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人本主义心理学的基本思想范文1
【关键词】学习理论；学习观；教学观；教学模式；整合
学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。它主要探讨行为（内部行为）是如何变化的，并试图解释和预测行为的变化，从而为课堂与教学理论奠定基。事实上，在学习理论发展过程中，伴随着出现了一系列的教学模式，它们都曾把自己的学习理论应用于课堂教学实践，从而产生了在该理论下的教学模式。
一、行为主义学习理论及教学模式
行为主义学习观认为，学习本质的认识是以直接的“联结”为基础的。联结包括刺激与反映之间的联结，条件（问题）与动作（解决目标）之间的联结，或是语义网络节点之间的联结。该理论强调可观察的行为，认为行为的多次愉快或痛苦的后果改变了个体的行为或者个体模仿他人的行为。行为主义的教学观认为，教学是创设情境引发学习者的反应，并通过练习和训练使刺激与反应之间的联结不断得到重复和强化，以加强教育者期望的反应。教师和学生分别是奖励和惩罚的实施者和接受者。行为主义的教学模式包括：
（一）程序教学模式：基本思想是对学生的正确学习效果必须给与强化，以鼓励学生继续进行学习。而在课堂教学中，教师不可能对每个学生给予及时地强化。教学机器可以提供给学生继续个体化学习，并及时给予强化。
（二）自我调节学习模式：迈承巴姆（1997）根据班杜拉的社会学习理论中自我调节学习理论提出，教学可以教授学生对自己的行为进行监控和调节。这种自我调节的策略被称为认知行为矫正。学生要完成的任务比较长或者比较复杂时，帮助他们自我调节学习的一种方法是：给他们提供一张用于监控活动进行的表格。该表格将任务分解为小的部分，这是对学生的一种激励，使他们感觉到他们正在向大的目标前进。每一步检查都会对学生产生强化或心理安慰。多次呈现该表，可以使学生看到自己的进步状况。
（三）计算机辅助教学（CAI）模式：该模式运用计算机作为辅助者，呈现信息，给学生提供练习的机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。计算机辅助教学模式具体包括操作与练习模式、个别辅导、对话、模拟、游戏、问题解决等六种。
二、认知主义理论以及模式
认知理论与行为主义的联结理论是根本对立的，它所关注的重点从外在学习环境转移到有机体内部的信息加工过程，强调学习者在学习过程中的积极主动性，其模式为“输入―内部加工―输出”。认知主义教学观教学要根据学生已有的心理结构，设置恰当的问题情境，引起学生认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应活动，在解决问题的过程中掌握一般原理，并将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。在认知主义指导下产生的教学模式最著名的当属布鲁纳的“发现学习法教学模式”、奥苏泊尔的“组织者”教学模式和布鲁姆的掌握教学模式。
（一）发现法教学模式：是指教师要为教师提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。
（二）“组织者”教学模式：是指在讲授新知识时，呈现比将要学习内容更复杂更抽象的、概括性更高的材料，表明同新的学习内容的联系。现在普遍认为，组织者一般呈现在新知识传授之前，但也可以呈现在新知识学习之后，它既可以是抽象水平高于新学习的材料，也可以是低于新学习的材料。
（三）掌握教学模式：基本理论是只要给了足够时间和适当的教学，几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。基于这一理论，布鲁姆等人主张将学习任务分成一系列的学习单元，后一个单于啊的呢学习内容建立在前一个单元上。学完一个单元后教师进行总结性评价来评价学生的最后能力。达到了所要求的掌握水平的学生可以进行下一个单元，为掌握的重新学习，直至掌握为止。采用掌握学习模式，学生的成绩是以完成单元内容所需要的时间为依据，而不是看学生在测验中的名次。
三、人本主义学习理论及教学模式
人本主义学习观认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。强调学习者内在的思维和情感活动，个人整体投入不仅涉及认知，还涉及情感、价值观、个性等方面，因而学习不单对认知产生影响，而且对行为、态度、情感等多方面产生影响
人本主义学习理论背景下产生的教学模式有罗杰斯的“非指导性教学”、以题目为中心的课堂讨论模式和开放课堂模式。
（一）以题目为中心的课堂讨论模式：由科恩创建的以题目为中心的相互作用的心理治疗方法应用于学校教育而形成的一种人本主义心理学的教育模式，运用到教育实践中，允许学生任何时候讨论，允许学生讨论时离题，并允许学生表达可能一直扰乱他们的强烈情感。
（二）开放课堂模式：由韦伯提出的适用于5―7岁年幼儿童的一种人本主义教育心理学的理论模式。在实施开放课堂的学校里，学生并不需要把自己限制在某个课堂或者中心区域，他们走进学校以后可以做他们想做的事，学他们想学的科目，上课铃并不是一个界限，即使上课铃响后学生可以继续做他们想做的事情。教师在教学过程中，首要任务是督促学生接触材料。为完成这个任务，教师必须进行精确的观察，建立儿童档案，准备给予儿童奖励和支持，以及在儿童决定的关键时刻，教师给予儿童认知的输入。
（三）“非指导性”教学模式（自由学习的教学模式）：罗杰斯认为该模式比较适合于大学的教学，其主要做法是：1.学生有责任根据他们希望授课的形式，安排部分的上课时间，教师也可以如此；2.学生的学习可以采用不同的方式和从不同的信息源来获得知识的内容；3.它鼓励学生与教师达成一个口头或书面上的契约，指明学生在这一个学期所要做的工作的种类和数量，以及圆满完成这些工作所得到的分数；4.主张安排不同类型的课堂结构，甚至同一类型的课堂结构也可以做出不同的安排，以吸收不同的学生参与；5.由学生进行学习评价。
四、建构主义学习理论及其教学模式
建构主义学习理论是行为主义学习理论的进一步发展，它更加强调学习者的主动性和社会性，认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。建构主义学习观的核心内容是是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用，建构知识或意义的过程。学生是学习的主体。学习活动是在教师的直接指导下，主要在学校环境中进行的。理想的学习环境一般包括情境、协作、交流、意义建构四个部分。当前，我们采用的教学模式大多数可以归结到建构主义教学模式中去，其中比较著名的有：随机通达教学模式，情境性教学模式，支架式教学模式，合作学习模式等。
（一）随机通达教学模式：是布鲁纳训练多样性思维的深入发展，指对信息意义的建构可以从不同的角度入手，从而获得不同方面的理解。在教学中，对于同一学习内容，在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。在这种教学中，学习者可以对概念多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验，，这种教学模式有利于学习者针对具体情境建构用于指导问题解决的图式。
（二）情境性教学模式：建构主义批评传统教学法去情境化的做法，提倡情境性教学。首先，这种教学应使学习在与现实相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单的处理，使其远离现在的问题情境。他们主张弱化学科界限，强调学科的交叉。其次，这种教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境中，教师并不是将提前准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生能够探索。最后，情境教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，或者进行与学习者过程一致的情境化评估。
（三）支架式教学模式：以维果斯基“辅助学习”理论为基础，教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的技能知识，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，就是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
（四）合作学习模式：建构主义教学通常采用大量的合作学习，其你构想是：如果学生互相讨论问题，那么他们更容易发现和理解复杂的概念。此外，建构主义强调学习的社会性，强调小组成员示范正确的思维模式、暴露和挑战彼此的概念。
（五）基于问题的教学模式(PBL)：是指让学生解决不一定具有正确答案的真实性问题而获得知识的教学模式。PBL的过程包括创设情境、确定问题、研究问题、成果展示、评价与反思等几个环节。
五、学习理论新进展――建造主义及其教学
建造主义（Constructionism）是由Papert所提出的学习理论，它是Papert延续修正皮亚杰的建构主义（Constructivism）而提出的，此理论特别强调学习者必须有意识地从事某项公开事物的建造。建造主义的基本理念是“做中学”，强调学习者要从事创作外在的或可与他人共享的作品。通过创建这项逐渐成形的作品，创作者可以指着实物的一部分回溯其过去的思考，并规划出未来的活动。
建造主义在教育上兼具有学习理论与学习策略的特性，它建立于皮亚杰的建构主义。建造主义认为知识不是简单地由教师传达给学生们，而是学习者主动的心智建构，学习者不仅是去获取创意（Ideas）而且是去开发出自己的创意。因此，建造主义主张应该让学习者主动地参与一些外在作品的创作，同时让他们有机会表达自己的看法，及与他人分享想法，如此，新的创意极有可能会被创造出来。在教室的教学情境中，建造主义能被落实的教学模式之一就是设计型学习模式（Learning by Design，简称LBD）。
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人本主义心理学的基本思想范文2
论文摘要：成功体育教学是近年来学校体育教学改革中形成的一种全新的教学方式。它可以让学生在自主设计中体验成功的快乐；可以挖掘学生的运动潜能，使其获得成功的自信；可以发展学生的认知能力和情感及意志品质，使其获得成功的动力。开展成功体育教学，一要挖掘学生的运动潜能，使其享受成功；二要尊重差异，分层教学，让每一个学生都获得成功；三要从学生实际出发，适当降低教学难度，让学生体验成功；四要重视鼓励性评价，鼓励学生成功；五要重视对学生的学法指导，促其不断成功。
成功体育教学是近年来在学校体育教学改革中形成的一种全新的教学方式。它是指教师在体育教学过程中，通过教学观念、方法的改变和完善，给学生创造成功的机会，使其获得成功的体验和快乐，从而不断追求成功的一种教育过程。过去的体育教学不能因材施教和区别对待，学生的主体性不能得到很好的发挥，学生的体育锻炼兴趣和习惯难以养成，学生终身体育能力难以形成。成功体育的基本思想是相信每个学生都有获得成功的愿望和潜能，都可以取得成功，让学生不断获得成功的情感体验，从而对体育产生兴趣，积极参与，养成习惯。
一、成功体育在高校公共体育教学中的意义
1．可以让学生在自主设计中体验成功的快乐
在高校公共体育课教学中，教师努力为学生的主体参与和主体实践搭建平台，提供机会，营造氛围，让学生真正成为学习的主体，真正自主活动起来，从而推动学生实现对体育教学过程的认识参与、行动参与、思维参与和情感参与，让每一位学生在体验成功与快乐的同时，逐步改善和提升自身素质。运动技能项目是整个体育课程内容的基础和载体。运动项目学习对于达成“体育健康课程标准”有着不可取代的作用。在公共体育课教学过程中，学生自主设计的内容和形式，当然不乏稚拙和生涩之处，但是无论哪位学生面对老师和学习伙伴展示他的设计成果时，无一不想展示出他的独特的思想和个性化的追求。而老师和学习伙伴充满赏识和激励的评价，更使设计者充满成功的喜悦，从而使其对体育学科的学习兴趣不断得以保持。由此，笔者真切地体会到，在体育课上，教师如果善于为学生创设自主学习的平台，就是为学生提供了自信、进取和意志的原动力，而良好的素质和意志品质就会从中生成和发展。为此，教
师在教学中要突出重点，讲清概念，增加实践时间，加大实践的密度，这样更容易让学生在体育课堂中感受成功的体验，对成功体育的实现有很重要的意义。
2．可以挖掘学生的运动潜能，使其获得成功的自信
素质教育弘扬人的主体性，注重开发人的潜能。成功体育在教学思想上，要求我们进一步研究为什么而教的问题。体育的价值取向要求我们不仅要着眼于现在，而且要放眼于未来。成功体育旨在激发学生的学习兴趣，引发良好的学习情绪，使学生变被动地接受体育为自觉地渴求体育。教师不仅要让学生在学习知识、技术的全过程中体验成功，更重要的是在教学的全过程都要挖掘学生的运动潜能，渗透对学生的自信心、创造精神、竞争意识及人际交往能力的培养教育。
体育教学具有独特的身心合一参与的特点，在学习过程中要承受一定的生理负荷，而生理负荷必须在达到一定的水平、持续一定的时间时，才能有效地增强学生体质和发展学生的意志品质。体育课程与其他学科课程相比，有着不可取代的、独特的促进学生素质提高的功能。成功体育不仅可以让学生展示智慧、力量和技能，而且可以让学生展示坚毅、勇敢和顽强的品质。除此而外，重要的是可以让学生展示努力和进步，并让学生在取得进步的同时获得自信，继而推动学生形成不断进取的品格。
3．可以发展学生的认知、情感和意志品质，使其获得成功的动力
成功体育是让每一个学生都能经过努力在原有基础上得到提高，获得成功的兴奋、喜悦等情感体验，并使学生获得不断进取的能力。教师要让学生积极主动地投入学习，就要建立一种“以学生为本”的能充分调动学生自觉、主动、积极地学习的机制，改变学生的学习方式，激发学生主动探究的兴趣和欲望。应从改革教法、加强学法指导着手，注重培养学生的主体意识、主体精神和社会责任感，教会学生做人，教会学生求知，教会学生健体，促进学生全面素质的提高。按照人本主义心理学的观点，人生来就有学习潜能，每个学生都渴望成功。教师是学生学习活动的促进者，良好学习环境的创设者，学生纠正错误的引导者。在教学中，教师不仅要让学生在学习知识、技术的全过程中体验成功，更重要的是在教学的全过程都渗透对学生自信心、创造精神、竞争意识及人际交往能力的培养教育，充分调动学生学习的积极性、主动性和自觉性，发展学生的潜能，提高他们的综合素质，使他们成为国家所需要的全面发展的人才。
二、成功体育教学的实施
成功体育教学是教师通过转变教学观念和改变教学方法，努力为学生创造成功的机会，使其获得成功的体验，变被动学习为主动学习，并不断追求成功的一种教学。
1．挖掘学生的运动潜能，使其享受成功
实施成功体育教学，教学过程应成为教师指导学生学习的过程，教学策略应着眼于激发学生的学习兴趣和教会学生学习方法，促进学生的良好发展。教学中我们还通过游戏教学、分组竞赛等多种教学手段激发学生的练习热情，逐步挖掘学生的运动潜能，让学生看到成绩，看到进步，享受到成功的喜悦，从而产生良好的心理体验，进一步增强自信心、自尊心，积极主动地参与学习。
2．尊重差异，分层教学，让每个学生都获得成功
尊重学生的主体地位是使每一个学生都获得成功的前提。教学中尊重差异，正是恰到好处地尊重每一个学生的主体地位的体现。在教学中，我们通过各种激励性的教育措施和有效的教育手段，尊重学生的主体价值，唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，满足学生积极的心理需求和个性发展，使学生的品格、智慧充分自由地得到发展；通过教师激发学生主动性、主体性，使学生把教育的要求内化为个体的自觉行动，使外动力转化为内动力，外激励转化为内激励，由潜在的发展主体变成现实的发展主体，使他们感受到自己是主体，从而产生强烈的求知欲，实现自我超越。
成功体育也是采用多种激励措施，让不同层次的学生都能得到不同的发展、体验到成功的喜悦的一种方法。在体育教学中，采用分层教学能减轻部分体质较差、运动能力不强的学生的失败感。分层教学不但能使所有学生领会、掌握其动作要领，而且使不同层次的学生在不同的条件下获得了成功和体验成功的乐趣，从而激发学生的学习主动性。分层次教学，实质上是因材施教，其出发点是运用有效的教学组织形式，促进不同程度学生的自身努力，在原有基础上取得较大进步和获得较大的提高。
3．适当降低教学难度，让学生体验成功
体育教学中，学生取得成功时，会产生愉快的情感体验。学生在愉快、和谐的环境中学习，就能主动掌握所学动作的要领，提高运动能力。教学过程中，学生成功的体验越多，自信心就越强，就越能激发他去追求新的成功体验。因此，教师要突破传统的课堂教学模式的禁锢，要冲破以竞技运动教材为本的束缚，改变“填鸭式”、“一刀切”式的教学方法；要尊重学生个性发展的特点，以培养学生的体育实践能力为核心，着眼于学生终身体育的发展去设计教学。从成功体育的理念出发，在课堂教学中，我们在充分掌握学生学习特点的基础上，为每位学生创设一个能够自我成功的民主和谐的学习气氛和学习环境。在教学中做到目标分层提要求，检测分层定标准；在教学方法上，注重课内反馈，注重强化与矫正，把学习障碍消灭在萌芽状态；在教材处理上，不用一个起点要求所有学生，要多设台阶，分层递进；在教学要求上，由易到难，由简到繁，让学生层层有进展，处处有成功。学生在不断获得成功的过程中得到一种轻松、愉快、满足的心理体验，激发起再次获得成功的欲望。
4．重视鼓励性的评价，激励学生成功
评价作为一种教学手段，直接影响学生的心理活动。鼓励性评价的目的是通过表彰和肯定学生的优点和进步之处，使学生获得精神上的某种满足，使之转化成内在的动力，调动学生学与练的积极性与主动性。特别是对那些运动能力较差的学生，应根据他们的自身基础条件，制定适宜的目标。当他们取得点滴进步时，应及时热情地给予鼓励；要善于发现他们身上的闪光点和特长，给予积极的肯定，以此来激发学生内心成功的愿望，树立自信心，最终体验成功。