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医学细胞生物学专业范文1
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0098-02
细胞生物学是生命科学最前沿的学科之一，是21世纪生命科学研究最受青睐的领域[1]。伴随着先进“大数据”时代的到来，细胞生物学新理论、新技术越来越多地渗透到临床医学专业各学科中[2]。因此，细胞生物学成为当代医学院校临床医学相关专业本科生的基础课程之一，是学生理解疾病形成过程中所涉及的遗传和分子机制的前提，是明确包括分子靶向、干细胞疗法等新颖的转化医学手段的基础，其学科地位不可替代[3]。然而，目前对医学专业本科留学生开设该门课程的院校数量较少，笔者将以浙江中医药大学临床医学留学生《细胞生物学》课程实施过程中面临的问题为基础，对教学模式进行探索，旨在提高医学本科留学生课堂教学效果和推动医学教育的国际化进程。
一、临床医学本科留学生《细胞生物学》教学模式改革的重要性
《细胞生物学》课程理论性强、知识更新快、内容丰富且深奥难懂，使用我国“老师讲，学生听”为主的传统教学方法，不利于调动学习积极性，容易使学生因为课堂内容枯燥乏味而失去听课兴趣。再加上授课对象为来自不同国家的、教育背景较为复杂的国际班学生，使得教师在《细胞生物学》课程教学中面临着诸多亟待解决的问题：（1）各国学生教育背景不同，对《细胞生物学》认识程度参差不齐；（2）课程理论性强且较为抽象，影响了学生的学习兴趣；（3）教学目标死板教条，忽略了学生对于重点知识的主动挖掘和深入理解；（4）教学过程中仍采用“教师教为主体，学生学和考为任务”的传统教学模式；（5）英语对于教授方（教师）和学习方（学生）都不是母语，而不同国家和地区来源的人，其英语发音都带有浓重的地方口音，增加了授课和口语交流的难度。教师花费成倍的精力，学生学习效果却难令人满意。因此，寻找适合留学生的细胞生物学教学模式显得尤为重要。
二、医学院校本科留学生细胞生物学教学模式的初探
教学模式是教学理论、教学原则、教学方法和技巧等的集中体现，科学高效的教学模式对提高教学效率和教学质量发挥着至关重要的作用[4]。留学生迫切的学习需求与高校严峻的教学现状，迫切需要我们教学人员在现有课程设置、教学计划的基础上，摸索出一套适应留学生学习《细胞生物学》的教学模式，从而提高效率，获取更好的教学效果。
1.简化知识点，巧用比喻和视频素材。大部分国际班学生反映《细胞生物学》课程信息量大，记忆点多，课堂上无法跟上教师步伐，时常伴有挫败感。因此，我们对教学方法进行修改，对知识点化繁为简、抽丝剥茧，用形象的比喻和直观的视频素材来展示晦涩的生物学现象。比如，在讲述Importins介导Cargo蛋白入细胞核的机制时，将Importins比喻成Uber打车，Cargo蛋白NLS序列与Importins相互识别就好比客人信息与Uber司机的信息匹配，成功匹配后才能上车。通过简单的比喻，使复杂的生物学机制变得一目了然，加速学生理解。
2.优化教学模块，激发学生学习兴趣。尽管教师在授课时已经借助现代多媒体技术增加了视频素材，但是许多复杂机制仍较为抽象，留学生难以理解和掌握。通过仔细分析，我们首先将教材知识分割、提炼成不同的专题，每次课围绕一个专题进行阐述，避免过度灌输。其次，我们对教学模块进行优化，将课堂教学分为五个阶段。
第一阶段“引入”：通过观看视频短片、提出贴近日常生活的问题等课前活动引出主题，活跃课堂气氛的同时调动学生的学习兴趣。要求学生联系已经掌握的基础知识和学习经验，引导学生的思维走进课堂。比如，讲授“细胞内信号传导”这一专题时引入与学习任务紧密联系的主题――肿瘤，鼓励学生自由发言阐述肿瘤的致病因素，有哪些行为会增加患癌几率等问题。
第二阶段“探索”：在此阶段，教师为学生提供活动基础（小组讨论的方向），引导学生完成特定目标的探索。如布置学生随机从多种致病因素中选出一种作为研究对象，通过查阅文献及教材分析各因素映射到细胞水平所对应的通路类型以及传导过程，学生建立起自己对“细胞内信号转导”的理解方式。
第三阶段“阐述”：该阶段是基于学生在前两阶段积累的经验基础上，为学生提供一个展示自己对于概念理解、问题处理技能和行为的机会。
第四阶段“加工“：教师对本专题知识点系统地讲解，阐述各种概念之间的联系，点出本专题重点、难点，帮助学生巩固前三阶段学习的知识。
第五阶段“评价”：此阶段为教师评价教学效果和学生能力提供依据，也鼓励学生评价自己的理解能力和认知水平。
3.强化学习主题，突出学生主体地位。我国传统教育方式是“教师为中心，教材为导向”，对于教育背景复杂的国际班学生并不适用[4]。尽管有部分教师已开始引导学生通过查阅文献、综述总结的方法接触细胞生物学领域最前沿的知识，但大部分还是罗列文献数据，没有科学地引导，学生很容易在复杂的信息和数据中丧失学习的信心。因此，我们认为国际班学生的《细胞生物学》授课应通过设计真实性任务，强调把学习融入到接近日常生活、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和学生间相互帮助来解决问题，从而主动挖掘隐含在任务背后的科学知识，不断增加解决问题的技能，培养自主学习的学习习惯。
4.弱化期末考试，构建多元化考核体系。普通层次本科生细胞生物学课程的学习效果通常采用终结性评价方式，即――课程结束时闭卷考试的分数决定一切。试卷中理论性、概念性、原理性的考题偏多，需要花大量时间记忆，不适合教育背景复杂、学习习惯差异的留学生班。为了更科学地评价留学生的教学效果，我们构建多元化考核体系。首先，降低期末考试分数所占比例；其次，将课堂报告纳入考核，留学生可以对课程中自己感兴趣的内容进行扩展，写出专题报告在课堂上和教师、全班同学进行交流和讨论，记录分数；另外，将课堂提问、随堂测试和课后作业加入考核体系，均记录分数。
5.克服英语障碍，自编细胞生物学教材。我校本科留学生来自不同国家，学生英语口语能力差异较大且地方音浓厚，授课教师和学生之间存在口语交流障碍。为了提高教学质量，教师在努力提高自己的听说能力，标准自己的发音的同时，更应该在课下多与留学生交流，在日常交流中适应他们的英语口音。另外，为了便于留学生的学习，授课教师应根据教学计划，参考国内外的优秀《细胞生物学》教材，自编适合留学生专用的基础教育教材，并每年根据学生特点结合本年度细胞生物学领域研究热点对教材内容进行更新。
以上是笔者从事医学专业本科留学生细胞生物学教学的一些心得。随着我国综合国力的不断攀升，来华学习的留学生越来越多，留学生教育已经成为医学院校本科教育的重要内容。《细胞生物学》作为当代医学的基础课程，在医学本科教育中占有重要地位，应该成为医学本科留学生必备的科学素养。掌握细胞生物学基础理论知识和基本实验技能，是留学生进一步学习其他医学课程的前提。留学生教育是我国高校面向世界的窗口，提高留学生教学质量是每一位从事留学生教育教师的责任。面对教学过程中面临的问题与挑战，教师应在尊重各国留学生信仰的前提下，充分了解各国学生的知识背景和学习习惯，在教学内容和教学手段上的不断探索创新，才能在教学工作中积累更加丰富的经验，教学水平获得更大程度的提高。
参考文献：
[1]翟中和，等.细胞生物学[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]李蕤.细胞生物学是生命科学的重要基础学科[J].合肥联合大学学报，2000，（1）：88-91.
[3]余晓丽，等.细胞生物学教学改革与实践[J].南阳师范学院学报，2006，5（6）：75-78.
[4]谢晖，高明悦，刘天骄，朱汉越.医学院校留学生（英语授课）对外汉语教学模式初探[J].首都医科大学学报：社会科学版，2010，（00）：352-355.
Research on Teaching Reform of Cell Biology for International Students of Clinical Medicine
TIAN Nan*，FAN Chun-lei
（Life Science College of Zhejiang Chinese Medical University，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）
医学细胞生物学专业范文2
医学细胞生物学是在显微、亚显微和分子水平三个层次上，研究细胞的结构、功能和各种生命规律的一门科学。有机体的一切病理现象都是细胞病理反应的结果，所以一切生命现象都可从细胞中得到解答。我校医学细胞生物学课程在这些年的教学实践基础上形成了具有自己特色的内容体系结构。其核心部分包括:细胞概述、细胞质膜与跨膜运输、内膜系统与蛋白质分选、细胞骨架与细胞运动、细胞周期调控、细胞凋亡与衰老。从1996年开始，我校主要依靠教师出去进修，引进多媒体课件，并逐步在临床医学专业课堂上使用，并于1999年医学细胞生物学教学全过程使用。在此基础上，2000年增设蒙药学专业、2007年设护理专业、2008年设检验专业，全校各专业的医学细胞生物学均由我教研室承担，面对不同专业不同学生群体所讲受医学细胞生物学知识内容不同，因此，我校多媒体课件急需进行系统的制作。
二、医学细胞生物学多媒体课件制作方案
制作符合我校民族特色资源的多媒体课件，使学生既能扎实掌握细胞生物学的基础知识和基本理论，又具有较强应用知识的能力和探究创新意识，为后续的生物学课程的学习和高素质的生物科学人才培养奠定坚实基础。首先，我们需要整理教研室每一位老师多年教学积累的医学细胞生物学教学课件，按不同专业、不同学时、不同民族班级分门别类进行课件制作。
1．针对不同专业。
我校开设细胞生物学的专业有临床专业、护理专业、检验专业、影像专业、蒙医专业以及蒙药专业。临床等专业开设本课程的目的是在现代水平上讲授关于细胞结构和功能的基本理论，并且对由于结构损伤和功能失调而引起的疾病做适当的联系，以便为学习专业课打下必要的细胞生物学基础。蒙医、蒙药作为民族特色专业开设医学生物学，其中1/2讲授细胞生物学知识，1/2讲授遗传学知识。那么，对于这两个专业的细胞生物学课件制作时，我们可结合蒙医蒙药，例如利用区域特色蒙古族传统药用动植物，以其细胞结构、功能特点，讲解医学细胞结构与功能这部分内容。这种利用熟悉常见的样本作为实例，学生更易接受。将蒙医治疗原理联系细胞病理反应，讲授细胞质膜与跨膜运输、内膜系统与蛋白质分选，联系专业实践，使学生更乐于学习。
2．针对不同学时。
由于每门课程都有一定学时，如蒙医蒙药学时为12学时，临床等专业24学时，教师不可能把所有内容都做成课件，这就涉及内容取舍问题。蒙医蒙药课件制作中我们将体现细胞生物学核心内容:细胞质膜与跨膜运输、内膜系统与蛋白质分选、细胞骨架与细胞运动、细胞周期调控、细胞凋亡与衰老。临床、护理、检验专业课时24学时，那么我们将适当增加细胞生物学知识，即细胞信号转导、细胞外基质及细胞连接。
3．针对不同学生群体。
医学细胞生物学专业范文3
关键词： 细胞生物学 考试方法 改革策略
细胞生物学作为生物学相关专业的基础课程，其考核环节一直为我国高校相关专业所重视。传统细胞生物学课程的考试环节主要以闭卷检测作为考核方式，以考试分数作为标准对学生的学习能力及学习成绩进行评定。这种考核方法难以有效地反映学生的综合素质，因此对细胞生物学课程考试方法进行改革具有一定的必要性。
一、细胞生物学课程考试改革的原则与思路
（一）考试方法改革原则
由于细胞生物学课程专业性及理论性较强，对该课程考试的改革应以培养学生的自主创新能力及动手实践能力作为切入点，根据学生的实际专业需求及个人能力的差异性对学生能力进行评价[1]。对专业成绩的评述不应单纯地以闭卷理论试卷成绩为最终成绩，应当综合评价学生日常课堂表现、实验课表现及课堂讨论等环节表现出的能力，并对成绩比例进行合理分配，具体考试方案由各专业教研部门自行确定。通过引入综述论文、课堂发言、实验课表现等环节的成绩评定，可以有效提高学生的学习兴趣。
（二）考试方法改革思路
对细胞生物学课程考试方法的改革，主要将考试成绩合理地划分为“闭卷理论考试（60%）+论文综述（10%）+实验课表现（20%）+日常课堂表现（10%）”四个部分。
1.对学生日常课堂表现进行评价
学生的学习活动以课堂学习为主，因此对学生日常课堂表现进行客观评价可以有效地反映学生细胞生物学课程的知识水平及能力基础。因此，将细胞生物学课程考试成绩中的10%作为日常课堂表现的分值，主要对学生课堂参与程度、讨论问题积极性、师生互动与沟通、课堂出勤率等方面进行考察，从而有效地提高细胞生物学课程教学质量。
2.对学生实验课表现进行考核
细胞生物学课程主要由理论课及实践课构成，实践课教学可以有效地对理论进行验证，是学生深化理论、接触生物学领域的重要途径。传统细胞生物学课程的考试主要侧重期末闭卷考试的考试成绩，对实验课考核重视程度不足，导致绝大多数生物教师在教学过程中缺乏相应的重视。将细胞生物学课程考试成绩中的20%作为实验课表现的分值，可以有效地提升学生实验操作的积极性。
3.设计论文综述环节进行考评
为了提升细胞生物学课程的考评的合理性，可以设计相应的论文综述环节，对学生整体知识结构的掌握能力进行考核。论文综述环节可以在考试周前一周至两周进行，由教师提前布置相应的论文论述主题，给予学生充足的时间撰写论文、制作幻灯片，在考核过程中由学生自主上台进行论文汇报，再由其他学生进行自主提问。在评分过程中，可以将细胞生物学课程考试成绩中的10%作为论文综述环节的分值。
二、细胞生物学课程考试改革应注意的问题
（一）加强相关教师的素质培训
随着新课程改革的深化，虽然学生成为课堂教学活动的主体，但教师仍然处于主导者地位，教师的职业素质及教学观念直接影响细胞生物学课程考试方法改革的贯彻效果。因此，为了保证细胞生物学课程考试改革的有效性，我国高校相关专业应当开展周期性培训，培养生物教师相应的职业素养，相关专业教研室应根据教学活动的推进对教师进行跟踪性的培训，积极开展教学前期培训、教学中期检测及教学末期总结，保证生物教师可以明确细胞生物学考试方法改革的必要性，并从考试改革入手提高课堂教学质量。
（二）贯彻落实相应的考核操作
在明确了细胞生物学课程考试方法改革的原则与思路之后，应当将相应的方案与思路落实到实践中，用实践检验理想化的方案，提高细胞生物学课程考试方法改革的合理性[2]。在实际考核操作过程中，教师应当制定相应的规章制度明确相应的考核流程，并对学生课堂表现、课堂出勤情况等评价因素进行了解。在实际考核过程中，可以打破传统单一性由教师评价学生的教学模式，引入相应的学生互评、学生自评评价机制，尊重学生实际能力的差异性，对学生成绩进行合理的评估。
（三）在考核过程中加强教师的协作
由于细胞生物学课程考核具有较强的专业性及理论性，且考试改革涵盖面与考察面较为广泛，学生成绩考核工作难以由一个教师单独完成，因此应当以过程性目光看待细胞生物学课程考核工作，加强各环节教师的协作与沟通。在学生成绩评价过程中，由不同的教师负责学生日常表现统计、学生论文综述情况、学生试卷批阅等环节。在过程性评价中教师之间进行合理化分工，可以有效提升学生成绩考核的合理性。
（四）引导学生注重日常学习过程
细胞生物学课程考核不仅具有检测教学成果的功能，还具备评价功及引导功能[3]。传统侧重期末考试成绩的考核模式对教学成果的评价较单一，很容易导致学生陷入学习时仅注重考点的学习误区。对细胞生物学课程考试方法的改革对学生日常表现、实验课表现等方面进行综合考核，因此教师应当注重引导学生的日常学习课程，尽可能地消除功利性的学习目的。
总而言之，细胞生物学不仅是一门集理论性、创造性为一体的学科，而且是临床医学及生物学的学科基础。在教学考核过程中，相关教师应当明确考试的评价功能及引导功能，树立素质教育理念，利用多种形式的综合性考核内容对学生学习情况进行考评。
参考文献：
[1]窦晓兵，高佳，范春雷，胡林峰，钱颖，沃兴德.细胞生物学课程考试方法改革的研究与实践[J].经营管理者，2009，23：327.
[2]肖明珠，毛建文，李红枝.医学细胞生物学考试方法的改革与实践[J].中国现代教育装备，2010，15：172-173.
[3]杨丽，张君，谢菁，徐文静，王岩.医学细胞生物学考试方法改革的探讨与实践[J].教育教学论坛，2014，31：69-70.
医学细胞生物学专业范文4
细胞生物学是以细胞为研究对象，从整体水平、亚显微水平、分子水平三个层次，以动态的观点，研究细胞和细胞器的结构和功能、细胞的生活史和各种生命活动规律的学科。它作为生命科学的四大前沿学科之一，与分子生物学、神经生物学和生态学并列[1]，是学习分子生物学和遗传学的基础。随着该学科新技术和新方法的建立，细胞生物学已成为各大高校医学、农学和生物学等专业的一门必修课[2]，反应出细胞生物学在未来生命科学领域的重要性。自从我校生命科学院成立以来，细胞生物学就是生物科学、生物技术专业的学科基础、必修课和主干课，是学生在我校的医学大背景下理解疾病形成中的遗传和分子生物学过程的基础,是理解包括分子靶向、干细胞疗法等新颖的转化医学手段的基础，其学科地位不可替代。
二细胞生物学教学中存在的问题
随着先进生命科学“大数据”时代的到来，无论是基础理论还是应用技术研究，细胞生物学都处于生命科学最活跃的领域，知识更新快、内容丰富且深奥难懂。我院生物技术专业的本科学生多为专业调剂，初高中生物学基础知识欠扎实，学科兴趣不足，学生自主学习的能力较弱。如果教学只按图索骥照本宣科，根本无法调动他们学习的积极性。另外，课本知识过于陈旧，无法适应新时代学科发展的需要。尽管近些年部分教师已开始引导学生通过查阅文献、综述总结的方法接触细胞生物学领域最前沿的知识，但大多止步于盲目填鸭式罗列国外文献数据，没有加以甄别和指导，学生很容易在复杂的信息和数据中丧失学习的信心。因此，如何使细胞生物学教学紧跟学科发展的步伐，使学生在有限的学时中既能具备扎实的细胞生物学基础知识和基本技能，又使学生及时掌握最新的细胞生物学理论和应用技术，能为他们将来的考研深造学习阶段和日益剧烈的职场竞争中打下良好的基础，这成为生物技术专业本科生细胞生物学教学中待解决的问题。仅靠教师讲授为主的传统教学方法和教学模式已不适应目前学科的发展和人才培养的需求，难以提高教学质量。
三以问题为导向的教学方法(PBL)的优势
1969年美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创了一种以问题为导向的教学方法———PBL（Problem-Basedlearning）教学法[3]，它倡导让学生通过自学、分析、讨论和合作解决问题，从而培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力。这种以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标的教学方法与传统的教学方法相比有诸多优势。
1突出学生的主体地位
PBL教学法强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；通过设计真实性任务，强调把学习融入到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，培养解决问题的技能和自主学习的能力[4,5]。
2提高学生对细胞生物学的学习兴趣
细胞生物学基础知识内容较多且大部分深奥难懂，传统教学模式主要通过教师制作丰富的多媒体课件将知识灌输给学生，起初能够激起学生兴趣，但随着知识的不断深入，学生就会感觉枯燥无味，学习的积极性大大降低。而PBL教学可通过设计与日常生活息息相关的医学实践问题，使学生充分认识自己的主人翁意识，主动运用细胞生物学知识解决这些问题。这种“提出问题———解决问题———归纳总结”的教学方法不但使学生巩固了先前学过的知识，而且激发了他们主动学习新知识的动力。
3拓宽了学生的知识面
PBL教学中，为了解决教师提出的问题，学生必须查阅相关文献和收集材料。在这个过程中，学生不仅可以掌握本课程重点内容，而且可以了解相关领域的热点以及前沿进展，拓宽了学生的知识面，有利于知识的理解和融会贯通。
4培养了学生团队协作意识
PBL教学中需要小组成员分工查阅、收集和整理材料，一起合作讨论、总结、制作多媒体课件，最后安排一人进行陈述。通过此过程让学生意识到团队协作的重要性，增强团队意识。经过多轮合作还有利于各位成员挖掘自己的潜力、发挥各自特长、树立自信。
5增强了教师自身素质
PBL教学过程中，教师虽然不再是主体，但导向作用不容忽视。首先在“提出问题”阶段，教师要根据本堂课应该教授的基本知识，结合该领域前沿热点，设计出合理的案例，使学生通过解决此案例，既掌握了课本知识又了解了很多相关领域的前沿进展；其次在学生“解决问题”阶段，还需要尽可能回答学生提出的问题引导学生向正确的方向查阅资料；最后在“归纳总结”部分，教师还需要运用丰富的知识对遗留问题进行解释，并对整个讨论结果进行总结。这就要求教师不仅熟练地掌握本学科及相关学科的知识，而且要深入广泛了解相关领域前沿进展，对知识具有融会贯通、灵活运用的能力。在此过程中使得教师拓宽知识面，增加知识储备，完善知识结构，促进教与学的互动，真正做到教学相长。
四PBL在生物技术专业本科生细胞生物学教学中的具体实施方法
为了能够在我院生物技术专业本科生细胞生物学教学中顺利开展PBL教学，并取得良好效果，在开课前，授课教师参加了2012年上海复旦大学举办的PBL教学培训，掌握了相关教学技能。在充分调查了我院生物技术专业本科生知识结构及对细胞生物学知识的掌握情况后，我们制定了如下实施方案。
1实施对象
浙江中医药大学生命科学学院2011级生物技术专业1个班的学生。
2教学内容的选择
我院生物技术专业属于三本专业，学生又大多为专业调剂，初高中生物学基础较弱。因此，在教学过程中，细胞生物学基础知识部分如各种细胞器的结构和功能、细胞膜系统以及细胞骨架等可采用教师多媒体教授的传统教学方法；而本学科的难点以及前沿问题，如细胞的信号转导、细胞的增殖与周期、细胞分化、细胞凋亡与自噬、DNA的损伤与修复以及基因表达调控等则采用PBL教学，以问题为基础，通过收集资料、论证、实施以及总结归纳，使学生切实感受到细胞生物学与人类日常生活间的联系。进而通过自主学习，提高学生自信心，更有利于激发学生学习兴趣。
3教师提出问题
PBL教学中问题的设计非常重要，我们遵循以下原则:第一，根据教学大纲的要求及章节重点内容，结合目前细胞生物学领域的研究热点设计问题；第二，根据生物技术专业学生知识构架，设计难易适中的问题；第三，设计结合日常生活中大家关注的生命科学问题。例如，细胞的信号转导这一章围绕G蛋白偶联受体结构和功能这一知识点，设计了G蛋白偶联受体突变与哪些疾病息息相关？与肿瘤相关的信号转导途径有哪些，如何预防和治疗?针对细胞分化这一章的干细胞这一重点知识，设计了干细胞的临床应用情况如何?干细胞与器官移植等问题。
4学生分组查阅资料
问题提出以后，要分组解决问题。每组5人，分别设立组长负责本组问题的分工、督促查找资料和组织组内讨论等任务。提前一周将问题分发给学生，各小组经过充分的调研和讨论选取共同感兴趣的问题。根据分工，各小组成员开展工作。同时要求教师配合每个小组，随时与各小组进行沟通和答疑。
5课堂讨论
各小组根据分工将材料做成PPT，由组长进行10分钟陈述，组员补充，其他组进行质疑和指正。若交流中出现学生解决不了的问题，教师适当进行启发和引导，如果问题仍解决不了，则由教师解答。
6总结归纳以及教师评价
课堂讨论结束后，首先，学生对本组存在的问题进行归纳总结，自我评价学习过程和学习结果，思考知识、技能、小组成员协作和认知策略各方面的收获。其次，教师应对各小组信息是否完整与前沿、是否有创新与团队合作性、整理资料是否有逻辑性与条理性、是否按时完成、小组成员在小组讨论时的参与积极性以及各组的汇报是否精彩等方面进行评价。同时对于表现优异的小组给予适当奖励，进一步提高学生的参与积极性。总之，为了提高教学质量，培养和提高我校生物技术专业学生的实践创新能力，促进学生综合素质的提高，我们积极进行教学改革。在结合细胞生物学课程特点和生物技术专业学生实际情况下，我们将PBL教学模式引入课堂，并且获得了较好的教学效果。我们希望通过PBL教学模式的实施，能够充分激发学生的学习兴趣及积极性，培养出具有良好学习能力、实践能力及创新能力的高素质人才。
参考文献
[1]翟中和，等.细胞生物学[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]余晓丽等.细胞生物学教学改革与实践[J].南阳师范学院学报,2006,5(6).
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[4]MancyLJ,AnnMP,AnnL,etal.Developingaproblem-basedlearning(PBL)curriculumforprofessionalismandsci-entificintegritytrainingforbiomedicalgraduatestudents[J].MedEthics,2010,36:614-619.
医学细胞生物学专业范文5
【关键词】 细胞生物学 双语讨论课 教学改革
随着生命科学的新知识新进展不断涌现，经典的细胞生物学也逐渐向分子细胞生物学发展，细胞生物学课程教学内容和方法手段也应该不断丰富和调整。学科的不断渗透，知识点的不断前沿化成为了细胞生物学课程教学的新的触点[1]。课堂讲授的形式和内容已远远不够，如何提高学员自主学习能力、及时掌握学科领域最新进展的能力是细胞生物学教学面临的新问题[2]。提高学员专业英语水平，尽早进行专业技能培训是解决上述问题的重要举措之一。为此，我们在医学本科生《细胞生物学》课程的教学中首先开展了双语讨论课，使学员在关注学科前沿的同时，专业英语阅读和交流等方面的能力也得到初步的锻炼，并就教学方法和模式进行了一些有益的尝试。
研究对象与方法
1.研究对象
选取第四军医大学2011年度开设细胞生物学课程的五年制临床医学和口腔医学一年级本科生共493名学员作为研究对象。
2.研究方法
双语讨论课按以下步骤实施。讨论课的形式以小班课进行，每小班分成7组，每组5-6人。由全体教员商讨确定7个讨论主题，分别是：1. 细胞如何死亡——自噬的功与过 (How dose cell die? Merits and demerits of cell autophagy)。2.端粒与肿瘤 (Telomere and cancer)。3. 原核细胞骨架 （Procaryon cytoskeleton）。4. RNA家族的新成员：siRNA. miRNA和piRNA。（The new members of RNA family- siRNA, miRNA and piRNA）
5. 诱导多能干细胞(iPS)与细胞重编程(Inducing multipotent stem cell and cell re-programming)。6. 线粒体与细胞凋亡 (Mitochondrion and cell apoptosis)。7. 内质网应激与疾病进展 (Endocytoplasmic reticulum stress and disease progress)。
讨论课前一个月将讨论主题公布于全体学员，学员以小组为单位，每个小组确定一个讨论主题，并自行完成小组内部项目分工，包括查阅英文资料、撰写综述报告和制作幻灯，并确定一名主讲学员。每个小组可自行选择采用中文或者英文形式汇报（鼓励英文汇报）。在讨论课前夕，组织所有主讲学员预讲一次，由教员提出修改补充意见。讨论报告会由全体教员和学员参加，分专题进行报告和讨论，每个主讲学员报告完毕，台下学员可以用中英文自由提问，台上学员解答，最后由教员总结。
3.结果分析
（1）教员根据学员在文献综述、幻灯汇报及讨论交流等表现多方面综合评价双语讨论课实施结果。
（2）课后进行问卷调查，教员归纳出学员对相应调查内容的反应，形成结果报告。
结 果
1.双语讨论课实施结果
本次讨论课有493名学员和2011年度全体代课教员参加，每个小班有7名学员上台主讲。报告过程流畅，内容充实，信息量大，重点突出，英文表述清晰，幻灯片制作新颖别致。台下学员在听完汇报后积极发表自己的观点和看法，并向主讲学员提问，对目前一些细胞生物学的热点问题，讨论更是激烈。本次讨论课采用英文讲解和提问的人数统计结果见表1，有81.5% 的主讲学员采用英文形式讲述，有44.9% 的学员采用英文提问。
2.问卷调查结果
在讨论课实施后，我们又针对这次讨论课的改革试验效果进行了一次问卷调查。问卷内容及结果见表2。
本次调查共发放调查问卷493份，其中有效问卷493份。有效率为100%。由表2可知，被调查的学员中，有98.6％的学员认为细胞生物学双语讨论课这种形式很好，有93.1％的学员认为采用双语形式对专业学习是有帮助的。
讨 论
1. 通过双语讨论课，提高学员的自主查阅所需要知识的能力
面对当前知识大爆炸的社会，如何从海量的信息中获得自己所需要的知识，这就需要学员具备快速筛选、去伪存真，获得有用信息的能力， 而我国学生在这方面的能力比较欠缺。通过这次双语讨论课的实施，许多学员第一次尝试使用了维普，Pubmed, Sciencedirect等数据库，并开始尝试在专业的医学或生命科学网站上搜索资料，初步学会了从海量的信息中寻找自己所需要的信息的能力，为他们今后科研及医疗能力的提高打下了基础。
2. 通过双语讨论课，提高学员阅读英文文献和用英文表达交流的能力
通过查阅英文原版文献，学员的英文文献阅读能力大大提高。许多学员表示，通过英文文献的阅读使他们感到阅读英文并不是一件枯燥无味的事情，而是结合在自己感兴趣的知识领域阅读，在掌握知识的同时显著提高了英文阅读能力。通过在课堂上的英文讲解和讨论，使得学员英文发音，口语表达等能力也得到了相应提高。
3. 通过双语讨论课，提高学员对生命科学前沿知识的关注度
通过直接查阅《Cell》、《Nature》及《Science》等这些细胞生物学专业顶级杂志，获得第一手的英文原版信息，使学员们深切体会到，细胞生物学乃至整个生命科学并不是深奥不可理解的，作为大学一年级的新生也可以通过查阅英文文献等方法直接接触科学领域的前沿研究进展，因此更激发了学员的学习热情。通过双语讨论课教学，使学员更加关心科学时事，扩展了知识面，进一步提高了专业修养。学员通过对文献的设计思路、研究手段、取得结果的分析初步了解了研究科学问题的思维脉络，明白应该怎样去发现科学问题，怎样去研究科学问题。通过设立讨论课，学员普遍对细胞生物学这门学科产生了浓厚的学习兴趣，并对自主式学习有了较深入的了解，学员对于英文原版专业书籍、辅导材料、生命科学网络资源、专题讲座等方面的需求明显增加。
4. 几点问题有待进一步完善
讨论课结束后，我们还组织学员对这种教学模式进行了探讨，学员们表示仅仅通过课堂讲解对所学知识印象浅，通过改变灌输式教学法而采用互动教学模式，可以提高自主思考、独立学习的能力，同时加深对重点内容的理解。学员建议可适当增加双语讨论课次数，并希望部分讨论题应由学员自己选题，题目应更贴近学员感兴趣的细胞生物学前沿课题。还有部分学员表示希望教员在课堂讲解时适当加入双语讲解，以便学有余力的学员掌握。
结 语
通过双语讨论课的实施，我们意识到通过不断引导学员采用多种方法去学习专业课，使得学员的思维方式和掌握知识的方法都有了明显的改变，由“死记硬背，被动接受”转变为“活学活用，兴趣浓厚”，这正是学员综合素质提高的具体表现之一。教学过程包括“教”和“学”两个方面，由教员和学员的共同活动所构成。如何处理好教员和学员的关系，如何处理好“教”与“学”的关系，既要调动教员教的主动性与积极性，想方设法改进教学方法，同时又要把最佳学习方法交给学员，充分利用有限的资源，最大限度地调动学员学习的主动性和积极性，这对提高学员自学能力、解决实际问题的能力、增强学员学习兴趣、拓展知识面，培养有国际视野的合格人才具有十分重要的作用。同时，在改进教学方法的过程中我们认识到：作为一名教员，必须注重提高自身素质，不断进行知识结构和教学手段的更新，在力争使学员与教员思维同步的同时努力使教员与本学科的发展同步[3]，在教学的过程中不断总结经验，进一步完善教学手段和教学方式，把细胞生物学的教学水平提高到一个新的层次。
参考文献：
[1]蒋建利，刘宏颀，边惠洁等.细胞生物学讨论课教学改革尝试［J］.西北医学教育，2004,12(1):56-57.
[2]张思河，陈志南，邢金良，蒋建利.医学本科生细胞生物学双语教学调查评价［J］.西北医学教育，2005,13(1):59-62.
医学细胞生物学专业范文6
细胞生物学是生命科学中的前沿和枢纽学科，生命科学的各个分支学科在细胞层次上进行交汇。细胞生物学同时作为一门重要的基础学科，是本科院校生命科学、医学、农业等专业的重要专业核心主干课程。近年来细胞生物学新的知识内容和研究方法层出不穷，发展迅猛。要使教学内容紧跟细胞生物学发展的前沿；要使学生能了解细胞生物学最新研究成果，培养学生自主获取新知识的能力；传统的教师为主体的课堂教学模式已无法满足要求[1]。在有限的课内教学学时内提高课程教学效果，必须对现有的教学手段和教学方法进行改进，摸索出一种新的课堂教学模式。
传统的教师为主体的教学忽视了学生自主学习、自主探究能力的培养，抑制了学生的研究兴趣与创造性，与对创新人才的强烈需求形成尖锐矛盾[2]。细胞生物学教学根据课程的特点和培养目标，构建课内互动教学结合课外自主学习的“研究型”课堂课教学模式。在研究型教学中，学生是教学过程的主体，学生要在研究中学习和成长，培养学习的主动性和独立性；教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。课内教学中教师发挥主导作用：对细胞生物学中的经典部分进行讲解；突出学生主体地位：通过案例、专题知识等环节采用启发引导、讨论互动的教学方式，通过科学研究式的学习激发学生学习兴趣，提高教学效果，使学生掌握细胞生物学中的前沿部分。因细胞生物学课内教学学时有限，研究型课堂教学强调课外学生的自主学习。课外自主学习通过教师每次课后推荐的相关文献、视频等资料进行拓展学习，同时结合文献阅读撰写小论文和自主学习小组研讨活动开展，课外学习效果纳入过程性考核成绩。
细胞生物学研究型课堂教学模式从杭州师范大学生命与环境科学学院生物技术专业2009级学生开始，连续实施了四届。为了解学生对细胞生物学研究型课堂教学模式实施的意见和效果评价，以期在今后的实施过程中进一步完善，对2016年6月授课结束的2013级生物科学（非师范）专业学生进行了课程的问卷调查。
一、调查对象与方法
（一）调查对象
杭州师范大学2016年完成学习细胞生物学课程的2013级生物科学（非师范）专业的学生。
（二）调查方法[3-4]
采用问卷调查的方法，共发放调查问卷36份，收回有效问卷34份，有效回收率为94.44%。调查问卷由学生独立填写，当场回收。
二、调查内容
调查内容主要涉及：研究型课堂教学模式对细胞生物学课程内容学习的影响；对本专业学习的影响；对学生综合能力的影响；学生对研究型教学模式适应性评价；学生对研究型教学模式课堂效果的评价和建议。
三、调查结果分析
（一）研究型课堂教学模式对课程内容学习的影响
研究型课堂教学模式对课程内容学习的影响见表1，在被调查的34名学生中，选择研究型课堂教学模式能促进理解掌握每次细胞生物学课堂教学内容的学生为32人，占调查对象的94.12%；31名，占调查对象91.18%的学生认为新的教学模式能更系统地掌握细胞生物学整门课程的知识；85.29%的学生认为新教学模式能帮助了解细胞生物学课程的前沿内容。
（二）研究型课堂教学模式对本专业学习的影响
研究型课堂教学模式对本专业学习的影响见表2，在被调查的34名学生中，选择通过研究型课堂教学模式的学习获得的能力能帮助本专业其他课程学习的学生为25人，占调查对象的73.53%；79.41%的学生认为能激发其学习本专业的兴趣；91.18%的学生认为能拓宽本专业知识面。
（三）研究型课堂教学模式对学生综合能力的影响
研究型课堂教学模式对学生综合能力的影响见表3，在被调查的34名学生中，选择通过研究型课堂教学模式的学习提高了文献检索查阅能力的学生为29人，占调查对象的85.29%，其中20.59%的学生认为有明显提高；58.82%的学生认为能增加解决问题的能力；67.65%的学生认为能增强团队协作意识；64.71%的学生认为能增强与他人交流的能力。
（四）学生对研究型教学模式适应性的情况
学生对研究型教学模式适应性的情况见表4，在被调查的34名学生中，选择对授课教师满意34人，占调查对象的100%；61.76%的学生认为与传统的教学模式相比能适应研究型的教学模式；67.75%的学生课程考核方式合理；76.47%的学生认为新的教学模式占用的课余时间比较合理。
（五）学生对研究型教学模式课堂效果的评价
学生对研究型教学模式课堂效果的评价情况见表5，在被调查的34名学生中，23名学生更喜欢教师采用研究型教学模式进行授课，占调查对象的67.65%；82.35%的学生认为能够提升学习积极性；79.41%的学生认为课程的教学互动和课堂氛围好；91.18%的学生建议学弟学妹们继续采用研究型教学模式。
四、讨论
细胞生物学的发展迅猛，课程内容难以用教材来全部涵盖，也无法仅靠课内有限学时来更好地提高教学效果。因此必须发挥学生的自主性，引导其开展研究性的学习，以获取新的知识[5]。自推动《细胞生物学》课程新教学模式以来，受益学生的实践能力普遍有明显提升，受到实习学校和用人单位的一致好评。学生的科研创新能力明显提高，学生以第一作者发表科研论文4篇，获8项的科研立项，6项的科研竞赛获奖。
通过本次细胞生物学研究型课堂教学模式效果调查结果显示，通过研究型课堂教学，大多数的学生认为能帮助对细胞生物学课程系统性的学习，更好地能了解细胞生物学课程的前沿内容。同时通过新教学模式的学习能增强文献检索查阅能力、解决问题能力；通过新模式中的自主学习小组研讨活动增强了团队协作意识和交流能力。获得的能力能帮助专业其他课程的学习，从而激发学习本专业的兴趣，拓宽专业的知识面。大部分的学生认为能较好地适应新的教学模式。因为新的教学模式除了课内的学习还有较多的课外自主学习，大多数的学生认为占用的课余时间比较合理。91.18%的?W生建议继续推行研究型教学模式。
