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计算机辅助地理教学范文1
1 在教学中帮助突破重点、难点
对于缺乏阅历的青年学生来说,地理学科的难点常常是一些难以直接观察的地理事物,而CAI则能以生动直观的形象,帮助学生建立起概念与表象之间的联系,建立起各种感觉器官之间的联系。如“月相”一课中,“月相的成因”是难点又是重点,过去只由教师结合课本插图抽象地讲解,青年学生空间想象能力差,很难接受,教师也很费力。现在使用微机模拟月相变化的过程,消除了时间和空间的距离,同时用音乐、动画和语言显示变化的不同阶段,把视觉形象和听觉形象统一在一起,把形象编码和语义编码揉合在一起,生动直观,学生一看就懂,且印象特别深刻。由于微机演示、动画的各个步骤是事先设计好的,所以使用方便,操作简单,便于教师贯彻教学意图,具有极强的表现力。
另外,CAI软件能够方便地模拟动态,这对于地理教学中一些动态性知识的展示很有好处。例如:“影响天气变化的因素”一课中,各种锋过境前后对天气的影响,传统课堂教学只能运用图示进行静态展现,而CAI软件则能化静为动,清晰地展现各种锋过境前后不同的天气现象,帮助学生进行动态观察,突破难点。
2 在课堂中发扬学生的主体性
认知心理学告诉我们,学生对教学的参与程度决定教学的质量,而现代社会对学生能动性的要求,更是规定现代教育一定要充分发扬学生的主体性。
对于在课堂上创设学生独立探索的情境,CAI软件有着得天独厚的优势。例如:上例“影响天气变化的因素”一课,教师可以让学生分组自己操作微机,观察各种锋面天气的微机动画演示,然后拼摆或绘制表现锋面天气过程的符号示意图。这样的小组活动是在教师指导下让学生主动参与,充分体现了学生在课堂教学中的主体地位,能够充分发
挥学生学习的主动性和创造性,是主体性教学的理想模式。
3 在集体化情境中实施个别化教育
学生是独特的个体,其个性特征、认知结构、认知策略千差万别,因此,如何在集体化教学的情境中注意个别化教育,就成了当前教学改革的一个难点。而计算机在这个方面的优势也是显而易见的,CAI可以说实际上是一种面向全体学生的个别教学系统,在这个系统中,知识传授与技能训练、能力培养结合在一起,可使学生最大限度地介入学习过程。如前例“月相”一课,在教师集中讲解个别疑点的基础上,即由学生控制计算机,进行个别观察、小组讨论、归纳规律,在理解的基础上,进行计算机程序练习。计算机练习不仅形式多样、情境逼真、反馈及时,而且练习速度、难度可以因人而异,不同层次的学生可依据自身情况控制学习进度、选择不同水平的习题练习,既可反复练习,也可以跳跃练习,学习能力差的学生可以得到及时耐心的指导,学习好的学生也不会吃不饱。当然,这种个别化教育,目前只可能出现在一些关键性环节的教学和练习上,但它必然会成为真正实施个别化教育、全面提高学生素质的序幕。
4 在开放的渠道中增加信息的密度
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一、CAI的应用方向
1、突破地理规律、抽象地理概念等教学难点。地理规律和一些抽象的地理概念历来是教学的难点和重点,一般来说,地理规律时间跨度和空间跨度很大,单凭文字的描述或挂图,学生理解是非常困难的。而对于一些抽象的地理概念,做一些简单的演示原理的动画,也能很好的帮助学生的理解。
2、既做到面向全体学生教学,又做到面向个别学生因材施教。传统的教学模式是面向全体学生的,缺乏因材施教的灵活性,而CAI则能做到利用计算机对各个学生进行教学,根据学生的反馈情况实时调整该生学习内容,使得教学活动符合面向全体的要求,又尽可能的满足不同学生的个体差异,从而能够在教学中充分发挥学生的主体作用。
3、丰富课堂内容,激发学生学习兴趣。CAI由于充分利用了多种媒体,故而能够提供比传统教学模式丰富得多的知识内容,使得一堂课的容量很多。
4、学生对知识的记忆和掌握程度大大加强。伴随学生浓厚的学习兴趣,再加上其他媒体的辅助,学生大脑的兴奋点被充分刺激,从而加强了学生对知识的理解和记忆,掌握得也比较牢靠。
5、培养学生识图读图能力。地图是学习地理的重要工具,培养学生的识图读图能力是地理教学的一项重要内容。应用CAI,只要有必要,每一节课教师都可以使用所有地图,因此学生识图读图能力得到了很好的训练。并且利用 CAI还可以提供更多模式的识图读图训练,如填图或指图、地理名称对号入座等。
二、CAI的应用层次
CAI在地理教学中的应用可分为三个层次,即初级应用、高级应用和internet应用层次。
1、初级应用,就是利用计算机、录像机、投影仪播放或演示表现地理现象、描述地理事物、揭示地理规律等内容的课件,可通过声音、图片、影片、动画等形式进行,由于是直观的表现形式,因此教学效果是非常显著的。这也就是通常所说的演示型的CAI。演示型CAI在课堂教学需要地图时,可立即投影展示地图,并且可对比多幅地图,根据教学的需要可突出显示地图上的主要的地理事物,淡化次要事物,学生对主体地理事物印象深刻。对于不能直接观察的地理规律、现象,教师也难以阐述的,可以将书上的解释文字转换成动画,使学生能直观观察地理规律的变化,从而容易认识理解地理规律和现象。
2、高级应用,即交互式的多媒体CAI教学,它是指学生人手一台计算机,利用CAI教学软件,学生操作计算机,计算机通过习题来检测学生对知识的掌握,以此为依据调控该学生学习内容,真正做到因材施教。在这一过程中,教师起引导和辅导作用,学生的主体作用得到充分体现,因材施教得到充分贯彻落实。交互式CAI教学中,教师提出本节课的学习内容和应达到的学习目的,然后通过网络将要求和可能用到的各种资料,如地图、图片等发到各个学生计算机上,然后学生根据软件的提示,一步一步看书和学习,需要时则查阅资料,计算机则在学生学习一定内容后通过练习检查学生对知识的掌握情况,已掌握的进入到下一个内容学习,没有掌握的则重新加强学习或学生立即请教教师解决疑难问题,学习完成后,教师总结重点和难点知识。教师在整个教学活动中起引导和辅导作用,而计算机随时检查学生学习情况,并根据学生对知识的掌握情况实时控制学习进度和内容,不同学生由于个体素质差异,掌握知识的情况不同,则学习过程也不尽相同。难点的内容,未学懂的内容可反复学习,已掌握的内容则不再学习,学有余力的学生可以多学习补充内容,因此,这样的教学充分发挥了学生主体作用和教师的主导作用,真正做到了因材施教。目前交互式CAI应用很少,处于起步发展的阶段,关键在于缺少这样的CAI软件。这种教学模式对CAI软件依赖严重,CAI软件的质量直接决定教学质量和效果,这也要求必须有精通教学的地理学科专业教师参与软件的开发。
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[关键词]多媒体；地理教学
多媒体教学手段，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多的地理教学工作者所运用。笔者结合近年的教学实践，就有关问题谈谈认识和看法。
一、多媒体地理课件制作应遵循的原则
1.要有明确的目标。计算机在地理教学的应用，必须根据教学大纲所规定的内容，制定使用计算机教学的计划，按照教材的重点难点确定每一节课的具体目标，还要明确需要解决的是学生学习过程中哪个环节的问题。在计算机教学课件的设计上一定要精，要不断经过自我否定和自我超越的过程，计算机才能真正起到辅助教学的作用。总之，要明确：通过计算机教学，在学生认识上和行为上将会收到何种预期的效果。
2.要具有科学性，符合学生心理特点。科学性，就是指要根据教学目标、学科性质和学生年龄阶段特点选择适宜的教学手段。低年级学生思维比较具体，注意力集中的时间较短，因此运用媒体应更多的以生动、形象的内容补充教材的内容，使用时间不宜过长，片子要精选，要少一些，以免分心。中高年级学生形成抽象概念需要一定数量的感性材料，多媒体就可以多用一些，教师可以多方面搜集材料，多角度展示材料，提高其综合分析、归纳评价方面的能力。
3.作用是辅助的。传统教学方式因有其科学性和合理性而延续了几千年，而多媒体辅助教学，能使其锦上添花，但却不能完全代替。因为教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程，而传统教学中的人与人、面对面的心灵交流是程序化多媒体教学所无法取代的，因此计算机只是辅助教学，而不是代替教学，它可以突破重点和难点但不能代替思维，这就要求制作的课件要考虑全面、周到，在实践中处理好计算机教学“辅什么”和“怎么辅”的问题，将传统教学中优良的教学方法和现代化教学手段有机地结合起来，使课堂教学更加完美。
4.不可替代性。教学技术现代化是当前世界上科技革命的客观要求，也是科技发展的必然结果。现代社会已进入到“信息社会”，随着现代科技的飞速发展，计算机已经进入教育领域，并成为一个新的、与教学密切结合、促进教学的现代化教学手段。教学技术现代化对改革教育和教学起着重大的作用，它是传统的地理教学手段所不能替代的。
二、计算机在地理教学中的作用
1.提高学生注意力，激发学习兴趣。教学内容和方法的新颖性、多样化，是吸引学生注意、激发学习动机、提高学习积极性的重要条件。在计算机的帮助下，运用动画、图片、电影、电视等富于真实感和表现力的教学手段可以直观、形象地再现客观地理，以新颖的形式、丰富的内容刺激学生的视觉感官，形象、生动地显示教学内容，调动有意注意，这就弥补了语言文字表述的不足，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的形象思维能力。
2.推进主体教学，培养学生能力。计算机应用于地理教学是一种以学生为主体的主动学习模式，它可以向学生提供一个交互参与的环境，使得学习变得更加有趣也更加有效率。它提高了教学内容的表现力和感染力，使学生在感情上和行为上积极参与媒体的活动，积极地参与教学，把以教师为中心的教学结构转变成以学生为主体的教学结构。计算机辅助教学的交互功能还可以通过计算机作联系方式进行个别指导和因材施教。
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[关键词]多媒体 地理教学 辅助手段 课堂效率
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-01-36-01
多媒体地理课件在地理教学中的应用，是将计算机技术与课堂教学整合，为整体优化课堂教学和高效实施素质教育提供了一个广阔平台。教学中采用多媒体地理课件，首先要明确多媒体在地理教学中的作用。
1有助于提高学生的学习兴趣
学生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机、激发学习积极性起着决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。例如：在介绍《中国的河流长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发求知欲。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，调动学习积极性。
2明确教学目标、突出教学重点、突破难点
确定课件的教学内容，应选择那些教师用传统的方法难以讲清、其他教学媒体又不容易实现、计算机的优势能够充分发挥的内容。因此，首先选择地理教学中的难点知识，利用计算机的图形、动画等功能，进行显示、模拟，使之直观形象化，学生一目了然，将问题化抽象为具体，从而降低了学生对知识理解的难度，加深了记忆，使教学重点、难点知识迎刃而解。
3扩大课堂容量，有利于提高课堂效率
多媒体教学可增大信息量，有效扩展课时容量，节约了空间和时间，提高了教学效率。
如在《中国的行政区划》一节，课上只是凭空去说学生很难理解，记忆比较困难，而借助于多媒体，通过动态演示把各个省(市、区)的轮廓一一呈现出来，引起了学生的兴趣，使学生展开想象的空间，很方便学生掌握记忆，起到了非常好的效果。一节课的容量很大，而且还能做适量相应的练习，课堂效率提高，授课时间缩短，学生能够自主支配的时间也就相应地增加了。显然，运用多媒体教学软件进行辅助教学，能充分体现“向课堂45分种要效益”、既“减负”又“增效”的理念。
4可以培养和提高学生读图能力
地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，帮助学生形成正确的、全面的读图、用图的重要本领。例如：在学习我国铁路干线的分布时，用重新着色、闪亮等手段突出“五纵三横”铁路干线，同时闪烁主要铁路枢纽北京、郑州、徐州、株洲、兰州、成都等，这样就可以克服了传统地图铁路线繁多，重点不突出的弊病。在地理课堂教学中，点状、线状或面状地理事物的分布都可以用类似的方法展示给学生，这样，学生可以正确的掌握地理事物的空间分布特征。
但多媒体教学应该是地理教学的辅助手段，不能够取代完整的课堂教学。很多地理教师结合地理学科的特点，过多的运用多媒体，过分夸大了多媒体的作用，其结果是适得其反，笔者认为，地理老师用多媒体教学中，主要存在以下一些误区，特提出与同仁共讨。
(1)在多媒体辅助教学中，有的课几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而是成了现代化教学设备的操作者，让过去的“人灌”变成现在“机灌”。
(2)信息量过大，课件展示的速度就会变得飞快，学生就无法跟上老师的节奏，从而影响教学效果，这与利用多媒体教学的初衷是背道而驰的。
(3)过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。
(4)多媒体取代了黑板、粉笔等教具。一节课下来，黑板上没有留下一个字，哪些地方该让学生了解、记忆，学生也无所适从，学生是只听只看不作笔记，缺少了动手参与的意识。
所以，并不是所有的地理课程都要使用到多媒体，也不是多媒体使用得越多越好，适当的使用多媒体，是传统课堂教学无法比拟的，认清多媒体是地理教学的辅助手段。只有这样，才能真正发挥多媒体的作用，使多媒体更好地为教学服务。
参考文献
[1]倪钧：巧用多媒体，优化地理教学，《地理教学》1999年第l期.
[2]曹飞跃，运用多媒体优化地理教学《教育技术~2003年第l期.
[3]胡良民，秦奋.计算机辅助地理教学理论与实践.西安：西安地图出版社，2001.
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关键词：教学过程；创新意识；功能发展
地理学科是一门兼跨自然和人文的综合性很强的学科，地理学科教学具有时空跨度大，社会实践强，教学内容开放的特点，它以人为本，以人地关系、可持续发展为研究目标。地理知识的广泛性使地理学科与其它众多学科建立广泛的联系，使学生对自然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。同时，中学地理教育教学的功能从狭义角度来理解无非是运用先进的教学方法和手段，向学生传授知识，顺利完成教学任务，从现代教学论角度来看，这些认识显然是片面的。应该说中学地理教育教学的功能很多，就现阶段而言，我们教师要关注的功能主要表现在深化素质教育，体现美育价值。
一、地理教学中学生创新能力的培养
1、注重人际环境----构建和谐、融洽的课堂教学氛围
任何课堂间和谐的人际关系是影响学生非智力因素养成的一个不可忽视的重要因素。和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，有助于发挥学生的主体意识，从而激发学生的创新意识。因此课堂的人际关系，必须既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。中学地理教学中，我们教师要充分利用地理教学内容相对贴近生活实践的事实，在教学中注意教师的讲解尽可能贴近学生生活，并利用学生已有知识经验和感知而提出问题，激发学生的创新欲望。教学中教师要不断鼓励学生大胆质疑，塑造创造性思维人格，我们知道创新的大敌是因循守旧，迷信权威，而创造就是出新，出新就是要走前人没走过的路，敢于走这条路的前提则是对前人创造中不合理的成分的怀疑和否定。
2、优化教学环境----运用现代、鲜明的教育教学手段
以现代多媒体为特征的现代、鲜明的教育教学手段正不断受到教师的青睐，同样教育教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意，一般来说新事物容易成为人们注意的对象，尤其在地理课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的地理讲解时，计算机辅助教学给讲堂添加了无穷的魅力，可以说多媒体技术辅助地理教学，作为一种崭新的教育技术，教学手段，正广泛地走进各级各类学校的地理课堂。在地理教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容置疑的，如它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可以把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。但是，在使用计算机进行辅助教学时，教学软件的选择不可忽视，首先是内容，要求主题鲜明，重点突出，要能够充分表现本堂课教学内容，切不可为了更多的教学内容，使软件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。 成功的辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使CAI有鲜明的教学性。
二、地理教学中学科本身功能的凸现
1、凸现素质教育功能----地理教学的可持续性发展
地理学科的教育教学在学生的全面素质教育中有其特殊的功能。学习地理有利于学生对科学的整体理解、有利于创造能力的培养，有利于知识内化、也有利于科学精神与人文精神的赖融合。地理学科的教育教学可以给学生以知识，地理教学可以给学生以智慧。地理学发展的历史，更反映着地理科学孕育、产生和发展演变规律的历史，蕴涵着地理学家的业绩、科学的思想、科学的精神和科学的方法。可以说地理学科的教育教学有利于学生对科学的整体理解和把握。尤其地理学科立足于过去与未来、自然与社会、科学与技术的交叉点上，是沟通科学文化与人文文化的理想工具，对提高学生文化素养，教育学生尊重知识，帮助学生理解科学是不可缺少的。通过学习人类科学知识上发展的历程，各种技术产生与演进的历程，科学技术与社会的互动关系，科学精神与科学方法对人类文明的促进作用，以及作为科学家的人对社会发展的贡献，学生可以更深刻地理解科学的真谛和科学技术对人类社会发展的巨大促进作用，同时地理学科真实、丰富地反映了地理科学家的学术生涯和地理科学的演变过程，通过地理学科的学习，使学生懂得地理学习的完全意义，确保地理教育教学的可持续性发展。
2、凸现美育价值功能----地理教学的自身魅力展现
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—中学地理素材库的建设与教学应用体会
曾惠苹 广东顺德市第一中学
随着现代科学技术的发展，教学的手段和方法也日新月异，计算机技术已经走进校园，对于地理课，计算机辅助教学更显出它巨大的优势。计算机辅助教学的成功与否，软件是重要的因素之一。现在市场上也有不少现成的教学软件，但地理教师在使用过程中总觉得不大如意，于是有不少地理教师开始自制地理 CAI课件。自制的教学软件可以充分体现教师个人的教学意图，但是过分追求软件完美的倾向使软件的制作成为十分费时费力的工作，许多时候还要请计算机教师协助。另外一个限制因素是缺乏足够的素材。因此，计算机辅助教学往往停留在试验课、公开课，未能实现常规化。这一点本人深有体会。近几年，本人在自制面向课堂教学的地理CAI课件方面下了不少功夫，制作了多个课件，如《地球公转及其地理意义》、《台湾省》、《水循环和水平衡》、《中国降水》等。课件虽然是超媒体、超文本的，但课件所包括的内容始终有限，而且这样去制作一个课件所耗的时间很多，要每一节课都这样做是难以实现的。
为了解决这个问题，我做了多种探索尝试。根据地理教学需要大量图像资料、解决了素材问题就解决了软件制作关键的特点，我把主要精力从只注重精心编辑软件转变到教学素材库的建设上，终于摸索出一条比较可行的路子来推动计算机辅助教学的常规化。1996年我开始搜集资料建设地理素材库，并在此基础上制作数据库型的CAI课件，这对推动计算机辅助教学常规化产生了巨大的影响。现在我已实现了每节课都能利用自制CAI课件上课这个目标，以下就谈谈我在地理素材库的建设与应用方面的一些体会。
一、素材库的建立
1、收集和制作素材
素材的收集是素材库建设的基础工作，主要靠地理教师平时的积累。其实可用于地理软件制作的素材来源很多，例如，课本、画册、杂志、挂历、照片等媒体中的地图、景观图片；市面上出售的各种光盘或上互联网选择部分有用的文字、图片、动画、声音、AVI视频等；只要做个有心人，就可以收集到各种素材。找到的地理素材可以用扫描、复印、下载等方法存放到自己的素材库中。可利用VCD剪辑有用的视频素材，利用视频捕捉卡，将录像资料转换成.AVI格式视频素材，或用MPEG影像压缩卡转换成.MPG格式视频素材；一些动画、声音可以通过自己制作、录制等等。总之，我们收集的素材应该是全面的。另外，素材收集要持续，要不断补充新内容。例如：在1998年长江干流上发生特大洪水，解放军抗洪抢险的视频片段要及时收集，当讲长江一节时可适当补充到课件去。又如现在北约与南联盟之间的问题，大家都很关心，在讲欧洲时可适当补充北约组织与南联盟组织的一些时事素材。
近几年来，我通过扫描、下载、购买、制作等途径，收集大量的文字、图片、动画、声音、影像等素材，各种素材光盘上百只（单天文方面的图片就有几千幅，有关的视频几十段），丰富的地理素材是我上好每一节计算机辅助地理教学课的重要保证。
2、整理和加工素材
收集、制作的素材开始是杂乱无章的。要充分利用，就要及时地整理加工。首先，把收集回来的大量文字、图片、动画、声音、影像等素材进行加工处理：如某些地图要进行图形处理，突出重点；某些图片要进行修改、整饰；某些声音、视频需要重新剪接、编辑等等 。然后，把加工后的素材根据章节分类，把与某一章节有关的各种素材内容编辑在一起，编辑时要注意素材的通用性，尽可能使教学资源的利用更为充分；在每一节里我又把各种素材分为：文字资料、地图、景观图、动画、视频、声音等目录，这样一个实用的素材库就建立起来了，教师可根据教学需要随时调用。
二、素材库的实际应用
1、突出教师的教学特点，制作实用的CAI教学课件
CAI课件是一种教学系统，课件的基本功能是教学功能，课件中的教学内容及其呈现、教学过程及其控制的设计应由教学目的所决定。不同的教师有不同的教学风格，教师利用编著工具和素材库自制体现自己教学风格的CAI课件是一种发展趋势，也是教师自身的愿望。素材库可以帮助教师实现这个愿望。
使用素材进行课件编辑时，首先要考虑素材的实用性、代表性。第二，课件编辑时要注意不是简单的素材拼接，而是要根据教学设计，把文字、图片、动画、声音、影像等素材以恰当的显示方式进行有机的组合，而且可利用编著工具本身的功能来绘制、加插有关的地理要素，从而形成一个具有教师自己个性化的实用的CAI课件。这样编制出来的CAI课件针对性更强，内容更新容易，实用价值更大，并且可以随时根据所教班级的学生特点，对课件内容进行修改、补充或删除，也更有利于不同版本的教材教学。
2、学生参与，开阔视野
复杂的课件设计，学生很难参与其中，但素材收集、修改、编辑、简单的课件制作，则可以发动学生参与。平时我要求学生注意收集各种与地理有关的图片（旧挂历、画报、明信片、照片等）、文字资料、视频录象等地理素材，从而提高了学生的观察分析能力；利用课外活动的时间，教会学生扫描、改图、下载、编辑等基本技能，从而提高了学生动手能力；让他们积极参与到我的课题研究来，从而让学生也品尝创造的乐趣。
某些课题，如环境问题，我要求学生理论联系实际，利用假期到实际生活去了解一些工厂排放废气、废水、废渣的情况，寻找拍摄一些自己身边的环境死角的照片、录象，绘制环境污染漫画，再根据自己的分析提出整改、治理方案等等，然后根据这些实际例子组织素材，编辑实用的CAI课件，学生再根据自编的CAI课件进行讨论分析。这样的一课学生不但学到了课本知识，而且开扩了视野，同时也充分发挥了学生的创造力。
3、资源共享，提高利用率
一个完整的教学课件，对于不同的教材、不同的年级，不同的学科往往是不通用的，而素材本身却有着他的通用性，更有利于资源共享，提高利用率。一条教学信息，只要信息本身不过时，可以为不同学科、不同的人使用无数次。例如，素材库里有关环境保护的图片、视频素材就可在不同年级、不同章节的地理课、英语课（Saving the earth）、语文课（向沙漠进军）、化学课（硫及其化合物、氧及其化合物）、物理课（核反应）、生物课（生物与环境）、政治课（环境保护法）、主题班会课（例如《人类只有一个地球》、《共建绿色学校》）、环保专题讲座等被重复使用。
目前已有很多学校进入国际互联网，并在网上获取资料，进行信息交流。一个完整的教学课件往往占的空间比较大，而每个素材本身占的空间比较小，更利于网上交流，减少相互间的重复劳动。
