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学前家庭教育问题范文1
关键词:家庭教育 学校教育 教育合力
我们的学校是一所地处城乡结合部的学校。近年来，由于多种原因教学质量一直不理想。给学校的生存和发展带来一系列困扰。在这个学期里， 八年级办公室接待了大约有一百多位家长。从来访的各位家长身上我总结出一条不同，我们学生家长的素质对我们的教育太不利了，家庭教育的缺失是我们学校与兄弟学校的巨大的不同点。
我所发现的家庭教育缺失主要有以下几种情况。
一、家庭教育思想偏差影响学校教育
1.对孩子抱以亏欠心理舍不得管
在我们接待的家长中大约有40%对孩子怀有亏欠心理。他们或者因为孩子父母在外打工，把孩子交给祖父母或者外祖父母抚养；或者父母离异对孩子健康成长造成不利影响；或者因为父母没有固定职业、固定收入、生活长期拮据困顿，总是觉得是大人对不起孩子。孩子受家长影响不去面对自己的问题，改正缺点错误，而是认为自己已经很不幸，过多要求自己就是为难自己了，在思想上不求进步，在行动上处处落后。
2.对学校认识偏差不配合管
有个别家长受一些社会舆论的影响，抱着对学校固有的偏见，总是把自己假想成学校的对立面。凡是学校要求的都唱反调，凡是老师说的都认为是别有用心的。家长的思想严重影响孩子。有的孩子在学校总是把老师看成自己的对立面，老师所说的话都听不进去。老师表扬，他会认为有目的；老师的批评，他会认为针对自己。学习不努力，劳动不积极，时时处处都和学校积极向上的气氛不相融，致使学校教育被家庭的不当教育破坏。
二、家庭教育方法不当干扰学校教育
1.家庭对孩子教育严重缺少一贯性
有的在孩子小的时候，因为功课少，要求低，孩子应对自如，家长就认为孩子聪明、优秀，给自己带来荣耀，心肝宝贝地爱孩子。而随着时间推移，孩子功课加深，有的孩子在学习中遇见困难，学习成绩下滑，家长不知道怎样去帮助孩子面对困难共渡难关，反而过分苛责孩子，给孩子心理造成巨大压力。久而久之，来自家长的巨大压力使孩子不堪重负，对自己失去信心，对前途失去勇气，自甘落后不思进取。
2.对孩子过分溺爱，无原则地顺从孩子
在我们的学生中，多数家庭条件并不宽裕，但是家长出于对孩子的溺爱，无原则地顺从孩子，满足孩子的各种要求。我们的学生家庭中有电脑的极少，但是上网的孩子却很多。如果孩子是对知识的渴求上网这自不待言，但是绝大多数孩子上网并不是为了查阅资料和学习。面对这种情况，家长本应该站出来让孩子对网吧说不。但是当老师发现问题与家长交流时，家长的回答竟然都是“不行啊，那样孩子会发脾气，会不回家。”家长的溺爱不但不能给孩子带来任何好处，反倒纵容了孩子的错误。
三、家庭教育缺失只养不教
1.不关心孩子思想，不重视孩子成长
在我们所接待的家长中有一大部分存在只养不教的现象。每当老师问及孩子在家是否学习，是否写作业，是否了解孩子的思想动态。我们的学生家长的回答往往是：我从来没见过他学习，我不知道他是否有作业，他也不往家里背书包。他从小学一直就是这样的。他怎么想的也不跟我说。这样的回答难道不说明家庭教育缺失和家长的失职吗？我们承认在我们招生范围内，确实存在生活困难忙于生计无力管理孩子或者家里超生管不过来的现象，但是作为家长怎么能对孩子不闻不问呢？有多少受忽视的孩子能像人们所说的“树大自直”呢？
2.只满足物质需求，不关心学习状况
学前家庭教育问题范文2
一、家长对家庭教育的忽视
家庭教育是学校教育的补充，以弥补学校教育的不足之处。这就要求家长积极配合学校的教学工作。近年来，由于社会的飞速发展，经济的增长，家长们由于忙于生计，一些人将孩子交到学校后对孩子的情况很少过问，不主动与班主任和学校沟通，也有一些学生家长因为工作繁忙把教育孩子的责任托付给长辈。长辈们对孩子的生活关照无微不至，使得这些孩子普遍缺乏动手能力、责任心、协作能力以及生活经验等，从而产生一些不良的习惯。
部分家长不重视家庭教育，与学校的配合度不高。学校班主任常因碰到这种情况感到苦恼，班主任向家长反映孩子的一些不良行为后，家长给出消极的反应，认为教育学生的责任完全在于教师，对孩子不不良行为应该完全由教师去教育，家长把学生送到学校接受教育，教师就应全权负责。直接将教育的责任完全推给学校和教师，这部分家长认为把子女送进了学校，教育孩子就属于学校的事了，培养和教育好孩子是学校的应尽之责，然而对自己的责任却忽略了。
二、家长缺乏对孩子心理健康方面的关注
应试教育的压力日增，有些家长急功近利，为了让孩子把精力完全集中在学习方面，物质需求都是想方设法地去满足。因为这种“一切为了学习”的教育观念，养成了儿童好逸恶劳的习惯，十分不利于儿童身心健康发展。儿童长期在这样的家庭教育中成长起来就容易犯错误，当家长发现儿童犯了错误或有了劣迹，家长的反应往往是非打即骂，因为一时冲动的棍棒教育经常挨打的孩子，会产生一些不良的心态，出现心理的偏差。教育方式态度简单粗暴，儿童的逆反、对立的心理就逐渐在这样的环境中滋生。
可以说，家长对孩子的教育行为简单粗暴，会直接影响孩子身心健康。有时家长面对孩子学习、生活中遇到的一连串问题，特别是自己在情绪不佳的时候，就无法做到耐心地去回答孩子的问题，无法陪同孩子一起去解决这些问题，甚至部分家长有意无意地放弃了对孩子的教育义务，长此以往，导致孩子不良性格的形成。从教育学方面来说，不仅仅是棍棒教育才被称作简单粗暴的教育方法，家庭教育中家长们还有以下的简单粗暴的教育方式：
1. 家长只关心孩子的学习成绩。在孩子的教育方面，家长们对孩子的肯定或否定，常常取决于每次考试成绩的排名，几乎所有家长都有询问孩子在班级名次的习惯。学习成绩名列前茅的学生毕竟是少数，对于一个学习成绩不好的孩子不停地强调名次，会致使孩子陷于自卑，更影响他学习成绩，甚至妨碍到孩子未来的全面发展，影响他整个人生的发展。
所以家长应该理智一些，尤其不该因为孩子学习成绩不理想去指责、惩罚孩子。这种习以为常的斥责必定会引发孩子产生焦虑和憎恨的情绪，不利于激发孩子进一步学习的积极性。这样的教育方式会起到打击孩子的学习积极性和自信心的负面作用。
2. 家长束缚儿童爱玩的天性。玩是孩子的天性，有些家长为了让孩子回到书桌前，常常阻止孩子玩耍。然而，家长如果一味地阻止，强迫孩子无止境地学习，只会让孩子对学习产生厌烦情绪，起到相反的作用。成功的教育是化被动为主动，让孩子主动地学习，充分调动孩子学习的积极性，让孩子在愉快的氛围中学习。不恰当的教育，只会增强孩子厌烦学习的心理。
学前家庭教育问题范文3
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一、引言
我国现代学前教育始于陈鹤琴在南京创立的鼓楼幼儿园。学前教育主要指儿童从0岁直到小学入学前这一阶段所接受的教育。这一阶段，主要培养儿童的感官、言语、秩序、阅读能力、心理发展和情感等。随着心理学及儿童教育学科的不断完善，学前教育的重要性也逐渐被认可。学者们大量的研究也显示出了学前教育对一个人一生成长发展所起的重大作用。
目前在我国4个阶段的教育中，唯独缺少学前教育的立法，最早开始重视学前教育是在党的十七大报告中，第一次在党代会上提出学前教育问题。随后在国家中长期教育改革发展纲要中，学前教育被作为今后十年教育发展任务之一。教育部及地方政府越来越关注学前教育。然而，城市化建设的不断扩大，需要大量的劳动力人口，而农业技术手段的改进，使大量农村剩余劳动力涌入城市，这些农民工家庭儿童的学前教育问题越来越突出，成为当前学前教育的研究热点。
二、农民工家庭学前教育的现状
我国经济结构转型升级带来了大量人口的迁徙。农村富余劳动力成批地涌入城市，他们的后代要么继续留在家乡，由祖辈或者叔辈代为照顾，成为留守儿童，要么随父母进入城市，在父母打工的城市借读。现从这两方面分别来分析农民工家庭学前教育的现状。
（一）留守儿童
很多进入城市打工的农民，由于工作不稳定、工作时间长、工资低等多方面的原因，只能将他们的孩子留在家乡，交给爷爷、奶奶或亲戚看管。调查数据显示，这一比例相当大。孩子的监管人多数只是保证了孩子的穿衣、吃饭，而对孩子的教育问题不太关注。即使祖辈想辅导孩子的学习，很多农村的老人文化水平低，不知道该如何辅导，缺乏方法，多数是采取放任型的管理。
（二）随父母在城市借读儿童
还有一部分进城打工的农民，将自己的孩子带在身边，希望他们的孩子能够在城市接受到良好的教育。然而由于长期以来的户籍制度的限制，他们的孩子无法进入公立幼儿园，很多私立幼儿园高昂的学费也让他们望而却步。他们只能为自己的孩子选择打工子弟学校，大多数随父母进城的儿童都就读于无办学资质的幼儿园。
三、农民工家庭学前教育存在的问题
大量人口的有目的的迁徙，使人口过于集中在经济较发达的、劳动需求密集的大城市。使本就紧张的当地学前教育出现更大的竞争，入园难、入园贵成为不可避免的常态。虽然学前教育对一个人的一生起着重要的作用，但这阶段的教育在我国并未纳入到义务教育范畴。这就使本就处于弱势地位的农民工家庭儿童的学前教育的实现难上加难。
（一）相关立法、制度不健全
学前教育未被纳入义务教育阶段，各地学前教育的年限也受其经济发展的影响，表现出很大不同。教育部又很少有关学前教育的立法来保障儿童接受学前教育。儿童能否接受学前教育全靠家长个人意志决定，农民工家庭的很多儿童，由于其父母的思想观念、家庭经济等因素被剥夺了入学的机会。
（二）教学质量不高
在查阅相关文献及笔者的调查走访中发现，不论是留守儿童还是随打工父母进城的儿童，所能接受到的学前教育的质量都不高。留守的儿童由于农村教学条件差，无人监管等难以接受较高质量的学前教育。而随父母到城市的儿童，由于其父母难以达到公办园较高门槛的要求，多数进入农民工子弟学校就读。以下是这类幼儿园共同存在的问题：
1.配套设施不齐全。
学前教育与其他阶段的教育一样，表现出了较明显的“马太效应”。少量的公办园获得了政府大量的财政补贴，而为大量进城务工的农民子弟提供入园机会的大量的民办园得到很少部分的财政支持，甚至是无照经营，随时有被取缔的危险。这些民办园多数是私人经营的，教学条件简陋，教学设施缺乏，有的甚至连儿童基本的活动场所都难以满足。
2.师资队伍水平不高。
接受过高等教育的幼师专业毕业生受经济利益的驱使，都愿意到大城市寻求更好的发展。当前留在农村任教的幼儿教师普遍学历不高，并且多数年龄较大，主要是凭借自己的摸索获得的教学经验。他们很多长时间在偏远的山区，不能接受较先进的学前教育理念，加之长期得不到技能的培训，往往将学前教育视为是对幼儿的看管，或极端地将其小学化，失去了学前教育的宗旨。而城市里的农民工子弟学校由于其办学经费有限，请不起好的幼儿教师。具有较高素质的幼儿教师也不愿意到这类幼儿园任教。
3.教学方式、方法不科学。
在为农民工子弟提供教育的幼儿园中，教师本身的素质不高，导致教学方式、方法不科学。这类学校表现出两个极端，要么是过于“放任型”，只是为幼儿提供了一个看护的场所，比较重视幼儿的人身安全，而忽视了知识的教授、性格的养成及个性的培养；要么是超前“小学化”的教育，为了争取更多的生源，他们将幼儿大量的时间用来背诵古诗、学习算数，使这些幼儿在小学入学考试中取得好的成绩，为本园的招生增加筹码，这就剥夺了幼儿玩的天性，这种教学方式使幼儿过早地接触了应试教育的思想，难以在今后的学习中激发他们的想象力、创造力。
（三）家长配合不到位
外出务工的农民为了改善他们的经济条件，将更多的时间、精力用在了打工挣钱上，对孩子的学前教育重视不够。认为小孩子还小，没必要到幼儿园学习，将他们交给在家务农的长辈，保证他们的安全即可。因此，相当多的幼儿没有接受正规的学前教育。
四、改善农民工家庭学前教育的对策
（一）完善学前教育法规、加大对农民工家庭学前儿童的关注
城市的建设离不开这些进城务工的人员，他们为流入地的城市建设作出了很大贡献，当地政府有责任为他们的后代提供接受良好教育的机会。教育部应该尽快完善学前教育相关的法规，尤其是针对农民工家庭的儿童要更加关注。如加大学前教育经费所占的比例、建立教育基金个人账户，使教育经费得到高效的利用，真正用在需要的人身上，向社会弱势群体倾斜，减轻农民工家庭的教育费用负担。
（二）规范学前教育机构、加大扶持力度
在外流人口较多的农村地区，政府要加大对学前教育机构的投入，建立一些条件较好的公办园，并将高校招收的免费师范生分配到这些地区进行支教，实行寄宿制，解决外出务工人员的后顾之忧。 在城市郊区及“城中村”，农民工聚居地区，鼓励多种经营模式的幼儿教育机构的建立，对无资质的农民工子弟学校不能一刀切地取缔，要对有稳定生源，并有一定发展规模的幼儿园给予扶持，使其达到办园标准，为其提供各项优惠政策，引导民办园走向正轨。取消公办园户籍制度的限制，取消公办园成为某些特权阶层的专有福利，让纳税人出资举办的公办园，真正为纳税人服务，建立公开、透明的招生规则，规范招生行为，解决“入园贵”“入园难”的顽疾。
（三）改善农民工家庭对学前教育的态度
学前家庭教育问题范文4
学龄前儿童家庭音乐教育对策一、学龄前儿童家庭音乐教育存在的问题
（一）教育目标功利化
家庭音乐教育，追求一定的功利性目标是合情合理的，但过于强烈的功利追求，将危害儿童身心的健康发展，并背离了音乐教育真正的目标轨道。例如，不具备音乐天赋的儿童，被家长逼迫朝音乐家的方向发展，甚至采取危害儿童身心发展的强制性手段，不仅不能达到目的，而且极大地伤害了儿童的心灵，造成性格上的扭曲。对学龄前儿童实施家庭音乐教育，家长的动机直接影响孩子学习的积极性。要科学地实施音乐教育，家长首先要端正音乐教育的态度，认识到具有音乐天赋的儿童毕竟是少的，过高的音乐目标是不切合儿童的实际发展水平的，家长应该从素质教育的角度看待学龄前儿童家庭音乐教育，注重儿童身心全面发展，避免功利性教育的不良后果。
（二）教育内容理想化
音乐既是鲜活生动的，通过听觉，儿童可以在头脑中形成鲜明有趣的形象并产生音乐的美感，让儿童在轻松愉悦的环境中成长。但是，音乐又是抽象的，由抽象的音符组成，并且倾注了作曲家的情感，在理解上由于每个人的生活环境的差异和生活经验的不同，可以仁者见仁，智者见智，尤其一些比较“纯粹”的音乐作品，成人如果不通过专业训练和引导，也很难理解和掌握，因此，科学的音乐教育，应根据对象的不同选择不同的音乐作品，作为儿童，应选择与儿童身心发展相适宜的音乐作品。目前在家庭实施音乐教育时，由于家长急切盼望子女成为音乐家，就不顾儿童的特点和现实水平，拼命赶进度拿一些孩子根本无法理解的音乐作品给儿童。
（三）教学模式传统化
很多家长过于强烈的功利追求，在家庭音乐教育中长期以来普遍采用的是以成人为中心的灌输式教学模式，这种模式在一定程度上有利于家长对孩子的管理与控制，但它存在一个很大的缺陷，就是忽略儿童的主动性、能动性和创造性。许多家长强调儿童的音乐学习任务就是要消化、理解讲授的内容，忽略了儿童是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。不难想象，作为认知主体的儿童在整个音乐教育过程中始终处于被动的地位，音乐教育就难以达到理想的教学效果，更不可培养创造型人才。
（四）评价标准片面化
许多家长对学龄前儿童家庭音乐教育价值理解过于狭碍，认为学习音乐就是掌握某种音乐技能并在适当的场合上表现出来。如弹钢琴、学唱歌等。这样的教育观念，其危害性是不可估量的。家长要求儿童学会并掌握某种音乐技能是可以的，在一定程度上也是可行的，但不要过于强烈的追求技能技巧的获得，还要注重儿童情感和智能的发展，充分挖掘音乐教育中儿童情感和智能方面的创造潜能，这样才有利于儿童身心全面的健康发展。如果学龄前儿童音乐教育长期置儿童的潜能发展于不顾，把孩子封闭在机械的音乐技能技巧训练上，孩子慢慢地就会反感音乐教育甚至恐惧音乐学习，最可悲的是，儿童的童年、童真、童心都将随之消失，这样不仅音乐没有学好，创造潜能也受到限制
二、教育对策
（一）树立科学化的学龄前儿童教育观
处于学龄前时期的儿童，好动、好玩、好奇、好模仿是这个时期的孩子的典型特征，并且他们的注意力持续时间非常短，情绪转换较快，这些特征就决定了他们在各种活动中追求的是如何使自己感觉愉快欢乐、心情愉悦，趣味也就成为他们参加活动的准则。音乐作为学龄前儿童所应掌握的一门艺术，家长进行家庭音乐教育时，就必须正确了解孩子的特点，把握孩子的心理，准确掌握孩子的需求，从孩子的角度出发，使家庭中的音乐教育成为孩子喜欢的愉快的活动。这样，家庭音乐教育才能起到应有的教育作用。
（二）选择弹性化的音乐教育内容
要实现促进孩子音乐能力发展的教育目标，家长应根据孩子的身心发展特点，为其提供丰富多样的、可供孩子选择的音乐教育内容。其中，关键是要选择有弹性的音乐内容，以满足幼儿的不同发展需求。教育内容的弹性是指其伸缩性和灵活性，具有难度适中、形式简约、意义含蓄等特点。这样的音乐作品不是一个僵死的、固定不变的东西，而是可以从多方面、多角度去理解和发展，可以不断地重复使用，以增加音乐作品的趣味性，从而满足幼儿的不同需要。
（三）确保学龄前儿童音乐教育的兴趣化
教育所追求的目标之一就是让学习者对学习的对象产生浓厚的兴趣，儿童就会自觉地去学习。学龄前音乐教育的首要任务就是培养孩子对音乐的兴趣，让孩子喜欢音乐，热爱音乐，让孩子的生活中充满音乐。这个时期培养起来的音乐情感，将影响一个人的以后生活甚至是一生。因此，首要任务不是让孩子掌握几种音乐技能，而是帮助孩子真正的爱上音乐，在学龄前儿童家庭音乐教育中要为儿童创设适宜的音乐环境，激发出孩子对音乐的兴趣。如用音乐来创编故事，或将儿童感兴趣的故事创编成短小轻快的音乐供儿童演唱和欣赏，也可通过游戏的方式培养儿童的兴趣，这都将很大程度上满足了孩子的天性，会让孩子在童年阶段真正爱上音乐。
（四）突出学龄前儿童家庭音乐教育家庭化的特点
学龄前儿童的家庭音乐教育，有其独特性。首先，在学龄前儿童家庭音乐教育中，一定要突出亲子活动的氛围，淡化学校教育中那种僵化式的知识传授的环境，可以使孩子在一种很温暖的环境中轻松学习。其次，学龄前儿童家庭音乐教育要突出特有的随机性和灵活性。在家庭中，孩子是父母唯一的教育对象，家庭的音乐教育是和家庭生活紧密联系在一起的，因此，对儿童的音乐教育，可以在家庭生活的任何时间、任何场合随时随地的进行，具有较强的灵活性。如可以在餐桌上让儿童感受不同的声音，通过敲打餐具感受丰富的、多姿多彩的音乐世界；在野外散布时，让孩子倾听大自然的奇妙多彩的声音。
（五）确立儿童个性化的音乐教育评价目标
学龄前儿童音乐教育的评价应顺应社会对教育的要求，应强调评价以促进幼儿的全面发展为目标，家庭作为学龄前儿童音乐教育的重要机构，也应符合这一需求。因此，作为家长必须改变自己的价值观念，从单一的对儿童掌握多少音乐知识、技能的评价转为关注儿童的情绪、情感的发展。首先，家长要学会自我反思，不断进行自我评价，在每一次音乐学习活动结束后进行自我反思。如通过本次音乐活动，幼儿是否体验到了与家长合作的欢乐，孩子的情感、兴趣是否最大程度的得到了满足，等等。其次，家长要鼓励孩子进行音乐表现，允许幼儿在音乐活动中以他自己个人化的方式来表达他对音乐的独特感受和体验。
参考文献：
[1]张卫民.儿童艺术教育创新论.北京：高等教育出版社，2003.
学前家庭教育问题范文5
关键词：留守儿童；学前教育；家庭教育
中图分类号：C725 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2012）10—018—03
一、农村留守儿童学前教育的现状及成因
留守儿童，指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能与父母在一起的14周岁以下的儿童。农村留守儿童学前教育，是指父母外出打工或经商，留在农村由祖辈或亲友照看的3—6岁儿童的教育，其中包括家庭教育和正规的学前教育。目前，我国农村3—6岁的留守儿童不仅数量巨大，而且大部分没有接受正规的学前教育。农村学前教育发展长期滞后，造成农村学前教育供需矛盾突出。
（一）学前教育不受重视，经费严重匮乏
从中央到地方，从政策到措施，都在努力改善农村留守儿童的生存和教育环境。然而，长期以来家长观念的陈旧，政府职能部门的忽视，积重难返。农村旧的教育观念仍然存在，有些父母认为学前教育不影响孩子的教育，而祖辈们根本没有学前教育的意识，部分幼儿教师对留守儿童进行的学前教育也仅仅停留在看护或简单的拼音、识字和算术的知识传授上。学前教育经费严重匮乏是重要的因素之一。目前，农村教育管理体制已落后于现今社会需求，各级政府对农村留守儿童教育问题的投资力度不大，对学前教育的投入更是少之又少，教育投入资金运行效率也较低。原因是，城市与乡镇及农村教学资源分布不均衡；有关留守儿童教育的知识培训工作不到位，大多数教师教育留守儿童的相关知识比较欠缺；经济发展水平制约当地教育、教学资源的投入等。农村绝大部分幼儿园是私立幼儿园和家庭式幼儿园，即使有少数公办幼儿园也仅靠低廉的收费艰难运转，很难得到乡镇政府资金支持，因为多年来，学前教育经费一直未列入各级财政预算。农村正规的幼儿园收费较高，甚至远远超出当地中小学生的费用，很多农民工家庭无力承担，这也致使留守儿童不能接受正规的学前教育。
（二）幼儿园数量严重不足，幼教师资水平差
与城市相比，农村幼儿的入园率低大约20个百分点。经济欠发达地区的农村幼儿入园率则更低。在中西部的22个省（市、自治区），约有一半的乡镇没有中心幼儿园，村幼儿园的数量也只占全国行政村总数的10%，90%的行政村没有幼儿园。适龄的学前儿童，近2/3的3—5岁适龄学前儿童没有幼儿园可上。农村幼儿园数量严重不足，无法满足适龄幼儿入园的需要。部分地区平均一个村只有一个幼儿园，附近幼儿都送至该幼儿园，幼儿园的生活和教育环境满足不了幼儿正常的身心发展的需要。没有政策和资金的支持，各地政府无法建立公办幼儿园，只能鼓励建立私立幼儿园。由于农村土地广阔，家庭居住面积大，儿童活动空间大，许多幼儿园以家庭作坊式为主成立幼儿园，只是对留守儿童进行看护和简单文化知识的传授，并没有整套的课程和教育理念，缺乏对留守儿童的心理健康教育。而更突出的问题是，农村幼教师资差，大多数农村幼儿教师没有编制，待遇没保障，师资队伍不稳定。农村幼儿教师学历较低，最高学历是高中，甚至有些幼儿教师只有初中文化，更谈不上有任职资格证书，专业素质和能力普遍较差。原因是，农村经济相对落后，无法引进和留住人才，学前教育未被纳入义务教育，教师没有编制，经济收入低，生活条件差。留守儿童与其祖辈或亲戚生活在一起，其抚养人对留守儿童学前教育没有正确的认识，普遍认为由祖辈或亲属看护，既能保证安全，又可节省开支。
（三）家庭教育严重缺失，亲子关系疏远
家庭教育是儿童学前教育的重要组成部分，它在儿童成长中的作用是不可替代的。家庭教育作为启蒙教育，关系到一个人的健康成长。留守儿童基本缺失了完整而有效的家庭教育。与父母的长期分离造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了其他抚养者。3—6岁儿童正处于成长关键期和敏感期，其教育涉及生理、心理、智育、德育等多方面内容。家庭教育的严重缺失不仅对留守儿童的生活、学习、安全、心理和行为造成不良影响，而且使亲子关系疏远。特别是3岁左右的儿童，处于依恋期和模仿期，好奇、好动、好模仿，内心脆弱敏感。长期与祖辈或其他亲戚生活在一起，留守儿童较少接受新鲜事物，心理开导欠缺，甚至染上不良习气。祖辈大多文化程度不高，由于知识、观念、精力、时间等的限制，对于留守儿童的学前教育没有足够的重视。父母外出打工，致使家庭不完整，缺少父母关爱的儿童，其情感和社会性发展均受到严重阻碍，甚至产生漠视亲情的不良后果。完整的家庭教育功能的发挥应该是包括父母双方对孩子的影响，父母双方的教育是保障孩子身心健康成长的关键，而留守儿童家庭结构的变化必然会部分地消解这种教育的“合力”，从而削弱家庭教育的整体功能。
（四）幼儿个性发展不均衡，幼小衔接困难
农村学龄前留守儿童个性发展不均。相对其他年龄段儿童，处于学前期儿童在情感、态度上更为敏感、细腻，更渴望得到认可和关注。农村留守。的学前儿童普遍存在“情感饥渴”，表现为抑郁、自我封闭、嫉妒、神经质、歇斯底里等。部分留守儿童存在性格缺陷，表现为冷漠、内向、孤独、自卑，在其交流的过程中语言少而且被动，缺少合作意识、协商调解、求助策略等，而多为粗暴、简单的解决问题的方式。此外，还存在一定的心理问题，表现为心理承受力弱、意志力不强、缺乏安全感和家庭归属感；沉默寡言、悲观失望、孤僻寂寞；任性冲动、脾气暴躁、情绪焦虑、态度冷漠、性格内向、盲目反抗和逆反心理等。年龄越小的孩子表现越突出，女生比男生突出。
农村留守儿童学前教育问题还表现为幼小衔接困难。目前，社会各界对农村留守儿童教育问题关注较多，农村中小学办学条件和师资力量等都得到了有效改善，为幼小衔接奠定了一定的基础。然而，幼小衔接难的问题关键在于幼儿园方面，换言之，是农村留守儿童的学前教育的问题。不解决留守儿童的学前教育的问题，就无法顺利地进行幼小衔接。由于大部分留守儿童未接受正规的学前教育，加之家庭教育严重缺失，根本无法适应小学化的学习和生活，主要体现在知识储备、学习能力和学习环境、性格、同伴交往方式等方面。留守儿童一旦在小学中出现上述任何方面的问题，就会产生厌学、逃学等不良后果。
二、农村留守儿童学前教育问题的思考
（一）国家政策支持、政府增加投入
政府与社会各界要提高对农村留守儿童学前教育的重视程度。国家要逐渐实行义务的、免费的学前教育。目前，学前教育虽然是非义务教育，但仍是具有公益性、福利性的一项教育事业，政府对学前教育工作负有不可推卸的责任。为了发展学前教育事业，减轻财政压力，国家一直坚持“两条腿”走路的方针，鼓励社会力量兴办幼儿园。但在农村，由人口居住分散且经济承受能力有限，农村民办私立幼儿园获利不大，因此，单纯依靠公民个人来举办农村正规幼儿园的可能性极小。民办私立幼儿园按成本核定收费价格，就目前我国农村地区居民的收入水平而言，很多人是难以独自承担的，这势必影响农村学前教育的普及。应以政府投入为主发展农村学前教育，不断巩固并扩大公办幼儿园的比例和规模，增加农村适龄儿童的入学机会；鼓励学校和公民个人创建幼儿园，多渠道扩大农村学前教育资源。
（二）增加幼儿园数量，改善幼教师资
鼓励学校和个人创建幼儿园或幼儿班，增加适龄儿童的入园率。对现有资源要充分利用，如利用中小学布局调整后的闲置校舍和其他可用资源，鼓励中心村独自办园、邻近村联合办园，或在村小学设立幼儿园或幼儿班，以方便广大适龄幼儿就近接受学前教育。政府要放开政策，对符合条件并愿意到乡镇、农村去创办幼儿园的投资者，及时予以审批，免费办理各项手续并指导办园。同时，及时监管私立幼儿园的办园情况。对公办和私立幼儿园要一视同仁，尽可能地创造宽松的环境；及时奖励、宣传和表彰，努力形成公办和私立幼儿园共同发展的多元办学格局。此外，还要提高幼儿教师待遇，严格落实各级政府的责任。国务院转发的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出：“幼儿教师享受与中小学教师同等的地位和待遇。依法保障幼儿教师在进修培训、评选先进、专业技术职务评聘、工资、社会保险等方面的合法权益，稳定幼儿教师队伍。”加大农村教育投入力度，提高工资待遇，不断改善广大教职工的工作、生活环境，对农村贫困、偏远地区教师适当发放补助，解决幼儿教师退休养老问题。在农村地区幼儿教师短缺的情况下，对这些在岗教师进行继续教育和培训是提高农村幼儿教师素质的重要途径。应鼓励城镇师资力量较强的幼儿园派出部分教师到农村幼儿园支教或传授经验，送教上门，进行现场指导，交流经验，并针对农村幼儿园的薄弱环节，提出一些切实可行的管理、教学意见和建议。农村幼儿园的园长、教师也可定期、不定期地到城镇示范园跟班学习，全面了解示范园的教育、管理体系和方法。
（三）改善家教环境，拓宽沟通渠道
为留守儿童创造一个健康和谐的家庭气氛和教育环境是留守儿童家庭教育的重点。单纯依靠家庭自觉形成良好的家庭教育环境是不现实的。因此，需要农村学前教育机构或其他职能部门，加强家庭教育重要性的宣传工作，提高留守儿童家庭的教育理念和认识。主要宣传正确育儿理念，帮助家长或其他抚养人掌握教育方法和沟通技巧，鼓励家长或其他抚养人送孩子到幼教机构进行系统的学前教育。此外，学前教育机构要充分利用各种信息资源，如网络、电话等，与留守儿童的家长及其他抚养人密切联系，让其了解留守儿童的发展情况，提供引导策略，与家长建立信任，获取家长的理解和支持。同时，要督促外出打工父母经常和留守儿童进行电话交流沟通，关心孩子的成长和心理变化，认真聆听孩子内心的声音，多回家探望，以减少孩子内心的孤独感。外出打工的父母要尽量委托文化素质高、有责任心的人做孩子的代养人。对于只能把留守儿童代养在祖辈家里的家庭，有关部门应组织开设相关的家庭教育知识学习活动，使祖辈代养人老有所学，以使其和儿童进行有效的心灵沟通。
（四）关注幼儿心理问题，促进幼小衔接
由于家庭教育缺失而引起的留守儿童个性发展不均衡等一系列心理问题值得社会各界关注。国内的相关研究表明，留守儿童的心理问题已经严重影响其身心发展，也对社会造成一定危害，处于学前期的幼儿，心智还不健全，更需要关注和引导。当地学前教育机构或政府职能部门，就定期对3—6岁的幼儿进行心理疏导，了解其性格和情感问题，及时提供心理帮助，必要时可采取游戏治疗等外部手段进行治疗，并定期回访，以防心理问题反复出现。同时，还要关注留守儿童代养人的心理健康问题，为幼儿健康成长提供良好的外部环境和内在支持。此外，解决幼小衔接困难这一问题的关键仍然在于学前教育机构。积极创建公办幼儿园，让留守儿童接受正规的学前教育，并与当地小学保持联系和沟通，在留守儿童的教育方向上达成一致。也可根据当地小学教育情况，对学前教育相关方面进行适度调整。组织留守儿童到小学参观，了解学习环境和方式，帮助留守儿童尽快地适应小学教育模式，同时注意其心理变化，及时解决心理问题。农村小学应考虑当地学前教育情况，采取有效措施，帮助留守儿童顺利完成幼小衔接过程。
学前家庭教育问题范文6
在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)等文件明确要求大力发展学前教育的春风中，流动学前儿童的受教育权受到了进一步关注。为流动学前儿童提供学前教育服务，不仅可以帮助进城务工人员解决看护和教育孩子的后顾之忧，更好地解放生产力，而且有助于为流动儿童的入学适应、社会融入和终身发展奠定良好基础，以促进社会不同群体之间的相互理解和接纳，有益于社会的和谐稳定。可以说，本届流动儿童学前教育发展论坛的召开恰逢其时。
本届论坛采用大会主题发言、分论坛、工作坊等多种形式展开，旨在倾听多方观点，引发争鸣，共同为满足流动儿童学前教育需求建言献策。
一、我国流动儿童的学前教育问题突出
北京师范大学流动儿童教育问题研究中心主任张燕教授明确指出，改革开放30多年来，进城务工人员为中国的经济发展与城市建设作出的贡献举世公认，但他们子女的学前教育问题一直未进入公众视线。由民间兴办的以进城务工人员随迁子女为服务对象的低成本、非正规幼儿园和公益性学前教育组织为流动儿童提供了最基本的学前教育服务。这类平民教育显示出强大的生命力。政府需要在体制机制改革上大胆创新，以促进平民教育健康发展，满足流动儿童的学前教育需求。
奕阳教育研究院院长张守礼则从社会流动的角度，梳理了十年来我国流动儿童的发展状况。他指出，中国社会由于特定的发展模式，已经从原来的二元结构(即乡村和城市)变成了三元结构(即农村人口、城市人口和流动人口)。面对流动儿童的学前教育问题。政府是以三元还是整体的思路回应，决定着问题解决的方式和力度。社会治理方式有待改革，有必要按照常住人口、户籍人口和流动人口进行分类管理，以尽可能消除制度不公。面对流动儿童的学前教育问题，政府应承担主要责任，对流动人口自救式、市场化的办学形式进行必要的规范和扶持，而非简单粗暴地打压。这与张燕发展平民教育的主张不谋而合。
中华女子学院儿童发展与教育学院院长王练对北京、上海、成都、武汉四个城市的进城务工人员子女的入托调查显示，大部分进城务工人员子女在非正规幼儿园就读或不上幼儿园：家长希望其子女享受低收费、离家近、教育质量好的学前教育服务，并能获得面对面的家庭教育指导服务。城市在接纳流动儿童入园方面面临着园所学位不足的巨大压力。如何监管和引导非正规幼儿园发展，保证其安全和教学质量，是一项巨大的挑战。奕阳教育研究院朱丽芳指出，近年来，以招收进城务工人员子女为主的民间非正规学前教育组织的兴起在很大程度上满足了进城务工人员的托儿需求，却面临着注册困难、处于管理盲区、缺少有力扶持等发展困境。北京市宣武区教委陈培燕调查发现，目前北京市学前教育发展存在的问题主要包括管理部门不明确、政策滞后、管理模式一刀切等。她建议政府部门提高认识，将非正规学前教育置于与正规学前教育同等重要的地位；加强立法，依法保障非正规学前教育的健康发展，等等。北京师范大学流动儿童教育问题研究中心李相禹在报告中强调，直面进城务工人员子女的学前教育问题，正视“山寨园”存在的价值，需要政府转变观念和职能，进行制度创新。
二、地方政府的创新举措
面对日益突出的流动儿童学前教育问题，一些地方政府不乏创新举措。广东省惠州市惠城区幼教协会副会长严大瑛、上海市浦东新区教育局凤炜、上海市松江区托幼办主任杨永辉、原江苏省苏州市幼教干部张春霞分别在分论坛上介绍了经验。
惠州、苏州及上海浦东新区和松江区都面临着外来人口迅速增长、学前教育资源供不应求的严峻形势。对此，四地政府分别探索出了适合本地实际的解决策略。如，惠州市强调从健全机构、合理布局、社会参与、制度保障、规范管理等方面促进学前教育的改革与发展；苏州市采取政府改造闲置房舍提供办园场地、参与民工子弟学校管理、提供物质援助、以奖代补等帮扶措施，尝试“用特殊的政策解决特殊的问题”；上海市松江区提出构建雁阵式发展新体系的改革目标，引入社会力量办学，提出“民办为主，公办补充；民办二级以上园自主吸纳，民办三级园定向吸纳”的流动人口入园对策，辅以公办、民办学前教育“一体管理、兼顾个性”的管理方式，初步满足了区内流动人员子女的入园需求；上海市浦东新区则探索出分类处置、标准引领、分流解决等疏堵结合的办法，让进城务工人员子女有园可上，同时进行机制创新，制定了联席会议制度、部门责任制度、区域碰头制度等，架构起多部门合作的工作模式，有效解决了流动儿童学前教育问题。
三、民间自发探索
在解决流动儿童学前教育问题上，与地方政府创新措施相呼应的是毫不逊色的民间自发探索。
北京新世纪幼儿园、新世纪梦想图书馆负责人代表打工子弟幼儿园发言，在描述了现有问题及困难之后，他提出了建立“流动子弟学前教育机构联盟”的设想，希望能够借此联盟“建立起一套适应于流动子弟幼儿园的办园标准和方法，争取民间与政府对话的权利和机会，开发利用社会各种闲置的教育设施和资源，提高流动儿童学前教育质量”。儿童乐益会陈可可、西部阳光农村发展基金会王建兵、陕西省妇源会汪子阜、四环游戏小组马楠分别与到会代表分享了各自所在机构作为公益性组织为促进弱势儿童学前教育发展所作的努力。
四、流动学前儿童家庭教育及其社区融入
外来人口进入城市，带来的不仅仅是其子女的受教育问题，还有其子女的家庭教育问题以及与当地社区的融入问题。北京市航天幼儿园吴文静、中华女子学院副教授邹敏、奕阳教育研究院于昕利以及内蒙古教育科学研究所助理研究员刘羽分别作了发言。邹敏从流动儿童家长对学前教育的需求出发，发现家庭经济条件在一定程度上制约了流动儿童接受学前教育的质量。但是经济条件不是唯一的制约因素。吴文静、于昕利、刘羽的研究都是在四环游戏小组这一研究场景下进行的。三位报告人分别就“从市民眼中的农民工看城乡融合的迫切性和艰巨性”“城市农民工家庭中的父亲参与”“非正规学前教育组织中的‘家长教师’培训”作了发言。
