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科学理论研究范文1
学术界一直在为科学方法教育与知识教育两者之间的关系进行争论,其争论的焦点就是科学方法教育所处的地位。长久以来,科学教育领域对此问题一直都没有停止过研究,现已经形成了完整的观念体系,即知识中心教育观。国外某学者认为物理学中无论是哪一方面的内容,通过分解之后,都与3个因素有着直接的关系,这3个要素分别为事实、逻辑或者方法论、表述形式等。其中事实需要实验来进行验证,而逻辑与方法论实际上就是物理思想,而表述形式实际上就是指数学。这一结构模式不仅促进了物理学科整体的发展,同时也会与物理相关学科的发展提供了思路,也会物理教学提供了途径。前苏联某学者通过研究将物理学科结构进行了更为详细的划分,更为真实的反映出物理知识与物理方法直接的关系。其物理知识与方法结构如图1所示。
通过图1,可以知道该学者将物理学科划分为五个部分,并且对科学方法、科学知识、数学等3者之间的关系进行了界定。这一结构模型还有很多不完善之处,有待进一步研究。一些学者在上述结构模型的启发下,提出了更为合理的知识―方法结构图,如图2。
图2中,学者也将物理知识与方法分为5个部分,而科学方法处于中心位置,与其他4项内容都有着密切的联系。不同部分之间要想有效联系,都需要通过科学方法,因此科学方法在其中起到的是纽带作用,沟通者其余四个部分。科学发现认识论学者,科学根源就是现象,学者在科学研究期间,现象与理论之间并没有产生直接联系,科学现象只有经过科学方法的论证之后,才有可能成为科学理论。同理,科学理论也不能直接应用,只有通过科学方法,才能够应用到现实中,并且在现实中进一步延伸。此原理同样适用于科学教育。两个将结构图相比,笔者认为图2更加的合理。
2.物理科学方法显化教育的内容研究进展
现阶段科学方法分类还未有统一的定论,因此其也是学科界研究的重点内容。只有对科学方法进行正确的分类,科学方法中很多难以解决的问题才能得到有效的解决,很多学者通过长时间的研究实验,已经形成了系统理论,即智力―技能―认知结构理论。
站在能力因素的角度来考量这一问题,我们可以将其分为两大类,一类是硬能力,智力与技能都属于硬能力,因为这需要他通过人类的大脑才能实现;另一类是软能力,也就是认知结构理论,因为知识结构理论是通过人类的后天学习而形成,其就类似于人类的软件。
在能力结构中区分“硬能力”与“软能力”有着重要的意义。因为根据这种区分,我们不仅清楚了能力因素中的智力、技能、知识和科学方法的不同属性,更为重要的是,我们进一步明确了在能力因素中,智力的提高和技能的形成主要是靠训练而达成的,而能力因素中的知识和科学方法则可以通过传授、探究或发现使学生掌握。从这种基本思想出发,我们把科学方法分为了思维方法和学科方法。前者是主观的,是大脑的功能,需要训练才能使学生形成与掌握,后者是客观的,不是大脑的功能,需要传授才能使学生习得与掌握。这样一种分类方式,不仅来源清晰,而且与教育方式在逻辑上是自洽的。
3.物理科学方法教育的实践进展
在物理科学方法教育显化研究中,我们认为,科学方法与知识不同,它所涉及的不是物质世界本身,而是人们认识物质世界的途径与方式,是高度抽象的。如果只从隐性教育角度进行教学,学生也可能从中学到一些科学方法,但只能是零星的、不连贯的,收效甚微。但若脱离具体物理知识去传授科学方法,则更不可取。这样,就形成了一种科学方法教育途径的两难处境。因此,我们尝试寻找一种恰当的教育方式,在显化科学方法的同时,进行科学方法教育途径的创新,使学生对科学方法的了解切中要害。我们认为,这就是结合科学方法的物理概念与规律教学。
概念与规律既是物理教学的核心,又是学生物理学习的起点。从核心着手贴近教学本质,从起点出发符合认知顺序。事实上,物理知识与科学方法本来就是一种水融的关系,每一个概念与规律的得出,都自始至终贯穿着科学方法。如果把物理学喻为珍珠项链,那么物理知识是珍珠,而科学方法就是串起珍珠的那根“线”。因此,我们认为:只有通过结合科学方法的物理概念、规律教学,只有使学生在每一个物理概念、规律得出过程中真切体会科学方法的作用,学生头脑中的科学方法才能显示出其内涵、色彩和格调,才能显示出其内在的理由、作用和功能,学生学习过的科学方法才能真正活起来。正是在这个意义上,我们认为结合科学方法的物理概念、规律教学,是科学方法显化教育途径的创新。
科学理论研究范文2
一．养德-----素质教育之灵魂
"养德"不同于"传道"，而是远远超出了"传道"的范畴。从素质教育的构成来看，完美人格的塑造，优良品德的陶冶，健康个性的发展，良好习惯的养成以及思想的培育，心灵的教化，生活的导引，做人的训导等皆在"养德"的内涵之列。"养德"的实施，寓于知识学习之中，是一种潜移默化的过程；融教学过程与教学氛围之中，是使学生不间断的积淀，产生顿悟的过程。需要经常性的熏陶、喻示和诱发；是春风细雨式，贵在存心有意，相机诱导；是一种有计划、有目的、有组织的活动。
以知养德、以史养德、以题养德、以人养德构成物理教育中实施养德的重要途径。以知养德即在教学中不仅要使学生理解知识本身，而且要通过知识的教学引导学生用系统的、联系的、发展的辩证观点观察问题、分析问题、处理问题和研究问题。物理知识之间以及知识的产生过程中充满着辩证唯物主义的认识论观点，培养学生的物质观、辩证法和认识论观点是知识教学中养德的一个重要内容。以史养德即教学中不失时机的介绍与学习相关知识直接联系的物理学史，既可激发学习兴趣，调节学习节奏，而且是进行爱国主义教育，科学探索、求实、进取、奉献精神教育和科学态度教育的极好素材。如火箭专家钱学森放弃美国优厚待遇，毅然回到祖国，使我国跨入一箭多星的世界前列；邓稼先搞原子弹、氢弹，在科技界"销声匿迹"直止逝世等等。他们的爱国与献身精神，是一曲曲人类美好的赞歌。以题养德即要挖掘习题训练中的养德功能，通过"一题多解、一题多变、一题多议、多题一解"的变式训练，培养学生善于思考、自觉探索问题的习惯和方法，不断扩大知识的深度和广度。以人养德即教师要以自身良好的师德教育人，文明的行为引导人，严谨的作风熏陶人，和蔼的态度吸引人，优美的心灵感染人。言传身教，乐为人师。教师也要在学生中树立榜样，对善思、勤钻、品德优良的学生注重培养，树立典型，让他们成为更直接的教育者，影响和带动一片，形成健康的人格影响力。
二．开智-----素质教育之核心
课堂教学是实施素质教育的主渠道。开发智力，激发潜能，培养能力，促
进发展是课堂教学的核心。
教学思想的转变和教育观念的更新，是实施素质教育的关键。我们认为教学中应树立"以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以创新能力培养为核心"的"三主一心"教学思想。素质教育是面向全体学生的全面发展教育，主体性是它的根本特点。教师为主导就是通过诱导、启发、检测、评价等手段，积极创造条件，引导和启发学生爱学、会学。以学生为主体是教学的出发点和归宿，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性和发展性是教学的基本特征。训练是掌握知识方法获取智力技能和操作技能的重要途径。课堂教学要更加注重于培养学生的创新意识和创新能力，这既是素质教育的核心，也是全面推进素质教育的关键。
开智不同于"授业"、"解惑"。开智的核心是在传授知识的同时，使学生掌握物理学方法和科学的思维方法，培养学生不断发展的学习能力。物理学方法是物理学发展的灵魂，是以知识学习到能力发展的桥梁。物理学方法是指物理学的具体科学方法。科学方法包括四个方面：其一是普遍的哲学方法，即辩证唯物主义方法，在物理学中起指导作用。其二是普遍使用的普通逻辑方法，即比较、概括、抽象、分析、综合、归纳、演绎等。这些方法对学习物理必不可少。其三是解决个别类型问题的方法，这在物理学中纷繁复杂，如隔离分析法、等效变换法、叠加法、对称法、极端分析法、近似分析法等。这些方法对解决实际问题十分有用，但没有反映出物理学方法的主要特点，也不宜将它们归为物理学方法的范畴。其四是具体的科学方法，物理学方法就属于这一类。通常认为有：观察法、实验法、理想化方法、类比方法、假设方法和数学方法六种。
物理思维方法的学习应抓住思维能力的培养，特别是创新思维能力的培养。创新思维能力的培养方法是：
创设情景激发生疑启发思路鼓励组合提出设想解决问题
（设疑）（诱导）（释疑）（辩论）（解疑）
教师为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同的条件、从不同的角度、用不同的方法，引发不同的思路，甚至采用多种对立的思路去解决同一个问题，鼓励学生学习。根据一定的需要、依据必然规律，灵活多变的组合相关因素，鼓励提出新的设想；问题的答案可能不是单一的，而是多样的，甚至是开放式的。这种方法有助于培养学生的创新能力，特别是学生学会设定虚拟条件，根据解决问题的需要提出新方法，设想虚拟大前提，并且学会联想和利用看起来并非相关因素的时候，他们的创造性思维能力就会插上腾飞的翅膀。要达到这个目的，就需要教师在认真研究教材基础上，提出适合学生实际的问题，引导其发散思维。
教学过程的设计应以开发智力、激发潜能、培养能力、促进发展为主线。
设疑引趣、夯实四基、过程教学、思想方法、启发创新是物理教学中开智的重要途径。①设疑引趣促智。诱导学生全身心地参与学习知识的全过程，是开发智力、发展能力的前提.爱学才能会学，会学才能学好。②夯实四基益智。抓好"四基"--即基本事实、基本方法、基础知识、基本技能的教学是开智的关键。从基本事实出发,诱导学生明辩研究对象的主要特征及变化条件,然后进行思维加工;在加工过程中,则要突出科学思想和科学思维方法的引导,从而形成概念,总结发现规律,使学生获得基础知识和基本技能.③过程教学开智。把知识形成过程的教学放在教学首位,使学生获得程序性知识和最佳知识结构是开智的重要途径.每一个知识点教学中都要引导学生弄清其来龙去脉,充分挖掘其知识形成过程中的思维因素，突出知识产生的思维过程教学,揭示和挖掘知识本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于渗透物理思想,掌握科学思维方法是形成能力的桥梁。掌握了方法就能举一反三,不仅能轻松学好功课,还能自学新知,开阔视野，受益终生。⑤启发创新养智。激发学生的潜能,培养独立思考问题的习惯和自学、创新意识，学会学习，是开智教育的最终目的，也是开智的中心任务.
三．健体-----素质教育之源泉
健康是一种身体、心理和适应社会的完善状态，是身体健康与心理健康的和谐统一.物理学科教学中健体的教育目标主要是指心理健康,是全面提高教学质量的根本保证.物理课堂教学肩负着对学生进行健康心理教育的责任，健康的体质、坚强的意志、良好的心理状态和社会适应能力是全面发展的源泉.创设一种愉快而有秩序的课堂氛围、民主的、宽容的、公正的、热烈的气氛对心理健
康以及智力与能力的发展起着促进作用.健康的心理素质对人的身体健康和高效的吸收社会文化信息具有重要的意义,要把心理素质教育融合到教学活动之中,培养积极健康的情感,正确地看待社会与生活，向往美好，憧憬未来，才能适应未来社会的需要.要重视培养耐挫能力，能在顺境与逆境中自我调节，形成自我激励机制，始终保持良好的心境和旺盛的精力，充满朝气。
四．审美-----素质教育之神韵
审美是一种个性鲜明、创造性品质较高的活动，审美能力本身就是一种高品位的创新能力。人的各种素质中，审美文化素质是最主要的。人与自然的关系，最基本的是审美的关系，人的最高意识是审美意识。教育，就要使学生学会用审美的眼光去审视世界、审视他人、审视自己，就要注意培养学生个人的审美理想、审美情趣和审美能力。课堂教育过程的本质就是一种激发美感效应的过程，会使学生的心灵产生启迪、感染、震惊和净化效应。物理科学美不同于大自然或艺术作品中直接的自然感受,而更多的是一种深层次理性的审美.充分挖掘教材中美的内涵，通过物理课的学习，培养学生对科学的审美感受力、审美鉴赏力，激发审美创造力，丰富学生的理性沉淀，是物理教育的重要任务。
培养审美感受力.物理学是一个充满生机和魅力的学科，教师启发学生通过想象、联想，引导发掘物理美的丰富素材，并通过美的设计，在课堂教学中充分展示出物理科学美的特征，创设美的意境，使学生明确地或潜移默化的受到美的感染和熏陶。激起学生对物理强烈的学习兴趣，点通学生领悟的那一点"灵犀"，依靠学生的心智去体验、感受，从而逐渐产生审美情趣和爱美意识.
提高审美鉴赏力.物理学家在探索自然界奥妙的过程中，始终以科学美作为追求的目标，通过他们努力形成的物理理论，不论从形式上，还是内容上都放射着美的光辉.简洁、对称、和谐是物理科学美的主要特征.各种物理模型的建立与应用,变复杂为简单,简洁而合理地概括了物质与运动的某种特性,体现出物理理论整体简洁美、方法简洁之美。时空对称、数学对称、抽象对称均能给人以对称美的体验。自冾和谐、对应和谐、互利和谐、多样统一美无不体现在物理学科之中。
激发审美创造力.物理科学美不仅体现在物理知识的形式上、内容上、结构上、物理学的研究方法上，而且体现在科学探索的过程中，体现在物理学家的精神上.要不失时机地向学生揭示物理学家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使学生产生"需要"的感觉，并进而引发"体验"；引导学生自己去追求和创造物理美，并将美的认识转化为追求美的自觉行动，产生创造欲望，进而爆发创造力.
提高教师自身的审美修养，并展示教学过程的形式、结构、内容、表达美.教师作为物理学科美育的组织和施行者,在物理美育过程中起主导作用.教师的审美修养对物理美育的成效起着很大作用.所以教师要从修养、气质、人格、行为、习惯、语言、服饰等方面确立一个具有良好的影响素质的施教者形象.使学生在自觉地学习中发展对美与丑、善与恶、真与假的识别能力，促进智能全面发展。总之，美育不仅能培养学生的高尚情操，还能激发学生的学习活力，促进智力的开发，培养创新能力。
"养德、开智、健体、审美"四者相互联系、相辅相成，互相促进。养德是魂，开智为心，健体是本，审美为韵。共同构成中学物理素质教育的体系、也成为物理课堂教学的指导思想.它既符合物理学科的自身特点,也符合素质教育的目标要求.只有以此作为教学的指导思想或教育过程的目标，才能真正培养出会做人，会求知、会生活、会健体、会审美的创新性人才.
参考书目：1。查有梁《物理教学论》广西教育出版社1996年
科学理论研究范文3
【关键词】头皮静脉穿刺；静脉穿刺；按压方法；心理护理Shallowlydiscussedhowcarriesontheyoungchildscalpvenoustransfusion
【Abstract】Theyoungchildscalpvenoustransfusionisthedepartmentofpediatricsnursesanitemtobemostbasicbutthemostimportantbasicskills,thedepartmentofpediatricsnurseinusualnursesinthework,notonlymusthavefullwarm,theselflesscompassionandtheintensesenseofresponsibility,moreoveralsomusthavetheexquisitetechnology,therichexperience,isgoodatsummarizingthemethodofwork,paysattentiontoyoungchild’spsychologytonurse.
【Keywords】Scalpvenipuncture;Venipuncture;Holdsbackthemethod;Thepsychologynurses1头皮静脉穿刺的基本方法
1.1血管选择：小儿从出生~3岁这一时期，头部皮下脂肪少，静脉清晰表浅，呈网状分布，血液可通过侧支循环回流，因此，这个时期的小儿宜选用头皮静脉穿刺。3～12岁的患儿头皮皮下脂肪增厚，头发厚密，血管不清晰，不利于头皮静脉的穿刺。从解剖位置方面讲，额正中静脉固定表浅，血管中粗，易穿刺，但输液过程容易渗漏，主要用于药物刺激性小，短时间内输液的患儿;眶上静脉表浅，清晰，输液时不易渗透漏;颞前静脉及颞静脉粗大，位置深，适用于大量输液及注射刺激性大的药物时使用。
1.2光线的强弱：光线的明亮及照射角度，直接影响穿刺的成功率。光线太强瞳孔缩小，光线太弱瞳孔增大，明亮的自然光线是最理想的光线，静脉显得清晰，操作者眼睛不易疲劳，光线不好时，我科选用2根30W日光灯，灯管在操作者前上方，距穿刺静脉在50cm左右，以保证充分的照明条件。
1.3针头的选择：对于出生到3岁的小儿，一般选用412～512号大小的头皮针，用2～5ml注射器抽生理盐水并与头皮针连接。
1.4进针手法:进针时针头与皮肤成10～15°夹角，针头斜面向上，右手持针，左手绷紧皮肤，直接通过皮肤刺入静脉，见回血后不宜再进，直接固定。如未见回血，右手抽注射器针栓，如穿刺成功，即可回血。
1.5针头的固定：穿刺成功后，左手拇指固定针柄，用3～4条胶布固定，头皮针小辫绕圈后用1条短胶布固定于耳廓上，头皮针小辫绕圈范围不宜过大，以免在输液过程中被牵拉或碰掉，要特别提出在穿刺前要剃掉穿刺点周围毛发，以利于胶布固定。如遇到有患儿因哭闹或应用退热药物引起头部多汗而影响胶布固定时，可用头围固定法。长35～45cm，宽2～3cm的松紧带两端连接，套入头部，固定于穿刺点所粘胶布之上，可避免因出汗胶布脱落，拔针时不粘头发。
1.6肥胖小儿头皮静脉穿刺方法：肥胖小儿头皮静脉不清晰，头皮脂肪厚，进针深浅不易握，我们掌握运用以下3点来进行操作:
1.6.1肥胖小儿头皮边缘常有静脉显露，但管腔细回血慢。穿刺时要求持针稳，进针慢，感觉针头进入血管后，回抽注射器针栓，可见回血，证明穿刺成功。
1.6.2根据静脉解剖位置，在额正中静脉，颞前静脉，耳后静脉等血管的相应部位，用手指横向触摸时，可触及“沟痕”感，触摸“沟痕”时可感觉静脉的走向及深浅，穿刺时进针角度15～20°，进针速度宜慢，有时进入静脉会有落空感，见回血时，穿刺成功。
1.6.3小儿头颅沿额缝、冠缝、矢状缝、人字缝均有静脉走行。穿刺时摸清骨缝，进针角度45～60°，针头斜面进入皮内后，平行向前刺入，见回血，即可固定。
2静脉穿刺及输液时的注意事项
2.1在配药及穿刺过程中，严格按无菌技术操作规程操作。
2.2穿刺时从静脉一端开始穿刺，逆行顺行均可，而不应从血管中段开始穿刺，以防穿刺失败，形成皮下瘀血，致整段血管模糊不清，无法再穿刺。
2.3固定胶布要牢固：固定时针头不能漂浮在皮肤上，以致针头移位，穿出血管，造成局部肿胀。
2.4注意按压方法。
2.4.1拔针时先分离胶布，将消毒棉球放在穿刺部位，左手拇指沿血管方向纵向压住棉球，迅速拔出针头，这样可将进皮针眼及进血管针眼同时压住，以防皮下瘀血。
2.4.2因血小板及其他凝血物质形成的“生理性止血”需1～3min，加之小儿在拔针时因疼痛及恐惧而哭闹时头皮血管内压力增高。固需按压3～5min。切忌边压边柔，揉搓可使已凝血的进血管针眼重新出血，发生皮下瘀血。
2.5做好宣教工作：告知患儿家长在进行静脉穿刺前不要喂奶喂水，以免在穿刺过程中患儿因哭闹引起恶心呕吐，造成窒息，发生意外。进行穿刺操作前告诉家长协助约束患儿头及腿部的方法，可采取一人约束头部，一人约束膝部的方法，穿刺成功后可采用喂奶的姿势抱患儿，并适当约束患儿双手，以免患儿拔掉针头。
2.6输液过程中要加强巡回观察以及时发现患儿面色，神志变化，及固定胶布的松动，针头移位，局部的肿胀等异常情况，及时采取措施，保证输液的顺利进行。
3心理护理
3.1环境及氛围：我科护士均着淡粉色工作衣，头戴淡粉色燕帽，床单及窗帘为淡粉色碎花样，通风条件良好，灯光明亮，营造了一种活泼、愉快、轻松、亲切的环境，给人以温馨、愉快之感。
3.2利用小儿注意力易被转移及喜欢表扬鼓励等特点，穿刺前安抚及逗引患儿，语调柔切、语言温柔、耐心和蔼，消除其陌生和恐惧感，尽量减轻他们的痛苦，以减轻哭闹。小儿哭闹时尽可轻轻拍一拍，摸一摸他们的脸颊、四肢等。并亲切、温柔的安抚他们，用爱心体贴和爱护他们受伤的小心灵。
4提高护士的心理素质
4.1提高自身修养，理解家属心情:患儿哭闹时，患儿家长心情紧张，心疼孩子，遇事易冲动，激动的情绪会干扰护士的操作，因此，做为护士，要理解家长的心情，用自己博大的爱心和宽容心，理解和宽容患儿家长的过分语言及行为，用温和的语言化解家长的不安情绪。
4.2克服急躁情绪，提高应变能力:护士在操作时一定要保持平稳的心理状态，集中精力，沉着镇静，从容不迫，排除干扰，工作忙而不乱，尽力做到1次穿刺成功。
4.3要有高度的责任感:建立高度的责任感有利于护士在工作中加强学习，总结经验，并在工作中认真负责，一丝不苟，有利于提高护士的业务技术，提高静脉穿刺的成功率。
科学理论研究范文4
关键词：管理科学；消错学理论；错误集
基金项目：广东工业大学学生课外学术科技立项；广东工业大学学生社会科学研究课题与广东工业大学大学生创新创业训练项目联合资助。
一、引言
1983年郭开仲教授提出了消错学，消错理论研究的对象是错误。研究的内容是错误的发生原因和机制，错误的传递，转化的方法和规律，预测、避免、减少、消除错误的方法和规律。在理论上，既研究一般的错误概念和性质，又研究如何把一个一般的错误抽象为一个对象系统，从而研究系统错误的理论；研究如何建立定量化描述错误的一种方法等。在应用上，既要研究如何把理论方法应用于实际的应用理论、应用方法、应用技术，又要重点研究建立有关领域、判别、预测、避免、和消除错误的专家系统和专家系统的应用推广等。消错理论采用数学（高等数学、离散数学、模糊数学、微分方程，数理统计、系统科学、系统工程等）方法研究错误的定量化，采用逻辑（逻辑学、形式逻辑、数理逻辑、模糊逻辑，辩证逻辑、辩证数理逻辑等）的方法研究错误的关系，利用各学科的理论、方法和研究成果与错误理论相结合的方法研究各学科领域的错误，建立了一个独具特色的消错学理论体系[1]。
消错学为定量化研究错误奠定了理论基础。该理论在许多领域进应用研究、检验其科学性，这些领域涉及企业固定资产投资、复杂大系统冲突、证券投资、组织沟通、企业危机管理等。可以期待的是，研究者针对更多的具体问题应用消错学理论，消避错的方法在实际问题的研究过程中，会得到丰富。
二、消错理论主要内容简介[2-7]
1） 消除错误的步骤
消除错误的步骤是指消错学时如何应用到实际消除错误当中去的步骤。
2） 消除错误的步骤
消除错误必须要从需解决的问题入手。 在已知问题的基础上，把该问题抽象为一个对象系统。同时，在该研究问题所界定的论域上建立一组相应的科学的判别规则。 建立错误函数。 计算错误值，若错误值小于零，则该问题在所建立的判别规则下无错误，该问题结束。 若错误值大于零，就要寻找错误，且要寻根究底。即找出发生错误的根本原因。 变换系统或规则，找出消除错误的方案。 计算消除错误的效益及代价。 进行综合评价，若满意，则得到一组消除错误的方案，且实施，直到结束。若不满意，则返回到第四步继续进行，直到方案满意为止。
（3） 消除错误的方法
从综合变换可知，对于研究的系统 X ，出错的要素有四个：
论域， 系统， 时间， 判别规则。
因此，我们不但可以单独对这些要素进行变换，而且还可以同时对它们中的若干个进行变换，由此有：
1） 变换论域；2） 变换系统； 3） 变换时间； 4） 调整判别规则； 5） 同时变换论域与系统；6） 同时变换论域与时间；7） 变换论域与调整规则同时进行； 8） 同时变换系统与时间； 9） 变换系统与调整规则同时进行；10） 变换时间与调整规则同时进行； 11） 同时变换系统、论域和时间；12） 变换论域，系统和调整规则同时进行；13） 变换论域，时间和调整判别规则同时进行；14） 变换系统，时间和调整判别规则同时进行；15） 变换论域，系统，时间和调整判别规则同时进行；
对每一个要素的变换，一般又可以进行六种基本变换。
1） 扩缩（相似或等价）；2） 置换； 3） 分解；4） 单位变换；5） 增加； 6） 毁灭。
对于这些基本变换又具有三种组合方式：
1） 积， 2） 或，3） 逆。
我们称这种消除错误的方法为“十五、六、三”法。
三、消错学的研究方法和目标[8-13]
我们采用数学方法研究错误的定量化，采用逻辑的方法研究错误的关系，利用各学科的研究成果和消错学理论相结合的办法研究各学科领域的错误。即我们采用理论与实践相结合，取各家之长为我所用，建立一个独具特色的消错学理论体系。
从1983年到现在， 消错学理论的基本框架已基本建立， 并得到了国内外许多著名专家的高度评价。因此， 今后除继续完善和深入研究理论框架外， 还要大力研究消错理论在决策科学里的应用。 因为我们已在本科和专科班中开设“消错学”的选修课； 在研究生中开设“消错学”的理论课；所以在组织机构上， 我们希望能建立消错理论研究室和有稳定的资金来源， 承担《消错学》的教学和消错理论的研究工作。
2001年之前， 我们出版了《消错学引论》，《判别企业固定资产投资决策错误的理论和方法》，《复杂大系统冲突与错误的理论方法及应用》，《错误集论》等消错理论的四本专著， 在国内外发表有关论文100多篇。在此基础上， 今后特别要完成消错理论在决策领域的应用方法研究的有关课题。
长远目标是： 建立《消错学理论》的完整的理论体系， 为全社会减少或避免错误给人们带来的损失或灾难而奋斗。为此，我们要进行广泛的调研和参加国内外有关学术会议，特别要加强国内外的联合研究， 有计划、有组织地开展研究工作。
消错学研究的对象是错误。研究的内容是错误的发生原因和机制，错误的传递，转化的方法和规律，预测、避免、减少、消除错误的方法和规律。在理论上，我们既研究一般的错误概念和性质，又研究如何把一个一般的错误抽象为一个对象系统，从而研究系统错误的理论；研究如何建立定量化描述错误的一种方法等。在应用上，我们既要研究如何把理论方法应用与实际的应用理论，应用方法，应用技术；而又要重点研究建立有关领域、判别、预测、避免、和消除错误的专家系统和专家系统的应用推广等。
四、消错学在管理科学中的应用理论[8-9]
1 判别错误
要判别错误，在一般情况下，我们需要把我们的研究对象抽象为一个相应的对象系统：
X=X（Wi，T（t1，t2），J，GY，MG，R），
即找出研究对象所涉及的所有问题构成的集。
2分析错误的发生原因和机制
在上面步骤完成之后，我们就找出了对象系统的错误发生在哪里，错误的程度如何？根据这些信息，我们需要进一步分析错误的原因和错误在对象系统中的各种作用，找出该对象系统的结构。
3 预测错误
用预测学中的各种技术，预测对象系统中的各要素在 t0 时刻的状态，同时要预测规则在 t0 时刻的状态，建立在 t0 时刻的错误函数，从而计算在 t0 时刻的错误值。
4研究错误的传递、转化的方法和规律
利用错误系统、错误集、错误函数等理论去研究该对象系统的传递、转化的方法和规律。
5 消除错误
要消除错误，先要找出消除错误的方法，即找出消除错误的各种方案后计算各方案消除错误的代价。再由系统的效益和代价来评价消除错误的方案，最后确定消除错误的最终方案，从而达到我们研究错误的最终目的，减少、避免、消除错误。
五、结语
本文对错误理论的研究背景、动机和国内外的研究现状作了阐述，并系统地介绍了该理论的研究方法和研究工具，给出了消错学理论的相关概念以及其算子。再者，探讨了消错理论对管理实践、社会科学当中应用的具体步骤，以及其应用的前景。消错理论及其在管理与决策中的应用正在愈来愈多地受到学术界和业界的关注，特别是在管理中的应用已经引起了国际许多学者的关注。鉴于这个理论的独创性和创新性，因此，该理论具有巨大的研究空间，期待有更多的有识之士和感兴趣的学者能加入这个研究中来。
参考文献
[1] 郭开仲，张式强. 判别企业固定资产投资决策错误的理论和方法[M]. 华南理工大学出版社， 1995.
[2] 刘永清，郭开仲. 复杂大系统的冲突与错误的理论及应用[Z]. 广州： 华南理工大学出版社， 2000.
[3] 刘红兵. 模糊错误逻辑研究及其在防范证券投资风险中的应用[D]. 广东工业大学， 2000.
[4] 江成城. 组织沟通中错误传递的研究[D]. 广东工业大学， 2003.
科学理论研究范文5
关键词：高师；公共心理学；教学改革
心理学是高等师范院校师范专业学生必修的一门公共课，它是体现教师教育专业性的一门重要课程。因为师范生未来从事的教师职业是专业化的职业，要求教师不但有专业知识，更要有专业的教学技能等。
心理学作为一门应用性很强的课程，为师范生专业化发展提供实践训练并奠定坚实的理论基础。而且新课程改革要求教师角色从知识的传授者转变为学生学习的促进者，成为学生学习的培养者和人生发展的引路人。那些只有专业学科知识，而不懂学生学习与发展心理的教师，已经不能适应新课程改革促进学生全面发展的要求，只能成为“教书匠”，最终也将被淘汰。
所以，高等师范院校应高度重视公共心理学课程的教学。但是，目前为基础教育培养专业教师的高等师范教育在心理学课程的教学内容和教学方法却上存在很多问题，学生不仅自身无法从心理学课程的学习中获益，更不会主动将心理学知识与教学实际相联系，为提高教学质量服务。针对目前高师公共心理学课程存在的问题，应该从以下几方面进行改革。
一、全面改革教材体系。
师范类院校的公共心理学教材体系，基本沿用普通心理学的体系，主要阐述心理学的基础理论和心理产生的生理机制。这些内容可以为心理学专业学生的学习奠定理论基础，但对师范生来讲难度较大，而且与他们要从事的教育工作关系不大。另外，师范生将来面对的是中小学生，他们应该了解中小学生的心理发展特点，而普通心理学是以正常成年人为研究对象，这就与师范院校的培养目标不相符合了。因此，高师心理学教材应全面改革教材体系，删减实践意义不大的内容，如社会心理学、教育心理学等内容，压缩普通心理学基本理论、生理基础等内容，以摆脱普通心理学体系的限制；适当增加应用性、实践性强的内容，如心理健康教育、实验心理等内容。这样不仅能激发学生学习的兴趣，更能使学生利用所学知识促进自身发展，成为健康发展的专业人才。
二、改革教学内容。
针对目前心理学教材存在的理论知识无法实际应用的问题，同时也为了提高师范生的教育教学能力，必须进行课程内容的改革。
首先，增设可操作性知识，如心理实验、心理测量等内容。在心理学教材中引入一定的心理实验的内容，使心理学知识更直观、形象，这样不仅能增强学生学习的兴趣，更符合学生学习的习惯。通过心理实验内容的学习，可促进学生有效地理解、记忆，轻松地掌握理论知识。如在学习认知过程内容时，以往过于注重心理现象规律的介绍，导致学生只记住了规律的文字描述，却不会用这些知识解释现实生活中的种种心理现象。引入心理实验后，学生先学习理论知识，再通过操作实验加强理解，实验结束后还要及时讨论总结这些心理现象、心理规律在教学实际中应如何利用。这样就能促进学生主动思考，将所学知识应用到实际生活中，培养他们主动从心理学的视角思考问题的习惯。
其次，增设心理健康教育内容。心理健康知识是高师生必须具备的。这是因为，一方面，我国中小学已开设心理健康教育课，掌握心理健康教育的知识可以帮助高师生在将来的教育教学实际中解决中小学生常见的心理问题；另一方面，要促进中小学生心理健康的发展，教师首先就要有健康的心理。近些年很多相关调查都显示出中小学教师中处于亚健康状态的人数逐年增长，而教师的心理健康又直接影响到学生的身心健康。鉴于此，应对高师生加强心理健康教育知识内容的教学，使其在进入工作岗位后能尽快适应，并且在以后的工作中能适当、有效地调节自己的消极心理状态，同时，还能有效对抗由于职业倦怠给教师带来的巨大损耗。
三、改革教学方法。
以往的公共心理学课程之所以不能引起学生的学习兴趣，最主要的原因之一就是教学方法单一。学生感到枯燥乏味，上课时便难以投入其中，以致于学生最后只记住了一些心理学概念和心理现象的名称。新课程理念强调学习是学生主动参与的过程，应该充分调动学生的主动性，让学习在教师的指导、帮助下成为一件愉快的事。因此，心理学课程的教学应让高师生切身感受到学习的愉快，为其以后的教学提供可以模仿的行为范式。也就是说，除了沿用传统的讲授法外，还应结合多种方法，激起学生学习的兴趣，让他们真正成为学习活动的主体。
1.心理实验。心理学教学过程中，应加强实验教学的比重。对认知过程的各章内容的学习，应在理论学习后利用心理学教学软件让学生在实验室进行实验，如记忆广度、注意的分配、错觉等实验。这样可以让抽象的概念等更加具体化、形象化，促进学生对所学知识的理解和掌握。而个性心理的内容，则可结合心理测量，如进行气质、性格、能力等的测量。这样既可以达到增加学生学习兴趣的目的，也可以达到了解和掌握高师生心理健康水平状况，及时进行预防和矫治的目的。
2.案例法。首先，由教师搜集整理教育教学中的典型案例和学生关心的现实生活中的问题，然后让学生从心理学视角对问题进行思考分析，最后由师生共同讨论，总结如何解释隐含在案例中的心理现象，如何利用所学的心理学规律解决实际问题。通过案例教学可以帮助学生有效利用心理学知识解决教学中的常见问题，培养和提高学生的问题意识以及对教学进行反思的意识和能力。
3.教育见习。通过在实习基地的教育见习，不仅是让学生真实体验教学实际，更重要的是让学生观察每个教师的教学技巧。如怎样激发学生的学习兴趣，教师的言语和肢体语言对教学有什么影响，如何利用非言语信息影响学生等。利用课后评价对教师的教学技巧进行总结，既可以促进学生对心理学知识的掌握，又有利于学生掌握一定的教学技巧，学会灵活运用各种教学方法。
4.模拟教学法。这是根据角色扮演的方法，围绕中小学生常见的问题，如怎样吸引学生注意力、如何解决学生厌学情绪等，设计问题情境。然后，让学生分别扮演教师和学生的角色，将其解决问题的过程完整再现。最后，教师组织学生对其解决方法进行讨论总结。通过具体问题的解决，使高师生在实际操作中学会灵活运用心理学知识。
5.观看经典影视作品。在教学中可适当观看一些经典的心理学电影，如《爱德华大》、《第六感》、《美丽心灵》等，通过撰写观后感引起学生思考。超级秘书网
6.自我心理分析法。心理健康的大学生应具备一个重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正确地认识自己、评价自己和悦纳自己。自我心理分析就是要求学生更深入地分析自己、了解自己，即结合自己的经历，分析自己的个性特征及其形成的原因，并提出完善与发展的措施。
总之，为了适应基础教育改革与发展的要求，如何才能为基础教育培养出高质量的教师是高等师范教育面临的重要问题。为此，我们应在高等师范教育培养目标的规范下，进行公共心理学课程在教材、教法方面的全面改革。
参考文献：
[1]徐英。高师《公共心理学》教学改革的实践与思考[J].常熟理工学院学报，2005,（5）：100—101.
[2]钟贞，谢龙华。高师心理学教学改革和创新研究[J].梧州学院学报，2008,18（2）：96—99.
科学理论研究范文6
论文摘要：物理学是研究自然，涉及人与自然之间关系的学问，学习物理的目的是为了提高和充实自己，获得知识及培养能力、技能，以服务与贡献社会，实现自己的人生价值，在新的课程改革下"教育要面向现代化，面向世界，面向未来，为此要提高课堂教学学习效率，是获得更多知识提高能力的前提，物理课堂教学是影响学生学习效率的关键因素。
谈及课堂教学中影响学生学习效率的因素，一线教师应该是感受最深的。课堂中，教师的一言一行无不影响着学生的听课效率。作为教学活动的组织着、引导者和合作者，教师要积极调动一切有利因素，提高学生的学习效率。
一、兴趣是保证效率的第一要素。
丁肇中先生认为物理教学首先要"唤起兴趣"。教师根据学情的需要，不断地创设物理情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且使学生的兴趣由弱到强的发展，贯穿于教学的始终。学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性，学习效率将会得到有效提高，同时在兴趣中学习，还能有效地减轻学生的心理压力而将学习当作一种愉快的享受。人类在认识自然的过程中，自身会发生智慧和能力的效应，如果物理学退化成只对定义、公式、定理、定律的记忆，那么这种效应将会被降到最低的限度，随之就会使学生对物理学产生枯燥、乏味、难懂的感觉，造成不愿意学习物理的心理，而在教育过程中正确地运用科学的教育方法，并能与学生的心理协调一致，营造出一种愉悦的课堂气氛，就能从教育中产生出很好的智慧和能力效应，学生在探求真理的过程中，不仅学习了研究问题的思路和方法，并且在研究成功后有一种准科学家的成就感，这样极大地激发了学生学习物理的兴趣。
二、教师的课堂教学设计是影响学生学习效率的关键因素。
一个好的教学设计，是指教师在认真研究教材，熟悉学生的基础上设计出来的符合学生认知结构，能有效实施的教学方案。它应该体现先进的教学理念、流畅的教学过程、合理有效的教学手段、组织学生进行有效的学习活动，并能取得良好的教学效果。在这个教学过程中，学习活动的设计应该是科学，生动，有趣的。同时，好的教学设计，不仅满足于一堂课教学任务的完成，更应立足于学生的长远发展。在教师进行教学设计的时候，我觉得以下几个因素应该是特别值得考虑的：（1）、把握学生学习物理的心理水平，确定适合学生的教学内容，提高课堂学习效率。学习心理水平是学生在学习活动中的一种心理能力。要把握学生的学习心理水平，则需要平时研究和培养学生的学习兴趣。（2）把握学生的思维水平，确定教学深度，提高课堂学习效率。我们在进行设计教学时，应该根据学生思维水平，恰到好处地确定教学内容的深浅度，实现由"现有水平"向"未来发展水平"的迁移，从而达到提高课堂学习效率的目的。但是，在传授教材内容时，其深浅程度要以学生为中心，应以学生的可接受度和能引起学生进一步思考的兴趣为标尺。为此，教师要研究学生、认识学生、熟悉学生、了解学生对学习的需求，注重研究学生学习知识的过程。（3）教学模式的选择。一堂课可以采用不同的教学模式，通过不同的方式实现同样的教学目标。物理教学中，已越来越多的强调学生主动探索获得知识的过程。探究式教学通过一系列探究活动，如典型生动的实验、提出能激发学生兴趣的问题、创造生动的现实情景等，启发学生主动思考，积极探索，把一堂课的教学目标由一个点延伸为一条无限延长的射线。更多的体现出教师与学生的交流与默契。培养学生的动手能力、自主学习能力、思维能力等多方面能力。（4）教具和学具的选择。教具和学具的合理使用是影响学生学习效率的物质因素，尤其表现在物理实验的教学中。杨振宁说："只有骨干的物理学是骷髅，物理学要有骨干，还要有血有肉。有血有肉的物理学才是活的物理学。与日常生活及生产实践中的物理现象的密切联系就是物理学的血肉。"我们教师若能经常让学生使用身边的物品做有趣味的物理实验，同时尽可能多的举一些学生们日常学习、生活中经常碰到而又容易理解的现象，能使学生更容易明白物理就在身边，学生的学习兴趣容易得到很好的激发，提高学习效率是不言而喻的。
三、教师的人格魅力是影响学生学习效率的潜在因素。
教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说："教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。"教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。具体来说，教师的人格魅力对学生起着如下的作用：一是示范作用。教师的人格魅力能形成无形而强大的"校园教育场"，能促使学生自觉按照教师的要求，去规范自己的一言一行，及时纠正错误与不足，从而不断自我发展和完善。二是激励作用。尊重和热爱学生是教师职业道德的核心，具有人格魅力的教师无一不是信任、尊重和热爱学生的。这样的老师能让其尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀在每一位学生的身上，使学生倍感亲切和温暖，从而产生心灵的和谐共振，学生自然会产生"士为知己者学"的心理效应。学生喜欢哪个任课教师，那门功课就学得最好，这就是教师人格魅力的具体表现。三是熏陶作用。长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。作为物理教师，其人格魅力尤为重要。万世万物多数都与物理有关，而学生对万世万物充满着好奇，喜欢问为什么，物理教师担任的是为学生解释万世万物之际道理的角色。这个角色扮演得成功，就会得到学生的崇拜和喜欢。在物理课堂教学中，物理教师应该针对所授知识多列举生活中的实例，让学生感觉到老师所讲授的物理知识与实际生活联系紧密而具体，产生一种亲切感。四、恰当运用多媒体教学辅助手段是提高课堂学习效率的重要手段
传统的物理课堂教学多以讲解法为主要的教学方法，以"一张黑板加一支粉笔"为主要的教学工具，20世纪以来，随着电子技术的高速发展，幻灯机、投影仪、录像机、电视机、电脑等作为辅助教学手段纷纷走进课堂。其中多媒体集声音、图画、文字、动画等多种功能于一体，具有图像直观、色彩鲜艳、音响逼真、动静结合、形象生动的特点和优势。在物理课堂教学中恰当地运用多媒体等手段，可以把一些抽象、枯燥、复杂的物理问题转化为形象、生动、简易的问题，有助于在具体的教学中充分调动学生的视听感知，激发学生的学习动机，调动学生的积极性，激发其求知欲；有助于在教学中突出教学的重点、难点，促进学生对知识的理解；培养学生良好的实验技能等。但在教学辅助手段的运用上，并非选用的辅助手段越先进、越多，教学的质量和效率就越高。教师应该非常熟悉各种辅助手段的功能及特点，要根据教学任务的需要，适时、适度、适当的运用教学辅助手段，提高教学效率。例如，在高中物理第二册第十八章第一节《原子的核式结构》的教学时，由于一般学校都没有做α粒子散射实验的条件，这时我们可以用电脑制作模拟α粒子散射实验的课件帮助学生去理解卢瑟福是怎样提出原子的核式结构模型学说的，这样就可以收到事半功倍的效果了。在学习《内燃机》时，把汽油机和柴油机的构造和工作过程用flash制作成课件，把各部分结构和工作过程配合动画分解开讲解，再使其连续工作。减少了学生想象的困难，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的效率。合理恰当使用教学媒体辅助教学还能开拓学生的视野，增强学生对教材的感知，促进学生的思维发展。
五、培养学生良好的学习方法和习惯以提高学习效率
好的学习习惯和方法可以达到事半功倍的效果。（1）看、听、练相结合，培养学生良好的听课习惯。课前要求学生认真预习，通过看书和自学，初步了解所学知识的基本内容，学习教材中描述问题、分析解决问题的思路和方法，上课要求学生边听边思考，注意老师分析问题的思路和方法，记录重点和难点内容。教学中应根据教学内容的需要组织学生开展讨论和进行课堂练习，巩固和反馈有关教学内容的信息。（2）层层深入，培养学生理解问题的习惯。物理概念和规律是物理的主要内容，深刻地理解物理概念和规律是学好物理的重要环节。在新课教学中要求学生理解为什么和怎样引入物理概念，对于物理量要理解它的物理意义，明确它的定义式，单位是如何规定的；对于物理规律要明确它的适用范围，掌握并理解它的几种不同表达形式(文字表述、数学表达式、图象表示)，让学生反复体会物理概念和规律是怎样在实验的基础上抽象和概括出来的，帮助学生理清前后知识的联系，让学生从整体上把握物理学的知识结构和一般思维方法。（3）示范引路、检查督促，培养学生良好解题习惯。应用物理概念和规律分析并解答物理问题是巩固和检查所学知识的重要途径，教学中要以例题引导学生认真阅读题目，多角度无遗漏地收集题目信息，弄清题目中所阐述的物理过程，理论联系实际在头脑中建立相关的物理图景。在教学过程中可以通过一题多解、一题多变的形式进行拓宽，让学生能够体会如何在不同的条件下灵活选用恰当的物理规律，不断提高学生思维的发散性、灵活性和创造性。（4）动手动脑，培养良好的实验习惯。
总之，在以学生为本的教育时代，课堂教学应该根据学生的心理水平、知识水平和思维水平，选择恰当的教学内容，制定合适的教学策略，提高学生课堂学习的效率，促进每一位学生全面发展。学无定论，教无定法，要在教学中不断探索,寻找和完善教学方法，要与时俱进，开拓创新，减负增效进行展开教学。
参考文献：
[1]《物理教学论》李新乡、张德启、科学出版社。
