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新闻传播学就业方向范文1
关键词：经济新常态；新闻专业；就业质量
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2017）01-92 -03
在经济新常态下，我国的经济增长正由高速向中高速转变，经济结构也不断处于调整与优化之中，经济面临更大的下行压力，将直接影响企业吸纳劳动力的能力和意愿。为了有效缓解经济新常态下的就业压力，2015年7月31日，江苏省人民政府颁布《关于进一步做好新形势下就业创业工作的实施意见》（苏政发[2015]90号），落实“把高校毕业生就业摆在就业工作首位”，提出要“主动适应和引领经济发展新常态，深入实施就业优先战略和‘创业江苏’行动，坚持劳动者自主就业、市场调节就业、政府促进就业和鼓励创业的方针，统筹推进城乡就业创业工作，推动扩大就业与提升质量并重、创业带动与促进就业并举，实现更加充分、更高质量的就业，最大限度激发全民创业潜力、释放创业活力”。
在国家、省市相关政策指导下，在南京晓庄学院大力支持下，新闻传播学院着力提升学生就业创业能力，有效推进学生高质量就业创业。为了更好地了解经济新常态下毕业生的就业状况，提升学生的就创业的能力，加强学院专业建设和学生专业能力的提高，本课题进行了毕业生就业质量调查的研究。
一、数据来源
（一）毕业生就业管理信息系统数据库
课题组主要依据南京晓庄学院“毕业生就业管理信息系统数据库”中的相关数据，分析2015届、2016届毕业生的基本情况及就业状态。该数据库由南京晓庄学院学生就业创业指导中心和各院就创业办人员负责动态更新，课题组以截至2016年11月1日的数据来撰写本调研报告。
（二）毕业生就业状况跟踪调研
为深入、准确了解2015、2016届毕业生的就业质量及其影响因素，课题组进行了“新闻传播学院2015、2016届毕业生就业状况跟踪调研”，调研方式为网络问卷。调研时间为2016年10月1日至10月30日，2015届和2016届毕业生共有491人，最终有效样本为452份。问卷调研的主要内容包括：基本信息、在校期间学习状况、求职过程、已入职者的工作状况、待就业者现状和就业后需要学习和提高的方面等。
（三）用人单位对毕业生就业能力评价调研
为了解用人单位对新闻传播学院2015届、2016届毕业生的评价情况，课题组进行了“用人单位对新闻传播学院毕业生就业能力评价调研”，调研方式为调查问卷和深度访谈，调研时间为2016年10月15日至29日，最终有效样本为47份。调研的主要内容包括：用人单位基本情况、年度招聘情况、对新闻传播学院毕业生的满意度和就业能力的评价等。
二、就业去向
（一）就业地区分布
新闻传播学院2015届、2016届毕业生在东部地区就业的有464人，占94.6%；在中部地区就业的有19人，占3.8%；在西部地区就业的有8人，占1.6%。
（二）就业省份分布
2015届、2016届毕业生在江苏省就业最多，其次是上海市，分别达到420人（85.5%）和39人（7.9%）。调研的毕业生就业最多的两个省份与此一致。
（三）就I城市类型分布
新闻传播学院毕业生在省会城市或直辖市就业的比例为55.2%，在地级市就业的比例为22.3%，在县级市或以下地区就业的比例为22.5%。
（四）就业行业分布
从就业行业分布来看，新闻传播学院2015、2016届毕业生在文化、体育与娱乐业，教育，信息传输、软件和信息技术服务业等行业就业的分别达到386人（78.6%），51人（10.4%）和48人（9.8%）。
（五）入职单位性质
从毕业生入职单位性质分布来看，新闻传播学院2015届、2016届就业单位主要是民营企业，达到95.6%，少量的国有企业和事业单位。
三、就业质量
（一）名校深造
新闻传播学院2015届和2016届毕业生中进入名校继续深造读研的共有45人，其中在国内读研的有23人，到国外读研的有22人，占毕业生总人数的9.1%。2013届和2014届深造读研人数为34人，占毕业生总人数的6.4%。2015届、2016届深造读研人数占的比例高于前两年2.7%。
（二）对口就业
调研数据显示，新闻传播学院2015、2016届毕业生中，认为所从事的工作同其专业对口（包括非常对口和基本对口）的比例为77.6%。有89.5%的学生认为学院开设的实践课程非常有用，在工作中能够很快上手，能够做到学用结合。有67.2%学生认为在学校的理论知识学习在工作中发挥了作用。
（三）薪酬水平
调研数据显示，新闻传播学院2015届、2016届毕业生薪酬均值为3000元/月，最高的达到8000元/月，最低的有2000元/月。在同一行业中，毕业生的成绩排名越高，薪酬越高，统计检验显著，成绩排名每提升一个等级，薪酬增加3%。就业单位在中部地区和西部地区的毕业生年薪分别比在东部地区就业的毕业生低10%、20%，且统计检验差异显著；在企业就业的毕业生和在国家机关和事业单位就业的毕业生年薪相当。
四、满意度调研
（一）毕业生就业满意度调研
新闻传播学院2015届、2016届毕业生就业满意（非常满意、满意和基本满意）的比例为92.4%，比2014届毕业生就业满意的比例高出2.5个百分点。
（二）用人单位满意度调研
调研数据显示，47家用人单位分布在江苏省和上海市，与近3年内所招聘的其他学校毕业生相比，用人单位认为新闻传播学院毕业生“很好”和 “较好”的比例为82.8%。用人单位对新闻传播学院毕业生评价最高的三个方面是“实践能力和动手能力”（67.6%）“学习能力”（55.1%）“解决问题的能力”（43.2%）。这与用人单位的访谈反馈信息基本吻合。
（三）对学校创新创业教育工作的评价
在学校提供的各种形式的创新创业教育中，新闻传播学院学生参与比例最高的为“创新创业教育课程”和“创业教育讲座”，分别占52.2%和60.7%，但“创业大赛”“创业交流项目”“与创业者或企业家交流”的参与比例较少，只有有创业意向的学生积极参加。已经创业的学生比例只占到总人数的5.4%，大部分学生的学习成绩排名都在班级排名的50%之后，在校期间都参加过创业的活动。
调研学生对学校创业教育工作的评价较高，认为学校创业教育工作在“激发学生创业激情和创业意识”“开发创新技术或激发创新思想”等方面做得好的比例都在70.0%以上，认为学校创业教育工作在“提供所需的职场经验、人生阅历”“获得商业建议和商业经验”“加强创业风险的心理承受能力”等方面做得好的比例超过60.0%，认为学校创业教育工作在“积累社会关系”“获得创业场地和孵化器”“提供商业机会”等方面做得好的比例也接近60.0%。
五、对学院和学生发展的建议
（一）学院应着力培养动手能力和实践能力较强的应用型人才
在经济新常态下，用人单位的岗位数与过去相比有所下降，对毕业生的需求自然减少。在这样的大环境下，新闻传播学院的毕业生如何在岗位竞争激烈的情况下谋求一席之地，这是摆在学院发展和学生面对未来就业的一个现实问题。从调研中显示，用人单位对学院毕业生最满意的是学生的实践能力和动手能力，所以学院毕业生在和名校的毕业生同等竞争中应该寻求错位发展，名校的学生理论素养比较扎实，我院的学生在实践能力和动手能力方面有很强的优势，所以要着力培养应用型人才，到用人单位就能用起来，这应该是学院未来人才培养的方向和目标。
（二）学院应着力培养具有“知行合一”精神的新闻人
陶行知老校长教导我们要“知行合一”，学生既要学习掌握知识，也要身体力行去做，相辅相成。学习成绩排名较前的学生收入较排名较后学生的收入要高出3%，这是学习掌握知识的结果。但有创业热情和创业意向的学生占总人数很少的比例，而且这部分的成绩并不是很理想，他们一般在学校比较活跃，重视课堂外的活动和实践。学院在培养学生时如何将课堂学习和课外实践活动结合起来，互相促进，这是摆在学院领导和老师面前的课题。
（三）学院应加大深造读研学生的培养
2015届、2016届毕业生的深造读研人数和占总人数的比例明显高于往届，就读的学校面也更广，除了江苏省，还包括了浙江省、上海市、湖北省、云南省、江西省等省份，出国留学的国家有英国、美国、法国、新西兰、韩国。学生读研深造的愿望一年比一年高涨，学院给考研深造的学生提供了专门的教室，学院领导鼓励看望考研学生。接下来学院还将根据学生的需求，让专业教师和考研深造学生结对子，在迎考的过程中提供专业学习、心理等方面的辅导。同时开始一系列的考研讲座和交流会，帮忙学生们更好地复习迎考。
（四）学院应加大创业教育的培训力度
在2015届、2016届毕业生当中，有创业意向和已经创业的学生明显增多，并且毕业生们对创业课程、创业教育的评价较高。在“万众创新，大众创业”的大环境下，在学生对创业需求明显高涨的形式下，学院应加大创业教育的培训力度，开设创业讲座，邀请企业老总担任创业讲师，深入课堂，和学生面对面地交流。鼓励学生积极参加创业竞赛，要请专任教师和企业创业人员共同担任指导老师，为学生的创业成才服务。
（五）加强与市县用人单位的联系，形成与跨省单位交流平台
从调研中显示，2015、2016届毕业生到县市工作的学生人数明显比往届要多，到外省工作的学生也有所增加。从学生的访谈中了解到，毕业生们认为在南京就业的成本比在市县要高，租房和出行的费用是主要_销，同时认为竞争的压力也较大，而市县的生活成本相对较低，竞争压力也相对小些，同时单位还能提供毕业生工作施展的平台。毕业生们也希望学校多与市县的用人单位加强联系，建立实习实践基地，大四实习期间就可以到实习基地实习，为就业打好基础。毕业生中有部分学生来自外省，大部分外省的毕业生也希望毕业后回家乡工作，这也是学院今后拓展实习、就业基地的一个方向，让外省的就业单位了解南京晓庄学院和新闻传播学院，同时为学生就业提供平台和机会。”
参考文献：
[1]王博雅. 东部沿海就业形势和趋势分析――基于上海、天津的调研[J].宏观经济管理，2014，（09）.
[2]周曼.陈登平创新创业教育与大学生高质量就业[J].教育学术月刊，2015，（09）.
新闻传播学就业方向范文2
就业市场教育理念人才培养根据麦可思研究院独家撰写、社会科学文献出版社正式出版的《2013年中国大学生就业报告》数据，2012届就业率较高的主要本科专业前50名中，新闻学专业排第30位，学生毕业半年后就业率为93.8%。2012届本科毕业生社会需求量较大的职业前50位中，编辑排第27位，就业比例为0.8%。而在此前的调查中2009年新闻学专业毕业生的就业率为87%，在就业总体排名中是88位，广播电视新闻学专业以88%的就业率，排在第75位。以上数据可见，新闻专业毕业生的实际就业率总体维持在比较高的水平。
但在新闻专业就业率提高的背后，隐现的是真正从事新闻采编工作的毕业生数量逐年下降。部分省级、地市级以上的新闻媒体招聘门槛逐年提高，从本科学历到全日制本科学历，目前已经发展到非“211”“985”本科院校全日制学生不考虑。一方面是由于新闻媒体的一般采编人员饱和，另一方面是新闻媒体招聘人才早已不局限于新闻专业毕业生。同时，近年来新闻行业内部以及与其他行业之间的人才流动加剧也日趋明显。
在上述报告中还有几个数据值得关注，如2012届本科毕业生从事的前50位高薪职业及其对应专业排名中，第36位高薪职业是公共关系专家，新闻学竟是其主要对应专业，可预见未来新闻专业人才流向情况。而在2009届本科毕业生三年内转换行业中被转入最多的行业里，媒体行业排第二，大量非新闻专业人才涌入这个行业可见一斑。虽然新闻专业毕业生就业尴尬，不排除2012年时逢中国大学毕业生“史上最难就业年”因素的影响，但教育工作者更应思考目前高校新闻学专业教育理念、教育机制如何与就业市场接轨的问题。
一、根据市场需求，确立新闻学教育体系中“学”与“术”的比重和地位
根据职友集（某职位搜索引擎）数据，截至到2013年11月22日，30天内为新闻学专业应届毕业生的提供岗位的招聘单位有1172个，其中民营企有720个，占61.4%，所提供的职位中，网络编辑最多，约占五成，其次是广告文案与公关营销，约占四成，此外还有行政管理等。事业单位只有6个，占0.5%，其中仅有两家新闻媒体，而且只提供实习生岗位。也就是说，而民营、私营网络公司、广告公司、房地产公司等已经代替了传统大众传媒成为新闻专业毕业生主要的就业方向。
反观我国高校新闻专业传统的人才培养理念和课程设置，与社会需求之距离在逐步拉大。1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》第二章第十六条对本科学历教育学业标准描述明确：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。而我国最早开设新闻传播学专业的高校多以人文社会学科历史悠久，积淀深厚著称，重视学科知识和研究能力的培养，对术科技能的训练多针对纸质媒介的需求。当时全国新闻学专业毕业生数量少，国家分配工作，人才走向多为政府机关、传统新闻媒体，且供不应求。
上世纪末，我国新闻学专业课程设置已经形成了新闻理论、业务、历史三足鼎立的格局。理论部分一般包括新闻学概论、传播学概论等，业务部分包括新闻采、写、编、评、摄等基本技能环节；历史部分包括中外新闻史、外国新闻事业等。后续开设新闻传播学专业的高校大多复制上述课程体系，辅以语言文学类基础课程，形成重学轻术的专业教育体系。此后，由于我国的传媒体制改革，刺激了传媒经营研究，传媒管理与经营也成为新闻专业的必修课程。新世纪，随着广播电视媒介的普及和网络的发展，社会对新闻人才的媒介技术水平提出了新的要求。多数院校逐步设置了音频、视频采集和编辑课程、网络编辑课程等。一些理工科院校也陆续开设了新闻传播专业，依托技术优势，将培养学生的术科能力放在首要位置。目前，媒介融合时代的到来，又催生了几所高校相关专业的建立。
但总体来说高校新闻传播学专业传统课程设置区分度不高，教材内容同质化明显；新兴课程理论积淀不足，某些技术课教材甚至是各种软件操作教程。人才培养重学轻术的院校，毕业生往往有“上手慢，后劲较足”的特点。但企业考虑到人才使用成本和继续培养成本，而对招聘这类新闻人才有所顾虑，尤其是非“211”“985”高校毕业生，就更难获得企业青睐。而人才培养重术轻学的院校，毕业生操作能力强，但往往“上手快，后劲不足”，企业考虑到用人成本低，一般会给予较多就业机会，但这类人才后续发展空间有限，流动性强，企业也会为人才流失而忧虑。因此，在市场导向之下，无论是重学轻术的人才培养倾向还是重术轻学的人才培养倾向，都会阻碍学生的未来职业发展。因此，我国高校新闻传播学专业应在市场导向之下，慎重确立“学”“术”定位，不仅要从学生个性、天赋、爱好、成长空间等角度考虑，还要从学校现有师资、“学”“术”水平、硬件条件等方面考虑，同时还应高瞻远瞩，对就业市场准确预测，才能培养出满足社会需求，又适应学生职业发展规律的人才。
二、在遵循就业市场发展规律和尊重个性基础上，开展人生规划指导
目前，美国是世界上信息技术最发达的国家，部分知名学府的新闻及传媒类专业排名世界前列。其新闻传播类专业毕业生就业五大方向是营销广告类传媒、新闻类传媒、创作表演类职业、媒体类职业和公关营销类职业。从我国社会和媒介技术发展规律来看，上述五大就业方向也是我国新闻传播专业毕业生现在和将来一段时间的主要就业目标。
我国高校在学生毕业前会进行就业指导，介绍就业政策和程序，讲解基本应聘技巧。但这种就业指导课程和讲座只是对毕业生的一般就业培训，缺乏专业针对性，更多的是站在学校立场，指导学生包装自己，像推销商品一样，将学生投入就业市场中。而且在教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》（2012年）中，新闻传播学专业类下设新闻学、广播电视学、广告学、传播学、编辑出版学五种专业，每种专业的人才培养方案、教学计划都有区别。因此，毕业生的认知结构、专业技能、能力水平等存在差异。在此专业类别中进行无差异的就业培训，效果可想而知。此外，学生的个性因素也应在就业指导过程中被充分尊重，学生的性格、天赋、爱好等心理和生理因素，以及个人专业水平在择业和求职中往往起到关键作用。因此，学生就业既是一项宏观系统工程，又要从细微处着眼，针对专业、针对个人。
高校应在学生入学教育之后，就公开人才培养方案，介绍专业教学计划，同时引导学生认清就业形势，思考未来，进行自我人生规划。此外，让学生认识自我，自愿参与人格测验，可以避免盲目性，辅助学生有效展开人生规划。
高校新生在认识自我，了解专业，掌握就业形式之后，才能从职业发展的角度规划自己的专业学习和生活，也能迅速适应大学环境，开始目标明确、充满热情地投入学习中去。毕业时，学生应已经从思想政治修养、专业素养、心理生理素质等各方面完成了就业准备，而且能够以作品、证书的形式将其各种就业优势表现出来，打动目标招聘单位。高校让学生入学伊始就接触严峻的就业形势，思考人生，一方面，可以使学生未雨绸缪，抓紧在校时间和学习锻炼机会，选择最适合自己发展方向的课程、校园活动和社会实践，尽可能发展自身优势，弥补不足，充分做好就业准备；另一方面，高校可以有效降低教学和管理成本，减少学校、师、生间矛盾和摩擦，将更多资源用在教学改革和管理创新上，进而实现一种良性循环，实现学生和校方双赢的局面。
三、适应新媒介和融媒体要求，调整人才培养方案
新媒介是指相对于报纸、广播、电视等传统媒介而言的新型媒介形式，包括互联网络、手机、平板电脑、图文电视等。而融媒体是指是充分使用媒介平台，将传统媒介如广播、电视、报纸等与新媒介，在人力资源、信息内容等方面优势互补，进行全面整合，实现“资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融”的新型媒体。据CNNIC的《2013年第32次中国互联网发展状况统计报告》，截至2013年6月底，我国网民规模达5.91亿，手机网民达4.64亿，超过使用台式机上网人数，新媒介的规模和发展速度令人惊叹。其实，在传播学视阈下，互联网络可以看做是多媒体交互平台。换而言之，即网络为其他媒介形式提供了传播的载体，而手机和平板电脑可以看做是基于互联网络的便携式即时通信终端。因此，互联网本身就是一种融媒体形式。仅从网络和手机使用的规模，我们也不得不承认融媒体时代已经到来。
目前，文字、图片、音频、视频同时采集、传输，实时整合编辑、输出，同时向报纸、广播、电视等媒介提供报道和服务，适应融媒体时代需要的采编设备和系统已经生产并投入使用。先进的技术设备使信息采编更加方便快捷，大大缩短了新闻制作周期，并有效减少了人力、物力成本，其广泛使用必然是未来新闻传媒发展的趋势。一方面，先进技术和设备整合五种传播类型，为传统媒介带来了生机和活力，也使媒介使用者实现了“媒介即讯息”和“媒介即人的延伸”；另一方面，融媒体时代也为从业者提出了更高的专业要求，除了原有的思想政治修养、专业素养、个性心理素质、驾驭更新中的采编设备的能力，还需要至少精通一种其他专业，具有迅速搜集、判断、编辑、整合尽可能多的原始信息能力。因此，快速阅读与快速记忆也应成为融媒体从业者的基本技术，而对信息的把关能力也必须提高。
新闻传播学就业方向范文3
[关键词]媒介融合 地方院校 新闻传播教育 地方优势
[作者简介]姚建惠（1984- ），女，河北衡水人，衡水学院，讲师，研究方向为传播学；吴海涛（1965- ），男，河北衡水人，衡水学院，副教授，研究方向为传统文化、传播学；张文婷（1985- ），女，河北衡水人，衡水学院分院，助教，研究方向为教育技术。（河北 衡水 053000）
[课题项目]本文系2013年度河北省社会科学发展研究课题“媒介融合背景下地方院校新闻传播教育水平提升策略研究”的阶段性研究成果。（项目编号：201303277）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0112-02
随着网络技术和数字技术的飞速发展，传播技术也在进一步地革新，这不仅推进了媒介发展的步伐，还加强了媒介间界限的进一步模糊，网络、内容、终端的融合，促发了新闻传播的新形态，这对新闻传播教育提出了新的要求和挑战。在高等教育体系中占有主体地位的地方院校，为地方培养输送人才，有助于服务地方经济，促进区域经济发展，所以地方院校在新媒介形式下，更要认清形势，根据自身的情况，结合媒介环境的变化，深化改革，提升新闻传播教育水平。
一、加宽培养路径，更新专业方向
地方院校以服务地方经济为特点，所以应该实时了解地方的经济发展需要，人才培养也要实时进行改革。尤其是在媒介融合的背景下，地方院校在新闻传播学的人才培养方面，应根据实际的市场变化和需求，加宽培养的路径，在专业方向上进行更新，结合媒介的发展，设置更能与行业、市场接轨的专业方向，从而拓宽学生的就业面。同时，还应该以短小的课程或独立的项目的方式，补充专业的培养，激发学生的学习兴趣。比如，可以设置与媒介融合相关的课程，甚至以媒介融合为背景，设置相关的专业方向，让学生能够精专于这方面的知识。然而地方院校也不能仅是就媒介环境进行闭门造车，而应加强与地方企事业单位、传媒行业及社会的互动，打造开放式的平台，进行传媒方面的教育。
但人才培养方案中课程空间毕竟有限，更新专业方向后还要进行必要的改进。首先，强化新闻传播课程教学内容和实操业务流程之间的逻辑关联，整合部分课程，尤其是相似相仿的课程尽可能地合并，比如新闻采访、新闻写作，广告策划、广告创意都可以进行适当的合并，同时相关的课程还可以进行重组。其次，适当删减不适于本科教育的研究性强、层次过高的课程，去除课程设置与本科教育的冲突。比如可以设置一些媒介应用类的课程，尽量减少媒介研究等课程的比例。再次，结合媒介融合的现状，开设一些媒体融合、新媒体发展和技术应用等业务课程，加强与行业的对接。最后，从本地的企事业单位、传媒单位中汲取意见、搜集资料，了解地方的媒介技术应用和发展情况，开发地方课程、校本课程，让企业走进学校，让学生走进企业。总之，在专业设置和课程改革方面，地方院校要清楚认识媒介发展的现状，及时转变观念，胆大心细地改革，从自身已有的教育模式出发，结合地方资源展开全方位的改革。
二、结合区域资源，形成自身办学特色
在新媒介形式下，地方院校欲提升教育水平，首先要形成自身的个性特色，这不仅需要在学科方面有精准的定位，还要避免简单复制重点大学、名牌大学的教育模式，一味追求大、全的教学方式。随着媒介融合的推进，社会与行业在人才需求方面也有了变化，尤其是对新型人才的需求变强，这便要求地方院校充分分析市场需求，根据本地区的实际情况，改变思路，有针对性地进行人才培养，从而培养出有差异竞争力的人才。
地方院校应及时发掘和搜集本地区的现有及潜在资源，尤其是在新闻传播方面具有一定影响力和创新力的企事业单位、传媒单位，一方面寻求合作教育的方式，培养订单式的人才，为学生就业提供机会；另一方面在合作中发现既具有地方特色，又具有本校教育特色的人才培养模式。在与地方企事业单位合作前，地方院校应该根据所在区域的社会经济发展需要，结合媒介融合的发展趋势，以体现自身人才培养的差异性的目标，进行精准定位，而不是照搬其他学校的教育模式。在充分分析自身发展形势之后，地方院校需要做适当的调研，发掘当地可以合作的企事业单位。根据开设专业的情况，进行分类分级；根据企事业单位的工作内容和运行情况，发掘合作的方式。以培养应用型人才为目标，既满足企事业单位的人才需求，又锻炼学生的实际操作能力，对表现突出的学生应予以就业推荐。地方院校可以订单的方式，根据地方相关单位提出的明确的规格需求，培养定向的人才。比如与各类媒体、广告公司等相关企业进行沟通，确定他们紧缺的人才类型，在现有培养方案允许的基础上，调整培养的重点，以小班、精优班为单位，培养专门人才。此类人才不仅能适应当地的企业，还能在同类城市中相似企业进行就业。同时，邀请当地经验丰富的传媒行业从业人员走进学校和课堂，将市场的变化、需求以及从业技能及时地带给学生。地方院校与传媒单位合作，不仅是为了培养人才，还应从实践中总结分析工作经验，逐步形成具有特色的培养模式，突出地域性的差异，形成自身核心竞争力。这样培养出的人才不仅就业率高，较之其他同等院校的学生也更有竞争力，院校的培养模式也将进入良性循环，从而促成自身的更好发展。
三、加强实践教学，提升学生应用能力
地方院校服务于地方经济的发展，以企事业用人单位对人才的需求为导向，重视应用型人才的培养。此类人才应在理论知识体系完善的基础上，还有较强的操作能力和团队合作能力，尤其是新闻传播专业的人才，还需要有很强的人际交往能力。所以地方院校的人才培养应向着应用能力、创新能力强，多方向、宽口径的方向发展。而媒介融合的推进，对学生的应用能力有了新的要求，转化到教学中，各院校则应该重视实践教学的加强，从而提升学生的综合能力。
1.创新校内实验、实训课程。由于区域经济发展程度的不同，很多地方院校都面临着财政、师资、生源以及设备等诸多方面的问题，局限了发展的步伐，尤其是设备方面的欠缺，使得校内实验、实训课程的开展遇到很多阻碍。这便要求地方院校，根据自身的实际情况，展开校内实验、实训课程的创新，尤其是在媒介融合的背景下，校内的实验实训课程更应该进行革新。媒介融合时代的到来，首先促发了观念的变化，所以在进行实验实训课程教学时，不仅是锻炼学生动手能力，还要先传输给学生在新闻、传播、媒体方面的全新理念，让学生对自己学、做的事情有全新的认识，再注重应用技能的训练，才能培养学生在操作中思考、创新。在以往的实验实训教学中，也已经在使用项目式教学，不仅锻炼了学生的专做专练能力，也在一定程度上加强了学生的团队协作能力。在新媒体环境下，项目式教学应该更多地结合媒介技术的发展和媒介传播的变化展开，采用模拟式与实操式相结合的方式，渐进式地推进，让学生从理论到实践、从模拟到创造，全方位、立体化地进行训练。在实验实训的内容方面，还应根据地方院校的地域特色，适当结合当地的企事业单位及经济发展状况，进行模拟演练及深度创造。比如，可以根据当地媒体的实际发展情况，为其设计并制作相关的产品，并进行相关的数据调研和可行性调查，提出可行的意见和建议。
2.充分发挥实习、见习基地的作用。高校的人才培养一直面临着一个严峻的问题，即毕业生很少能迅速地接手业务工作，并做出良好的成绩，这不仅仅是学校培养的责任，还需要与社会沟通互动才能从根本上解决。实习、见习基地的开发，不仅能补充在校内对学生实践能力培养的缺失，还能从一定程度上加强学生对行业一线工作的深入了解。对于地方院校而言，培养应用型的高级专门人才，这一点尤为重要。在媒介环境的快速转型期，媒介环境可能随时发生变化，实习、见习基地的建设和应用，一方面能解决地方院校由于经济等原因而面临的硬件不足问题；另一方面还能培养学生的实际操作能力，为学生提供实际的工作、学习环境，让学生能够提前进入工作状态中体验学习，有助于日后就业的顺利进行。地方院校可以充分发挥自身的优势，与地方的企事业单位进行合作交流，建设不同层次、不同类型的实习、见习基地，定期定量地向实习、见习基地输送学生。初期以让学生了解掌握基本技术、理解行业的经营理念为主，下一阶段则应由学校牵头，以专业资深的教师带队，配合相关的企事业单位，进行项目的合作，将实习、见习转化为行业生产力，真正地为企事业单位做出产品，体现成效，这样才能为地方经济的发展做出切实的贡献。
四、提升教研转化力，服务地方经济
新闻传播学专业具有较强的实践性，这不仅要求学生要有一定的实践能力，还要求教师以及学校都具有前卫的实践意识。作为教学单位，高校要做好教学和科研，更要重视教研的转化。对于地方院校而言，实现科研转化，服务地方经济，更能体现其本身的应用型特征。在教研转化的实践中，地方院校可以结合研究所的方式展开。首先，研究所的建立能够促进学科及专业科研队伍的完善，形成科研梯队，从而有助于地方院校的学科建设研究；其次，研究所形成科研效益之后，不仅能够服务于地方企业的发展，还有助于学校的品牌推广，让地方企事业单位对学校有更多的了解；最后，研究所可以切实承担政府、企事业单位、传媒行业相关的新闻传播方面的科研项目和应用型研究课题，以研从用，以用养研，从而充分地结合社会需求、行业需求，做到产学研的良性发展。在具体项目建设上，可以根据本地的自然、文化、历史资源，展开品牌传播、宣传策略等方面的研究；根据地方的传媒、广告行业的具体运作需求，打造适合本地企业发展的具体方案等。地方院校的研究所不仅能够搭建起学校、企业和传媒的桥梁，还能为本地经济的品牌化发展做出贡献。
在媒介融合的背景下，地方院校更需要充分运用其自身的地方优势和机遇，紧抓地方文化、经济发展的需求和特点，从应用型本科教育出发，形成更具合理性和适应性的人才培养模式，为地方培养出更多适应时展，具有更强专业思维、技能和实践力的专门型新闻传播人才。
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新闻传播学就业方向范文4
新闻学专业就业方向本专业学生毕业后可在新闻媒体、政府机关、高等院校和科研机构从事较高层次的新闻业务、教学、科研和管理工作。
就业前景就业范围较广，主要到新闻，出版或宣传部门从事编辑记者职业与管理工作，也可在广告公司等工作，竞争相对激烈，但一旦工作薪酬较高
主要课业中国新闻事业史，外国新闻事业史，新闻理论，大众传播学概论，新闻采访与写作，新闻编辑学，新闻评论学等。
从事行业毕业后主要在互联网、新能源、广告等行业工作，大致如下：
1、互联网/电子商务
2、新能源
3、广告
4、公关/市场推广/会展
5、影视/媒体/艺术/文化传播
6、教育/培训/院校
7、计算机软件
新闻传播学就业方向范文5
现代新闻教育产生于20世纪初的美国。19世纪末20世纪初，与美国的资本主义经济进入到垄断阶段相适应，作为资本主义私人企业的报业也由自由报业发展到垄断，进入大规模发展阶段。彼此竞争加剧，规模扩大，加之社会对政治、经济等各种新闻信息的关注需求更为膨胀和迫切，因而各家报纸就增加了对专业人才的需求，同时，报纸的繁荣与发达，其社会地位和影响日隆，也使美国的院校对这块人才市场发生了兴趣。普利策是美国报业大王，是美国“新新闻学”的奠基人。他虽然是自学成才，但几十年的报业实践，使他认识到新闻教育对于新闻事业发展的重要性。他非常重视新闻教育的开展，并亲身投入中来，出巨资发起建立了当今世界最为知名的哥伦比亚大学新闻学院，并在普利策新闻奖项中专设优秀学习奖，每年奖励哥伦比亚大学新闻学院的三名研究生到欧洲作文化旅行。
二次大战是新闻教育发展史上的一个分水岭。新闻教育作为一种应用性教育，二次大战后，由于广播电视等新的媒介的出现，以美国与日本为代表的西方国家新闻教育内容就发生了很大的变化，增加了大众传播学方面的研究和教育内容，为日益信息化、情报化的社会培养多功能的大众传播学人才。目前，美国和日本堪称当今世界两个新闻大国。美国现有日报1700多种。总发行量达6200多万份，其中《纽约时报》和《华盛顿邮报》等在世界上都处于领导地位。日本日报种数虽然只有124种，但总发行量达6678万份，人均563‰，普及率居世界第一。
我国新闻教育肇始于上世纪初期，、徐宝璜和邵飘萍1918年发起成立“北京大学新闻学研究会”，1920年上海圣约翰大学率先成立报学系，标志我国高等学校正规新闻教育的开端。九十年来，我国新闻教育历经了在学美仿美中诞生、在调整中曲折成长和在改革中迅猛发展三个主要阶段，培养了大批新闻专业人才，为推动我国新闻事业的发展发挥了不可低估的积极作用。九十年来，我国的新闻教育经历了翻天覆地的变化。从1918年开始涉足，举步维艰；到1949年终于前进，又历尽曲折；直到1978年改革开放后，才得以逐渐发展。
二、国外新闻教育成功经验
西方各国的新闻教育体制，因各自政治、经济、文化和历史背景的不同、特别是新闻业传统的不同，呈现出各自的特点，其中美国、英国、法国和日本作为新闻业较为发达的国家，新闻教育和培训就有一定的差异，但积累了一些的成功经验：
1.重视新闻教育，并随着新闻事业的发展变化而不断拓展新闻教育的领域
美国十分重视新闻事业，并认为新闻记者是真理的监督者、记录者和捍卫者，新闻事业和新闻工作者在美国的民主过程中扮演着重要角色。因此，美国的新闻教育开展得较早，也很普及，相应具备了世界上历史最悠久和最强大的新闻教育体系。美国新闻教育的发端可以追溯到19世纪末。目前，全美国大约有300个院校开设了新闻系并进行新闻教育。美国的新闻教育课程设置，较好地把新闻课程与大众传播课程结合在一起。大众传播学兴起于美国，几十年来取得了很大成绩，因而在美国受到很大重视。
2.注重实践环节
美国新闻教育注重实践环节，是较为典型的实用教育。如哥伦比亚大学新闻学院侧重业务训练的新闻教学模式，能以速成新闻记者和编辑而著称，这与这所学院的侧重业务训练的教学模式很有关系。英国城市大学(CityUniversity)新闻系是英格兰历史最悠久的新闻系，更注重过程和制作细节。学校认为理论可以在一天之内学会，但熟练运用理论却需要长得多的时间，甚至要用一生去体验。
3.推行新闻教育大众化
在美国新闻教育中，虽然高等教育相当发达，但美国新闻教育却有着鲜明的层次，注意新闻教育的大众化。美国除四年制的正规大学外，还有一种两年制的初级大学。据调查，在936所初级大学中59%开设了新闻学方面的课程，最普通的如《大众传播概论》、采访·写作·编辑》和《新闻摄影》。这些课程是为进入四年制的专业打基础的。初级大学有些教学人员认为，教学的目的在于使学生更好的读报用报，以尽公民的责任。在某些初级大学里，也设置一些高级课程，使学生修读后，即可就业。
此外，美国大约在5000所中学开设新闻学课程，选修学生每年约175000名。高中和初中的校刊、杂志和年鉴有45000种，多半定期出版，有100万以上的学生为这些刊物工作，每年耗费5000万美元。学生们还通过教学和课余俱乐部活动，学习《广播电视节目制作原理》。自上世纪70年代起，数以千计的中学传授传播学知识，目的是使学生了解大众传播媒介的操作以及媒介对社会生活的影响。人们认为，美国高等院校新闻、传播系(学院)新生入学率的稳步上升与中学的教学是分不开的。
4.注重新闻工作者的素质培养
西方发达国家都非常注重新闻工作者的素质培养。如法国注重新闻工作者的评论水平，认为新闻记者不仅是报道者更应是评论者，应注重对事实的分析评论和解释。法国的《新闻通讯》杂志1995年列举了全国14所进行新闻教育的学校，但其中只有半数得到了法兰西记者协会的认可。在这些学校中，最为著名的是巴黎新闻记者信息中心，新闻课程的设置与新闻产业结合较为紧密，两年制的新闻课程如安排如下：第一学年学生要专攻编辑与排版技术，还有7周的广播和通讯社课程，期间还要进行两个月的实习。第二学年，学生要集中进行广播、电视和通讯社内容的学习。与此同时，学校特别重视学生政治、经济、国际关系和体育等方面的学习，开设了大量的这方面的教学课程，经常组织学生参加此类的研究讨论班，并进行评论分析文章的大量写作和竞赛，培养学生不断养成分析和思考的习惯。也因为此，法国新闻界常吸取政治、经济、哲学等专业的学生来工作。
三、国外成功经验对我国新闻教育的启示
1.一元化向多元化转变的办学模式发展
过去，我们更多侧重的是一元化办学模式，随着中国改革开放的纵深发展，中国新闻教育业从过去的一元化向多元化方向发展。多元化的办学模式可以将其概括为“通才式”教育与“专才式”教育两类。如今，多元化的办学培养出特色多样的新闻人才，拓宽了人才就业的口径；多元化的办学培养出特色多样的新闻人才，满足了不同媒体对不同新闻人才的需求；多元化的办学培养出特色多样的新闻人才，丰富了新闻从业人员的知识结构，有助于提高记者队伍的素质。
2.单学科向多学科多专业多层次方向发展
我国新闻教育在其结构上，长期来基本上是单一的即普通本科教育。随着社会的进步，信息资讯产业的蓬勃发展，人类正在进入一个新闻与信息传播大众化的时代，新闻及传播业在社会发展中的地位也就越显重要。而在决定一个国家发展的速度与维护社会稳定方面，有效信息的传播是一个值得高度重视的因素。因此，传媒教育的学科结构、学养层次、学业发展方向等等开始成为我们关注点。目前，新闻传媒教育已从单一的本科教育，向多学科多专业多层次方向发展。改革开放前，我国的新闻教育只有新闻学一个专业以及广播、电视等培养方向，现在增加了广播电视新闻学、传播学、广告学、编辑出版学等专业以及新闻摄影、国际新闻、体育新闻、经济新闻、播音与主持人等培养方向。新闻教育体系，也已从单一的本科教育，发展到具有博士生、硕士生、本科生、专科生、自学考试、在职培训等多层次、多形式的格局。而且这种发展趋势不仅体现为量的扩张，更需要质的飞跃。
3.专业教育向素质教育转变
专业教育是新闻教育很重要的一部分，但不是全部。新闻专业的学生掌握基本专业基础理论，掌握基本操作技术、技能，学习如何采访、如何编辑、如何印刷机、如何拍摄、如何制作节目等，对学生进行这方面的专业技能教育、训练时必须的，而且是很重要的。但这一切都只不过在使学生了解媒体，使其在实际运作中更加善用。新闻教育更要对学生进行人文素养教育，奠基人文素养功底，进行相关的大学科跨学科教育，同时进行职业道德教育，加强道德素养教育，加强职业意识、责任意识、爱民意识，培养学生养成爱思考、重调研、讲真话的职业思维，提高学生的综合素质。当前新闻专业学生存在知识面过窄、综合素养过低等问题，急需转变重视并得到改善。
4.封闭教育向开放教育转变
高校新闻教育寓于新闻本身的特性即反映社会生活的发展变化，紧跟时代节拍，还有新闻传播科技日新月异，新闻教育必须随时适应社会需要与时代的变迁。新闻教育不能关起门来办，无论是课程的设置，培养目标的制定，还是培养途径的选择，都必须走出校门实行开放教育。因此要实行“走出去，请进来”教育教学，特别是注重实践，培养动手能力的新闻业务课程，如采写编评摄，更应该注重实践教学，聘请新闻业务功底强的一线有名的记者、编辑主讲，以提高学生的感性新闻业务知识，同时邀请在线主编、台长来校讲学讲座，给在校新闻专业学生介绍当前新闻战线出现的新闻现象，更新的新闻理论，这样在校学生就能紧密联系社会，提高新闻敏感，切合时代需求。
总之，对于当前新闻教育出现的问题，我们先要正本清源，转变观念，回归新闻教育的本质，才能为以后进一步提高新闻教育质量，新闻专业的学生真正学有所长，成为社会需要的人才进而采取相应的有针对性地措施。
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新闻传播学就业方向范文6
关键词：传统媒体；新型媒体；媒介融合；新闻传播；实验教学；知识教育
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2016）03-0124-04
伴随着数字和网络技术的发展，不同媒介之间的界限逐渐模糊，媒介的功能开始从分散走向融合。在媒介融合的大背景下，新媒体的广泛应用使得信息获取更为便利，受众对信息的需求发生改变，受众需要更加多元化和专业化的信息服务。这就要求新闻传播专业的教学模式必须作出适时调整，在重视知识教育的同时，加强实验教学，提升学生的实践动手能力，以满足媒介融合环境对媒体人才的需求。
一、媒介融合背景下传媒人才的素质要求和培养理念
我国传统的新闻传播教学存在着“重理论，轻实践”的弊端，各院系普遍重视讲授新闻传播的史论基础，实践能力的训练主要集中在采写能力的培养。但在媒介融合时代，传统媒体与新兴媒体相互渗透，媒体的组织结构与工作程序都发生了很大变化。媒介的传播内容可跨平台自由流动，传播内容的采集也可跨媒介完成。在信息的加工与过程中，多种媒介技术融合运用，培养有思想、跨媒体的“一专多能”复合型人才成为媒介融合时代各媒体的共同要求。
无论是报纸杂志等传统平面媒体，还是广播电视等综合性媒体，抑或是以互联网各种传播技术和传播平台为载体的新兴媒体，虽然都需要采编结合、资源共享、集中处理，但是它们在信息的采集、加工、处理、制作方式与渠道方面有着很大的差异，而且是要通过不同的平台、以不同形式同时传播给受众的。在媒介融合环境下，新闻传播从业者除了要具备团结协作，共同对信息资源进行合理的筛选、提炼、整合并加以分析利用的基本能力外，更要具备跨媒介的技术应用能力和多平台的信息传播能力，能够针对不同媒介平台的特点和视角，有选择性地设计出不同的传播产品。因此，培养“全能型”“专家型”的传媒人才是当前新闻教育的重要目标。
所谓“全能型”新闻人才，是指既能采访、写稿，又能拍照、摄像；既能后期编辑，又善于利用新兴媒体进行资源整合、信息转化和专业的人才。“专家型”新闻人才是指在媒介融合背景下，传播者在全面掌握基本传播技能的基础上有所专长，能对某一领域有深入的了解和独到的看法，并熟练地运用新媒体和多媒体技术将自己的独到看法及时快捷地传播出去，为受众提供专业化、个性化的服务，最大限度地被受众接受。培养“全能型”“专家型”人才是媒介融合大环境对新闻传播专业教育提出的必然要求，也是高校相关专业新闻传播人才必须持有的育人理念。
二、目前新闻传媒专业实验教学中存在的问题
随着传媒事业的迅速发展，众多院校纷纷开设新闻传播学等相关专业，硕士与博士层次人才的培养也在快速扩容。然而，面对媒介融合的新形势，大多数院校的新闻传播专业教育模式并不符合当前新闻传播业发展的实际，学生所学的知识和研究的成果与新闻传播的实践差距较大，新闻传播教学存在着诸多问题。
1. 实验教学的课程安排融合度较低，师资队伍力量薄弱。面对媒介融合的大环境，传统的传媒教育教学模式没有将多种传播媒介所需的能力培养融合起来，实验教学课程按传统专业实施，难以培养出融合型媒体人才。
现今我国的传媒类专业大多按照行业划分，其中的实验课程也是根据专业的不同进行设置。例如新闻学专业的学生只注重采写稿件与编排报纸，广播电视专业的学生只注重影像摄录与后期制作，播音主持专业只注重播音与主持实验课，……，如此，学生在学校接受的知识和技能培养相对单一，学生毕业进入业界后很难适应现今媒介融合的实际需求，势必造成人才培养与社会需求的脱节。
除了课程设置与业界需求融合度低以外，制约全能型人才培养的另一个关键因素就是师资问题。在我国新闻传播人才的培养机构中，除了少数新闻传媒学院外，具有丰富实践经验的师资极其缺乏，多数高校的新闻传媒类院校的师资队伍存在着严重结构性缺陷。这些机构的教师不乏具有硕士、博士的高学历和教授、副教授的高职称，他们在相应的理论研究方面也颇有建树。但是毋庸讳言，这些教师大多是高校培养出来的学术型师资，几乎没有新闻传播的从业经历，缺乏基本的动手能力，长期与业界的疏离和隔膜，不了解也跟不上媒体融合的发展步伐。而拥有丰富实践经验、具有较强动手能力的媒体从业人员，又往往因为学历、职称等其他因素的制约，很难进入高校登上讲台。因此，缺乏拥有丰富从业经验、具有较强实践能力的师资，已成为制约我国高校新闻传媒学科实验教学水平提高的瓶颈。与新闻传播类实验教学课程结构不合理相比，缺乏高水平的实验教学师资，对教学效果的影响更大，解决的难度也更高。
2. 实验教学设施落后，教学模式陈旧。目前我国高校新闻传播类专业在专业划分上属于人文科学，新闻传播学院的实验室建设未得到应有的重视。教学实验室基础设施落后，设备陈旧。即便是硬件设施稍好一点的新闻传播学院实验室，也存在着使用率较低的问题。学生不能够及时通过实验教学的实践环节将理论知识、仿真实战训练和实践检验相结合，制约着学生将所学的理论知识转化为专业技能，也必将制约着学生将来进入业界后与媒介融合大环境的无缝衔接。
新闻传播的实验教学不但教学体系不完善，而且教学模式陈旧。相关课程的教学至今仍采用传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学方法，教学内容枯燥，教学手段单一，师生之间缺乏互动，学生之间缺乏合作。实验教学实战环节的缺陷，使新闻传播类毕业生缺乏实际操作经验，动手能力较差；缺乏团队精神，缺乏统筹协作能力，难以应对现今庞大繁杂、融合了传统媒体、新媒体和多媒体的多元化媒体工作的需要。
三、中外新闻传播实验教学经验借鉴
面对媒介融合发展的新形势，解决新闻传播相关专业实验教学中存在的问题，国内外有许多值得借鉴的经验。
2005年，美国密苏里大学新闻学院迈克・麦金（Mike McKean）教授始创媒介融合专业。该专业的学生需要学习媒介融合的报道手段，灵活掌握并运用多种媒介技术，在四个学年中合理制定教学计划并修满相应的学分。第一阶段，通过开设通识课程帮助学生了解该专业的基本特征并培养学生的学科兴趣；第二阶段通过系统地传授给学生新闻和媒介融合专业的基础课程和基本操作技能，培养学生利用多媒体技术处理信息资料的基本专业技能；第三阶段则通过引导学生选择专攻方向，在校内搭建实践实战平台，供学生有针对性地学习和掌握高级的多媒体制作技术，使学生不仅掌握到最先进的专业设备和技术，最重要的是培养学生的专业精神；最后一个阶段则根据学生的就业倾向指导学生结成团队来实际完成传媒产品的设计和制作，使学生能够具备进入业界所需要的理论知识与实践能力。这四个阶段形成了一个能力培养链条，环环相扣，使学生从基础知识、基本技能、专业能力到就业实力得到了全方位的培养和锻炼。但是在如何解决传统媒体和新媒体融合的关系上，迈克・麦金教授也表示，一些传统的新闻技能如新闻写作、报道、摄影等仍然是该学科教学的基础。应该在夯实新闻专业基础理论和基础技能的前提下强化新媒体技术和多媒体融合，一切完全抛弃传统的创新都是脱离实际的。而且学生们毕业后仍然要在一个多元化媒体并存的环境中就业[1]，所以媒体融合实际上也包括传统媒体和新媒体的融合。美国密苏里新闻学院的做法，对我国新闻传播学实践教学有很大的启发意义，部分新闻传播院校也开始了有针对性地加强应对媒介融合环境的试验教学改革。拥有全国首家传媒类国家级实验教学示范中心的武汉大学新闻传播学院，在实验教学实践中逐步形成了“梯形”结构的复合型实验教学体系。即以课堂实验为基础，以第二课堂社会实践（包括学生假期社会实践、校内外媒体兼职、各种专业竞赛等）为提高、以专业大实习为创新的梯形结构体系[2]。作为我国较早成立传媒实验教学中心的南京大学新闻传播学院，倡导实验室集中管理、传媒资源共享的管理模式。无论是实验课题的设计、实验方案的策划、技术路径的实现，还是实验仪器的组合、实验手段的选择，均由学生自主完成[3]。学生在媒介融合实验室仿真的全媒体环境中模拟演练，提高了学生的实际动手能力。这些院校在传媒实验教学上的一系列有益的探索，为新闻传播学专业的实验教学改革提供了宝贵的经验。
四、传媒实验教学改革与创新设想
新闻传播学虽然属于文科专业，但是却具有很强的实践性。在媒介融合大背景下，应该积极改革创新实验教学模式，使接受该专业培训的学生既具有丰厚的知识储备、开阔的视野，又掌握多种传播技能，拥有多平台的传播实践经验，以适应将来的新闻传播工作需要。
1. 改革实验课程体系，改善师资力量。面对迅猛发展的信息传播技术和媒介融合的大趋势，新闻传播学的实验课程体系及教学方法急需作出适时变革。在实验教学改革中要勇于打破传统的专业之间的壁垒，既重视培养学生理论素养，又注重加强对学生跨媒体操作技能的训练。实验教学的课程设置不应再按照传统媒介形式划分，而应将不同专业重要的实践课程加以融合，将所有实验课程划分等级、设置相应学分，使学生跨越传统媒体和新媒体之间的界限，掌握各种专业传播技能。
为了更好地适应媒介融合背景下的新闻传播工作需要，在实验课程里，应让学生参与到选题策划、信息采集、稿件写作、影音录制、后期编辑、审查等各个环节，使学生熟悉各种媒介的传播设备，拥有媒介融合的视角，掌握不同媒介的操作技能，根据不同媒介的特性制作相应的新闻传播作品，熟悉多种媒体的传播形式，并能够在各种媒介之间熟练切换，游刃有余。只有这样才能实现走出校门后与业界无缝对接，才能在将来激烈的人才竞争中立于不败之地。
媒介融合背景下全媒体时代的到来，在对人才培养提出新要求的同时，也考验和鞭策着教师的学术水平和教学能力。为了适应当今的多媒体融合环境，新闻传播专业教师不仅要有扎实充足的理论知识储备，还应熟练掌握实验器材的使用，更要了解熟知业界的发展。只有“全能型”“专家型”师资才能培养出“全能型”学生，而面对实验教学中多数教师缺乏实践操作技能和与媒体实际融合的现状，一方面要打破身份壁垒，聘请具有专业背景、经验丰富的资深媒体人进入大学课堂，提升授课内容的前沿性与实用性；另一方面要加强对现有教师的培养与历练，不但要鼓励教师在学术上有所作为，更要鼓励他们具备新媒体技术的应用能力，要将与业界的结合作为新闻传播实验教学师资的一个必备条件和重要考核标准，以切实保证实验教学师资知识和技能的同步发展，与时俱进。
可以说，完善实验课程的教学体系与提高教师的实际操作技能，犹如车之双轮，鸟之两翼，是新闻传播学教育满足媒介融合大背景下媒体人才需求两个不可或缺的条件。
