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生物温室效应的知识范文1
随着工业经济的不断发展，二氧化碳的排放量越来越大，地球臭氧层正遭受着严重的破坏，全球面临着严峻的气候危机。尤其，我国作为一个发展中的工业大国、人口大国，气候危机更为严重。近几年，屡屡发生的灾难性气候问题已经威胁到人们的生存环境与健康安全。从粗放型经济模式向集约型经济模式转变，推行低碳经济已经成为我国当前经济发展中重要的战略国策。利用生物学向人们渗透低碳生活意识，进行低碳教育是我国作为碳排放大国义不容辞的职责。学生作为未来社会经济发展中的生力军和主要力量，有必要通过生物学不断地向其渗透低碳生活意识，有利于未来经济的建设与发展。因此，本文初步探讨了如何在高中生物教学中向学生渗透低碳生活意识。
1 在教学中渗透宣传低碳相关的概念
低碳：指较低或更低的温室气体（二氧化碳为主）排放。
低碳生活：指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，减低碳，特别是二氧化碳的排放量，从而减少大气污染，减缓生态恶化。
低碳经济：指在可持续发展理念指导下，通过技术创新、制度创新、产业转型、新能源开发等多种手段，尽可能地减少煤炭石油等高碳能源消耗，减少温室气体排放，达到经济社会发展与生态环境保护双赢的一种经济发展形态。
2 高中生物教学中低碳生活意识的培养策略
2.1在生物教学课堂中渗透低碳生活意识教育
为了积极推进低碳经济发展，培养学生的低碳意识，现行的高中生物课本内容已经多处体现出生物教学和低碳意识的契合点。生物教师在教学过程中，不止要教授学生一些生物知识，更应该利用课本中相关知识向学生渗透低碳意识，培养学生的可持续发展观，以科学和长久的眼光看待生态问题和经济发展问题。
高中生物课堂教学中，教师以培养学生低碳意识为教学目标之一，利用教材内相关内容有目的、针对性地去培养学生的低碳意识，使其自觉养成低碳生活意识，自觉使用一些节能减排的生活用品。例如，减少使用冰箱的次数，能够不用的情况下就尽量不要使用。
在讲授“温室效应”一课时，教师应该在课前让学生收集一些与温室效应相关的一些信息和资料。包括引起温室效应的主要原因，温室效所带来的环境问题，以及如何改善和解决温室效应带来环境问题的方法等。通过学生预先收集而来的资料，教师可以通过必要的提问来引导学生进行讨论，让学生在讨论中了解与温室效应相关的知识。更重要的是，在这个过程中让学生明白温室效应引起的巨大危害。曾有人预测，如果全球温室效应持续增高，全球气温逐渐增高，马尔代夫这个旅游胜地极有可能在百年后消失。只有通过必要的控制措施，减少空气中的二氧化碳含量等温室气体，才能逐渐改善温室效应。例如，利用植树造林增加地球植被含量，通过光合作用吸收二氧化碳。积极研发绿色生态能源，减少使用耗能量大的生活用品。
生物教师在课堂上，通过引导学生自主进行“发生问题―了解危害―寻找缘由―解决措施”，在这个教学过程中全方面地向学生渗透低碳意识，使其从日常的身边小事做起，养生低碳生活意识。
2.2在课外活动中培养低碳生活意识
丰富而精彩的课外活动是向学生渗透低碳意识的最佳途径之一。生物教师可以借助相关节日，结合学生的特点，适当地开展与低碳相关的主题活动，使学生对低碳生活和低碳经济有个深层次的认识。例如，在每年6月5日世界环境日到来之际，教师可以适当地组织与“环境问题和保护”相关的主题活动，演讲、座谈等等。让学生在相互沟通和与交流间提高对低碳的了解，促进学生树立牢固的低碳意识，养生良好的低碳生活习惯。还可以适当地组织学生深入社会，在广场、花园等人群聚集较为密集的场合进行低碳生活意识宣传。既有利于向更多的人宣传低碳意识，也进一步深化了学生自身的低碳生活意识。
2.3积极发挥榜样示范作用，培养低碳生活意识
为了能够更好地帮助学生将低碳生活意识融入到实际生活中，要积极发挥教师的表率作用。教师作为学生的人生导师，应做到以身作则，切实地培养自身的低碳生活意识，并在具体教学过程中体现出来。在高中生物教学中，教师大多利用多媒体教学手段来展现各种生物模型。可是并不是所有的生物模型都需要利用高科技技术，也可以通过手工制作来完成。例如，在讲解细胞增殖课程内容时，教师就可以利用废弃的物品制作一些真核细胞模型。既做到废弃物回收再利用，也向学生渗透了低碳意识，起到了双重效果。教师需要依靠不断地创新教学方式与手段，才能够提高教学效果。正是由于手工制作模型的新奇性，更便于学生利用实物模型掌握生物知识。
3 结语
学生作为国家未来的主人，需要教师在生物教学中不断地向学生渗透低碳生活意识。这样既有利于促使学生养成低碳生活习惯，也有利于国家经济的可持续发展。因此，在高中生物教学中应注意课上、课外低碳生活意识的渗透，以及教师的表率作用，尽量做到全方位地培养学生的低碳生活意识和低碳生活习惯。
参考文献：
生物温室效应的知识范文2
[题目]
从能源的角度看,“可燃冰”可视为被高度压缩的天然气资源,其能量密度是天然气的2~5倍;“可燃冰”清洁无污染,燃烧后几乎不产生任何废弃物。
1 探究可燃冰的结构
“可燃冰”有三种结构, 如图1所示, 分别是结构Ⅰ、结构Ⅱ和结构H。
[问题1]试根据题意,写出符合条件的化学式:
[问题2]结构H型“可燃冰”是由34个水分子通过氢键连接而成的单晶,其中4种不同的空隙中:假定3个空隙各囚禁1个CH4,2个空隙各囚禁1个C2H6,1个空隙囚禁C4H10,其余空隙中为空的。77.8 g这种结构的“可燃冰”中的气体全部释放出来,完全燃烧后可产生的热量为_____kJ。
(已知燃烧热:CH4:-890 kJ・mol-1;C2H6:-1190 kJ・mol-1;C4H10:-2900 kJ・mol-1)
2 探究可燃冰的形成
[问题3]“可燃冰”的主要成分是甲烷、乙烷等可燃性气体与水分子的结晶水合物。它是由埋在海底地层深处的大量有机质在缺氧环境中,厌氧性细菌把有机质分解,最后形成石油和天然气(石油气),其中许多天然气被包进水分子中,在海底的低温与高压下形成了类似冰的透明晶体,这就是“可燃冰”。下列说法中不正确的是
A.“可燃冰”将有可能成为新能源
B.“可燃冰”实质是水变成的固态油
C.常温、常压下“可燃冰”是一种稳定的物质
D.我国青藏高原冻土层可能存在巨大体积的“可燃冰”
3 探究可燃冰的开采
[问题4]我国已与德国合作,在近期启动钻探“可燃冰”的实物样品的工作,实现“可燃冰”钻探零的突破。“可燃冰”的主要成分CH4是一种会产生温室效应的气体,等物质的量的CH4和CO2产生的温室效应前者大。下列是有关“可燃冰”的叙述其中不正确的是
A.“可燃冰”可以燃烧,说明水具有可燃性
B.等质量的CH4和CO2产生的温室效应也是前者大
C.“可燃冰”蕴藏量极为丰富,合理开发利用,可减少能源的紧缺情况
D.可燃冰”在开采中如发生泄露,大量甲烷气体分解出来进入大气层,全球温室效应将迅速增大。
[命题意图]
试题以能源情境为背景,旨在考查学生处理题给信息形成结论的能力、运用化学知识解决相关社会问题的能力、对化学事实分析判断的能力。试题构建源于教材、适当综合、推陈出新。考生只要迅速查找到课本中与之相似的知识点,理解命题者的意图,适时迁移,就能很好地完成答题要求。
“可燃冰”是一种新能源,把涉及生产、生活、科技等知识作为背景材料,创设问题情景,让学生从化学的视角去进行观察和分析,可以真正做到理论联系实际,学以致用。因此,本题较好地体现了考试的教育功能。
[试题点评]
能源是制约国家进步的重要因素,开发新能源是各国大力研究的课题,新能源主要包括氢能、太阳能、风能、地热能、海洋能、生物质能和其他可再生能源。合理地开发利用新能源,可以改善和优化能源结构,保护环境,提高人民生活质量,促进国民经济和社会可持续发展。
“可燃冰”的形成有三个基本条件:首先温度不能太高,在零度以上可以生成,最高是20 ℃左右,再高就分解了;第二压力要够,但不需太大。0 ℃时,30个大气压以上它就可能生成;第三,地底要有气源。所以,最有可能形成“可燃冰”的区域是高纬度的冻土层和深海底层。
人类要开采埋藏于深海的“可燃冰”,尚面临着许多新问题。不管用哪种方法开采,都必须保证甲烷水合物中的CH4不逸到大气中,否则,将引起灾难性的后果。有学者认为,在导致全球气候变暖方面,甲烷所起的作用比二氧化碳要大10~20倍。而“可燃冰”矿藏哪怕受到最小的破坏,都足以导致甲烷气体的大量泄漏。一旦这种泄露得不到控制,全球温室效应将迅速增大,大气升温后,海水温度也将随之升高、地层温度上升,这会造成海底的“可燃冰”的自动分解,引起恶性循环。
“可燃冰”有望成为21世纪的新能源之一。但是,它也会带给人类新的困难,只有合理的、科学的开发和利用,才会真正造福人类。由此可见,“可燃冰”在作为未来新能源的同时,也是一种危险的能源。需要小心对待这柄“双刃剑”。
[解题思路]
本题密切联系社会实际,引导学生关注社会热点问题,设置基于化学基本知识但又不失灵活性, 很好地体现新教材的理念和高考命题特点。
(1)由结构Ⅰ型可燃冰的有关说明可知,结构Ⅰ中水的总分子数为:46+2=48个,甲烷分子为6个。N(CH4)∶N(H2O)=6∶48=1∶8, 结构Ⅰ的化学式为CH4・8H2O; 同理,结构Ⅱ的化学式为C2H6・7H2O。
(2)结构H型可燃冰中有3个CH4,2个C2H6,1个C4H10,34个H2O。故其化学式可写成3CH4・2C2H6・C4H10・34H2O,摩尔质量为778 g・mol-1,77.8 g结构H的物质的量为0.1 mol,产生的热量为0.3 mol×890 kJ・mol-1+0.2 mol×1190 kJ・mol-1+0.1 mol×2900 kJ・mol-1=795 kJ。
(3)可燃冰有望取代煤、石油和天然气,成为21世纪的新能源之一。A项正确;水的组成元素是H和O,而可燃冰的组成元素是C、H、O,根据元素守恒,B项错误;可燃冰是在高温、低压下形成的,在常温、常压下可燃冰可挥发成甲烷等可燃性气体,故C项错误;根据可燃冰形成的条件,我国青藏高原冻土层可能存在巨大体积的可燃冰,所以D项正确。
(4)可燃冰燃烧是因为在减压或升温后它会释放出的甲烷等可燃性气体,不是水的燃烧,A项错误;由题已知,等物质的量的CH4和CO2产生的温室效应前者大,根据CH4和CO2的摩尔质量比较,等质量的CH4和CO2产生的温室效应还是前者大,B项正确;可燃冰蕴藏量极为丰富,是天然气能量密度的2~5倍,燃烧后几乎不产生除CO2外的任何废弃物。如合理开发利用,可减少能源的紧缺情况,C项正确;可燃冰在开采中如发生泄露,大量甲烷气体分解出来进入大气层,甲烷所起的作用比二氧化碳要大10~20倍,所以全球温室效应将迅速增大。D项正确。
[答案]
1. CH4・8H2OC2H6・7H2O
2. 795
3. B、C
生物温室效应的知识范文3
1.臭氧层的破坏
臭氧的分子式为O3，它的氧化性极强，极易分解，很不稳定。臭氧层分布在海拔15千米至35千米的平流层里，对地球的生命体起着一个保护作用。它能够吸收太阳释放出来的绝大部分紫外线，使动物和植物免受紫外线的伤害。过多的紫外线照射会诱发皮肤癌、基因突变、破坏植被和农作物。但是随着氟利昂在压缩机里的使用，平流层里的臭氧层越来越稀薄，在南极、北极、等地已经出现了臭氧层的空洞。
氟利昂分解臭氧的反应式为：
①CFCl3 CFCl2 + Cl；②CFCl2 CFCl + Cl；③Cl + O3 ClO + O2；④ClO + O2
Cl + O2；⑤O3 + O
2O2。
其中，氟利昂分解出来的氯原子成为促使臭氧变成氧气，而氯原子作为催化剂，本身并无变化，一个氯原子破坏臭氧分子的数量可以达到10万。
臭氧层被破坏还有一些其他的原因，如一氧化氮、二氧化氮等氮的氧化物，硫酸的酸雾，火山灰粒子等。要怎样才能保护臭氧层不再受到破坏呢？
科学家们早已经尝试用其他的物质来替代氟利昂的位置，减少氟利昂对臭氧层的破坏。然而对于一些工业废气，如一氧化氮、二氧化氮、二氧化硫等，企业在排放之前应当做出相应的处理。为了保护我们的地球，保护我们人类自己，大家都应当努力。
2.光化学烟雾和灰霾的危害
近年来在我国的上海、南京、深圳、武汉、北京等地陆续出现了光化学烟雾污染和灰霾天气，证明我们的生存环境已经遭受到了严重的破坏。
光化学烟雾是指汽车的尾气、工厂排放的废气里包含碳氢化合物、氮氧化物等一次污染物，这些一次污染物在阳光的作用下发生光化学反应，生成臭氧、醛、酮、酸等二次污染物，参与光化学反应过程的一次污染物和二次污染物的混合形成浅蓝色有刺激性的烟雾。经过一次污染、二次污染，光化学烟雾的成分已经变得非常复杂，具有强氧化性，能刺激人类和动物眼睛及呼吸道黏膜，伤害植物叶子，加速橡胶等材料的老化，并使大气能见度降低。
灰霾是指空气中的灰尘、硫酸、硝酸、有机碳氢化合物等粒子的含量过高，让空气变得浑浊、能见度很低。灰霾比较厚，可达1―3公里左右。灰霾的粒子比较小、分布也比较均匀，用肉眼无法看到。灰霾与晴空区之间没有明显的边界，看起来呈黄色或橙灰色。灰霾的成分很复杂，包含了上百种颗粒物，进入呼吸道，会严重影响人类的健康，引发鼻炎、支气管炎甚至肺癌等疾病。紫外线能杀死大气中大部分的细菌和病毒，灰霾天气还会导致近地层紫外线减弱，使传染病患变多。灰霾天气还容易引发交通事故，让人产生悲观情绪。灰霾和光化学烟雾还是一对孪生兄弟，灰霾天气会让光化学烟雾提前到来，让空气更差，环境污染更加严重。
3.温室效应
温室效应是大气保温效应的俗称。自工业革命以来，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强的温室气体逐年增加，温室效应引发的全球气候变暖等问题也越来越严重。二氧化碳又被称为温室气体，它具有吸热和隔热的功能，它在大气越积越多会形成一种无形的屏障，使太阳辐射到地球上的热量无法向外层空间反射，地球表面变得越来越热。温室效应的直接危害是引起全球变暖，导致两极的冰川融化，使海平面上升淹没地势较低的土地，进而导致生物群落的纬度变化和物种的变异及灭亡。
4.酸雨的危害
酸雨也是目前环境污染的一个重要方面。酸雨是指pH值小于5.6的雨雪或其他形式的降水。酸雨的形成主要因为水蒸气从大气中溶解了大量的酸性物质，如二氧化硫、二氧化碳、二氧化氮等。汽车的尾气、工业的排放、石油和天然气等燃料的燃烧是这些酸性物质的主要来源。酸雨可导致土壤酸化，建筑物和雕塑被腐蚀，损害森林和植被，破坏鱼类和海洋生物的生存环境。
生物温室效应的知识范文4
【关键词】暖通空调，能耗，氟里昂，协调发展
1、引言
自改革开放以来，我国的经济持续高速发展，人民生活水平日益提高。但与此同时也应看到，与成两位数增长的经济相伴随的是对环境的毁灭性破坏。温室效应、臭氧空洞、工业污染、水污染及以土地荒漠化都是与市场的慷慨赠与相伴而来的一些主要危害。每年，我国大城市由环境污染而造成的患病人数大幅增加。随着科学技术及人民生活水平的不断提高，以供暖、通风、空调为代表的建筑能耗日益增加。在发达国家，建筑能耗约占总能耗的30～40，我国是最大的发展中国家，建筑能耗约占全国总能耗的11.7，随着我国的经济建设和气候变化，这一比例正在不断攀升，而一切都对全球变暖起着消极的作用。而与此同时，由于在制冷空调领域中大量采用CFC，从而导致臭氧层破坏并造成温室效应。可以说，如何与自然协调发展已成为当今暖通空调行业面临的重大挑战。
2、CFC对环境的影响
所谓CFC（chloroflurocarbons），即氯氟烃类物质，也就是人们常提及的氟里昂。由于其化学性能的稳定，近百年来被广泛的应用于空调、制冷行业的保温与传热。当随着人们知识的日益丰富，人们也逐渐开始意识到CFC的大量使用与排放，对自然造成力极大的伤害。CFC的排放会造成臭氧层的破坏（所谓臭氧层是指在大气平流层距地20km处，地球上80的臭氧集中于此，形成一低浓度的臭氧层，它吸收了太阳光中99的高强度紫外线，使地球成为适宜人类生存的空间），而此前后的一系列研究也表明了上述观点：1969年，美国宇航局首次发现大气臭氧呈下降趋势；1985年，英国南极考察队发现南极上空臭氧空洞面积几乎相当于美国国土总面积，臭氧浓度约下降40；1987年北极联合考察队也发现CFC浓度高于预计50倍，并发现臭氧空洞；同时，我国的研究表明，华南和东北臭氧浓度下降约3，西北出现臭氧空洞。这一切都给人类敲响了警钟。
研究同时表明，臭氧浓度每下降1，紫外线强度将增加2.紫外线强度的增加，直接影响人体健康：使人体免疫力下降，体内蛋白质及DNA受破坏，是皮肤癌及白内障增加。同时它还影响海洋生物、植物的生长生存：紫外线的过量照射引起海洋生物死亡将破坏自然界的食物链。此外，CFC在生产使用过程中造成的能量消耗及CO2引起温室效应，紫外线的增加还会加剧高分子化合物的产生。
3、建筑能耗对环境的影响
近一万年中，地球大气平均温度仅升高不到2℃，但最近的两百年中，全球的平均温度却上升了1.6℃。照此速度发展下去，到2030年或2050年全球平均气温将升高1.5至4.5℃，是过去的5至10倍。据统计，建筑能耗占各类总能耗的30以上，因此，在减少温室气体排放和节约自然资源，减缓全球变暖方面，建筑节能职责重大。我国建筑能耗是相同气候条件发达国家的2至3倍，在全面建设小康社会的进程中，建设系统资源节约的任务十分艰巨。因此，节能便成为我国实现与自然和谐发展、进而实现可持续发展战略的重要组成部分。由于以暖通空调为主的建筑能耗在总能耗中占有举足轻重的作用，因此建筑节能就具有保护地球环境更深层次的意义。
据估算，我国一栋20000m2的使用热泵空调的办公楼，其温室气体排放量达700t/a，而日本仅为390t/a，我国的建筑用能水平不高（例如上海的人均用电量仅为发达国家的几分之一），室内环境的标准也不高（例如办公楼内照明标准仅100-200xl，而日本则在500xl以上），在这样的前提下，温室气体的排放量却几乎是日本的一倍。则只能说明我国的能源转换效率低下，建筑节能技术落后，这些都急需改进。
4、观点与对策
当前世界面临的巨大环境挑战亟待解决，暖通空调制冷行业也不例外。在温室气体排放方面，为了拯救人类的家园，1997年12月，联合国气候变化框架公约缔约方第3次大会通过艰苦的谈判，终于在日本京都通过了《京都议定书》。议定书规定了各缔约方到2010年所承担的包括CO2在内的6种温室气体的减排量。尽管中国作为发展中国家没有减排义务，但作为占地球村居民总数1/5的大国，保护人类家园是我们义不容辞的义务，它同样关系到我们将留给子孙后代一片怎样的天空。作为暖通空调行业，我们当前应做的就是制定适合于我国国情的建筑节能标准，提高能源利用效率。我国政府也正是这样做的，2001年，我国出台了自己的建筑节能标准，各省建筑节能标准也陆续出台。
生物温室效应的知识范文5
那么它和连续性文本的阅读取向有什么区别呢？对于连续性文本，即由句段构成的文本，句子是文本的最小单位（课文中的文学作品或文章），《语文课程标准》中说：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
对比中稍加分析，不难看出，两者阅读的价值取向完全不同：连续性文本，课程内容主要是理解与运用。用什么来达成这个要求？使用的教材主要是课本，检测或监测学生是否达到国家标准的主要手段是考试。一句话，为了阅读而学习。而非连续性文本，阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考查的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。因此，就有了我们国际阅读PISA测试，主要关注学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。
《语文课程标准》首次提到“非线型文本阅读”，应是有其背景的：学习要紧跟信息时代和国际潮流，希望义务教育阶段在校学生，具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。这与课标中对语文课程定性相吻合：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为学生的全面发展和终身发展打下基础。”
那么，什么叫非连续性文本阅读呢？作为一个新鲜事物，如何实施阅读行动呢？笔者尝试举例来说明（选取样文为例）。
温室效应：事实还是幻想？
生物需要能量才能生存，而维持地球生命的能量来自太阳。太阳非常炽热，将能量辐射到太空中，但只有一小部分的能量会到达地球。地球表面的大气层，就像包裹着我们的星球表面的毯子一样，保护着地球，使它不会像真空的世界那样，有极端的温差变化。
大部分来自太阳的辐射能量，会穿过大气层进入地球。地球吸收了部分能量，其他则由地球表面反射回去。部分反射回去的能量，会被大气层吸收。由于这个效应，地球表面的平均温度比没有大气层吸收能量时的温度高。大气层的作用就像温室一样，因此有了“温室效应”一词。
温室效应在20世纪越来越显著。事实表明，地球大气层的平均温度不断上升。报刊上常说，二氧化碳排放量增加，是20世纪气温上升的主要原因。小德有兴趣研究地球大气层的平均温度和地球上二氧化碳排放量之间的关系。他在图书馆找到下面两幅曲线图。
问题一：小德从曲线图中得出什么结论？【认为地球大气层平均温度的上升，显然是由二氧化碳排放增加而引起的。】
问题二：曲线图中有什么数据支持小德的结论？【指出（平均）温度与二氧化碳排放量均上升。】
问题三：小德的同学小妮却不同意他的结论。她比较两幅曲线图，指出其中有些资料并不符合小德的结论。请从曲线图中举出一项不符合小德结论之处，并说明理由。【能够指出两幅图中，有哪一部分的曲线不是同时上升或下降，并作解释。】
问题四：小德坚持自己的结论，即地球平均温度的升高，是由于二氧化碳排放的增加而引起的，但小妮则认为他的结论太草率。她说：“在接受这个结论之前，你必须确定在大气层内其他会影响温室效应的因素维持不变。”请写出小妮所指的其中一个因素。【能够写出一个因素，该因素与太阳发出的能量或辐射有关。】
从这个材料实例中，我们可以厘清以下两点认识：
1.为终身学习能力奠定基础。随着时展，阅读能力已经不再被单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，融入学生生活的各个层面：学习、娱乐等等。这要求阅读不再是单独的课堂行为，必须与真实的情境相联系，在不同的阅读情境中，学生阅读的目的不同：在学校，学生为学习知识而阅读，在生活或工作中，为获得信息而阅读。
上例中，“温室效应”的文本属于多重文本（连续性文本和非连续性文本相结合），以图为主，学习温室效应产生的原理或原因，了解温室效应的常识。文本中的主人“小德”就是为了研究温室效应产生的原因去学习了解，查阅资料，同时收集相关信息，研究、解释。这样的阅读材料和我们教材中的选文阅读材料是完全不同的，最主要表现在阅读取向上，为了发展自己的潜能和知识，参与社会生活所需要的对书面语言或图表的理解和反应的能力。
2.培养学生处理问题的能力。非连续文本的阅读，主要的任务要求：一是寻找信息。学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果。这些信息往往处于图表中，或隐藏在某些数据里；二是解释原因。要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。有时，也要求学生进一步判断作者的意图，掌握事件发生的原因等等；三是思考文本的内容。要求阅读者把在文本中找到的信息与其他知识联系，并用自己的知识结构来评价文本中的观点，即怎样去证明、维护自己的观点。因此，它要求学生具有高水平的转换认知能力，即必须能有效控制自己对文本的思考和反应，并通过运用已有的相关知识，使知识能以连贯的方式组织起来。
在我们小学阶段，面对当前的文选型教材，以连续性文本阅读为主，我们如何培养学生阅读非连续文本的阅读能力呢？依据课程标准中所提的目标和建议，笔者提出以下一些尝试性建议：
1.用好教材中的插图。我们的课文，图文并茂，引导学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。也可以依据书本文字的描述，再“帮”作者配上自己喜爱的插图，或在书上已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“再加工”等等。如《将相和》一文中的插图：
看过这幅图，可以让学生猜想故事的主人公，并想象故事内容，根据图中可知的信息，让学生想象描述故事的内容。
2.关注课外的广告图标。在我们的生活中，处处是非连续性文本资源。如药品、产品的说明书，商业图标等，这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并讨论。如：
根据此图，我们可以围绕以下几个问题让学生阅读：这则广告介绍的书名是：
。出版社编写这套书的用意是什么？“100%精品”说明这套书
，“75%价格”说明这套书
，两个意思用一个成语概括就
。
3.整合学科图表材料。语文教学中可适当地引进其他学科中图表材料，让学生阅读，重点在于培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价的能力，当然不是依图解题，而是汲取有价值的信息。
生物温室效应的知识范文6
农业环境成本与企业环境成本是两个不同的概念，根据联合国国际会计和报告标准政府顾问专家工作组第15次会议文件《环境会计和财务报告的立场公告》：“环境成本是指本着对环境负责的原则，为管理企业活动对环境造成的影响而被要求采取的措施成本，以及因企业执行环境目标和要求所付出的其他成本。”由此可见，企业环境成本是企业内部成本核算的一个方面，是企业的实际成本支出，属于会计范畴；农业环境成本不仅包括预防性的成本支出，更重要的是分析农业生产行为实际对环境造成损害，是整个社会共同承担的环境代价，属于公共环境经济问题。农业环境成本可以分为直接成本和间接成本，直接成本是指农业生产本身所产生的环境成本，间接成本是指上游与下游产业所产生的环境成本，如化肥、农药的生产，以农产品为原料的加工企业因使用原料的特殊性所产生的环境成本，如皮革加工、秸秆造纸等。根据不同的生产部门，农业环境成本还可以分为种植业环境成本、畜牧业环境成本、水产业环境成本等。本文所分析的农业环境成本是指种植业部门的直接环境成本，包括动植物资源成本、土壤资源成本、水资源成本、大气污染成本、生命健康成本等。
2农业环境成本的核算方法
核算环境成本的方法很多，如预防费用法、恢复费用法、生产率变动法、机会成本法、间接替代法、市场价值法、人力资本法等。不同的环境成本，可以选择不同的方法进行核算。
2.1动植物资源成本核算
动植物资源的减少，其造成的损失是无价的，同样，各种动植物资源的恢复和保护也蕴藏着不可估量的价值。核算动植物资源的环境成本可以采用恢复费用法和维护成本法。
恢复成本取决于恢复的面积和单位面积恢复的费用，恢复费用的具体费用包括土地费用、劳动力费用、动植物资源引进培育费用和相关的技术费用等。其中动植物资源的引进培育费用是关键，对植物的稀有程度越高，费用就越大，一般常见的资源引进，费用很低，甚至不需要具体的费用。恢复成本既可能是一次性的，也可能是长期的，但保护成本是长期的，同样道理，动植物资源的稀有程度越高，保护的费用就越高，常见的动植物资源只需保证其生产空间，一般不需要额外的保护费用。相反，如果需要对野生动植物生长进行控制，费用另当别论。
2.2土壤资源成本核算
土壤资源成本的核算方法常用的有两种，一是恢复费用法，即将土壤的自然生产能力恢复到一定水平的费用；二是生产率变动法，选择不同地区或同一地区不同年份，核算由于土壤自然肥力不同或变动而引起生产率变动所产生的净收益差异(E)。式中，P为产品价格；Q为产量；C为单位成本；i为产品种类。
使用恢复费用法计算土壤资源成本，关键在于选择恢复土壤自然生产能力的方法和要求达到的技术指标。如果采用休耕的方法，其成本就是正常耕种的净收益，如果采用种植绿肥等方法，在以上基础上，其成本还应该包括种植绿肥或其他方法所产生的净费用。
由于技术进步等因素的干扰，采用生产率变动法很难直接测定由土壤肥力下降所引起的单位面积净收益的变化。土壤肥力的下降主要是由于大量施用化肥造成的，因此可以通过单独测量化肥的超正常施用量，判定土壤资源的环境成本。首先是确定在现有技术水平条件下，单位面积净产值最大时化肥的最小施用量，然后计算化肥实际施用量与最小施用量之间的差额和相应的价值，最后将差价扣除因减少化肥施用而采取的其他环保手段的费用，就是使用化肥而产生的土壤资源成本。
如果替代费用超过减少化肥施用节省的成本，就会出现替代不经济，所以替代品的经济性和环保性同等重要。用同样的方法可以核算农药投入对土壤所造成的环境成本。事实上，无论化肥和农药的投入量如何减少，都不可避免地会对土壤造成一定的损害，关键是把这种损害控制在一定的水平，一是可以由土壤自身进行修复，二是可以通过其他比较经济的技术手段实现修复。
2.3水资源成本核算
水资源环境成本有三项内容，核算也分三个方面。
核算水资源的浪费成本，关键在于确定水资源的价格、节水灌溉的用水标准以及相应所增加的灌溉设备费用，如果价格较低，水资源的浪费就是经济的。提高水价，水资源的环境成本就会由外部成本转化为内部成本，节水灌溉的经济性就会增强。
2.3.2地质灾害损失的核算
在我国北部平原地区，农业灌溉用水主要来自于浅层地下水。由于地下水严重超采，目前在山东、河南、河北等19个省区共形成了59个漏斗区。并引发了比较严重的地质灾害，如地陷、裂缝等，造成了一定的经济损失。地质灾害损失的核算，一是通过调查统计计算已经造成的经济损失，二是预测灾害发生的概率和将来可能造成的损失。
2.3.3水污染环境成本的核算
农业生产对水资源造成的污染主要来自化肥、农药、除草剂的使用，因此水污染环境成本的核算方法与土壤资源的环境成本核算方法类似。二者的差别在于水的流动性较强，水资源的污染会进一步对动植物资源和人体健康产生危害，由此造成的二次污染和损害的核算，可以分别参考动植物资源的环境成本核算和生命与健康成本核算。
2.4大气污染环境成本核算
2.4.1温室效应的成本核算
农业生产的温室效应损失=温室效应造成的净损失×农业生产对温室效应的负责系数农业生产对温室效应的负责系数=农业生产N[，2]O排放量占N[，2]O总排放量的比例×N[，2]O对温室效应的负责系数
2.4.2秸秆燃烧的环境成本核算
首先确定秸秆燃烧所造成的损失项目，如交通事故、高速公路关闭、飞机停飞、火灾等，其次统计和计算相关项目的实际经济损失，最后将这些损失合计就是秸秆燃烧的环境成本。其中涉及生命与健康方面的损失，核算方法参见关于生命与健康成本的核算。
2.5生命与健康成本核算
在生产中与农药的接触对人体会产生不同程度的危害，可以致病、致残甚至致亡，相应发生的医疗费、误工费，以及由于劳动能力的部分或全部损失所造成的经济损失，都属于生命与健康成本核算的内容。与农业生产不相关的行为，如服药自杀所造成的损失不是环境成本核算的内容，精神损失由于没有统一的标准且难以衡量，也不在核算的范围。通常使用人力资本法核算生命与健康成本。
人力资本法也叫工资损失法，它是通过市场价格和工资多少来确定个人对社会的潜在贡献，并以此来估算生态环境变化对人体健康影响的损益。
进一步计算疾病成本和劳动能力丧失成本：式中，R[，j]为农药对伤残的负责系数；Y[，0]为期望寿命(参考“WHO推荐的标准期望寿命表”)；Y[，j]为第j人的实际年龄；E[，j]为劳动能力损失系数(死亡者系数为1，伤残者根据伤残轻重确定，具体可参照GBD伤残等级分类)；W[，y]为年人均收入；D[，j]为年陪护费用。
3农业环境成本的控制
3.1维护土地的多样性
目前，农村土地耕地化现象非常严重，不仅边边角角都被利用，就是原来的河道、林地、草滩甚至坟地也被开垦变成了耕地。土地的过度利用将造成十分严重的后果，一是使许多动植物失去了生存的空间，农作物一统天下，不利于生物间的竞争与进化；二是土地耕地化使水土流失问题更趋严重，农作物的耕种具有很强的季节性，在春播与秋播期间，地面没有任何植被覆盖；三是提高了旱灾与涝灾的成灾率，因为大量的水塘、沟渠甚至河道都被平整开垦为耕地，排涝蓄水以及灌溉的能力大大减弱。为了解决上述问题，我们在保护耕地的同时，一定要保护农村土地的多样性，林地、草地甚至荒地也要得到一定的保护，对池塘、河道、沟渠进行全面规划，禁止耕地对其侵占。提高农作物的产量，应该主要依靠技术与资金投入，而不是耕地面积的无限制扩张。
3.2科学施肥，减少无机肥施用量
全面使用测土配方施肥技术，避免化肥的盲目使用。发展复合肥、生物有机肥，压缩无机肥的施用量。生物有机肥技术是以畜禽粪便为原料，以秸秆、豆粕等有机废弃物为辅料，配以多功能发酵菌种剂，通过连续池式好氧发酵，使之在5～7天内除臭、腐熟、脱水，最终成为高效活性生物有机肥。有机肥内含有多种有益微生物，能不断释放出植物生长所需的营养元素和多种植物生长刺激素。肥中除含有氮、磷、钾三大元素外，还附有含钙、镁、硫、硅、锰、锌、硼等中量和微量元素。能增加土壤团粒结构，提高土壤保肥、保水、保温能力，减少病虫害，改善作物品质。施用有机肥料的土地比施用传统化肥的土地一般增产10％以上。现在，生物有机肥的生产技术比较成熟，市场供不应求，发展生物有机肥，可以实现经济效益和生态效益的双赢。
3.3发展生物农药和物理捕虫技术
生物农药是指利用生物资源开发的农药，包括植物农药、微生物农药和抗生素等，生物农药具有对人畜的毒性较小不污染环境以及病虫不易产生抗药性等优点。由于技术上还存在一些问题，生物农药在我国的推广和利用受到了一定的制约，许多生物农药的有效成分为活体微生物，其产品制剂化技术要求高，而我国生物制剂的剂型及其工艺水平落后，致使活体微生物农药的制剂化成为生物农药发展的一个瓶颈。因此要加强技术攻关，使生物农药产业不断取代化学农药，成为农药的主体。同时，应重视物理捕虫技术的普及和应用，如使用灯光、振频等物理方法诱虫、杀虫。根据昆虫趋光的天性，在其成蛾期间，在田间布置具有诱虫和杀虫功能的频振杀虫灯，杀虫效果不亚于使用农药，并且没有污染，还可以大大节约成本。山东龙口市在果树和蔬菜生产中推广频振式杀虫灯技术，全市目前已应用频振式杀虫灯3000多盏，控制果蔬面积6000多hm，每年可减少农药使用150t，节约成本上百万元。
3.4推广与普及节水灌溉
根据预测，到2030年我国农业用水将短缺600亿～700亿m，推广和普及节水灌溉势在必行。截止到2002年，全国节水灌溉工程面积只有2000万hm，约占农田有效灌溉面积的36％。其中防渗渠灌溉的面积1000万hm[2]，管道输水灌溉面积150多万hm[2]，喷灌面积230万hm，微灌面积30万hm。节水效果越好的方式，其应用面积越小。发展节水灌溉，一要解决技术问题，开发和推广适合不同地区使用的节水灌溉设备与技术，在华北平原地区，应推广和普及管道输水灌溉技术，在城市郊区，发展喷灌和滴灌技术等。二要解决制度问题，建立农业用水的市场机制，有偿用水，利用价格杠杆，使农民自觉使用各种节水设备。
3.5全面建设农村生态文明
