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课堂分层教学的具体措施范文1
为了创建小学数学高效课堂，更好的提高小学数学教学效率，笔者认为首先应该对小学数学课堂教学的现状进行分析，找出目前课堂教学中存在的不足，以便更准确的采取具体措施来创建小学数学高效课堂。笔者根据调查研究，分析总结了几下几点：
1.对新课改教育理念的理解不够深入
新课改的教育理念主要是强调学生在学习过程中的主体地位，追求的是教会学生如何积极自主的学习。然而，在具体的教学过程中，由于部分教师缺乏相关教育理念的培训且自身也很少主动补充关于新课改的理论知识，导致在实际教学过程中并没有结合新课改的教学理念，没有发挥学生学习的自主性。另外，在传统教育模式的影响下，很多老师对学生仍然采取的是填鸭式的教育方式，虽然部分老师在新课改的带动下在教学环节上增加了诸如分层教学法的教学形式，但是由于老师对新课改的相关理论知识理解不够深入，所以并没有带来突破性的提高，学生甚至开始厌烦小学数学的学习，严重影响了学生的学习效果。
2.构建小学数学高效课堂成果低
小学数学课堂教学的最终目标，就是通过构建高效课堂来提高教学质量，进而提高学生的知识水平，培养学生的数学思维和创新思维。但是在实际的教学过程中，由于没有结合现代化的教学方式，脱离了学生的实际生活，在课堂上讲解的也是单一枯燥的教学内容，严重缺乏创新性，导致没有创建轻松愉快的课堂学习氛围，并且由于相当一部分学生对数学学习没有兴趣，老师也没有及时的与学生进行沟通交流，最终导致小学数学高效课堂的构建成果低下，长此以往，导致学生失去了对数学学习的热情和兴趣。
3.学生的数学基础参差不齐
对于小学生而言，小学数学是他们系统的接受数学知识的开端，但是关于数学的一些基础知识的掌握程度呈现出参差不齐的状态，甚至一些高年级的同学对于低年级的基础知识还没有完全掌握。通过调查研究，笔者发现一些老师并没有对这一现象给予足够的重视，对学生的学习能力和认知能力没有认识清楚，即便一些老师认识到学生的数学基础良莠不齐会影响到教学效果，在教学过程中也采取了分层教学的形式，但是由于没有深入理解分层教学的实践意义，导致在实践过程中生搬硬套，学生处于一种似懂非懂的状态，数学学习也变得索然无味，最终导致课堂教学效率低。
二、构建小学数学高效课堂的具体措施
新课改教学理念不同于传统的教学思想，力求为学生创建平等、自由、民主的学习环境，为学生提供和谐平等的师生关系，从而充分调动学生的学习热情，积极主动的探索数学知识。所以，在分析了小学数学课堂教学的现状以后，应该采取科学高效的具体措施来构建小学数学高效课堂，对此，笔者有以下几点建议：
1.创新导入，激发学生兴趣
在小学数学的课堂教学中，老师起到了引导和激发学生学习的作用，在课堂开始前，老师的导入环节对激发学生的学习兴趣起到了至关重要的作用，决定了整堂课的教学效果。关于小学数学课堂的导入形式一定要注意趣味性，主要有以下两种导入形式：其一，利用故事进行导入。小学生由于还是处于孩童阶段，故事对他们有着很大的吸引力，老师可以充分利用这一点，用小故事的形式把数学知识展现给学生，激发学生的学习兴趣；其二，利用游戏进行导入。小学生的另一个特点就是爱动，老师可以在讲解知识的同时给学生设计一些游戏，让学生参与其中。比如，在学习圆的知识时，让学生以小组为单位测量圆的半径，让学生在游戏中感受学习的乐趣，从而激发学习兴趣。
2.利用现代化技术进行教学
对于小学生而言，数学是一门抽象的学科，学生常常认为这是一门既枯燥又难以理解的学科。但是，事实上，数学知识是来源于生活的，生活中有很多的具体事例都可以作为教学素材来帮助学生理解数学知识。所以，在具体的教学过程中老师应该多多利用现代化技术进行教学，如利用多媒体教学，将数学知识通过声音、文字、图像等不同的表现形式呈现出来，将抽象的数学具象化，从而加深学生对数学知识的理解。另外，老师还以将生活中的实例制作成动态的多媒体教学课件，通过生动形象的呈现形式调动学生的积极性，主动探究其中蕴含的数学知识，争取实现数学知识来源于生活最后再应用于生活，让学生深入体会用数学知识解决实际问题的思想。
3.建立反馈机制
在小学数学的教学过程中，学生与老师之间应该建立反馈机制，老师在课堂教学之前、课堂教学过程中以及课堂教学之后都应该及时了解学生的思路，对学生的学习方法进行指导，对学习态度不端正的同学更要及时纠正。同样，这样的反馈机制有利于方便学生讲学习过程中遇到的问题及时反馈给老师，以便老师给予指导，有针对性的帮助不同层次的学生提高学习效果。反馈机制是老师和学生双方实现整合和生化的基础，是提高课堂教学效率的保障。
三、结束语
课堂分层教学的具体措施范文2
【关键词】分层教学 备课分层 授课分层 作业分层
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0119-02
教育心理学认为：学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于利用和改善学生的非智力因素，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这为我们实施分层教学提供了理论依据。只要我们把水平和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法的指导之中。因此，激发和培养学生学习英语的兴趣，使其自信并养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养自主学习的能力和合作精神是非常有必要的。分层教学是依据因材施教的理念，结合不同层次学生学习状况进行相应的教学设计。
一 实施分层教学的必要性
分层教学就是教师充分考虑学生的差异，对不同层次学生进行“分槽喂养”，使每个学生都得到最好的发展。受我校师资较为短缺、地理位置和企业分离等影响，学生流动性较大，生源来源构成复杂，主要由本厂职工子女、外来务工人员的子女、厂区外做小买卖的当地居民的子女构成。如果教师不考虑生源情况按部就班，多年用一样的教案，一样的教学方法，势必造成学生学习的两极分化。在教学中，有的老师发现一部分学生不能按时完成作业，作业收不齐，感觉现在的学生不好教，久而久之老师也失去信心，上课会偏向于叫那些爱发言、学习好的学生，忽视学困生。这对学困生的自尊心和自信心会造成一定伤害，也不利于调动全体现实的学习积极性。如果老师为了照顾学困生放慢教学速度、降低要求，又会影响优秀生的发展。在这种情况下，分层教学显得尤为重要，它能使每个学生产生学习英语的兴趣，体验到学习成功的快乐，逐步达到教学目标。
二 初中英语教学中分层教学的具体措施
1.备课分层
本年级学生构成情况较为特殊，主要由我校小学部学生升到七年级的一部分学生、来厂打工的农民工子弟及在厂区外做小买卖的当地居民的子女构成。我校小学部升上来的学生大部分有一定的英语基础，外来学生由于受当地教学条件的限制，英语基础普遍薄弱，起点几乎为零。综合以上情况，我把本班学生分为三类，A类学生基础好，英语知识多，语言表达能力强；B类学生基础扎实但能力欠缺；C类学生基础差、词汇少、语言表达能力弱。在备课上充分考虑这三类学生的不同特点，设计分层教学目标、重点难点、作业布置根据各类学生实际情况分层，教学方法和步骤上兼顾各个层次学生学习的需要。
2.授课分层
第一，活动要求分层。教师在课堂上用提问来检验学生所学知识的掌握情况，如果只提问A类学生其他学生会产生与己无关的想法，产生惰性，课上不注意听讲，求知欲下降，进而影响学习兴趣及学习效果。因此，我在上课时针对每类学生的不同情况设计不同的问题，如需要表演对话等要求较高问题交由A类学生完成，在完成句子时交给B类学生，在朗读单词和课文时交给C类学生去完成。这样使每类学生都能完成老师提出的问题，增强学习信心，产生学习兴趣。例如，在教学《PEP英语七年级上》Unit 4 Where is my backpack？ Section A 时，通过提问“Is the baseball on the sofa？”A类学生在此基础上可以用其他的词来替代里边的名词提问B类学生，然后要求B类学生答出这个东西具体在哪里。C类学生只回答出“Yes，it is./No， it isn’t.”就可以了。
第二，小组合作分层。合作学习是分层教学不可或缺的部分，它可以使学生之间相互启发、共同进步。在帮助学生建立学习小组时我们需要考虑很多因素，如：男女生的比例，语文、数学、英语等学科的学生知识水平，性格的差异，学生能力差异，个人爱好习惯，每组班干部的人数、干部的组织能力，学生的发言情况，学生纪律，学生个头的高矮，组织值日的能力，每组的座次按一个强一个弱便于结队进行帮扶等。我在分小组时采取AA、BB、CC模式，将三类学生安排在同一个组里让不同层次学生在同一活动中各司其职，共同参与课堂活动，享受合作乐趣。如表演对话，让能力强的同学发挥对话内容，稍差一点表演句子或照课文说出来，基础差的只让他们说基本简单的答句，使不同层次的学生完成不同任务，调动他们的学习积极性。鼓励基础好的学生帮助学困生完成本组的任务，采取一些奖励形式如“最和谐小组奖”、“最佳表演奖”、“最有合作精神奖”、“最有创意奖”、“最佳表现奖”等，使他们在小组活动中学会互帮互助、团结合作的精神。
例如，在教学有关表演对话时，为了让各层次的学生都参与到活动中来，要求A类学能够复述对话中长点的句子，B类学生只要能简单把对话答出来就行，C类学生可以通过他们对话做动作。这样他们都参与了小组活动，每个人都从中得到了乐趣。
第三，评价分层。在课堂上，教师运用评价对学生学习情况进行反馈，教师的评价对学生的学习兴趣及积极性有很大的影响。对不同学生，教师的评价也应有所区别。对于平时表现较好、基础扎实的学生，在他们回答正确后，教师只用“Thank you”来肯定他们的回答。对平时不爱发言、基础较差的学生，当他们能正确回答问题后，教师应抓住时机用“Good/very good cool/wonderful”等评价用语进行表扬，以鼓励他们大胆发言、争取更大进步。此外，用红布、铁丝、胶带做成真的小红旗，在瓶子上写上组别及组长的名字，用瓶子做插旗工具（展示介绍实物），根据学生课上回答问题情况、表现情况、完成合作情况等。老师以主持人的口吻“×××同学为本组获得一面小红旗”，下课统计出来，小红旗有几面，就在师生共同设计的图纸上贴上学生喜欢的贴片（各组不一样，由小组自己设计自己涂色）（展示实物介绍），另外还可以用贴小红星给学生奖励。对不同层次学生表现不同程度的进步时，教师贴上几颗星星表示Good-Great-Excellent逐步升级，使学生在学习过程中有一定的目标，并向更高的目标努力。
在平时作业的批阅中，针对不同层次的学生评价也有区别。对基础好、书写准确、漂亮、整洁地贴两个笑脸，差点给一个笑脸，而对基础较弱的学生，错误较多的学生用“try hard”评价。
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【关键词】高段数学 不同层次 分层指导 最佳发展
许多农村小学的班级现在学生数一般也控制在45人左右，同一教学班的学生，受着几乎相同的学校教育，在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异，主要表现在：基础知识和基本技能掌握程度上的差异，学习方法、习惯、能力上的差异，学习目的和态度上的差异，情绪、情感和意志品质上的差异，对教学方法、教学手段和学校学习环境适应程度的差异。到了中高段，这些差异导致他们逐渐分化为学习优等生、一般生和学困生三个层次群。可是现行班级教学却采取统一要求、统一内容、统一进程、法。这种“一刀切”的教学，可提供给不同层次学生的参与机会是有限的，无法满足各类学生的学习需求。这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，以人为本，承认差异，制定相应的教学方案，让每一个学生都能得到充分的发展，从自己的起点上跑得更远。
一、分层建档，全面考虑
科学地分层是有效指导的前提，建立学生分层档案的目的是具体掌握学生的学习现状（含成绩、能力等）和学习过程中表现出的各项智力、非智力因素的个体差异。如思想（指对本学科的认识程度和学习态度）、智力、学习习惯、记忆特点、言语能力等。
1.分层的标准
（1）分层的主要标准是学习成绩。
（2）辅助的分层标准是影响学习成绩的各项智力和非智力因素。
2.分层的方法及步骤
（1）学习现状的调查与分析。学习现状包括学习成绩和数学的解题、推理、应用能力，学期初全面统计分析了2010-2011学年的期中、期末考试成绩，并进行了解题能力测试。同时，参考了语文、英语成绩，力求全面掌握学生的学习成绩和学习能力。
（2）思想现状调查与分析。思想现状包括学生对数学学科的认识、学习态度、学习方法及自我评价等，问卷调查结果表明：
① 94%的同学有良好的动机和态度。
②91%的学生基本养成了良好的学习习惯，掌握了科学有效的学习方法。11%的学生未养成良好的学习习惯，缺乏自觉性和独立思考的能力。
③100%的学生对自己充满信心并渴望进步。
调查结果还反映出，同一层次的学生，问题趋向一致，使分层指导更能做到“有的放矢”。
（3）分层的具体实施以激励评价为指导思想，尽量高靠。比如对那些思想素质好、积极上进，但因基础、方法等原因成绩不理想的学生，考虑入高一层次；对于那些智力条件好，但因主观努力不够、未养成良好学习习惯的学生，适当考虑入高一层次。
（4）在实施分层指导前，通过召开座谈会、个别谈话或举办讲座等形式，和学生、家长讲清学生间存在差异的原因，怎样正确认识这种差异和为什么要实施分层指导等问题，以最大限度地争取家长和学生的理解与配合。同时在层次划分问题上，特别尊重学生本人的意见，教师、学生及家长共同确定学生在数学学科中的层次，这对学困生尤为重要。
分层结果
项目 优秀层（A） 良好层（B） 及格层（C）
人数 15 20 10
二、教学全程，分层指导
主体参与型的课堂应是培养、检查学生的自学能力，展示学生学习成果的舞台。作为学习活动的主体，学生通过参与而学习知识发展能力。教师的主导作用在于控制课堂，在教学的各个环节，为不同层次的学生提供参与学习、展示能力的机会，对不同层次的学生反映出的问题给予指导。根据不同的教学内容、不同的教学方法和不同的教学手段，对分层进行适当的调整。
计算、统计等教学 问题解决、几何等新课 练习课
甲组=A层+B层学生
乙组=C层学生 甲组=A层学生
乙组=B层+C层学生 三层各自为一组
在分层指导的实施过程中，为了避免出现抓好这层教学，丢了那层管理的现象。可以挑选培养几位成绩比较好、遵守纪律的自觉性高、胆子大、人比较灵活、平易近人、具有一定的指挥能力和管理能力、具有一定威望又不怕得罪人的学生来充当“小导师”，让他为自己分担部分教学任务，如对得数、出示小黑板、布置下一步的学习任务等等，并要求小助手会使用几种普通简易的哑语与同一层次的小组成员沟通。
三、课后辅导、层次分明
1.辅导以C层学生为重点
这一层次的学生之所以成绩差，原因是多方面的。缺乏学习的主动性、自觉性，没有科学的学习方法和良好的学习习惯是他们的通病。对这一层次学生的辅导，既包括强化知识、传授方法，也包括培养学习的主动性和指导学习方法且力求具体落实到人、落实到具体的知识点，搞好这一层学生的指导是提高教学质量的关键。
2.对A、B层学生实行目标管理
（1）定目标。该目标应具有激励性，是学生、教师及家长认可的。
（2）教方法。培养自学能力。
（3）指导方向。指导其向广度、深度扩展。
（4）重能力。注意培养学生的一般能力，更重视特殊能力――数学能力的培养。
四、分层评价，共享成功
1.实施分层测试，即各层学生的测试卷总分相同，但数量上有多少之分，程度上有难易之别。（有必做题与选做题）
2.实施分数分布差异；即试卷的卷面相同，总分也相同，但每大题所占的百分比可以不同，A层学生的试卷可以在拓展题、拔尖题上分数比例多占点，B、C层学生可以在基础题上分数比例多占点。
3.考试或测验后，统计不同层次的学生各知识点的掌握情况，有的放矢地安排下一步的教学和辅导。
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一、指导思想
1、认真学习、研究《课程标准》和教材，把双思三环六步教学模式落实到实处，根据教材和学生的实际，确定重点难点。
2、面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
3、突出学生主体，尊重个体差异，实行分层次教学。
4、引导学生在用中学英语，在做中学英语。改变学生的观念，“我要学”而非“要我学”!让学生在学习英语的过程中体会学习英语的乐趣和感受成功。
二、德育目标
突出初一年级自成教育的主题---自信，成功。使学生的思想认识有一定的提高，能热爱自己的家，孝敬父母亲，在学校能尊敬老师，团结同学，着重培养热爱祖国的感情。
三、学情分析
本学期新接初一学生，部分学生曾经学过英语，自己认为水平较高，部分学生从为接触过英语，总之，水平参差不齐。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中多下功夫，课堂上要保证优生吃饱，没基础的学生不掉队。
1、切忌扼杀学生的学习积极性的一切行为，耐心辅导基础差的学生，因材施教，争取让学生少掉队。
2、及时查漏补缺。
3、注意发现学生的闪光点，引导学生树立自信心。
四、具体措施
根据学校安排积极参加集体备课，认真备课，不能无教案上课，做到有计划，有目标。
2.注意分层次教学，对不同层次的学生在作业的布置上体现出不同的要求，让他们在原来的基础上都有各自的提高。尤其要关心基础差的学生，学困生要多给予关爱和帮助，让他们在小进步，小转变中体味学习的快乐，树立学习的信心。注重课堂学生知识的反馈并及时调整教学进度。在稳中求发展。
3、在课堂上注重激励机制，鼓励学生学习，并让他们体验学习英语的成功感。不可忽视没基础的学生的学习和情感，不可盲目追求效率和进度，而忽视了中等生的学习。
4.及时总结，写好课堂反思，不断提高自己的教学水平。
5.抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生阅读能力的训练。多种学习方式相结合，培养学生的英语阅读能力和技巧。
6.不断完善和改进对课堂教学的评价。
五、课时安排
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【关键词】提高 体育教学 有效性 具体措施
提高体育教学的有效性，保证新课程目标的实现，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。作为当前课程改革的热点，体育有效教学对于提高课堂教学效果起着关键的作用。我们体育教师应当与时俱进，拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，进行有效的课堂教学设计与实施，以提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。在全面推进素质教育的今天，本文就中学体育课堂中如何实施有效教学进行了研究，力求对提高体育课堂教学效果有所裨益。
1.影响体育教学的有效性因素
教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。结合自己多年的教学实践，我总结归纳出以下因素直接影响着体育课堂有效教学的效果：
1.1 淡化运动技能教学，使体育教学变味了。在"淡化运动技能教学"口号的影响下，一些体育课上成了"玩耍课"。一节课游戏占了绝大部分时间，而把体育教学根本的东西即运动技能的教学丢到了一边。
1.2 课程特别强调要关注学生的运动兴趣。然而，一些教师片面地理解为体育课只要是能迎合学生的兴趣就行，在运用自主、合作、探究学习模式时，教师基本不参与、不引导，使学生仍处于被动学习的状态。
1.3 只求表面的热闹，忽视了体育教学的实践。很多老师为得到好评，授课中采取了拙劣的办法：教学内容少一点、难度低一点、形式活一点、花样多一点。这种"热闹"和"精彩"的背后，却是华而不实。
2.培养学生的创新性学习法
要培养学生的创新精神和实践能力。创造性的培养应该从小开始。实际上，儿童在幼年时期就常常表现出良好的创造力，他们会用积木或手里的一切东西，在自己的床上、地板上、沙滩上、山沟里构建自己想象中的天地。因此，鼓励学生进行创新性学习，并使他们形成创新性的学习习惯，不仅能使学生获取更多的知识和技能，挖掘更多的潜能，而且还能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。体育课堂是创新教育的重要阵地，在教学中，我们应该经常给学生提供创造活动的机会。例如：在教学过程中，如果发现学生的创意与我们的设想不一致时，千万别"一棍子打死"，新的活动方式或游戏规则常常会在这样的情境中产生。
3.改进体育有效教学的措施
3.1 教学方法要灵活运用。体育教学中有许多教学方法，但"教无定法，贵在得法"，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性、是否产生了良好的教学效果。要根据不同内容选择不同的方法，再则要根据不同对象选择适合的方法。在教学中要立足于学生，如好动、爱说的学生适宜用讨论法，不善于表达、喜静的学生适宜用发现法、自学法。只有关注学生，才能找到有效的教学方法，提高教学效率。
3.2 教学目标要恰如其分。一节课目标不明确、重点不突出，是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。如果学生对教学要求大多模糊不清，一堂课学下来就不知道自己学了些什么。因此教学目标必须科学合理，制定时要明确而具体，便于操作，便于检阅，让人一目了然，也便于观摩者在观摩时知道学生到底有没有完成预定的教学目标。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。
3.3 教学内容要合理精选。要保证体育新课程课堂的有效教学，必须精选有效的教学内容。新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择。选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点，具有实效性的内容有利于目标的实现。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生的体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力等，教学时将内容分解、分级，让学生选择练习。练习时不一定苛求教学内容的系统性和严密性，要真正做到因材施教，确保每一个学生受益。
3.4 学生兴趣要充分激发。激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提，因此要采取多种措施来激发学生的兴趣。要使每个学生体验成功，体育课中运用分层教学法有很好的效果。让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动了学生学习的积极性。再有，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。只要教师注意教材内容安排的新颖性、教法手段运用的多变性，充分体现出体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，激发学生的体育兴趣。
竞争是体育的最大魅力所在，学生们争强好胜，渴求表现自己，在教学中应创设竞争情境，为他们提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化。
3.5 教学评价要科学有效。有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛、优化教学过程、提高教学效率，使课堂更具有活力。首先激励要适时。激励只有在最需要的时候才能够发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，能让他振作起来。其次激励要适度，把握好表扬的分寸。表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是为其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。最后激励要讲策略。激励性评价并不是一味地追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予学生鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。
参考文献
[1] 陈震，岳文锋.体育教学中的激励法[A].跨世纪园丁工程论丛[C].2000.
课堂分层教学的具体措施范文6
一、对学生进行分层
我校是由四个乡镇的学生新合并到一起的一个新的学校，由于学生在小学时所处的环境不同，师资水平不同，因此学生在七年级入学时英语学科的知识掌握程度在很大程度上也有所不同，刚开始入学时所涉知识简单，学生的个体差异不是很大，但随着课程的加深，词汇量的增大，学生的差异越来越明显。好学生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的现象越来越严重。为了改变这种情况，使我校七年级的每一名学生都能在自已原有知识的水平上有相应程度的提高，做到因材施教。我校经研究快定，依据学生的第一次月考成绩，按照成绩由高到低的顺序把学生分成了五个层次，每个层次的学生设置两个教学班，即：优生班，优边生班，极格生班，极边生班，和差生班。当然，这种层次的划分也不是一成不变的，本人建立了竞争机制，根据测验成绩，允许学生班级位置有所变化。这样在实际的教学过程中，就充分的尊重了学生的个体差异，提高了学生的竞争意识，使每个学生都能得到充分的发展。进入八年级以来，由于词汇量的加大，课程的逐渐深入，这种学生的分层，更体现出了他的优越性。优等生的各项技能都得到了充分的锻炼与提高，其他层次的学生的基础知识也得到了相应的不同层次的提高与巩固。学生的整体英语水平有了翻天覆地的变化。
二、对教学进行分层
分层教学就是在课堂教学中有区别的对待具有不同学习可能性的学生，以使教学达到适应学习可能性的教学策略。有意识地为学生确定不同层次的学习目标，可以充分激发学生的学习自觉性，使大多数学生找到自己的学习起点，增加各个层次学生的学习机会，改变学习困难生的陪读现象，让学生尝到成功的喜悦，增强了学习自信心，使优秀生能吃饱、中等生有进步、学困生基本能合格。因此对于各层次的学生我们主要进行了四个方面的分层：备课分层、讲课分层、练习分层和作业分层。
三、对评价进行分层
