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对教学资源的建议范文1
【关键词】信息生态学；网络教育；资源库
【中图分类号】G40-57 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 09―0084―02
一 引言
20世纪90年代以来，随着网络技术、通信技术的发展，网络教育作为一种新的教育方式，如火如荼地开展起来。网络教育打破了传统学校围墙的樊篱，为全民教育、终身教育提供了重要的保障。资源库的建设始终是网络教育能够得以实施的基础，也是提高网络教育效率的核心因素，而资源库的建设涉及到多方面的内容，如财政、技术、人文因素等，因此不可避免地会产生许多问题，如资源缺乏，质量不高；重复率高，利用率低；分布不均衡等等[1]，这些问题如果不能得到解决，就会影响网络教育的质量。信息生态学是世界范围内的一门新兴学科，它主要研究人－信息－环境之间的关系，它的理论对于网络教育资源库建设具有重要的指导意义。
二 信息生态学的基本概念
信息生态学是一门新兴学科，国内外许多学者从不同的角度对信息生态学进行了界定：“信息生态”本身是一个比喻式的概念，它产生于社会学，由美国社会心理学家Bonnie Nardi 和 Vicki O’Day在著作《Information ecologies：using technology with heart 》中首先提出：信息生态是由特定的环境中的人，实践，价值与技术共同组成的和谐系统，信息生态系统最核心的要素是人，强调的是在技术下支持的人的活动，是以人为本而不是以技术为本[2]。20世纪90年代，张新时院士在国内较早提出了信息生态学的概念，不过，其研究主要局限于生态学领域，以自然生态系统而非信息为研究对象， 强调运用信息技术对自然生态系统进行建模并加以分析；1995年，陈曙在《信息生态的失衡与平衡》一文中，对信息生态系统的失衡问题进行了探讨，这是国内首篇研究信息生态学问题的文章[3]；此外，还有许多的学者从不同的角度对信息生态学进行了界定，使信息生态学在国内得到很大的发展。笔者认为信息生态学就是研究人－信息－环境之间相互关系的学科。该学科的研究内容是三者组成的信息生态系统，目的是在该系统核心价值的指导下，用生态学的观点来认识信息生态系统的产生，发展，演化；用生态学的方法解决信息生态系统中产生的问题；用生态学的思想来优化信息生态系统的组织结构，使其产生更大的效率。
作为信息生态学的研究对象，即信息生态系统，它有如下五个特点：系统性，指信息生态系统中的各个不同组成部分之间，存在着强大的相互联系和相互依赖性；多样性，是说信息生态系统中有不同类型的要素；协同演化性，指信息生态系统不断变化和发展；关键性“物种”,指某些因素会对信息生态系统起到决定性的作用；地域性，指信息生态系统总是处于一定的空间中，并且有一定的针对性[4]。比如学校就是一个信息生态系统：它由教务处，财务处，招生就业处，图书馆等机构组成，它的核心价值是满足学生的需要，促进学生的全面发展，在这一价值的引导下，校长、教师、教学行政人员、教学辅助人员组成一个有机系统共同为学生服务，并且学校还会制定一系列的政策、法规等等，以及利用网络技术、通信技术实现校园网和图书馆以及学校网络办公环境的构建，而全体老师都在学校这一综合的大环境中进行着分工不同，但目的相同的活动－－为学生的发展服务。
信息生态系统和自然界的生态系统是有区别的：自然界的生态系统是自发的，是无组织的；而信息生态系统是人为的，是人主动构建的，它包括经济、人文、技术三大支柱。经济是基础，技术是保证，人文是引导。没有经济基础，就不会有系统产生的物质条件；没有技术的保证，系统不会顺利的构建；而没有政策法律的引导，系统就会杂乱无章。正是有这三种因素的支撑，信息生态系统才得以产生、发展、以及演化。
三 信息生态学对网络教育资源库建设的指导意义
网络教育资源库是一个包含人、信息、环境三要素的信息生态系统。其中人的因素主要指一线教师、技术人员、资源使用者等;信息因素主要指各种类型的多媒体资源及其使用说明、有关通知等;环境因素是指国家以及学校的法律、法规、和各种政策等等。所以，作为一门以研究信息生态系统为对象的学科，信息生态学必然对网络教育资源库的建设具有重要的指导意义。
1 注重网络教育资源建设的整体性，树立科学的系统观
信息生态学以信息生态系统为研究对象[5]，而信息生态系统是由多种要素组成的一个整体，系统内各个因素之间互相影响，互相促进。网络教育资源库建设是一个复杂的、系统化工程。建设资源库要对学生特点、教学目标、教学内容进行分析；要确定资源库采用什么样的组织结构；要选择针对不同的内容开发什么样的资源类型；要选择采用什么开发工具和开发技术；要注重与开发人员与学科教师之间的沟通与交流等等。在资源库的开发过程中，必须注意各个要素间的相互影响，注意资源库的整体性，以系统化的观点统筹兼顾，实现核心价值的最大化。例如对于同一教学内容可以开发出文本资源，也可以开发出视频资源，但是开发本身不是目的，目的是分析哪种类型的资源对学生的学生具有启发性、促进性，能够对学生发展起到积极的作用。
2 要以人为本，注重学生能力的培养
信息生态学强调在信息生态系统中要以人为中心而不是以技术为中心，要让技术来服务于人。长期以来，随着教育信息化浪潮的推进，一些学校、组织好大喜功，重技术轻应用。往往是先开发出教学资源，然后让学生去使用、去适应。这种方法没有做到对具体学习者的分析，更无法做到“因材施教”，这无疑会对学生的学习产生较大的负面影响。要开发出好的学习资源，不仅要从学生的特点出发，而且还要对学生具有启发性，不仅要学生掌握学习内容，还要培养学生的探索精神，提高他们的综合能力。
3 注重资源类型的多样性，以满足不同学生的需要
信息生态系统中包含各种类型的人群，他们有着不同的需求。而资源库面向的更是广大的学生群体。每个学生的特点、兴趣爱好、认知结构变量和知识能力各不相同，所以开发的资源也要多样化，满足不同学生的不同需要。目前最主要的网络教育资源类型有文本，音频，视频，动画等。那么，在资源库中，这些资源都要存在，以满足不同学生的需求。
4 建立便利的反馈机制，促进资源库的协同演化
与自然生态系统一样，信息生态系统也在不断的演化，它也是从低级到高级，从简单到复杂。资源库的建设也应遵循同样的路线，必须注重反馈机制的建立，确保资源的开发人员、管理人员、教师、学生之间能够顺畅的交流与沟通。网络教育资源库从无到有，从小到大，从弱到强，从不完善到完善，一直向前演化。在这一演化过程中，人与人之间的交流始终是一个主导力量。因为通过交流，开发人员可以了解学生的需求，了解教师的想法，从而可以采用相应的技术开发出更有价值的学习资源。建立顺畅的反馈通道是实现交流的重要保障，也是促进资源库不断更新、不断发展的动力。
5 应用“优胜劣汰”法则，保持资源库的平衡
生态平衡是动态的。在生物进化和群落演替过程中就包含不断打破旧的平衡、建立新的平衡的过程。信息生态系统也处在平衡－不平衡－平衡的变化过程中。信息生态系统的不平衡主要表现为信息垃圾、信息污染、信息安全[6]。网络教育资源库的建设也面对同样的问题：库中的某些信息还有没有用、信息的内容是否科学、信息的存储和传输是不是安全等；如果资源库中的一些信息陈旧了、过时了，也就没有存在的必要了，必须及时清理；如果开发的资源有误差，甚至不正确、不科学，一定要予以纠正，甚至清除；或者由于技术的原因，使得资源的存储和传输不安全，容易给网络不法分子以可乘之机，那么网络资源就面临着被篡改，被删除的潜在危险，所以必须采用更先进的技术，以保障资源库的安全。经过这些处理之后，资源库系统会达到一种新的平衡状态，然后会开始以后的动态平衡的轮回。
6 促进资源库中信息的流动，提高资源的利用率
众所周知，在自然界的生态系统中，存在着能量流动与物质循环。在信息生态系统中，信息生产者、信息传递者、信息分解者、信息消费者与外界环境之间的信息交换，构成了一个信息生态循环[7]。应该注意，信息也只有在循环中才会产生价值，这是信息特有的一个特点。信息资源的流动影响着资源的价值，流动越快，价值越高；反之，流动越慢，价值越小。因此，在网络教育中，必须加快资源库中学习资源的流动速度，从而提高资源的利用率。而提高资源流动速度一方面要做好宣传，让更多的老师和学生来利用资源库；另一方面，还要采用先进的技术作为保障。
四 结束语
网络教育资源库的建设始终是网络教育有效开展的重要保证。信息生态学给我们处理信息社会产生的问题提供了新的视角，也对网络教育资源库的建设提供了十分重要的指导，对提高网络教育的质量具有十分重要的意义。我们深信，随着对信息生态学研究的深入，网络教育资源库会在这一理论的指导下建设得内容更加丰富、结构更加合理、功能更加完善，网络教育的明天会更加灿烂。
参考文献
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对教学资源的建议范文2
论文摘要：以就业为导向的高职教育“双师型”师资队伍建设，要求教师除了要有教育教学能力外，还必须具有实践经验和应用能力。高职院校要依据“双师型”教师的内涵、素质以及特征，采取多种方法加强“双师型”教师队伍建设。
高等职业教育对师资的要求不同于普通高等教育，高职院校的教师除了有一定的教育教学能力外，更必须具有实践经验和应用能力。对于以就业为导向的高等职业教育来说，为了提高办学质量，提升学生的职业技能，增强学生的就业竞争力，必须重视“双师型”师资队伍的建设。
一、“双师型”教师的内涵
应从两个方面来理解高职教育的“双师型”教师:一是高职院校的“双师型”教师首先应该是一个合格的高校教师，应取得《高等教育法》规定的教师资格，具有进行专业理论或文化知识传授的教育教学能力。其次，高职院校“双师型”教师还应该具有本专业在基层生产、建设、服务、管理第一线的实际工作经历，具有指导本专业实验、实训、实习等实践教学能力。
具体地说，高职院校“双师型”教师应具有这样几方面的素质川:(1)应了解并掌握所授专业相对应行业的应用技术动态，能够通过专业授课、实验、实训、实习，使学生掌握就业岗位所需的应用技术和职业技能。(2)应具备“三动手”—肯动手、勤动手、会动手的操作习惯和实践修养，引领学生走“从书本到实践，再从实践到书本”的技能提升之路。(3)能够教育学生形成相关行业的职业素养，如操作人员的“认真、一丝不苟”的作风，维修人员的“不怕苦、不怕脏”的品质等。(4)能够通过应用项目的研究和应用技术的创新等活动，培养学生的技术创新、技术革新意识和能力。
二、“双师型”教师的特征
高职教育“双师型”教师的特征主要体现在“知识结构、素质结构和能力结构”三个方面(1)知识结构。高职教育的教师除了要熟练掌握本专业职业岗位的知识、技术、技能外，还要熟悉相关专业、行业的知识、技术、技能，并能相互渗透、融合和转化。(2)素质结构。作为从事高等职业教育的教师，必须具有良好的道德素质和职业素质，必须具有较强的组织纪律性，必须具有与他人合作的精神，必须具有敬业精神。(3)能力结构。高等职业教育的教师应具备教学能力、操作能力、科技创新能力。
只有具备了“知识结构、素质结构和能力结构”，才能胜任高等职业教育“双师型”教师的重任。
三、江苏城市职业学院机电一体化专业“双师型”师资队伍建设
1“双师型”师资队伍现状
目前，江苏城市职业学院“机电一体化专业”的教师，原来主要从事开放本、专科和普通专科“机电一体化专业”的教学，都是毕业于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具备讲师以上职称，还有教授和副教授，具有较强的理论学术水平和科研能力。学院成立之初，已意识到教师必须具备“双师型”的要求，及时选派教师赴国外进修学习，或到国内示范性高职院校学习提高。经过几年的努力，部分教师基本具备了“双师型”教师的素质，但还有不少教师未达到要求，他们所缺乏的主要是实践经验与动手操作能力，这成为制约高职教育教学水平进一步提高的瓶颈，也将影响“机电一体化专业”教育教学质量的提高和高等职业教育特色的形成，对学生就业产生不利的影响。
2.“机电一体化专业”的“双师型”师资队伍建设
如何建立“机电一体化专业”的“双师型”师资队伍，尽快地帮助教师丰富实践经验，提高相关的动手操作能力，成为一个迫切需要解决的重要问题。
“机电一体化专业”的教师，尤其是专业课的教师，除了要具有电子技术与计算机应用基础、机械设计与制造、信息技术与控制等三个方面的理论学术水平外，还应具有较为丰富的机电设备、机电产品、机电一体化系统等动手操作能力。
针对目前“双师型”师资队伍的现状，笔者提出建设江苏城市职业学院“机电一体化专业”的“双师型”师资队伍建议。
(1)鼓励更多在职教师提升学历层次
虽然“双师型”教师要注重实践和动手操作能力，但教师的理论水平还需进一步提高，这对“机电一体化专业”的教师尤为重要。学院应在政策上更加宽松，鼓励并支持更多的在职教师提高学历层次，在职攻读硕士、博士学位，促进教师学历水平和学术水平全面提高，使教师学历结构更加合理，提升“双师型”的含金量。
(2)选派骨干教师到国内外同类学校进修学习
针对“机电一体化专业”的培养方向，选派骨干教师去发达国家或国内示范性同类学校对口专业进修学习，学习先进的办学理念，学习如何进行实践环节的教学，进而形成我们自己的特色。
(3)加强岗前培训，积极推行上岗职业资格证书制
作为高等职业院校的“双师型”教师，理论素质是必备的条件之一，非师范院校毕业的青年教师必须参加《高等教育学》《心理学》等作为高校教师必修的四门课程的岗前培训，以便具有一套较完整的教育理论与教学方法，更好地适应教书育人的工作要求。同时，“机电一体化专业”的“双师型”教师还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或相应的专业技术等级证书。建议新招聘来的应届毕业生，必须到有一定规模的机床厂、自动化生产企业等对口基层实习锻炼一年以上，以积累实践经验和专业技能，并在两年内取得相应的上岗证或专业技术等级证，把获证与实际技能锻炼有机结合起来。
(4)直接到企业锻炼，提高实践能力
对未经过基层实践锻炼的在职青年教师，也要制定出切实可行的计划与方案，安排他们到有一定规模的机床厂、自动化生产企业等对口基层单位进行锻炼。要求他们和企业的技术人员一道，直接参与企业的新产品开发研制和老产品的技术改造，在生产一线进行锻炼与培训，提高实践能力。同时，也必须取得相应的上岗证或专业技术等级证。
(5)利用实习、实训机会，进行传、帮、带
对于“机电一体化专业”而言，实践性环节较多，教研室可以安排已达“双师型”要求的教师帮助未达“双师型”要求的教师，利用实习、实训等操作机会进行传、帮、带。
(6)加强校企合作，聘请工程技术、管理等一线兼职教师
随着世界经济、科技与教育的发展，高等职业教育与社会的合作已成为共识。通过校企合作，使教师在合作中获取企业先进的新知识、新技术、新工艺和新方法，为实现教学目标打下良好的基础。可以直接聘请企业中的工程技术、管理等一线人员作为兼职教师指导学生，为用人单位培养所需要的高素质应用型人才。江苏城市职业学院“机电一体化专业”目前正在与德国西门子公司商谈合作共建实验实训室事宜，这为提高办学质量，培养“双师型”教师作了积极的准备。
(7)在分配制度上给予政策倾斜
对于具备“双师型”要求的教师，在分配制度上给予政策倾斜，如增加校内津贴等。
(8)尽快制定“双师型”教师的职称评审标准
目前，学院还没有较为完善的高等职业教育“双师型”系列的教师职称评审标准，职称仍用“普通本科标准”。其实，这仅仅适合于对教师学术水平的评价，对高职教师怎样才算具有较高的应用能力和实践能力，却没有一个令大家满意的标准。如不能妥善解决这个问题，势必影响“双师型”师资队伍的建设。学院可以根据教育部高教司做出的许多相关指示和规定，从经济发展趋势对高级应用型人才的要求，组织制定适合自身情况的、可操作的“双师型”教师职称评审标准。
(9)树立终身学习、终身培训的理念
科学技术的飞速发展，对生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型人才的要求也不断变化。高等职业院校要培养出能适应社会、经济、技术不断发展要求的合格学生，教师必须及时更新专业知识，提升能力，掌握最新实践技能，不断拓宽知识面，保证知识的先进性、前瞻性。而要实现和达到这一目标，教师必须树立终身学习、终身培训的理念，当专业课程发生变化时，才能胜任新任务的要求。
对教学资源的建议范文3
【关键词】河南省 高职 教学资源库
随着我国经济结构的调整和经济发展形势，对高等职业教育有了新的要求，资源共享平台的发展在一定程度上为数字化教学资源库的共建、共享以及应用的整体推进提供了条件，推动了当下高等职业院校专业教学资源库的建设发展。高职院校建设的教学资源库主要是为职业教学提供丰富的、直观的、多元化的教学资源，并通过多种媒体形式、多种呈现方式，进行设计开发、组织、管理，辅助教育者进行专业教学，推动学习者自主学习，主要包括媒体素材、教学课件、案例库、试题库和文献资料等。
一、高职教学资源库建设现状
1.1数据来源
为研究我国高职教学资源建设现状，借鉴刘锐在《高职专业教学资源库研究综述》中的分析方法。采用中国知网高级检索功能，仅针对“篇名”进行检索，以“教学资源库”并含“高职”为检索条件，以2010年1月1日到2015年12月31日为起止时间，由于本年度月份不全，不作为本次参考数据。检索数据如下图：
1.2数据分析
由上图可见，2010年至2015年间我国高职教学资源库研究文献数量总体呈上升趋势，2014年升至顶峰，但是2015年开始率有下降。
教育部于2010年启动高等职业教育专业教学资源库建设项目，由图一可以侧面反映出，自2010年至2015年我国对高职专业教学资源库的研究逐步增多。在信息技术日新月异的环境下，我国十分重视教学资源库的建设，教育界在教学资源库的建设上进行大量的探索，并在实践中取得了一定的成绩。
二、河南省高职教学资源库建设现状分析
利用中国知网高级检索功能，在以“教学资源库”并含“高职”为检索条件下，添加检索控制条件，作者单位为下列各省市，得出下表1。
由上表可以看出江苏、浙江、湖南、广州等四省关于高职教学资源库方面的研究尤为突出，约占总量的一半。部分省市数量较少，不再列举。在此次检索中，河南省仅检索出3篇，数量排名较低。可以看出就重视程度方面来说，河南省在高职教学资源库方面重视程度较低，同时从侧面可以看出该省在高职教学资源库的研究上还处于起步阶段。同时，由上表也可以看出某省的教学资源库研究发展情况和该省的经济状况有着一定的联系。
三、总结和思考
对教学资源的建议范文4
关键词：高职院校；专业教学资源库；商务英语；语言类专业
自2006年教育部面向全国示范性高职院校提出了创建共享型专业教学资源库的要求，专业教学资源库的建设与维护成为高等教育信息化发展的核心和基础， 是深化高职教育教学改革的重点内容之一，也是创建国家示范性高职院校的重要任务之一。广东省外语艺术职业学院（以下简称“我院”）商务英语专业于2008年成为院级示范专业，2011年成为中央财政支持建设项目，2012年成为我院示范性培育项目重点建设专业之一，在专业教学资源库建设方面作了初步的尝试。笔者作为该专业教学资源库建设项目的参与人员，结合目前专业教学资源库研究现状及我院建设过程存在的四大问题，提出对语言类专业教学资源库建设相应的对策和建议，以期探索一条适合于语言类专业的高职院校教学资源库建设之路。
1 研究现状
近几年，建立优质的专业教学资源库成为各示范院校专业建设的重点，也成为学术界热议的话题。为充分了解目前国内研究高职院校中专业教学资源库的情况，笔者以CNKI、维普两大中文期刊数据库为主要文献检索源，以“高职”和“专业教学资源库”作为检索词，进行多重检索式组合，并将时间限定在2009年1月至2015年2月，经筛选并剔除相同信息后，获取与该命题相关的文献找到CNKI期刊数据库中约224条结果，维普期刊数据库中约112条结果。经过这些文献研究发现，目前对专业教学资源库的研究存在着以下方面的不足：一是共享型专业教学资源库的设计与应用探究[1-4]，主要以学院图书馆数字资源或自主学习中心为角度，未能围绕具体专业需求体现专业特色；二是目前多数高职院校选择构建的教学资源库使用率实用性相对低下[5-6]，高职教学特色不鲜明，缺乏有效的管理机制，可持续发展性较差；三是某些专业教学资源库的实践探索，如浙江医药高等专科学校的医药营销专业[7]、东莞职业技术学院的物流管理专业[8]、苏州经贸职业技术学院的会计专业[9]以及常州信息职业技术学院的日语专业[10]。这些资源库能从专业教学特点和需求出发，探索相关专业资源库的建设内容与策略，但是语言类的专业教学资源库研究较少。
在实践研究方面，美国GEM项目、澳大利亚EdNA计划以及加拿大Edusource项目的研究表明：开放及建立学习资源库具有为学生提供更理想的学习技能的场所，为学生提供再学习的机会和渠道，突破时空等障碍，宣传教学优势、优质资源等重大意义。在国内，在2010～2014年我国共有56个专业被教育部批准为高职教育专业教学资源库立项建设项目，其中属于文化教育大类的仅有2个项目，分别是“学前教育专业”和“民族文化传承与创新专业”，暂无商务英语专业或其他语言类专业的教学资源库立项项目。
2 建设现状
我院商务英语专业创建于2004年，设有翻译、国际商务、国际贸易三个专业方向，现有在校生1103人。自开办12年来，紧紧围绕珠三角区域经济社会发展和大力发展现代商务服务业的需要，依托外贸行业和企业，探索校企合作人才培养新机制，构建“三段推进，三能并重”人才培养模式，为珠三角地区培养了大批职业素质高、专业技能强、发展潜力大的高端技能型涉外商务人才，毕业生深受社会欢迎。该专业教学成果《“商英相融、双核相长”的商务英语专业人才培养模式研究与实践》被评为广东省教学成果奖一等奖，其专业建设示范作用颇受同行肯定。根据示范性培育项目建设要求，按照“共建共享、 边建边用”的原则，商务英语专业教学资源库于2013年5月已基本完成平台建设任务，现已投入使用。其教学资源库框架结构如图所示：
截止2015年2月底，该专业教学资源库已有219个专业音频资源，318个校企培训资源， 40个专业课程标准，19个专业课件PPT资源，多门网络课程及专业音频和图片资源，部分资源点击率高达3200多，下载率达500多。总体来看，仍存在以下问题：
（1）较为侧重教学素材，忽视学生主体性
目前，商务英语专业教学资源库内容大都包括素材、案例、课件、参考资料、企业培训资源等，资源形式包含有文本、图形/图像、音频、视频等。总体看，教学资源库中的资源主要侧重理论知识 ，表现形式单一，大多以静态网页展示文本或图像；缺少研究性学习和自主探究学习的有关资料，例如虚拟仿真课件、实况操作视频、情景视频等；缺乏同步交互性，忽视学生的认知主体作用，这不利于调动学生的积极性，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才成长。
（2）行业就业信息滞后，企业缺乏参与动力
目前教学资源库的行业、岗位和就业信息均来自网络收集的二手资料，存在一定的滞后性，无法实现职业教育教学与企业典型工作任务之间的匹配。该问题的存在直接导致教学资源库的企业培训资源更新速度慢，内容单一、零碎，丰富性不够，对新产品新技术无法适应。在校企合作工学结合的培养模式下，要求将企业典型的工作任务作为职业教育的教学内容，要求能力点与知识点一一对应，就这一点而言，目前的教学资源库还无法予以良好支撑。究其原因，是因为学校与企业之间缺乏沟通协调机制，企业没有足够动力参与到教学资源库的建设中来。
（3）资源库利用率不高，宣传力度不足
目前专业资源库的资源点击率较低，利用率不高，这也是当前高职各专业教学资源库普遍存在的问题。其原因是多方面的：如多媒体教室网络覆盖率低；网流量小导致网速慢，资源调用困难等网络硬件条件限制；资源加工深度不够，导致与教学需求脱节；资源库支撑平台存在技术缺陷，使用不便利等情况。另一重要原因是该资源库在师生中并没有得到很好的宣传。很多老师和学生甚至不知道该资源库的存在，资源库内所含信息资源的丰富性并未得到全院师生的普遍认识。
（4）缺乏统一质量控制标准，管理制度有待健全
由于国内尚未有商务英语专业教学资源库的成熟建设经验，缺少一套可操作的质量控制和质量评价系统，对专业教学资源库的内容评价基本处于无序状态，造成信息的收集、开发与缺少标准化与规范化的监测平台，教学资源的信息价值良莠不齐。另外专业资源库的管理手段滞后于资源库内容的扩充 ，导致资源维护和更新的速度较慢，资源的权限管理也较为模糊。
3 对策与建议
为充分发挥我院商务英语专业示范性建设作用，针对商务英语专业教学资源库建设现状及存在问题，对语言类教学资源库建设应采取以下对策：
（1）寻找体现主体性的资源途径
教师与学生是教学资源库的主体用户，在收集教学资源时应充分考虑他们的主体性。失去他们的参与和交互将会失去教学资源库应有的效用和价值从而失去建库的意义。因此应着重寻找能充分体现师生主体性的资源，针对性的收集研究性或互动性学习资料，提高师生参与度，调动用户积极性。
（2）探索校企合作共建机制
行企信息的更新滞后问题是困扰专业教学资源库的主要问题之一。按照校企合作 “目标共榷、过程共管、责任共担、人才共享”的人才培养新机制，学校与企业之间应保持良好的沟通协调机制。因此应从合作企业收集一手的行业资讯、岗位要求和就业信息，进而提高职业教育教学与企业典型工作任务之间的匹配度，增强对新产品新环境的适应性。另一方面，行企信息的及时更新也会引起企业对资源库内容的关注与重视，从而吸引企业参与到教学资源库的建设中来。
（3）落实教学资源库的推广与应用
专业教学资源库建设最终要落实到服务和推广上。只有让用户在使用资源库时觉得方便，有问题能及时得到反馈和解决，用户才会继续频繁使用。同时，让更多的用户知道、熟悉和习惯使用专业教学资源库，它才有了继续建设的可能和需要。因此，应根据办学实际情况深入探讨专业教学资源库的服务模式和应用推广，在做好用户体验和服务的同时，开拓多种渠道推广特色资源库。
（4）规范资源库管理制度
统一的标准规范是专业教学资源库共建的前提，规范的规章制度是专业教学资源库共享的保障。因此，应结合专业特点广泛探讨商务英语专业教学资源库的统一质量评价标准和科学的管理体系，明确相应的管理职责制度，从而确保专业教学资源库有序、及时、全面的服务于专业教学。
4 总结
在网络技术和信息化技术突飞猛进的时代背景下，打造教学资源平台、提供优质共享资源、规范专业教学要求、满足师生自主学习需要是专业教学资源库建设的实现目标。本文根据示范性培育项目重点建设专业的要求，以建设“商务英语专业教学资源库”的实践探索为参考，针对商务英语专业教学资源库现存的四个主要问题，以寻找资源途径、探索校企合作共建、落实推广与应用、规范管理制度等四大对策，总结经验，以期探索出一套适合高职院校的语言类专业教学资源库的建设、管理、服务和推广之路。
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对教学资源的建议范文5
关键词 校园网 网络资源建设 网络
一、校园网网络资源建设的必要性
（一）教师教学的需要。
教师在进行教学前，往往需要查找大量的文献资料以及与教学相关的图片、动画、视频等多媒体素材，整理后将这些资源应用到教学当中，这些工作需要耗费教师大量的时间和精力。网络资源库可以为教师提供丰富的参考资料和素材，提高教师备课的效率，使教师可以有更多的时间和精力放在如何优化教学，提高教学质量上。另外，网络教学资源库可以方便教师学习其他教师的优秀经验，提高自身的教育教学能力。
（二）学生个别化学习的需要。
课堂统一集中的教学形式难以满足学生个别化学习的需要。仅靠有限的课堂教学时间是不能满足学生更进一步自主学习的需要。,学生需要在课后思考和练习。而网络多媒体教学资源库可以为学生在课后自学中提供系统的指导，丰富的学习资源可以满足学生进行不同层次的个别化学习。
二、校园网网络资源建设的实施建议
（一）中学校园网资源平台建设。
资源平台建设是学校软件环境建设的重要组成部分。它主要负责统一管理校园网内的所有教学资源，为网内的教学资源运行提供支持，实现教学资源在校内的共建和共享。资源平台的建设可以通过下面几种方式：
1.直接购买现成的商业平台。现在比较成熟，市场占有率高的有K12资源库和中教育星资源库平台。这类平台的优点是资源丰富，功能全，见效快，。现在很多学校建设校园网资源平台都使用这种方法，是中小学建设校园网平台的首选方法。当然此类平台也有它的不足。由于资源对平台的依赖性较强，和学校原有的资源整合有一定困难。不一定能和学校的办学特色和教师的教学习惯相适应。由于功能全，使用起来操作复杂。再一个就是价格不菲，使用成本高。
2.学校和专业的软件公司合作开发。学校提出需求和设想，软件公司根据学校的需求，专门为学校量身定做一套资源平台。在开发过程中学校的学科老师参与其中，所以资源平台对原有的校内资源整合性较高，完全适应学校的办学特色和教师的教学习惯，且在使用过程中可以根据学校的需求进行相应的调整和修改。不足是平台的开发周期长，开发费用贵。资源平台的依赖于学校和软件公司的合作关系。
3.学校自主开发。学校组织学校的学科教师师根据学校各学科的需求和学校的整体规划进行开发。由于参与开发的主要为学校的学科教师，一般以学校的信息技术教师为主，他们大多拥有丰富的教学经验和教育教学理论知识，和各学科的教师交流较多，所以在开发时会充分考虑学校教学的实际和学科教师的教学实际的需求。信息资源平台的管理和维护工作一般由学校的信息技术教师负责，他们直接参与资源平台的开发，对平台非常熟悉，所以资源平台的开发和维护成本较前面两种来说要低得多。不足同样是平台的开发周期长，资源平台的开发依赖于开发者的技术和工作积极性。如果学校的管理者对资源平台建设给予充分的重视和鼓励措施，这种方法不失为学校建设资源平台的一种好方法。
（二）资源平台建设技术的建议。
当前资源平台实现的技术大多是基于web的方式，也就是B/S(浏览器/服务器)模式。这种方式的优点是客户端只需安装有浏览器就可以使用。系统的维护升级方便，只需要在服务器端操作就可完成。系统开发的环境一般采用脚本程序加数据库的方式，如
ASP/+ACCESS/SQL
SERVER、PHP/JSP+MYSQL。
几种开发语言各有特点，在互联网上有很多关于这几种语言的教程，开发者可根据自己的喜好来选择开发的工具。由于学校资源库以后的数据量会比较大，所以开发时，我们一般不选ACCESS作为支持系统的数据库。如果学校资金有限，我建议考虑使用MYSQL作为系统支持的数据库，在不进行商业开发时，MYSQL是免费的。在开发时，为了提高平台的开发效率，我建议可以根据需要下载免费的程序代码修改完成。在网络上有一些功能完善的，并且免费的整站代码，只需在管理后台进行设置即可实现校园网资源平台的建设。大家可以考虑选用。
三、结束语
中学校园网资源建设是中学信息化建设的重要组成部分，是信息化时展中学学校教育的重要保障。实施校园网资源建设的学校应设立专门的部门负责统一规划、管理资源库的建设，协调学校各方参与建设。校园网资源库不能仅靠一两个信息技术教师，需要依靠学校全体教师共同参与建设。实施学校应制定相关的措施和激励政策动员和鼓励全校师生参与校园网资源的建设。校园网网络资源系统建设是一个长期的，持续的系统工程。要保证学校校园网建设的投资效益得到充分体现，从教育主管部门到学校管理层和学科教师都要提高认识，充分重视和支持学校校园网资源系统的建设。
参考文献：
[1]周鉴.浅谈网络教学资源库建设[J].四川教育学院学报，2008，(2)：5-7
[2]米娜.浅析网络教学资源库的构建[J].科技信息，
对教学资源的建议范文6
本文研究了优质教学资源共享的意义，并为会计学本科优质教学资源共享提出了总体思路和具体建议。
基于开放共享理念，建立高校优质教学资源共享机制已经成了当代教育学改革的热点问题。对于会计学这样一个强调操作能力和创新能力的应用学科，实现优质教学资源在高校之间的共享对于教学水平的提升尤为重要。目前，我国大部分开设会计学本科专业的高校在优质教学资源建设上都存在类型单一、缺乏合理整合、共享不足等问题。这些现象的存在会严重阻碍会计学本科优质教学资源建设的步伐。如何充分利用信息技术和网络资源实现会计学本科优质教学资源的建设与共享成为了我国会计学本科高校在教学改革上亟待解决的问题。
一、会计学本科优质教学资源共享的意义
(一)实现优质教学资源共享，能够加快优质教学资源建设步伐
会计学是社会学科的组成部分，也是一门重要的管理学科。与其他学科有所不同的是，会计学专业在本科阶段的理论性和实践性都很强，在本科课程设置上具有学科综合性，难度跨度也较大。这意味着会计学本科教学资源也应当具有多样性，从而满足不同学习阶段学生的需要。
会计学本科教育对优质教学资源建设提出的要求决定了高校应当利用教学资源共享平台实现会计学优质教学资源的互换交流，从而充实自身的教学资源。教学资源建设不充分的高校通过借鉴其他高校的优质教学资源内容可以为自身教学资源建设提供一个快速的标准，激发创造力，避免盲目建设和重复劳动。本高校在建设过程中对原有教学资源的改进又可以反过来为其他高校所借鉴，从而真正实现教学资源的优质化，提高教学资源利用效率。
(二)实现优质教学资源共享，有助于培养复合型会计学人才
随着现代教学技术的发展，纯粹的书本教学已经逐渐被数字化教学资源所取代。数字化教学资源共享平台能够借助现代化的信息技术，建立统一的教学资源管理、评价标准，并对其进行管理应用，从而达到促进教师教学和学生学习的双重目的。
目前各高校会计学本科教学资源处于高度分散的状态，很多学校的资源库中存在大量教学资源，但是还未形成统一的整体，也不利于使用者的搜寻运用和管理者的有效管理。在这种情况下，各高校利用自己的教学资源所培养的学生在专业技能和知识掌握程度上必然也是千差万别的。建立起教学资源共享平台可以实现教学资源的高度共享，有效地整合分散的数字化教学资源并对其进行合理配置，为学校的教学、科研以及管理提供支持，培养充分掌握会计学专业知识和技能的复合型、技能型人才。
(三)实现优质教学资源共享，能够促进会计学本科教学体制改革
建立优质教学资源共享平台为高校提供了互通有无、相互借鉴和学习的机会，从而大大减少教学资源的浪费，提高利用率，减轻优质教学资源建设负担，同时也可以增加教学资源类型，方便高校培养复合型、技能型人才，从而有效提升高校会计学本科教学质量和效率。
目前，虽然大多数高校都利用互联网和信息技术在不同程度上建立起了自己的教学资源库和网络信息平台，但是各高校的教育平台间缺乏统一的标准与规划，资源共享程度很低，这导致各高校在会计学本科优质教学资源建设上存在固步自封、资源浪费现象突出、发展不平衡等问题。而现代本科教育理念的变化决定了将优质教学资源局限于一所高校之内的传统教学理念在强调“开放”、“共享”的现代教育体系下是行不通的，只有实现优质教学资源在高校间的流通才能最大限度地发挥人力、物力、财力和信息资源的作用，从而实现高校在建立优质教学资源上的互利共赢。
二、高校会计学本科优质教学资源共享机制建设思路探究
(一)总体思路
高校会计学本科优质教学资源共享机制的总体目标是在“开放”、“共享”、“整合”的现代教学理念的指导下，实现会计学优质教学资源在不同高校之间的有效流通和充分共享，借助网络平台和现代信息技术实现不同优质教学资源的整合，从而为会计学本科教学改革提供支撑。在此目标下，各高校应该首先改变封闭式的传统教学理念，明确自己在优质教学资源建设上还存在哪些不足;其次应利用网络技术和数字化资源搭建优质教学资源共享平台，实现资源充分共享;最后，有效利用其它高校的优质教学资源，为自己的教学资源建设服务，同时向其他高校传递自己的优质教学资源内容和建设理念。
(二)具体建议
1、转变教学观念，树立“开放”、“共享”的现代教学理念
尽管开放教育理念已经成为现代教学观念的发展趋势，但目前仍然有一部分高校受传统教学观念的影响，认为将本校的优质教学资源提供给其他高校借鉴会削弱本校的教学竞争力，不利于维护本校的教学形象。可见，抛弃传统的封闭式的教学观念是构建优质教学资源共享平台的基础和思想根源。要想完成优质教学资源共享机制的建立，必然要首先从源头上改变教育者的思想观念，在教学资源共建共享上达成共识。所有高校的教学工作者都应该意识到优质教学资源共享平台的构建已经成为会计学本科教学的主流发展趋势，建立共享机制能够有效整合各种教学资源，实现教学资源的统一管理和应用，这有赖于全体高校的共同努力。
2、改变传统教学模式，加快新型网络课程的建设步伐
精品课程建设是会计学本科优质教学资源建设的重中之重。随着现代教育改革的不断推进，传统的书本教学已经无法满足更大规模的学习群体的需要，于是以MOOC为首的新型网络课程迅速发展起来。与传统教学资源相比，新型网络课程具有受众面广、灵活性高、参与自主性强等特点。这些特点意味着新型网络课程在促进优质教学资源迅速流动的同时也对课程建设提出了更高的要求。
首先，由于受众面广，各高校在新型网络课程建设中应该根据不同课程的特点对课程内容、结构进行调整和修订，以满足不同使用者的需要。其次，新型网络课程具有情景化的教学特征，课程时间一般只有5-15分钟，这就对教学资源的选取提出了更高的要求。高校选取的教学素材应该具有教学内容一般要求主题突出、指向明确、结构紧凑等特点，利用信息技术将不同的教学资源类型融合到网络课程中，并注意课程之间的连贯性。最后，由于新型网络课程的建设需要耗费大量人力、物力和信息技术，课程的制作费用较高，周期较长。高校新型网络课程建设完成后应该进行及时推广，并考虑成本和效益的平衡。
3、利用网络平台，加快构建教学资源网络共享机制
信息化建设极大地促进了高校现代教育技术的重大变革，网络平台已经成为了高校进行优质教学资源建设与共享的渠道。对于会计学本科高校而言，首先应该建立起专门的教学信息网站，及时课程视频、教学信息、教学素材等教学资源;其次，不同的高校间应该实现网址推广，为本校师生进入其他高校网站学习提供渠道。最后，应该拓展网站模块的多样性，建立起教师答疑、学术论坛等互动交流平台，鼓励来自不同高校的学生进行思想交流和提出意见建议，从而实现教学资源在不同群体之间的流通。
三、结束语
随着信息技术的发展和现代教育理念的转变，建设“开放”、“共享”的高校优质教学资源共享机制已经成了当代教育学改革的热点问题。建立起教学资源共享平台能够带动会计学本科优质教学资源的建设，实现高校在优质教学资源建设上的平衡发展，培养会计学专业复合型人才，最终促进会计学本科教学体制改革。在具体构建过程中，各高校应当首先转变传统的封闭式的教学观念，树立“开放”、“共享”的现代教育理念;其次，应加快MOOC等新型网络课程建设;最后，应该充分利用网络资源和信息技术，建立起会计学本科专业资源共享网站，实现优质教学资源在高校间的自由流通。只有采取有效措施推动会计学本科优质教学资源的建设，才能从根本上顺应现代教育发展理念，实现优质教学资源的合理配置，最终推动会计学本科教育体制改革。
