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数学与应用数学的作用范文1
关键词：应用性教学 大学数学 作用
传统的中职数学教学重视向学生传授数学的知识和技能，让学生掌握数学的概念、命题等。注重的是定理的证明、公式的推导和解题的演练，却忽视了培养学生对数学作为一门科学的思想体系、文化内涵的认识。数学在学生心中只是一堆数字和公式，它抽象、深奥甚至神秘，是“一种符号的游戏”，给学生造成了数学课程是枯燥的，使不少学生失去了学习数学的兴趣与热情，导致数学素质教育不能全面、正确的贯彻落实。因此，中职院校数学课非常有必要加强关于数学文化的教学实践，在推崇文理交融的今天，我们理应转变观念，将数学教育提升到数学应用性层面上去。
一、以现代应用性教学为指导，构建中职院校数学新的教学模式
传统的中职院校数学教学观念只是把数学作为“学习其他相关课程的基础”这种相对狭隘的定位，没有看到它还是整个大学教育的一个基础，甚至是终身教育的一个基础。
因此，在进行中职数学教学研究过程中，我认为要在数学的教学内容、体系上进行新的突破，即重构中职数学教学内容，如学生最为头疼的不定积分部分，可打破其表面化、形式化的大量形式训练，可深入的讲解微积分的思想以及它作为数学工具的实用性，要教会学生如何使用积分表，对于微分在近似计算上的应用这一内容，在计算器普及的今天，可直接删去等；在教学方式和方法、教学环节和手段上要与现代网络技术相适应，因此，构建基于现代信息技术支持下的中职数学网络教学方法、教学内容、教学实验、教学测评等整体有机结合的新的教学模式是可形的教育模式。该模式主要考虑了中职数学与其系列课程的“三个结合”和“五个关系”。“三个结合”是指：基础内容与综合提高相结合；教学内容的知识点与应用知识点的数学建模和数学实验能力相结合；经典内容与数学技术（理论、模型）相结合。“五个关系”是指：正确处理系列课程内部的关系；基础知识与建模及实验的关系；后续相关课程的关系；以学生为中心与教师网上答疑的关系；课上引导与课后练习的关系。
二、应用性教学为学生独立思维提供更大的思维空间
在传统的中职数学课堂教学中，学生通常感到数学知识枯燥难学并与实际生活无多少联系，建立的中职数学网络课程不仅可培养学生应用数学能力，也可提高学生应用综合性知识来观察、分析和解决问题的能力；同时也向学生展示了一种有别于传统数学课程的推理和思维方式，帮助学生正确地认识数学与现实世界的关系，培养学生的创新精神。为了拓广学生的独立思维空间，可试着在数学网络课程中设计一批数学实验案例。案例可从教学、实验、应用这三部分收集整理。其中教学案例主要是针对问题的分析与数学知识应用来支持教学讲解与演示，使学生直观理解知识点的涵义，如地球表面明明是一个球面，但常人看到的却是平面，其理论依据就是一条弯曲度很小的曲线可认为是直线，即局部曲线可用直线代替，依次推广到局部曲面可用平面代替，实例将数学理论与实际生活紧密结合起来了，学生也直观理解了知识点；实验案例则是在教学案例的基础上提供给学生，让学生直接动手验证的，即对同一问题不同条件下，观察、检验、解决问题的结果不同；而应用案例是在教学、实验案例的基础上，启发学生对同一问题采用不同数学方法解决问题，并拓展为解决同一类问题的方法学习，通过案例的问题可变、条件可变、方法可变，观察案例问题解决结果的可变性，从中把启发式、探索式、互动式、讨论式有机结合，达到扩大学生独立思维空间的目的，同时也锻炼了学生独立思考、研究问题的能力，启发了学生的创新意识。
三、多层次多向性的教学互动，全方位强化应用数学知识与能力的训练
数学与应用数学的作用范文2
一、形象生动的多媒体课件创设模拟真实的语言环境
对于一个从小就生活在某个语言环境中的人，我们不用去刻意教他语法、句法。随着成长，不知不觉潜移默化中他就能掌握这种语言的应用。英语作为一门语言，实践性很强，在教学中如果能有一个相对有利于学习英语的语言环境，对于到初中才开始学习英语的学生来说是有很大的促进作用的。在汉语和少数民族语言包围的农村地区，自然的英语环境是不可能存在的。而信息技术教学手段能为我们提供模拟的相对语言环境。
比如我在教授《Whatdoyoudo?》这一课时，上课的开始，我就先把同学生们的注意力吸引到了屏幕上，随着美妙的音乐声，屏幕上出现了色彩鲜明的画面，小鸟在天空中欢快地唱歌，一位小学生背着书包向学校走去，小鸟对学生说：“Goodmoring,，whatareyoudoing？”（早上好，你正做什么？）小学生答到：“I’mgoingtoschool.”（我正去上学。）小鸟再问”whatdoyoudo?”（你的工作是什么？）小学生回答：“I’mastudent”（我是一个学生。），“student”显色放大，教师问学生“whatdoestheboydo?”（那个男孩是什么？）学生们都争着回答：“Heisastudent.”（他是一个学生）。小鸟飞呀飞，忽然屏幕上什么也没有，同学们很惊讶，一会又传来了牛儿、羊儿、鸡鸭的叫声，老师问“Canyouguesswhereitis？”（你们能猜一猜这是在哪儿吗？）学生们争着喊到：“Itisafarm”，（是农场。）与此同时一幅乡村黄昏的景象出现在屏幕上，远处有农舍，四周青青的绿草，牛群、羊群欢快的叫着，近处有一农民正挖地，教师抓住时机问学生“whatishedoing？”（他正在做什么？），“Heisfarming”（他正在种地。），“Whatdoeshedo?”（他是做什么工作的？），“Heisafarmer”（他是一个农民）。随后，教师采用车轮战法又引出“policeman、worker、teacher”等职业及句型，并进行多次训练。学生在模拟场景中能更好地理解具体情景传递的信息，触景生情，激发学生表达欲望。具体形象的图形、图像等给学生以直观的语言概念，创造了一个相对的英语环境，减少了母语环境对学习英语的负迁移，从而能取得较好的教学效果。
二、发挥学生的主观能动性，使学习变为娱乐式、交互式的学习
在平时教学中我们发现给学生上语音课是最难上的，一节课下来教师口干舌燥不说，学生觉得乏味，而且学生由于受地方口音影响，很难认识到自已发音与标准英语的差别，而往往在初中阶段学不好语音的话，将会影响学生以后的语言标准。针对这种状况，我采取了这样的方式上课语音课：在每台电脑上安装了录音软件，借助多媒体网络教室教学软件，由教师机分发给学生机标准音标及课文录音MP3，通过广播功能教会学生如何录制和播放声音。然后学生戴上耳机朗读指定音标及课文段落，同时录下录音，学生录完录音后再播放自己的读音与标准音相对照，找出差异。在这个过程当中教师可对学生通过教师机监控、个别远程辅导。几分钟后，教师用课件向学生动态展示各音标在发音过程中的唇形和舌位起伏变化，其口腔器官采用剖面图形式。画面设计形象生动，色彩鲜明，随着画面变动响起配音，学生跟读模仿、反复操练，很快掌握了正确的发音要领后。教师要求学生依据自己的基础情况可选择录、听音标或课文，再进行对比训练。相对于传统的语音课教学来说，这一节课就取得了比较好的效果。由于是让每个学生都参与到教学活动中，使原来枯燥乏味的语音课变成一种娱乐式、交互式的学习。学生成了学习的主体，可以按照自已学习的基础和学习兴趣来选择学习的内容，选择适合自已水平的练习，大大提高了他们主动参与的积极性，让学生在求知过程中真正体会到学的乐趣，成功的满足和参与的愉悦。
三、利用网络环境，为学生创造开放式、探索式的学习环境。
传统的教授英语文章的步骤是：教师先带读生词、再带读课文，最后讲解翻译课文。我在教授《TheMoonlightSonata》这篇文章时是这样设计的：在学生进入网络教室开机的过程中我就开始播放预先下载好的《月光奏鸣曲》，上课铃响时我对学生说：我们先这音乐听完吧？约五分钟听完后，我问你们听过这段音乐，知道它的名字吗？很多同学都摇头。我告诉他们这叫《月光奏鸣曲》，作者是：Beethoven，接着问：你们对Beethoven知道多少？下面有几个学生嘀咕了几句，但大部分学生还是摇头。我要求学生以五人一组自由组合到网上搜索关于他的资料，十分钟后每组把收集到的资料上传导到教师机。教师走到下面或者用教师机进行监控、辅导。十分钟后教师机上收到了学生上传的文件中几乎每个文件夹中都有贝多芬生平事迹材料。教师选取其中几篇作快速整理归纳，向学生作了简要介绍。其中有一个组下载了《月光奏鸣曲》和《第九交响曲》的MP3及它们的创作教程中文文字说明。我向学生广播《月光奏鸣曲》的创作文字说明同时播放课文英语录音，要求学生配合文字内容努力听懂课文，揣猜没学过的的生词的意思。第二遍播放课文录音时要求学生跟读课文。然后请学生打开课文，教师对文中生词、短语、重点句型进行分析讲解。最后几分钟播放《第九交响曲》，同时也给学生屏幕广播其文字说明一同欣赏。这样整堂课以音乐开始以音乐结束。这节课中用了两个时间段让学生欣赏名曲，在学生欣赏音乐的同时引导他们了解作者的创作思路、背景，充分调动多种感觉官为他们营造一种易于接受，感兴趣的环境气氛，让学生懂得鉴赏音乐，在学习中学会感受音乐，欣赏音乐，陶冶情操，更进一步学会感受美、欣赏美、创造美。为其热爱音乐，热爱艺术，热爱生活打下良好的基础。利用网络为学生创设信息化学习环境和资源。通过教师提出设问、组织诱导、学生自主探索、协商活动，培养学生加工、处理、表达、交流的能力，同时也培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，促进人际关系的和谐发展。
计算机和网络技术日益渗透到人们的日常生活中，数字化生存已经成为一种全新的生活方式。在教育领域，我们已经感受到现代信息技术的的确确给我们带来了不小的变化。信息技术与学科课程的整合的不可抑制性决定了其在教育教学领域中的发展趋势。作为新世纪的教育工作者，我们应该更新观念，积极探索，大胆尝试，不断提高教学质量和效果。
参考文献：
数学与应用数学的作用范文3
1.传统大学英语教学模式的弊端
长期以来我国大学英语教学一直以"教师讲授、学生听讲"这种传统的英语教学模式为主，尽管这种模式的产生是语言学习过程中诸多因素综合作用的结果，但在具体实践的过程中我们发现了不少的问题：
1.1语言学习的主体错位。语言学习的主体应该是学生，但传统的英语教学模式在整个课堂教学过程中始终以教师为中心，学生一直处于消极被动的地位。这种模式忽视了学生独立获取知识以及实际运用语言能力的培养，导致学生很难主动参与课堂学习，课堂气氛不活跃，语言学习变得枯燥无味，使学生的英语学习缺乏主动性、自主性和创造性。
1.2英语教学单调乏味。由于近年来高校大量扩招，导致英语教师严重缺编，大学英语教学基本上都是大班上课，每个教学班至少有两三个小班组成。面对如此多的学生，在课堂上教师根本无法开展诸如小组活动、角色扮演、课堂提问等生动活泼的教学活动，为了应付考试，教师不得不继续采用以教师为中心的传统的"满堂灌、满堂记"的教学方法。另外传统的教科书虽然以图文为主，但都是静态的，内容陈旧、单一乏味，缺乏生动形象的语言环境，使得学生在课堂学习中普遍感到疲倦厌学，严重影响课堂教学的效果。
1.3无法兼顾学生的个体差异。学生无论在个性还是在学习方法方面都存在着个体差异，这种差异在英语学习中体现更为突出。但由于各方面主、客观条件的限制，教师没有足够的时间和精力针对各个学生的具体情况进行必要的大量的操练与辅导，只能为照顾大多数学生的英语水平而顾此失彼，不利于整体教学质量的提高。
计算机多媒体网络技术的发展对传统的英语教学模式产生了巨大的冲击，多媒体网络技术具有交互性、形象性和高效性等特点，为英语教学打开了新天地，将多媒体网络技术运用于英语教学，可有效的克服传统教学模式的弊病，最终将建立起一种新型的教育模式。
2.基于网络技术的大学英语教学模式
基于网络技术的大学英语教学模式就是利用计算机多媒体技术结合网络技术打破了时间和空间的界限，建立的一种互动开放型的英语教学环境。
2.1将多台计算机通过计算机网络和多媒体设备联接起来， 形成多媒体网络教室，对内连入学校的校园网，并通过校园网接入中国教育网CERNET和国际互联网INTERNET，实现较大范围的资源共享和信息交流。其次，建立大学英语教学网站，开发或引进各种网络化计算机辅助英语教学软件和多媒体信息库，对大学英语教师进行集中培训学习使其具备多媒体网络教学能力。
2.2多媒体网络英语教学的基本模式，多媒体网络英语教学是一种双向的、互动的、开放的教学模式，是利用计算机多媒体网络技术在教师和学生之间建立一种信息交流平台以实现网络授课、学习和信息反馈。在这种模式中教师通过多媒体教学网络提供上课内容和学习资料，进行演示教学，向学生传授教学信息，供学生模仿;学生可以根据自己的情况和需要选择适合自己的学习内容，调整自己的学习进度，进行人机交互作用方式的学习，同样利用多媒体网络反馈给教师自己的学习情况;教师根据反馈信息做出相应的指导信息，并决定是否再演示操作或提供学习指导或做出评价等，也可有的放矢地进行个别辅导帮助。
数学与应用数学的作用范文4
1.应用教育技术装备，激发学生学习兴趣
传统的初中英语教学方法已经无法满足学生的求知欲望。而教学技术装备，则可以在很大程度上激发学生对学习英语的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，使学生的学习效率得到迅速地提高，以达到事半功倍的效果。通过利用多媒体设备制作一些与学生生活紧密联系和学生感兴趣的教学内容来吸引学生的注意力；通过制作有声课件来使教学具有故事性和趣味性。教师还可以通过使用智能教具系统来实现人与物的交流，激发学生的想象力与好奇心。同时，利用多感官教学，使学生更专注地投入到课堂中，活跃课堂气氛，提高学生学习英语的积极性，使枯燥的学习变得轻松愉快而有乐趣。如在学习“Howdoyougettoschool?”一课时，教师通过利用手偶娃娃来展示课堂讲授、复习巩固、总结练习等环节，使教学变得生动活泼而又充满趣味。将枯燥乏味的课文通过小故事形象地演绎，使学生对课文印象更加深刻，更扎实地掌握所学知识。
2.应用教育技术装备，提高学生表达能力
英语是一种国际语言，英语口语能力很大程度上决定着一个人的视野和水平。随着应用教育技术的不断发展，尤其是智能语音教具系统的使用使得学生英语的语言表达能力有了显著地提高，从而改变了过去中国学生只会做题不会发音的现状，提高了教师和学生的口语水平。智能语音教具能播放英语朗读材料，读音比教师更精准，能够有效引导学生正确发音，矫正错误发音。通过人机对话，使学生感受到英语的魅力，体会英语的发音方法，有效地培养学生对英语口语的感觉，从而提高英语的表达能力。此外，教育技术装备的应用还可以模拟口语的训练场景，通过进行实物表演等方式，进行口语训练，提高学生运用英语表达观点的能力，听力训练和发音的评测功能对口语训练也有很大提高。例如，在“Welcometoourschool”一课中，教师可以充分发挥智能语言教具系统范读的功能，要求学生跟读课文，熟悉课文内容，矫正发音。然后，通过实物游戏表演、角色扮演、小话剧表演等方式实现人机互动，进行对话训练，锻炼学生用英语进行交流的能力，培养语感。通过借助教育技术装备对学生进行的趣味口语训练，有助于学生在熟练掌握课文知识的基础上，提高学生的语言表达能力。教育技术装备使英语真正成为学生对外交流的一种手段而不再是一门停留在纸面上的概念。
3.应用教育技术装备，拓宽学生知识视野
数学与应用数学的作用范文5
【关键词】 主体性教学；初中数学；作用
主体性教学法就是要在数学的教学过程中，重视学生的主体作用，旨在培养学生进行数学学习时能够有自主学习的意识和思维上的创新. 初中阶段的学生有较强的求知欲和探索精神，主体性的教学法能够符合学生的需求. 主体性教学过程能够使老师更深入地了解学生的特点，进行有针对性的教学，对学生的长远发展起着至关重要的作用.
一、数学课堂的互动交流体现主体性教学法的作用
传统的初中数学课堂比较古板，老师为了能让学生掌握更多的知识，一直不停地讲解，属于填鸭式的教学模式，师生之间的互动交流比较少. 过少的交流或是不交流使得数学课堂显得枯燥无味，学生也对数学的学习产生厌倦心理. 主体性教学法的应用就是要求师生之间要多互动，促进彼此间的交流.
如何在数学课堂上做到师生之间的有效互动呢？这就要求老师能够提出合理的问题，好的问题能够将学生引入到数学的学习过程中，促进学生进行独立思考，激发学生的求知欲望. 对于问题的设计最好具体一些，不能太抽象，要贴近生活，便于学生回答. 例如，七年级上册中关于“图形初步认识”这一章节的学习，老师可以在课堂上提出问题：“同学们，你们在生活中遇到的哪些东西是属于直线、射线或是线段的啊？”这样的问题比较开放，且符合实际的生活，像马路上的斑马线、学生的尺子均可视为线段，手电筒照射的光可视为射线，等等. 学生回答起来比较容易，又使学生动脑思考，进行发散思维.
通过课堂上的有效互动，加强了师生之间的情感交流，使学生更加信任老师，激发学生的数学学习兴趣，积极主动地思考问题，老师也在学生回答问题的过程中发现学生的特点，挖掘学生的潜能，培养了学生的自主学习能力.
二、数学课堂的情境教学体现主体性教学法的作用
情景教学一改传统的教学模式，使枯燥、沉闷的课堂变得丰富多彩，同时也能够调动学生的积极性，激发他们对数学学习的热情. 但是，老师在运用情境教学时，要注重与教学内容的有效结合，让学生在快乐的学习氛围中感受数学的奥妙. 例如，七年级下册中关于“平行线”的学习，老师在课堂上利用多媒体播放幻灯片，内容为火车的行使轨道、游泳池中泳道隔栏、书桌的两端、房屋墙壁的两端等等，让学生初步认识平行线；之后老师讲解平行线的原理，如同位角相等两直线平行等；然后播放小短片，让学生在影片中找到哪些事物属于平行关系.
通过情境教学，学生成为课堂的主体，学会独立地发现问题、解决问题，用数学原理解决生活中的实际问题. 情境教学营造了一个丰富的课堂氛围，使学生在轻松的氛围中学到知识，更有效地巩固了数学知识原理，使教学手段得到创新，更好地适应新课改的要求，真正地体现了素质教育的意义.
三、数学课堂活动的开展体现主体性教学法的作用
受传统教学模式的影响，数学课堂教学模式比较单一，学生一直是被动地接受老师传授的知识，而主体性教学要求学生要积极参与到课堂中，成为课堂的主人. 因此，老师在数学课堂上应多安排一些课堂实践活动，提高学生的动手能力和思考能力. 例如，八年级下册中关于“勾股定理”的学习，可以在课堂上让学生剪出不同大小的直角三角形，然后测量三个边长，通过计算找到其中的规律，认真的学生一定会发现“两个直角边的平方和等于斜边的平方”这一规律. 通过自己动手，自己发现规律，使学生更好地掌握相关知识点. 再如，轴对称或旋转问题，都可以通过学生亲自动手操作来完成教学过程，像我们生活中常见的很多窗花就是很好地运用了轴对称原理，老师可以教学生剪一些简单的窗花，沿着不同直线进行对折，都会得到另外一个与之相重合的图形，同时也可扩展到房屋的建设，有些设计就利用了轴对称的原理.
通过课堂活动的开展，使学生在实践的过程中感受数学的魅力，同时也调动了学生的积极性，开发了学生的潜能，让学生真正地参与到课堂活动中，亲自动手操作，在愉快的氛围中找到数学学习的乐趣，也培养了学生理论联系实际的能力.
结束语：
主体性教学法在初中数学教学中起到很多不可替代的作用，在初中数学教学中运用主体性教学法，可以提高教师的教学效率，提高学生的学习效果；锻炼了学生独立的思考能力，提高了学生学习数学的积极性. 在主体性教学过程中，学生真正地参与到课堂中，体现了学生的主体地位，同时也促进了学生的全面发展，为培养创新型人才奠定了基础，提高了学生的综合素质能力.
【参考文献】
[1]覃英.主体性教学法在数学教学中的应用[J].教学与管理，2011（12）.
数学与应用数学的作用范文6
关键词： 现代教育技术 应用写作教学 教学法创新
自20世纪60年代末网络技术的兴起，到今天因特网将全世界各个领域信息资源联为一体，网络技术得以空前发展，组成了庞大的电子资源数据库系统，现代教育技术已在高校广泛应用。现代教育技术运用主要指网络技术、多媒体技术、模拟仿真技术等在教学过程中的应用，为三A式（Anywhere、Anywhe、Anyone）活动教学提供了有利条件和技术支持。要使这一全新的教学模式发挥巨大功能，教师要学会使用网络教学平台，学会制作网页和课件，学会编写与设计网络教材，学会开发与制作网络课程，等等。在应用写作教学中，微机操作、课件制作和教学法创新将取代教师原有的基本功，成为重要的教学技能。但就高校应用写作教学主体看，多是文科出身，在现代教育技术应用方面，存在着先天的不足。如今高等教育、社会教育大多实现网络化，这是教育面向世界、面向现代化、面向未来的发展趋势。面对这一大趋势，适者生存，不适者将有淘汰的可能。
因此，写作教师要努力强化创新意识，成为现代教育技术的应用者、知识能力素质开发者、写作训练方法的指导者，实现应用写作教学法的创新，以提高应用写作教学质量。
一、变教师课堂“独奏曲”为师生“协奏乐”的教学法创新
埃德加富尔在《学会生存》一书中写道：“科学技术的时代意味着：知识正在不断地变革，革新正在不断地日新月异，所以大家一致同意：教育应该较少地致力于传播和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。”在信息时代，获取信息、分析信息对提高学生的应用写作水平尤为重要。应用写作教学法要跟上时代的步伐，必须树立“三个增大”的课程时效观，即在教学内容上要增大能力培养的力度；在教学形式上要增大现代化技术的含量；在传授知识中要增大课程信息量。
传统的应用写作教学，往往采用的是教师一人“独奏”“满堂灌”的教学模式。在网络多媒体教学环境中，面对纷繁的写作信息，教师不是在讲一本应用写作教材，而是在讲一门应用写作课程；教师不仅仅是“教课”，更是学生写作学习方法的指导者。因此，教师在课堂讲授中，在传授应用写作知识的前提下，应把更多的时间用于指导学生运用多媒体学习应用写作，使学生在获得写作知识的前提下，习得搜集信息、获取资料、进行应用写作训练的学习方法。
网络教学、多媒体教学，使每个学生都可以根据自己的特点和基础自由地选择合适的学习资源与方式，但通过网络等获得的知识，总体上是“离散型”的，仅靠学生自身的力量很难辨别知识信息的质量并使之体系化。因而，教师应善于引导帮助学生组织、管理、激活各路信息，把知识内在逻辑结构和学生的认知结构连接起来。在课堂短暂的教学时间内，清晰地勾画出应用写作课程的主体框架与教学要求，而对一些阅读、写作训练，以及一些枝节问题，可以通过网页超级链接等技术将课堂延伸出去，也可以列出阅读清单，介绍一些优秀的资源库和信息网站，让学生自由选择，激发学生学习的积极性、自觉性和主动性，从而实现变教师课堂“独奏曲”为师生“协奏乐”的教学法创新。
二、变教师单纯传授写作知识为全面提升学生写作能力的教学法创新
当代国际教育有识者要求K（Knowledge，知识）与A（Ability，能力）的统一，反映了在培养目标上的时代特征。我们强调知识、能力、素质三者的相辅相成，也是应用写作教学法创新的目标。
现代人才培养模式是实现人的全面发展，是人文素质与科学素质的统一。在写作能力培养的标准上，要立足高难度，培养学生独立在网络查阅文献、独立撰写应用文的研究能力。应用写作考试要求试题信息量大，答题活，既有利于巩固、强化学生所学知识，又促进学生求新求异思维和创造能力的发展。为此，要改进应用写作教学知识内容的呈现方式，随着计算机和视频音频技术的不断发展，编写集文字、图形、声音、动画、影像等为一体的配套电子教材及教学辅导材料以生动、形象、具体的特点和丰富多彩、引人入胜的方式，将应用写作知识呈现给学生。在实现信息网络互联后，各院校的优秀教材、教学资料、图书情报和示范教学的录像，也将有效地开阔学生的写作知识视野。
应用写作应以培养学生的应用写作能力为中心主线，在网络多媒体教学环境中，教师借助交互式的课程设计，运用图、文、声并茂的多重感官刺激，为学生创造特有的知识再发现的环境，推动学生主体参与知识建构活动，开发学生的采集信息能力、运思创新能力、语言表达能力、鉴赏评改能力，以达到文化素质的综合提高目的。
三、变课内写作单向训练模式为现代教育技术应用的多元实践教学法创新
应用写作教学法创新的关键，在于建设好课内课外、网上网下相结合的教学实训体系，由浅入深，循序渐进，形成螺旋上升的多元的应用写作能力训练序列。
首先要构建快捷适用的网上“应用写作教学”平台，使之起点高，能够体现现代教育思想，具有科学性、先进性。通过超链接的形式体现出上网内容，包括：应用写作课程介绍、理论教学和实训教学大纲、电子版教材（全书）、各章复习与训练、授课计划、授课教案、主要写作训练项目的、训练思路、训练方法和参考答案、教学效果、考核方式和模拟试题、学习参考书及参考论文、教学示范录像、教学课件等，突出写作思路教学和公文正文基本内容模块及结构模式化写作教学训练的特色。网上“应用写作教学”平台在总体上达到了实用美观、好用便利的设计要求。
其次要恰当地运用现代教学技术、方法和手段创新教学法。可以抓住“四个环节”――精讲、指导、自学、检查。比如公文的教学，教师先在课堂讲授其写作的要求、分类、模式等要点，然后指导学生练习，课后布置自学，最后检查。也可以采取“六步教学法”――定向、自学、讨论、答题、自测、自结。比如指定课题，让学生自学公文理论，师生进行讨论，参照例文，在计算机上模拟训练，自我测试，最后自我小结。实践证明，写作中实用性较强的文体都可以采取这种方法教学。在指导毕业论文中，从命题、查新、写作、修改等都可以放在网络多媒体教学环境中进行。
四、变传统的教师作为教学主体为学生作为教学主体的教学法创新
现代教育技术应用条件下的应用写作教学活动，教师应树立“以学习者为中心”的新观念，从以灌输、讲授为主的教学形式，转变为以活动为主的教学形式。传统教育中的写作教师通常靠一张嘴、一部教材、一本讲义、一支粉笔打天下，形象是讲坛的“圣人”。在网络多媒体教学环境中，教师作为教学主体的传统角色将逐渐淡化。因为网络四通八达，学生从中可以获取广泛的信息和知识。教师更要掌握网络教学的各种技能，善于采集、编译、存储、表达应用写作教学信息，才能最大限度地发挥出发现、处理、创新信息的能力，从而更好地展示才能，为教学对象服务。
现代网络多媒体教学需要写作教师不断学习，不断研究，把教学与科研结合起来，努力提高自身文化素质。当代大学语文教师良好的文化素质往往体现在深厚的学术功底和教学能力上，也体现在现代教育技术条件下创新教学法的运用上。文理结合、艺术与科学的融合，正如智者所比喻的：像一枚硬币的两面不可分割。“一副好口才、一手好文章、一套好教法、一颗事业心”，是对传统大学语文教师教学功底的精辟概括；而“现代教育技术的应用者、知识能力素质开发者、写作训练方法的指导者，传承优秀文化的研究者”，更是对现代网络多媒体教学舞台上大学语文教师的角色创新要求。教师置身于网络多媒体教学的新潮流中，要知难而上，重塑形象，真正发挥“学高为师、身正为范”的作用。
如今大学生生活在高度信息化社会中，面对的是大众文化环境，愿意根据自己的兴趣爱好、学习任务选择学习途径。现代的大众文化媒体，具有广泛的受众覆盖率功能。因此，抵御网络信息垃圾的负面效应，提高信息免疫能力，应引为关注。学生作为教学主体并不意味教师教学地位的下降，而更要把教师的主导作用与学生的主体作用有效地体现在应用写作教学训练过程中去，实现教学法的创新和教学效益的提升。教师要以研究者的目光审视应用写作教学训练中的问题，并针对问题进行资料搜集、研究分析，为解决问题寻找理论依据，把研究成果在媒体发表见解，或课堂上引导学生去如何辨别优劣，吸取精华，排除糟粕，从而以先进的理论、精良的作品、优秀的文化去占领网络教学阵地，占领写作讲坛。
教无定法，学亦无定法。网络时代的师生更应教学相长，面对日新月异的现代教育新技术，教师要虚心学习，不耻下问，向学有专长的学生学习网络多媒体技能，由传统的“师讲生受式”转变为平等合作式，建立经常的、融洽的、多维的教学协作关系。除了对写作教学内容、教学手段进行精心安排外，还要采取适当的技巧以弥补网络教学设计中的情感缺失，与学生一起分享自己的情感和想法，进一步丰富教学情境，使教师作为指导者的形象更具有人格魅力。
