台中存在的细节问题进行排查，并及时修正。要加强课程教学资源的更新力度，根据土建类专业注重实践性教学环节的特点，增加网上课程的互动性、实用性和趣味性。加大建设精品课程和网络课程的力度，网上教学资源要重点突出，教学内容与考试大纲要贴近，增强学生利用网上教学资源的积极性，从而提高土建类专业网络教学资源利用率。
5、加强教学点土建类专业教师与总校教师的联系和培训
加强基层电大土建类专业教师的专业知识培训，并建立必要的鼓励机制。基层电大专业责任教师应具备熟练的计算机网络操作能力，熟悉开放教育学习方式，熟悉自己所带课程或专业的专业细则、课程教学大纲等，并具备良好的监督和指导学生自主学习的能力。总校土建类专业教师也应该时时更新和提高自身的专业素质，定时进行培训或进修相关课程来提高总校的教学服务质量。总校土建类专业责任教师肩负整合教学资源的责任，减少基层电大教师的资源整合任务，减少资源建设重复性，提高工作效率，发挥电大的系统性优势。
6、加强土建类专业学生学习管理
主要落实教材的按时发放，监督学生网上形成性作业的按时完成，提高形成性作业的质量。课程责任教师应注意“教材-作业-考试”之间的联系，千万不能脱节，作业和考试要以教学大纲为依据，课程责任教师和教学点教师、学生要加强联系，对教学过程存在问题要及时进行沟通和反馈，来达到提高教师工作效率、学生学习效率和改善教学质量的目的。
总的来说，基层电大土建类专业的教学质量在各方努力下，是有保障的。同时，可以提升的空间还很大，需要改进的地方还很多。
【参考文献】
[1] 毛汉领.远程高等教育 实践与创新.中央广播电视大学出版社，2009.
[2] 蒋黎欣等.贵港市行业继续教育需求调查分析与对策研究.广西广播电视大学学报，2012（1）.
[3] 诸芳等.对广西地区学前教育专业建设情况的调查分析.广西广播电视大学学报，2013（1）.
【作者简介】
梁慕宇，男，广西电大理工教学部土建教研室主任，高级工程师.
广播电视大学学前教育范文6
关键词：学前教育 目标 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0094-02
随着我国经济水平的不断发展，我国的教育事业也得到了蓬勃的发展，学前教育的地位和作用也逐渐的得到了教师和家长的重视。社会的不断发展和进步，对于优质的学期教育也更加的重视，对于幼教师资队伍的素质要求也越来越高。这一方面促进了学前教育专业的发展；另一方面也对学前教育专业的建设提出了更高的要求。学校应当在教学目标和理念的要求下，加强专业的改革和建设，使学校的人才培养能够更加符合社会发展的需要。
1 学前教育的理念和目标分析
专业建设的目标和核心是提高人才的质量，对于学前教育的教师人才的培养方面应当重视人才的素质结构，从学前教育专业的培养模式上进行思考，加强理论和实践的有机结合，使教师的能力和知识都得到提高和发展。通过不断的努力，建设具有优秀的专业师资队伍，为社会培养高质量的专业人才[1]。要加强幼教专业的人才素质教育，培养具有专业文化扎实的幼教人才。要加强幼教专业的思想道德素质建设，培养学生热爱孩子、热爱工作的感情，加强学生的教育技能建设。
在新的学期教育的发展纲要中对幼儿教师的角色进行了明确的规定，教师应当成为幼儿学习的引导者、支持者和帮助者。所以在新的要求背景下，学期教育专业要不断的进行改革和深化，为社会培养出更多的幼儿教师。首先教师要树立一切为学生发展为根本的理念，不断的提高学生的综合素质和职业能力。加强教学实践和专业的联系，使学前教育专业能够更加的符合岗位发展的需要[2]。教师要不断的改变自己的角色，充分的发挥学生在学习中的主体作用，由知识的传授者转变为引导和促进者，拉近和学生之间的距离。在教学的过程中，教师要改变学生被动式的学习习惯和方法，重视学生的主体创造精神和能力的培养。帮助学生学会自主学习、学会学习的习惯和能力，在教学的过程中充分的发挥学生的探究式学习和合作学习的能力。为了实现教学的目标，在教学的过程中教师要注重学生知识网络体系的建设和完善，重视学生的独立思考能力，充分的发挥学生的课堂上的作用，给予学生学习更多的自主空间和时间。在教学的过程中老师要发挥专业的特点，挖掘学生的个性和潜能，不断的激发学生在学习中的主体性和自觉性。在课外学习中，要为学生提供丰富的教育和学习资源，例如电脑、图书、舞蹈厅以及实验室等，为学生的职业技能的提高提供环境和条件。提高学生自觉的查找资料和整理信息，使学生掌握自主学习的能力，最终掌握好学前教育的相关专业知识和理论[3]。
在教学的过程中要不断的改变教学的策略，重视学生的个性和差异性教育的发展，在教学的过程中要体现出学科的教学价值，按照专业教学的目标重组教学内容，设计弹性化的教学方案。在实践教学中，要根据兴趣教育的岗位需要和学生能力的要求，设计针对性的教学任务，使学生能够在逼真的环境中充分的发挥个人的综合能力，使学生能够及时的发现自己学习中的不足，帮助学生进行反思和思考。在教学中，教师可以根据不同的情况采取不同的教学策略，例如模拟仿真、情景教学实践项目导学等丰富多彩的教学方式，不断的巩固和提高学生的专业技能和素质。为了达到专业建设的目标，应当重视学生的实践教育。可以在每个学期安排学生到幼儿园中进行一周的见习实践活动，在实践的过程中可以有专业教师进行针对性的辅导，可以邀请幼儿园中教学经验丰富的教师进行专题讲座，不断的丰富和完善实践教学的效果[4]。还可以组织学生观察和参与到幼儿园的教学活动中，不断的对教学的过程进行总结，加强理论和现实之间的联系。在学生毕业之前可以安排半年时间到幼儿园中进行实习，使学生在幼儿园中进行顶岗实践。
2 学前教育专业建设的方法和措施
为了有效的达成学前教育的目标，在教学的过程中充分的体现出学科教育的理念和思想，可以从以下几个方面做起：
（1）加强学前教育专业的师资队伍建设。良好的师资力量是专业建设和发展的根本，因此，在学科专业的建设中应当重视教师队伍的建设。可以在学校中成立针对性的专业建设组织，加强教师的理论培训，特别是要加强对相关的教育要求和纲要的理解和学习。使教师能够把所学习到的专业技能和教育理念渗透到具体的教学中，培养满足社会要求的学前教育的毕业生[5]。按照学前教育素质培养和管理的方法，制定专业课的教学依据，确定学前教育的发展方向。要不断的优化师资结构，通过引进和培养的方式，使学校的幼教教师队伍在年龄结构、学历以及职称方面合理化。
（2）优化学前教育的专业课程设置。幼儿教育在课程的设置上虽然在一定程度上比较全面，但是也只是相对的被划分了几个不同的领域，这些不同领域的内容应当是相互联系和渗透的，而不能是独立的。学前教育专业的目标不仅体现出了社会对幼儿教师素质的要求，同时还要体现出学生的个体化发展的要求。可以按照创新性成长的模式来进行课程设置，可以具体的分为公共课课程、理论课程以及职业技能课程和实践课程等部分。在教学内容的传授使要改变一般的静态的知识传授，要建立动态的前景意义。可以根据社会发展的需求和学校的具体情况，减少学生的必修课的数量，增加学生选修课的比例，使学生能够根据自己的个性发展的需要进行自由的选择和学习，不断的提高学生的综合能力，成为社会所需要的现代教师。在具体的实践中可以考虑设置一些幼儿心理学、普通心理学等和专业相关的理论课，学生可以根据自己的兴趣来选择相关的技能课。将教学的内容方法和幼儿的心理特点结合起来，使学生能够通过理论性的学习对幼儿具有一定的理性认识[6]。幼儿园课程的改革决定了学前教育专业的课程改革，例如传统的幼儿语言教学等课程已经改变为幼儿园教育活动设计课程。为了适应时代和社会的需求，学校应当充分的发挥教师的积极性，加强学前专业课的比重，例如加强教师和幼儿之间的互动技巧、游戏理论等课程的讲授。
（3）重视教学实践。学前教育专业作为一门实践性非常强的专业，学生在走上教学岗位之后会常常面临许多意想不到的情况，所以应当重视对学生实践能力的培养。学校可以针对性的设置和实践类相关的课程，通过学生的教学实践活动，使学生能够自觉的利用自己学习过的理论知识来分析和解决现实问题。这是培养合格的幼儿教师的重要环节，同时也是将理论知识和现实联系起来的最佳途径和方法。在课程设置上可以设计一些可以操作的项目和主题，例如幼儿园的观察与分析、幼儿园活动的组织和管理，以及游戏活动的设计和家长的工作等内容。在总体活动中要把教学的目标和学生的学习目标以及项目活动的内容和要求结合起来，提高教学实践活动的可执行性和可评价性。可以安排学生进行社会实践、教育见习和实习等，不断的丰富实践活动的内容。在教学实践活动的开展中，可以按照递进式的方式来推进。可以从学生刚进入学校学习的专业课程开始，组织具有针对性和专题性见习活动的内容，通过课堂模拟、案例教学、专题讨论、现场观摩以及调查分析等方式使学生能够对学前教育专业实践活动具有初步的认识。在学生学习完基础课程，进一步学习中级课程的过程中，学校可以安排学生进行针对性的专业职业技能训练，例如通过进行幼儿园一日活动的组织和管理、游戏的开展和组织、家长访谈工作等，进一步的提高对幼儿园的教学情景和环境的认识和认同[7]。在进一步的专业学习中可以安排学生进行实习活动，使学生能够全面的参与到幼儿园的各个教学活动中，使学生能够充分的利用自己所学习过的专业技能和技巧，对教学实践活动进行全方位的体验和理解。通过这种递进式的实践活动，使学生的专业技能得到逐步的提高，达到专业建设的目标。
3 结语
在学前教育专业的建设中，要从师资队伍建设和教学方法的角度不断的提高教学的质量和效率。在教学的过程中要充分的发挥学生在学习中的主观能动性，培养学生的自主学习能力，这对于学生的创新能力的培养具有重要的意义。在学前教育专业的建设中还应当特别重视对学生的实践能力的培养，学校应当为学生提供针对性的实践环境，帮助学生将理论知识转化为专业技能。
参考文献
[1] 徐青.高专学前教育专业建设的思考[J].教育探索，2009（8）：27-28.
[2] 吴琼，姚伟.提升学前教育专业建设水平，夯实幼儿教师专业素质基础――第五届全国高等师范院校学前教育专业学术研讨会综述[J].学前教育研究，2009（12）：64-66.
[3] 班晓莉.关于中职院校学前教育专业建设的思考[J].文艺生活・文艺理论，2013（5）：229.
[4] 罗若飞.近现代学前教育发展趋势及其对学前教育专业建设的启示[J].黑龙江高教研究，2013，31（11）：61-64.
[5] 陈学敏.论《专业标准》视野下的高职高专学前教育专业建设[J].襄樊职业技术学院学报，2012，11（4）：90-93.
