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小学足球教学反思范文1
关键词：嘉善县；校园足球；师资队伍
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.023
1 前言
足球运动是青少年喜爱的体育项目之一，普及校园足球活动，有利于学生德、智、体、美全面发展，增强学生体质，锻炼心理品质，培养全面发展的现代人。教师作为教育中的主导者，是校园足球教育过程中不可或缺的重要部分，足球师资队伍的建设更是确保校园足球运动顺利开展具有十分重要的意义。本文旨在分析嘉善县校园足球师资现状，运用县域学科发展观体系对校园足球师资队伍进行深入研究，以期为我国校园足球师资队伍的建设提供参考。
2 研究对象
3 研究方法
运用文献资料法、访谈法、问卷调查法对嘉善县校园足球师资现状进行研究。
4 嘉善校园足球基本概况
目前嘉善县有县级足球传统项目学校25所，省、市级校园足球试点学校各2所，全国青少年足球特色学校1所。自2013年成立嘉善县校园足球领导小组以来，近2000名中小学生参与校园足球活动。
从表1的数据可以看出：各级校园足球特色学校、足球试点学校以及县传统足球学校主要集中在城区，乡镇校园足球分布点较少。此外，市级足球试点学校中没有初中及高中学段，并出现依次递减的现象，这与中学阶段学生学习压力较大有关，也反映了我国当前校园足球开展中存在应试教育现象。
5 嘉善校园足球师资队伍建设存在的问题
5.1 师资力量问题
“世有伯乐，然后有千里马”，师资力量是发展校园足球的主力军，是培养足球人才最重要的环节。对嘉善体育局相关领导的访谈了解到，目前嘉善县体育教师中，无专业队经历的足球教师，引进足球专业教练员也存在一定的困难。
通过对2016年嘉善县中小学校园足球联赛中各带队教师的问卷调查发现（见表2）：全县37所中小学带队教师中足球专业的体育教师只有9个，篮球专业的教师多于足球教师，非足球专业教师占75.68%。如果按照一所学校配备一名足球教师，全县25所传统足球学校的足球专业教师需求量至少达到了64%，可见校园足球师资力量缺口非常严重。
职称结构是校园足球教师专业水平与能力、教学经验向专业理论知识的转化，指导足球训练能力的多维度反应。从表3的数据可以看出，嘉善县校园足球带队教师的主力军是中学二级职称教师，高级职称的足球教师所占比例很小。而这部分二级职称教师无论在日常的教学训练还是在带队经验上，与高级职称教师存在一定差异。
5.2 业务再培训问题
校园足球培训业务主要为教练员培训、裁判员培训以及管理者培训，在县域校园足球层面上表现最大的不足就是培训较少，嘉善县成立青少年校园足球领导小组以来在县域范围内仅承办过一次校园足球培训，而市一级校足办的培训主要抽调市校园足球试点学校教师进行培训，而且名额有限，涉及范围较小。其次是动力不足，尤其表现在校园足球教练员的培训。因为大部接受培训的体育教师除了承担自身学校的工作量外还要进行足球训练，并且校园足球成绩的好坏并不影响其工作的考评，甚至得到了较好的成绩也不会有什么优异的奖励措施。最后，非足球专业体育教师的参与，大大减弱了培训的进度及难度，培训效果不理想。
5.3 奖励机制问题
足球教师除了常规的课堂教学外，其工作还包括校园足球文化活动指导、课余校队训练、校内外足球竞赛活动等等，不仅工作量较大，还存在来自竞赛成绩的工作压力，较其工资待遇不成正比。
从表4可以看出，半数以上教师对校园足球工作津贴不满意，在对相关教师的访谈中发现，大部分学校给予校园足球教师一定量的工作津贴，但津贴补助不大，甚至不如一节课时费，与一般的体育训练费相当，造成教师在一定程度上的落差感。
6 对策与建议
6.1 加强校园足球师资力量
6.1.1 加强校园足球青年教师的培养
第一，青年教师年轻、热情、富有朝气，但是教学经验欠缺，这就要求青年教师在足球课堂教学中需要名师、骨干教师对其从教学设计、教学组织、教学管理、自我评价等几方面进行指导，帮助他们改进课堂教学中的不足。第二，要多听多看名师、骨干教师的课，尤其是足球公开课、优质课，吸取他们的精髓，进而逐步学会看课、评课。第三，敢于参加足球教学比武。青年教师的成长离不开有效的教学实践，更离不开教学比赛，竞争带来的压力能更好地挖掘青年教师的潜能，所以，学校、县教育局要定期开展丰富的足球教学比武活动，例如，青年教师足球基本功大赛、模拟上课、说课、教学设计等，让更多的青年教师在互相学习的平台上，有效成长。最后，多写教学反思，自己上完一堂课后的反思，听完骨干教师优质课、展示课后的感想，参加校园足球教研活的体会等等，哪怕是很肤浅的感悟，都会带来日后冷静的思考。因此，青年教师要不断提升自我教学的能力，善于思考，勤于总结，努力成为骨干体育教师的后备队伍。
小学足球教学反思范文2
一、体验式实践教学的内涵
关于体验式学习的内涵，国内外的专家学者给出不同的答案，一些学者认为体验式学习是一种学习结果，是体验学习期间，内化学习内容后产生的内在感受、内心反应和内心反省，指出体验式学习与其他体验相同，属于内在的，是学生在知识、情绪、形体参与后获得的。一些学者指出体验式学习是学习方式，是通过活动开展的教学模式，与参与者有密切关系，此活动是在反思中处理问题的一种方式。对体验式教学的内涵进行归纳，其是学生以结构性或自然性方式得到的实践和亲身体验，而后分析出现在自己身边的生活事件，进而获得概括、抽象的结论，并按照此结论指导、调节自己的行为。体验式教学为学生营造模拟或真实的活动或情境，让学生在活动中得到丰富的感受与经验，并实现分享和交流，再整理、总结为理论成果，并能应用到体育教学实践中。体验式教学可以培养学生积极向上的态度和健康、坚强的心理素质，也能培养学生的团队意识。
二、小学体育体验式教学的实践应用
1.通过体验式教学，推动学生主动锻炼
小学生增强体育技能要具备持续参与训练的精神，教师的动作示范和理论讲解能够帮助小学生更好地掌握运动技能，但培养学生积极参与体育锻炼才是重点。由于在体验中能够更全面、深刻地理解运动技能与知识，在此前提下进行锻炼才能逐步增强运动技能。小学生对事物的专注度由其心理决定，在时间较短的情况下，持续技能学习的耐心是比较有限的。体育教师要通过体验式教学调动学生运动兴趣，提高学习耐性，增强学习自主性。例如，目前普及率较高的足球教学中，体育教师要为学生提供足球运动体验，并教授基础技术，在训练时体验与感受每个动作，并按照足球运动的具体情况选择战术。基本功是获得足球比赛胜利的重点，要求学生练习射门、控球、带球过人、传球、接球的技能，进而实现熟练运用技术的目的。
2.借助体验式教学，提高学生身体素质
因为体育锻炼和运动量较少，小学生体质弱、体能差，难以达到体能标准。所以，提高小学生身体素质是特别迫切与重要的。体育锻炼和学习要求学生积极参与，如果教师盲目强迫学生锻炼，教学难以取得理想效果，甚至部分学生会产生逆反心理，淡化运动兴趣。如开展中长跑运用，一些学生畏惧练习，体育教师不但要讲长跑的意义，还要经常播放长跑运动录像，让学生受到拼搏精神的感染，产生崇拜、敬仰之心，通过榜样的力量帮助小学生树立中长跑信心。在锻炼中，教师要让学生体验到增强体质的快乐，让其感觉到因为体质增强，更加坚定学习信心，进而提高学习效率和学习成绩。
3.采取体验式教学，帮助学生培养坚强的人格
小学足球教学反思范文3
关键词：素质教育；小学；校园足球；兴趣
1青少年素质教育理念下校园足球的内在要求
素质教育在不同时代阶段被赋予不同的内容形式，但归根结底是从德智体美劳全面发展角度出发，迎合时代特点，让学生在快乐中学习、在学习中快乐，实现高水平教育的最终目的。足球是一种需要多人参与的体育运动项目，每位运动员都有不同的分工，大家需要携手合作。足球运动规则性较强，需要每位运动员都严格遵守规则。与其他运动不一样，足球运动进球数量较少，过程中需要每位运动员有足够耐力。当然，足球也是一门体能消耗较大的运动，需要每位运动员具备良好的身体素质。从青少年素质教育理念出发，校园足球发展内在要求主要体现在以下几方面。（1）足球可以培养学生合作能力。足球需要在一个确定的场地中进行，每位运动员都有自己的角色和位置，大家需要携手合作达到进球的最终目的。素质教育理念中，青少年团结合作精神是必要组成，足球需多人合作的特点正是素质教育理念的内在要求。（2）培养学生的身体素质。足球场上可能一上午都难进一个球，过程中需要耗费运动员大量能量，因此需要运动员具备良好的身体素质。将足球融入校园中，可以逐步锻炼学生体魄，提高学生身体素质水平。（3）培养学生耐心。足球是一种需要团队合作的项目，每位运动员都不能急躁，需要有足够的耐心，即使没有进球也要沉住气。因此，足球对运动员的耐心也有较高要求，这与素质教育理念下学生性格养成如出一辙。（4）中国特色社会主义文化形成的内在要求。中国自古以来就有足球文化，但是随着社会的发展，足球文化呈现弱势化发展趋势。素质教育理念下需要每一位年轻人都能肩负起传承与发扬中国文化、将中国打造成文化强国的历史责任。从蹴鞠发展而来的足球同样是中国文化的重要组成，因此将其融入小学校园是素质教育的内在要求。
2小学校园足球发展影响因素
小学是个体成长与发展的关键性阶段，此阶段学生不仅要学习文化课知识，还需要积极参加体育锻炼，在提升身体素质的同时提升自身综合素质。中国足球是弱势项目，近年来教育部门对足球发展非常重视，逐步出台相应政策来促进校园足球的发展。在“恒大”品牌名声大噪的当下，越来越多学校和家庭开始重视校园足球，可以说校园足球在我国当下发展呈现良好之势。但是笔者根据多年的小学体育教学经验，认为小学校园足球发展仍存在很多不足，主要原因包括学生兴趣不足、硬软件配备不足等。
2.1学生兴趣不足
21世纪让许多不可能的事情都变得可能，其根本原因就是互联网时代的到来。互联网出现之后，人与人、民族与民族、国家与国家的交流不再受时间和地点的限制，可随时随地进行交流。电子数码产品作为互联网时代的衍生产品，方便了每个人的生活，让在工作之余的人们能放松心情，其中以智能手机和平板电脑为典型代表。电子数码产品充斥了成人世界的同时也充斥着学生的意识世界，导致许多学生对电子游戏充满好奇和兴趣，而对户外运动表现出较低的情绪。有实践研究表明，即便学校和教师非常关心校园足球，学生参加的意愿却非常低。学生对校园足球的消极情绪，不仅导致校园足球文化难以深入构架与开展，还直接导致学生运动能力和综合素质难以得到有效提高。兴趣是最好的老师，如果学生没有足够的兴趣，校园足球文化也将难以深入开展构建。由此可见，要想将校园足球文化深入开展，就必须激发学生兴趣。
2.2校园足球模式较为单一
学生兴趣不足有很多原因，如自身因素和家庭因素。自身因素在上文已经分析，家庭因素主要是指学生兴趣被家庭氛围和家长意识所影响，如家长出于让学生读一所好初中、好高中、好大学，继而找一份好工作的目的，更重视学生的文化课成绩，而忽视了体育运动的重要性。除了学生自身因素和家庭因素外，学生对足球兴趣不足，学校同样有不可推卸的责任，学校应对自身体系进行深入反思。从校园足球模式角度进行分析，不难发现校园足球呈现单一化发展模式，可能在短时间内能调动学生的兴趣，但这种新鲜感终究是短暂的，长此以往势必导致很多学生失去兴趣，校园足球也就流于形式了。笔者通过对已经开展校园足球小学的调查发现，绝大多数家长和学生都表示现有校园足球模式比较单一，难以调动学生兴趣和积极性。
2.3硬软件配备不足
足球运动和一般体育运动不同，需要专业的场地。对校园足球来说，除了专业的场地外还需要有专业教师进行指导。但从现有情况来看，很多小学学生数量较多，但足球场却只有1个甚至没有。此外，许多小学没有专业的校园足球师资团队，一般由体育教师兼任，甚至有些学校让对足球感兴趣的教职工来开展校园足球工作，显然缺乏专业性。
3小学校园足球发展策略
3.1顺应时代特色，教学方式深入改革
首先，小学生对电子数码产品较感兴趣，基于此，教师在足球基本技能知识点的讲解上可以辅以电子数码产品和多媒体教学设备，让学生避免冗长枯燥的文字讲解，通过彩色图片和动态视频来深入了解并掌握足球技能和相关知识。当然，教学选材要符合学生心性特点，年龄较小的学生应以动画为主，年龄较大的学生可辅以比赛图片及视频精讲内容。对足球训练，教师应应用合作方式，让高年级学生和家长参与其中，引导学生进行交流学习，在训练中学会团队合作的精神。教学方式的深入改革能让学生感受到学习的快乐，这是校园足球发展的基础。
3.2激发学生对校园足球的兴趣
学生对校园足球的兴趣受自身因素和家庭因素的影响，这是限制校园足球发展的根本原因所在。笔者认为，小学生处于心智尚且不成熟阶段，教师和家长作为引导其心智发展的关键主体方，应肩负起重要责任。首先，教师应在课堂知识讲解中穿插名人效应，如贝克汉姆，让学生在偶像效应中爱上足球，继而对足球充满兴趣。其次，在足球教学中，教师应融入惊喜和乐趣，如在知识讲解或者训练前可通过小游戏模式让学生在享受游戏乐趣的同时逐步过渡到足球知识学习或训练中来。此外，为了调动学生兴趣，教师还可以通过影片播放模式来吸引学生注意力，如播放《功夫足球》《少林足球》等。此外，家庭也是影响学生对足球兴趣不足的重要原因。基于此，学校和教师在家长会时应强调家长日常行为活动对学生的影响，鼓励家长带着学生多参与如足球运动等户外运动，让学生在日常生活中逐渐摆脱数码电子产品，过渡到正常的阳光运动的生活氛围中来。学校还可组织趣味运动运动会，鼓励家长协同学生参加。通过这种模式，家长也会逐渐认识到运动的重要性，这对校园足球文化的构建来说有着重要的积极作用。
3.3丰富校园足球活动
毋庸置疑，丰富多样的校园足球活动模式能给学生带来良好的学习感受，因此学校和教师要放宽眼界，组织起充满活力的校园足球活动。具体来说，传统足球活动往往以比赛形式来开展，虽然说这能让学生感受到比赛的刺激及运动的魅力，但效果并不长久，因为学生很容易在比赛中出现审美疲劳，对于本身进球不多的足球运动来说更是如此。因此，学校可以换一种方式让学生感受足球的魅力。例如，通过足球专业知识讲座，鼓励学生和家长参与，同时加强多方互动，让学生能深入了解足球。再如，开展足球征文活动，让写作好的学生能从足球角度进行写作，这同样能促进学生对足球的兴趣。又如，以足球为主体举办画展，让有画画特长的学生从视觉美的角度来欣赏足球运动，这极有可能学生们爱上足球运动，继而对校园足球发展发挥积极作用。
3.4构建校园足球文化
校园足球文化的构建，首先需要配备足够的师资力量，聘用具备足球专业技能的运动员来担任教学工作；其次，配备足够的足球场，或者租赁体育馆足球运动场来辅以教学工作的需要；再次，配备足够的教学软件，让学生既能感受体育运动的刺激也能享受新时代的新鲜感；最后，组织多学科融入的足球文化交流活动，其中包括语文作文、美术、音乐等版块，形成整体校园文化多样化又统一化的发展。
小学足球教学反思范文4
7年来，春江中心小学已经将足球打造成为学校特色，在各类赛事中屡创佳绩，并获评浙江省体育特色学校、杭州市体育传统项目学校。
蓬勃发展的校园足球
杭州足球在历史上缺乏底蕴，政府也不够重视，杭州市体育局长赵荣福回忆在自己小时候读书的年代，几乎看不到人踢足球。赵荣福曾去过西班牙、葡萄牙等国考察，发现人家对中国拿什么奥运金牌完全不屑一顾，他们觉得足球才是第一位的。“足球不能搞投机”，赵荣福认为“足球从娃娃抓起”应该从基础做起，培养小学生对足球的情感。
杭州市校园足球活动的开展始于2007年，但最初收效甚微。杭州市2009年成为中国青少年校园足球首批布局城市之一，2011年又被纳入第二批亚足联“中国展望”项目城市，这为杭州校园足球的发展迎来契机。近几年来，杭州校园足球的开展已经取得了一些成绩，在全国也处于领先地位，校园足球运动的蓬勃发展逐步带动了杭州足球普及度的提高。2012年，杭州市校足办将幼儿园纳入校园足球活动，增加8所幼儿园为杭州市校园足球活动试点幼儿园，并参加了一系列由浙江省校足办举办的幼儿园足球活动。2013年，又新增加了18所高中定点学校。
杭州市每年组织赛事近千场，2013年在校园足球上总计投入200万元，在杭州市校足办副主任王惠民看来，校园足球的经费还是很紧张，另外缺乏高水平基层足球教练员也是一大难题。
据杭州市校足办陈明介绍，2013-14年度，杭州市校园足球定点学校扩展至92所，包括幼儿园8所，小学45所，初中21所，高中18所，共148支球队参加比赛，比赛场次将达901场，运动员注册人数达2319名。联赛第一阶段以主客场赛制为主，部分县区组队伍因地理位置偏远实行赛会制。下一步，杭州市将在现有小学、初中、高中联赛体系稳固完善的基础上，努力开拓校园足球大学生联赛，建立从小学到大学的四级校园足球联赛体系，进一步丰富联赛赛制，完善各级联赛体系。
赛事安排方面，杭州市校足办计划在现有基础上，逐步完善校园足球校长杯、区长杯、市长杯联赛体系，进一步加强县（市）、区校足办的建设以及县（市）、区校园足球联赛的打造，将校园足球联赛和各区县市比赛相结合，联赛第一阶段比赛由各区、县（市）校足办组织，第二阶段比赛由市校足办组织。旨在进一步丰富扩大参与校园足球活动的定点学校，增加校园足球活动的受益人数。
校园足球可能短期内看不到显著成效，但正如杭州市校园足球办公室副组长、市体育局局长赵荣福所说的一样，“5年甚至10年可能都看不到大的成效，但只有基础打好了，真正落实了足球从娃娃抓起，中国足球才会有希望。”
找准足球为特色
与杭州毗邻的富阳市（县级市），历史悠久，人文底蕴深厚，于公元前221年置县，是东吴大帝孙权故里，也是现代文豪郁达夫故乡，人杰地灵，风光秀美，天下独绝的富春江横贯全境，素有“天下佳山水，古来推富春”之美誉。富阳市春江中心小学就座落在富春江畔，学校历史悠久，始创于1921年。几经更名和移地，并于2001年9月1日搬迁开学并更名为富阳市春江中心小学。而正是这次移地更名，为后来春江中心小学打造足球特色迎来契机打下了坚实的基础。
2007年4月，杭州市体育局和教育局在多方考察和走访后，将春江中心小学直接命名为富阳市“体育传统项目（足球）学校”，杭州体育中心足球训练点。而在这之前既无经验又缺氛围也没成绩，在这种情况下，面对市体育局、市教育局交给的重任，春江中心小学依然扛了起来。
如今，春江中心小学成为富阳市足球传统学校已经走过了7年，在这其间，他们付出了汗水，同样也收获了丰厚的回报。
2008年，春江中心小学校足球队代表富阳市参加2008年杭州市绿荫成长计划小学男、女足球赛，获得男子组亚军和女子组冠军。2009年暑假，在浙江省比赛中，该校四支足球队代表杭州市参加普通组比赛，全部进入前三，分获女子乙组冠军、男子甲组亚军，女子甲组和男子乙组获第三名。2010年浙江省小学生足球赛，该校足球队分获男子乙组第四，女子乙组第二，男子甲组第一。在“春江杯”第二届全国青少年男子足球邀请赛中，该校男子足球队获得第一名。
在开展校园足球之初，春江中心小学组织班子成员和教师讨论学校的发展方向问题，意识到要向更高的目标发展，就必须得有自己办学的特色，创出自己的品牌，而足球运动正好可以作为学校进一步发展的一个突破口，作为一个特色来抓，从而带动整个学校的发展，提升学校的办学档次。
对于很多农村学生的家长来说，更看重的是孩子的学习成绩，普遍担心孩子参加足球训练会影响影响学习，个别家长甚至公开表示不同意孩子踢足球。
学校在这方面根据实际情况来做通家长的思想工作，首先通过家长会让家长充分了解在开展校园足球运动中，学校如何去抓教育教学工作，其次建立足球队员档案，由学科教师对参加足球运动的学生进行特殊照顾。通过这些有效的措施，打消了家长心中的顾虑。
在校方和家长的认识统一后，学校将精力集中到改善软、硬件设施上，多方争取，在财力上有了充分的保证。2008年上半年，街道办投入13万元用于改造足球场地改造；三次参加浙江省小学生足球比赛，街道办共拨给学校20余万元的比赛经费；两次举办全国友好城市青少年足球邀请赛（包括台湾代表队），街道办也拨给20余万元比赛经费。大量的资金投入，为校园足球活动的开展提供了更好的软、硬件环境。
家长担心影响学习和资金不足的问题得到解决后，学生在学校参加足球训练，学习成绩没有落下，意志品质和身体素质也得到锻炼，现在一年级招生，很多其他学区的家长都想让孩子到春江中心小学上学。据现任校长庄道群透露，他刚来学校不久，就有家长来找他，想让孩子进春江中心小学的足球队。
立足校本抓普及
为了让全校每个学生都能参与到足球运动中来，让每个学生都喜欢足球，搞好校园足球的普及工作，春江中心小学立足校本，进行体育课程改革。在体育教学中渗透足球教学，让学生了解足球知识，开展足球训练。把足球知识教学与足球训练有机地溶于体育课与各种体育活动中。学校根据学生不同年龄段特点，设立了不同的教学目标，一二年级通过观看足球比赛了解一些足球基础知识；三四年级在体育课程中增设颠球、带球绕障碍等内容，以训练学生基本功为目标；五六年级以综合训练为目标。通过体育课程的拓展，学生渐渐地由“球盲”变为能看球、懂球、爱球的足球少年。通过开展校园足球运动，学生的足球技能明显提高，身体素质也有显著提升。
校园足球运动普及，相应的对教师的足球专业水平有了更高的要求，春江中心小学一方面通过自身力量提高体育教师的足球教学能力，另一方面支持体育教师外出参加相关培训。2008年12月，春江中心小学指派学校专业足球教师戴伟去参加由亚足联组织的教练员培训班。戴伟为足球专业出身，后来还将赴葡萄牙参加了由中国足协组织的为期两年的学习深造。戴伟在春江中心小学带队训练和参赛中成绩显著，得到了广泛的认可和赞誉，当地教育部门还专门为他解决了教师编制的问题。这一点是非常难得的，记者常年在全国各地走访校园足球，很多基层足球教练员都很难解决教师编制问题，没有教师编制，就意味着没有保障。
推动校园校园足球的普及，首先要激发学生队足球运动的兴趣，春江中心小学的足球大课间活动被充分的利用了起来，大课间是一节全校师生参与的体育锻炼活动课，学生每天可以玩上30分钟的足球。春江中心小学每年还举办两个体育节，第一学期比赛主要围绕快乐“2+1”活动开展，以足球为主，第二学期则开展足球运动会。另外，春江中心小学还不定期组织部分小球员外出参加更多的活动，如现场观看2011-12赛季中国足协室内五人制足球甲级联赛（浙江赛区）。
强化训练出成绩
在搞好群众性足球的基础上，春江中心小学再抓提高，学校充分挖掘、选拔苗子组建足球队。据庄道群校长介绍，目前该校共有男子甲组、男子乙组、女子甲组和女子乙组四支足球队。为了保证足球训练能出成绩，提高训练的效率，春江中心小学除了制订训练计划外，还采用集中训练与分阶段训练的形式，立足实践，强化训练。
春江中心小学统一制定校本训练计划，按队员的年龄、技术水平的差异进行分层训练。集中训练时间安排在每天早晚各一小时，同时还利用假期进行训练，暑假安培一个月训练时间，寒假则为一周。
足球队的训练分飞循序渐进的三个阶段，第一阶段通过足球游戏让学生喜爱足球，熟悉球性，以及掌握基本足球技能，第二阶段进行专项训练，在基本技术强化、细化的基础上进行一些战术的训练，第三阶段则是赛前集训，进行作战方案的演练。集训之前，教练组会针对比赛队员年龄上的要求和每个队员的技能基础的不同以及特长制定好几套作战计划。根据不同情况随时调换上场队员，每次进行小结和反思，及时调整上场队员和作战方案。
春江中心小学成立了专业的校园足球教练团队，编撰了《足球校本教材》，组建了400余人的校园足球梯队。2012年度，春江中心小学足球队代表浙江省参加全国校园足球冠军杯比赛获得了二等奖。2013年6月3日，以春江中心小学校园足球队为班底、戴伟为教练的富阳市代表队问鼎杭州市第十八届运动会青少年男子足球冠军。
春江中心小学在狠抓校园足球的普及、提高的同时，还对外输出了优秀的足球人才，目前已输送了胡天奇（绿城足校U-17梯队）和徐彩萍、徐香萍、吕添（西子女足队）等优秀队员。庄道群谈道，春江中心小学的足球传统特色不会丢，会在自己任上延续下去，学校正在致力于培养更多优秀的足球苗子，让他们的足球梦想在富春江畔放飞。
另悉，春江中心小学将于今年暑假与足球之夜杂志社、杭州市足协和春江街道办主办由足球之夜冠名的城市校园足球邀请赛，届时将有国内其他城市的7支校园足球代表队赴富阳春江中心小学参赛。
附件：
（根据版面字数进行取舍）
富阳市春江中心小学学校概况
富阳市春江中心小学，目前学校占地43355平方米，生均约33.6平方米；建筑面积17143平方米，生均约13.3平方米；学校绿化面积现校园绿化面积达11334平方米，生均绿地8.8平方米，实现了学校绿化全覆盖。学校有图书39000册，生均约30册。建有多功能体艺楼、300米塑胶田径场、参照国际标准培育的足球场，建有舞蹈、信息技术、美术、书法音乐、实验室等专职教室。各班均配备大屏幕。
小学足球教学反思范文5
提高课堂教学效率是学校教育的一个永恒的主题。我认为实效的品德课堂关键是用好课程资源，新课程的教学改革要求我们，教材不是惟一的课程资源，因此，教师要成为开发和利用课程资源的主力军，课前都要对每一节课的课程资源进行精心地安排。那么，我们应该怎样挖掘课程资源，提高教学实效呢？
一、善用生活资源，捕捉生成资源
案例一：执教《安全才能回家》这课，我在尊重教材基础上，大胆开发、善用生活资源，在活动中，我从学生周边的生活资源入手，让这些交通标志在路口自己“说话”，学生惊奇地发现，原认为非常枯燥的交通标志，其实日日可见，服务于我们的生活。在认识交通标志这一环节，又充分利用教材，提示学生分辨交通工具的小窍门，然后又回到学生的生活，将刚才选择的生活中交通标志再让学生辨识，现在学生不仅停留在“我看过这些标志”，并能体会它们在生活中的特殊含义与独特作用。这些来源他们生活，无比熟悉资源一下就抓住了孩子们的注意力，从孩子们生活中重点着眼，让孩子们感受到交通标志对我们生活的重要性。
反思感悟：教育家赞科夫曾说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”。由此可见，在教育内容的选择上，我们要真正做到不脱离课标，不拘泥教材，让德育走进社会生活，让社会生活走进课堂。
学生是课程资源的主体，“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值”。
二、寻求合作，借用学科资源
案例一： 教学《包装袋上的学问多》一课， 在课前调查中，我发现学生在美术课已学习了封面设计、标志设计、装饰画的方案。我忽然有一种想法：是否可与美术老师联合举行一次“精美的外衣——食品包装设计”以更有利学生对食品包装的了解？有了这个想法，随即与美术老师进行商量，得到了美术老师的大力支持。于是就有了《精美的外衣——食品包装设计》的综合活动课。
案例二：教师要求学生做手工剪纸。我想：这不是一个绝好的课程资源吗？上课了，我说：“同学们，你们的手工剪纸真棒，你们想把你的作品作什么用？”学生纷纷说：“美术老师要我们做的”，有个学生却说：“下个星期班里要布置教室，希望能用上我的作品。”这一生成话题比教师课前宣布的更有说服力，于是，我及时追问：“你们准备怎样布置？”课堂气氛活跃，这一动态的、鲜活的话题，学生感兴趣的、有经验，体验也就更深刻。我进一步引导：我们的教室一定会布置得很漂亮的，可是学校也是我们的家园，地球更是我们共同的家园，我们该怎样美化它呢？因此，关于如何保护地球重要性，怎样保护地球等问题的内涵，也就无需教师多言了。
反思感悟： 在案例1 的课堂教学中，教师的课堂教学以学生的兴趣为纽带，以学生已有的知识经验为线索，以生活中密切相关的包装设计为突破口，通过收集资料、精心设计及学生见的交流协作等情景的创设，构成了一个品德容美术的综合活动课的框架。体现了课程资源的意识，使之与学生的兴趣完美结合。学生将以往的经验进行再次迁移，产生新的体验和感悟，充分利用了学生的情感资源。学生在借用课程资源的具体活动中产生新的情感体验，感受到成功的乐趣，从而对食品的包装有了更全面，更科学的了解、认识。
三、取舍得当，活用教材资源
案例一：（模拟情境）甲、乙、丙、丁四个人在操场上练习踢足球，突然，足球飞向操场边的草坪，落在草坪中央。
甲、乙、丙蜂拥而上，飞快地冲进草坪。
丁大喊一声：“站住！”
甲、乙、丙先是一愣，继而齐声问道：“为什么？我们是捡足球的？”
丁耐心地说：“小草也是有生命的，如果你们三人一齐冲进去，在草坪里抢球或捡球，小草要遭多少罪呀！不就等于在草坪上追逐、玩耍吗？”
甲、乙、丙齐声问：“哪我们的球怎么办？”
丁笑笑说：“让足球自己出来是不可能的，只有让一个人轻轻地走进去，捡起球再轻轻地走出来。”
反思感悟：开发课程资源已成为新课程的热点，但是许多教师却将教材弃置不顾。其实，新课程的品德教材已不再一味罗列道德故事，而增加了大量的照片、图片、对话、学生作品及富有启发性的问题等。要成就精彩课堂，提高课堂效率，教师就应充分考虑这些资源的有效使用，开展趣味性教学活动，吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，引起学生对认知对象的认同感。在上面的案例1 中，没有教师的说教，没有道德的灌输，但教师营造生动的教学情境，仿真的生活情境，诱人的对话情境，学生进入情境后就能触发新的想象、新的思考，生成具有个人意义的独特感受，达到一定的教学效果。
教材资源是丰富的， 我们既不能“照单全收”，也不能“全盘遗弃”，而要有舍有取，合理利用。
四、合理使用媒体 打造高效课堂
实验证明，学生在课堂中受到的刺激越多，获得的信息也就越多。而学习本身就是一个获得信息的过程。随着教学技术的不断更新，多媒体课件越来越多的应用于课堂教学。与传统教学手段相比，多媒体课件图文并茂、动静皆宜的表现形式和跨越时间（空间）的非凡表现力，是传统课堂无法比拟的。学生在音效、图片等综合刺激下，获得的信息也就越多，学生的学习体验更加丰富。多媒体课件如果用的好可以发挥它的最大功效，使课堂实效倍增。
[参考资料]
[1]《让课堂焕发出生命活力》叶澜.教育科学出版社.2000年10月版
[2]《品德课程中活动教学的几个问题》 邬冬星（浙江省小学品德活动教学研讨会资料）.2005年10月
小学足球教学反思范文6
摘 要 足球运动是世界第一大运动，也是当代青少年喜欢的竞技运动项目之一。足球不仅是一项运动，还是一种文化，一种精神。如今伴随着中国足球的改革的深入，中国体育教学的整体一个模式已经开始着手于学生的创新能力与实践能力的培养，这已经成为体育教学改革中的重要一部分了。足球教学改革和创新，不仅可以提升学生们的身体素质，还可以培养学生们生活中的反应意识与运动意识，这样确保了学生的德、智、体、美、劳等全面发展。本文主要透过中国足球的改革这个契机，剖析体育改革所带来的全新变化。
关键词 足球 体育 教学 改革
足球的改革是体育教学改革的一个重大方面，可以看出体育教学的改革将会给各校学生们带来无限的活力与生机，同时也将会带来许多全新而深刻的变化。在全新改革的中国足球课堂上，足球的教学与过去传统的教学有着截然不同的差别。可以看出，足球教学改革所提出的全新内容与教学方式，是对体育教学的一种反思和创新。
一、足球教学所存在的诸多问题
由于受传统观念、人才观念和我国体育战略的影响，高校体育作为基础课程处于从数地位，课余体育训练和竞赛很多都是满足各级教育和体育部门的工作任务需要的目的出发，反而学生的主体地位不受重视。因而，虽然中国足球虽然职业化以来，在高校掀起了狂热的足球浪潮，足球已经成为众多学生喜爱的运动项目之一，但是，学生对足球知识的认知水平还不够高。足球老师在传授学生时，只将一些基础性的理论和方法教给学生，并没有将整套的教学体系交给学生，这样就导致了体育老师没有办法对学生教学给予正确的评价。体育老师的专业水平和热情直接影响着学生对体育课，尤其是对老师所教授的这门课的兴趣。因此足球老师自身要具备专业性很强的技能，同时要保持对足球较大的热情，才能顺利开展教学活动。
首先，足球教师们自身应具备良好的个人素养及专业素养，在教学观念上切实做到“以人为本”，以加强学生的体育锻炼、增强学生的身体素质为基础，着重提高学生的运动意识和运动精神，学生们才会在根本上扭转对足球的观念，不再是传统的为学而学的传统观念。兴趣是最好的老师，只有培养学生自身对一项运动的喜爱，才能真正促进体育运动的改革成效。
其次，教师多元化的教学方法也是适应体育教学改革的需求之一。单一的传授足球的运动技巧已经不再适用如今的体育教学课堂。提高学生对足球的热爱，和对足球运动主动参与的热情和激情是要点，对于不同的学生实行因材施教的方式，这样才能在相对较短的时间和较快的方式下达到预期的个人运动技能提高的效果。每一位同学先针对性的学习，再根据所学小组之内练习，充分激发每一位同学对足球的表达意愿，发掘每一处可以爆发的潜能。
再次，活跃教学气氛，建立良好的师生关系。所谓“人人平等”就是学生和老师之间在教学活动过程中的关系也是平等的，教师以身作则，学生要尊师重教，师生之间建立一种良好的关系。只有在相互尊重的基础上，才能营造出和谐的氛围。除此以外，教师的幽默感在教学过程中也起着很重要的作用。据调查，幽默的教学语言往往比平铺直叙的授课更能吸引学生的目光。
三、从足球改革谈体育教学改革策略
（一）加强教师素质培训。高素质的教师队伍是教学水平的保证，只有在优秀足球老师的带领下，才可以在高校的体育教学改革中取得较好的教学效果。在新课改的情况下，要求足球老师要与时俱进，不断完善自己授课形式，更新授课内容，提升自己的教学能力，创新管理方法，培养学生的学习兴趣。
（二）因材施教，注重个性化发展。既然要改革，就要打破传统的单一的教学体制，摒弃形式化与统一化的授课模式，在新体制下注意加强老师学生之间的交流，构建新型的师生关系，在交流生发掘学生的潜能。在授课过程中，教师作为引导者要充分调动学生学习积极性，保障学生在学习过程的主体地位，不仅要传授战术，还要注意培养学生在突发状况的应变能力。通过对学生的了解，制定与之相符的教学计划，满足不同差异化的需求，促进学生综合素质的发展。
（三）完善的教学设施是教学基础。足球教学区别于其他室内教学模式。足球需要室内外场地，因此要改革首先要在场地上进行投入改革，打造专业的足球场地，完善基础体育设施，引进现代化教学技术。同时要保证足球场地质量，毕竟体育设施关乎学生的安全，因此在设施建设中必须重视监督工作。
（四）强化理论教学，培养体育精神。理论是指导实践活动的开展，因此良好的足球技能离不开理论的教育。当然，足球是一项体育运动更加注重实践，尤其要重视理论与实践的结合。学生的足球兴趣的培养，一方面要教师引导，另一方面还须学生自身觉悟，在体育学习过程中不断增加兴趣，养成爱好足球，热爱运动的精神。在未来的发展过程中，学生身体力行，坚持锻炼，践行终身体育的理念，有助于我国国民素质的提高。
参考文献：
[1] 玄虎军.延边足球运动现状及对策研究[D].延边大学.2007.
[2] 胡军.武汉市中小学开展足球运动现状及对策研究[D].武汉体育学院.2008.
[3] 马良骥.影响武汉市高校校园足球文化发展因素的研究分析[D].武汉体育学院.2013.
