前言：中文期刊网精心挑选了煤炭科学研究范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
煤炭科学研究范文1
【关键词】 观念；综合素质；评价方式
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
基础教育的改革不可避免地要由“应试教育”向“素质教育”转轨。进行素质教育是教育界的一场改革，是提高国民综合素质的一大战略举措，是面对二十一世纪的挑战。现今，美术素质教育的理论日趋成熟，更多地需要找准理论和实践的结合点，脚踏实地地展开工作。美术是用绘画艺术、雕塑艺术、工艺美术及建筑艺术于一体的综合性学科。同时也兼纳了哲学，心理学等特种课题，是色彩美、造型美的充分显现。为此，我就多年的理论实践的结合工作对美术教学实施素质教育的途径谈点认识，以期能够达到抛砖引玉的效果。
一、更新观念，明确美术学科教学的本质就是素质教育
更新观念，首先要把握美术教学的概念与实质基础阶段的学校美术教学是一种为全面提高学生的审美文化繁质而进行的有目的、有计划的普及性美术教育活动。这种教学活动是基础性和系统性的统一，是主体性和适应性的统一，是因材施教与以点带面的统一，这种教学需要面向全体学生。强调厚基础（基础知识的技能）宽口径（内容）多渠道（方式方法）远视野（着眼于人的终身发展需要），从而使学生具备厚实的根基，具备可持续发展的内力。否则，美术教学就难免要滑向“应试”的泥坑，波及和影响整个美术教育。我们不难发现，现今不少学校的教师特别是领导自觉不自觉地用专业艺术教育的眼光和要求来看待普通学校美术教育：重视提高，忽视普及；重视比赛，忽视教学；重视艺术尖子学生，忽视面向全体学生；重视艺术比赛的结果和成绩而忽视活动本身的育人要求；重视专业知识和技能而忽视审美能力和艺术运质的培养等，已经极大地阻碍了学生美术素质的全面发展，这些都是与美术素质教育的本质概念相背离的。
更新观念除了把握素质教育的本质概念，还要从培养发展人的整体以及从整体教学过程来剖析问题，既要明确和做到美术教学的重在普及保证和促使尽可能多的青少年的有序化发展，真正为少年儿童实现由“生物人”向“社会人”的转化创造必要的条件，还要看到保证美术教学的一切活动（包括课程、教材教法、评价等）均以促进全体学生身心主动的、生动的发展为取舍，在教学的方式方法上则突出把外部的教育影响内化为学生的个体素质，把美术能力培养作为素质教育的重点。
二、优化美术课程，综合发展学生素质
（一）美术起源于生活服务于生活
局限传统课堂教学的美术难于充满生活的情趣、满足生活的需要。因此美术教学需要突破传统的课程观，以社会需要、学科知识体系及学生的综合发展为基点，在不增加教学总时数的前提下，建立以提高学生素质为核心的多层次美术教学课程体系。这个体系主要包括“显性课程”和“隐性课程”两个子系统。
所谓“显性课程”是指为实现教学目标而正式列入教学计划的教学课及有目的、有计划、有组织的课外美术活动。由此可见美术教学的改革需要突破只重视常规课堂，而忽视以美术为主多学科知识能力协同发展的综合课程，以及不受时空限制的发展性课程与活动课程的局限，在更广阔的时空域度中发展学生的综合能力。
所谓，“隐性课程”是指与”显性课程”相对的课程。它不在教学计划中反映，不通过正式的教学计划进行，但它对学生的知识、情感、信念、审美、意志行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。它通常表现在学校和班级的情境之中，包括物质情境、文化情境和人际情境等。由此可见，隐性课程要求我们强调美术的环境意识，建立大美术的教学思想，为学生素质的提高创造良好的情景。
（二）美术教学能够培养人的高雅仪态和良好教养等外在美
在素质教育建设中，人们追求和崇尚举止优雅，穿着端庄。而这些基本上反映了社会群体对生活的乐观和热爱，对未来的希望，对真善美的追求。这些随时都催促人们在汲取知识的同时渴望具有良好的教养。
人的外在美受内在美的牵制和规范。而人的仪态气质等外在美则是人的高尚品质、聪明智慧等内在美的外化。在美术教育中，则是内在美的一种反映。如果人们生活在一个多彩多姿，优雅美妙的境域里，不仅能拥有高雅的气质和良好的修养，而且还可以净化自我的心境。
（三）美术教学能提高对美的创造力及丰富生活
全面地提高审美情趣是对美的鉴赏力和对美的创造力，是在实践过程中不断加强的。丰富多彩的日常生活是提高审美意识和培养创造美精神的前提条件。美术就其本身而言就是对世界万物的美化，其本质是通过人们的视觉达到一种对美的感知力和对心灵的撞击力。例如：野外写生，捕捉自然界的纯美直至创作作品等一系列和谐有续的过程，不仅仅是欣赏自然界的绚美，更多的是呈现心灵深处的灵性美和创造美。在“美”面前，育少年会积极地去思维以及深刻地去观察自然地产生一种追求和表现创美的感召力，达到丰富生活认识艺术殿堂的神圣、美丽的目的，从而有利于创造美，有利于提高人的生活情趣。
三、改革传统的评价方法
评价具有判别性也具有导向性。如果学校教学的评价导向仍然是指向应试教育的，那么教育改革的步履必然十分艰难。目前对素质教育的评价理论和方法的研究已经不少，而且也正朝着科学化、系统化、特色化专门化的方向发展。这些成果的应用也日趋成熟与广泛，但无论怎样讲，我们认为必须注意以下几个方面。
（一）评价的内容要全面，既要重视基础知识的考查更要注重能力的考查，特别是能力发展的甄别。知识的考查要以新课标和教材规定的知识点为依据，不能任意拔高要求要根据不同年级学生的要求确定评价项目权重。
（二）要使评价多样化，重点做好三个结合。
1.平时的检查与期末的考查相结合，平时检查多样化、简便化，期未考查集中到关键点上；
2.课内与课外相结合。考查要放在宏观的大课程中的各个时空阶段中进行。
煤炭科学研究范文2
一、网上报名适用范围
1.报考中国科学院山西煤炭化学研究所2016年秋季入学博士生普通招考的考生。
2.符合硕博连读转博报名条件且经山西煤炭化学研究所同意拟在2016年秋季博士入学的硕博连读转博生。
3.报考中国科学院山西煤炭化学研究所的少数民族高层次骨干人才计划的考生，即持有规定省、自治区、直辖市教育行政部门民族教育处盖章的《报考2016年少数民族高层次骨干人才计划博士研究生考生登记表》的考生。
注：已参加全国硕士网上报名并拟录取为2016年直博生的应届本科毕业生不参加此次博士网上报名。
二、网上报名网址：中国科学院大学招生信息网admission.ucas.ac.cn
三、网上报名时间：自2015年12月10日至2016年1月31日，全天受理。
四、网上报名流程
进入博士网上报名网址后，考生应按照本人报考的实际情况分别选择“普通招考报名”或“硕转博报名”。
1.网上填写和提交信息
(1)申请注册：考生第一次进入博士网报系统，应首先注册，录入用户名和密码等信息。如注册失败，可能是用户名已被其他考生使用，请另行注册。注册信息仅对本次招生有效。
(2)登录系统：首次使用时，注册成功后自动进入网报系统，选择报考方式，即“普通招考报名”(指招生单位面向所有符合报考条件的已获得硕士学位人员、应届硕士毕业生及同等学力人员进行公开招考选拔博士生的招生方式)或“硕转博报名”(即硕博连读转博，指招生单位从本单位已完成规定课程学习且成绩优秀，具有较强创新精神和科研能力的在学硕士生中择优遴选博士生的招生方式)。
报考少数民族高层次骨干人才计划的考生进入“普通招考报名”，在考试方式中选择“少数民族高层次骨干人才计划”。
考生再次使用博士网报系统时必须先进行登录。
(3)录入信息：按系统提示和栏目设置，逐项如实完整录入个人信息，录入完毕请点击“完成”按钮确认提交信息。
(4)上传照片：按照系统提示的格式和大小上传本人近期正面免冠证件照片，照片须清晰、完整，不能使用生活照。
(5)浏览信息与修改：对已提交的信息进行检查。如需修改，在“信息录入”中进行信息修改，完成后请点击“下一步”按钮进行保存。报考单位对提交的信息确认后，考生不能再对信息进行修改。硕博连读转博考生进行网报时，其硕士学习阶段的部分相关信息会由系统自动导入，若考生核对发现有误，应及时与所在培养单位研究生部联系。
2.打印报名信息表
正确提交个人信息后，便可通过网上报名系统打印报名信息表。
3.下载专家推荐书
通过网上报名系统或到中国科学院大学招生信息网“资料下载”栏目下载专用的专家推荐书，推荐书由两名教授(或相当职称)同行专家填写且密封签字后交考生转交中科院山西煤化所或直接邮寄到中科院山西煤化所。
4.退出登录：完成本系统各项操作后，请点击“退出登录”。
网上报名时请务必仔细阅读系统中的“网报公告”，凡未按公告要求报名、网报信息误填、错填或填报虚假信息所造成的一切后果，由考生本人承担，要特别注意核对姓名、身份证号码、毕业证和学位证号码等关键信息是否准确。境外留学人员填写硕士学历学位证书编号栏目时应填写经教育部留学服务中心认证的国外学历学位认证书上的认证号。 邮寄地址及联系电话等重要信息请正确详细填写，档案调取、录取通知书寄发等均直接采用报名信息。
五、提交报考材料及报名费
博士报名考试费用200元。报名考试费请于网报截止日期前通过银行汇款送至研招办，以便准考资格审查，逾期不办理缴费手续的，视作放弃报考资格。汇款接收单位：中国科学院山西煤炭化学研究所开户账号：0502 1211 0903 6402 812 开户行：工行太原迎泽支行，行号：102161000113。考生在备注中须注明：报考人姓名+博士报名费+报考专业。
报名费用交纳后，请考生于2016年2月1日前将以下报考材料挂号信或EMS邮寄或送交至我所研究生部，以便准考资格审核。
1.报考“普通招考”类别的考生应在规定的期限内提交下列书面材料：
(1)网上报名系统生成打印并考生本人签名的攻读博士学位研究生报名信息表;
(2)两名教授以上专业技术职称(或相当职称)同行专家的推荐书(推荐书在中国科学院大学博士网报系统首页中下载，由推荐专家填写后邮寄到我所研究生部，也可以专家密封签字后由考生转交);
(3)硕士课程成绩单和硕士学位证书复印件(报考秋季入学博士的应届硕士生，在报名时可先提交硕士生学生证复印件，并在博士入学前补交硕士学位证书复印件);
(4)第二代居民身份证(或港澳台身份证)复印件;
(5)境外留学人员须提供经教育部留学服务中心认证的国外学位认证书复印件;
(6)自愿提交材料：外语水平证明材料，其它可以体现本人科研能力和水平的相关材料(如考生已发表的有代表性的学术论文)。
报考少数民族骨干计划的考生除了提交上述材料外，还须提交由原籍所在省、自治区、直辖市教育行政部门民族教育处审核盖章的《报考少数民族高层次骨干人才计划博士研究生考生登记表》(空表可从中国科学院大学招生信息网下载)。
以同等学力身份报考的人员按2016年博士招生简章的要求提交其他有关材料。
2. 硕博连读转博的考生应在2016年2月1日下午17：00前向研究生部提交网上报名系统生成打印并有考生本人签名的攻读博士学位研究生报名信息表。
六、报考确认，领取准考证
报考确认请自行登陆报名系统查看。准考证将于2016年3月18日报到时领取。(报到地点：中科院山西煤炭化学研究所 山西省太原市桃园南路27号)
七、考试
1.初试：全校统一考试时间：外国语为2016年3月19日，上午8：30-11：30;业务课一2016年3月19日下午14:00-17：00，业务课二20日上午8：30-11：30。同等学力加试政治理论为2016年3月20日，下午14:00-17：00。考试地点：太原市，具体以准考证上标注的地点为准。
2.复试及体检：考生应持本人有效证件(第二代居民身份证或港澳台身份证)及学历和学位证书原件(应届硕士生持身份证和研究生证)，以及复试要求提交的其它材料，按通知的时间和地点参加复试和体检。
八、其他说明
1.网上提交的个人信息必须按照网报系统字段设置要求逐项如实填写，所填信息应全面、真实、准确。
2.请考生根据博士招生简章规定的报考条件事先对自己的报考资格进行确认。如因考生个人原因取消报考资格或不能参加考试的，所造成的一切后果由考生本人承担。
3.考生应根据本人的实际情况认真考虑并确定“报考类别”，即“定向”或“非定向”(定向生按定向合同就业，毕业时不发就业派遣证;非定向生可按所在招生单位推荐、本人与用人单位双向选择的办法就业，毕业时发放就业派遣证)。网上报名信息提交后不得更改报考类别。考生与原工作单位或定向单位之间应事先做好协商。凡考生与原工作单位或定向单位因报考问题或在录取阶段调取考生档案等问题上发生的纠纷，由考生自行解决，由此造成不能录取等后果的，由考生本人承担。
4.如果出现因网络拥挤，造成报名过程出现异常，请等待网络畅通以后再进行。
5.打印《报名信息表》时若出现无法正常显示的情况，可以重新启动计算机或更换计算机重新打印。
6.请考生将提交的报考材料直接邮寄到中国科学院山西煤炭化学研究所研究生部，不要邮寄到中国科学院大学招生办公室，以免延误准考资格审核。
7.联系方式
山西煤炭化学研究所研究生招生办公室：
联系人：原老师
电话：0351-4040494-802
电子邮件：yjsb@sxicc.ac.cn
邮编：030001 地址：山西省太原市桃园南路27号
煤炭科学研究范文3
关键词：新课程改革；初中；美术教学
我国九年义务教育当中的必修课程之一便是美术课程，美术课程对初中生身心健康发展和综合素质提高所起的推动作用是其他任何学科都无法代替的。初中美术教师应当全面响应新课标改革的具体要求，针对当今美术教育的形式开展初中美术教学活动，拓展初中生的知识面，从根本上帮助初中生逐渐地形成良好的形象思维，指导初中生多元化、多角度地思考问题，从而提高初中生对事物的判断力、认知力、想象力以及创造力。在充分认识新课标要求和教育形势的情况下，初中美术教师还必须有效地挖掘其审美意识和能力，培养其对生活的热爱和关心，提高其对美的追求，陶冶其艺术情操。初中美术教学活动不是将学生培养成优秀的美术家或者艺术家，而是借助于美术教学活动给予学生美的教育，进而对学生的成长产生积极的推动作用。新课程改革下加强初中美术教学的措施如下。
一、培养学生的审美情操
以往美术教育被认为是学生的一种特长，是为今后学习美术专业的学生打基础，因此造成部分学生侧重于文化课，再加上教师的不重视，最终导致初中的美术课成了走马观花的课程。随着新课改的推进，符合现代化教学的需求，美术教育是面对全体学生进行美术教育，培养学生的审美情操，让他们能发现美、感受美。因此，现在的美术教育要结合实际，创造条件，多给学生感悟优秀美术作品的机会，引导学生展开想象，进行对比得出情感体验。比如，达.芬奇的经典名作（蒙娜丽莎），体会画家在文艺复兴时期是抱着怎样的态度对待时代的变革，在理解的基础上再欣赏（蒙娜丽莎）色调和画面形式，学生结合作品创作的时代背景讨论、感悟其人文精神，从中提高欣赏能力，培养审美情操。
二、创新教学模式
现代的初中教育应该是以人为本，以学生为主体的教育。教育不应该再是传统的教师灌输式的教学模式。学生在整个教学过程中不但是学习的主体，也应该是发现问题的主体，还应该是创造问题的主体！现代教育中，教师应该更注重学生的身心发展规律，并依据初中学生的这种生理和心理特点进行有针对性、有特色的教学模式的尝试，以促进学生身心更健康的发展和新时期课程改革的推进。例如，在欣赏画作“静物”时，霍达按照科学而精确的结构与透视规律，借助细腻丰富的色调转换，塑造出质感强烈、若可触摸的、逼真的静物形象。在欣赏画作时，学生看到的还是平面的图画，教师可以对应画作找到相似的静物，按照画作呈现出的角度和光线将静物呈现在学生眼前，使学生可以进行对比观察，更直观、更具触动性地领略画家独到的画功。美术不仅是理论和创作，更重要的是观察，通过观察力的培养，可以使学生的思维更缜密，使学生能够将感性与理性相结合地思考问题，感知生活。创新教学模式是对学生和美术教育事业都有积极意义的教学实践活动。
三、美术课堂要让学生得到个性化发展，形成主体人格
新课程标准指出：“美术教学过程是师生之间的双边关系，在这个关系过程中教师一定要做好自己的引导和组织工作，在课堂教学活动中突出学生的主体地位，确保师生之间能够建立一种和谐、平等、自由、民主的情感关系。”受新教学理念的影响，美术教学过程中教师一定要唤起学生主动学习的意识，让学生养成自主探索获取知识的能力，从而发扬学生自主学习的精神，促使学生在美术课堂中积极、主动地探索知识，得到全面发展，形成个性化的主体人格。这些理想的教学目标，需要一种宽松、和谐的教学环境及氛围来完成，因此，在初中美术课堂中，教师要尽可能地为学生创设更加开放的教学模式，为学生营造最适宜的学习环境。如我在教学过程中常常为学生提供自主参与的学习活动或是自主探索的舞台，确保学生在美术课堂中能够充分表达自己的意见，淋漓尽致地表现自己的想法和思想，从而让学生全身心地投入到知识探索过程中，通过自己大胆的想象、充分的论证，尽情地享受美术带来的乐趣和幸福，形成独特的审美观，得到个性化发展。
四、注重对学生作品的评定，有针对性的开展教学
学生的作品是美术教学的成果也是学生情感的表达。初中学生的美术课不是单一强调专业技能，也要普及生活性的美术知识。因此面对学生的作品要充分尊重他们的劳动成果找出作品的闪光点始予肯定，同时提出一些建设性的意见，以激发他们的创作潜能新课程的改革要求教师和学生之间架起一座桥梁教师给予学生指导使其少走弯路。教师要将创造形象生动、别致新颖的教学方式和探究科学有效的教学方法作为首要目标。因此，因地制宜、灵活变通的原则变得十分重要。这充分体现了教师在美术教学中的主导地位。
五、结语
美术教学是一种多元的、复杂的教学活动，它需要每一位教师在日常的教学实践当中及时地反思问题，不断总结经验，从根本上促进教学效率的提高。如果想让学生主动学习，并且保持良好的学习兴趣，美术教师提高自身的综合素质是非常必要的，也是非常重要的。所以，初中美术教师应当积极且全面地响应新课标的要求，坚持与时俱进，以人为本，切实地把握好学生的认知规律和身心特点，不断地探究有效的教学方法，改善教学模式。只有这样，才能加强初中美术课堂教学，才能创新美术教学方法，提高学生的个人素养。
参考文献：
煤炭科学研究范文4
一、用多媒体CAI与化学实验的整合模拟实验现象，控制实验过程
这主要是针对一些较难或实验周期较长的实验。这类实验虽然在课本上列为演示实验，但因各方面的原因较难完成，且不一定显现效果。如新教材中的化学必修Ⅱ第三章第一节的科学探究实验：甲烷与氯气的取代反应，由于实验周期过长，现象又不明显，同时又受到装置的大小的限制，学生不能完全观察清楚具体的实验过程和现象，为此，在教学中我们设计和利用多媒体CAI课件，进行模拟实验演示，增强实验的直观性和可控制性,达到了更为理想的效果。又如为让学生更好地掌握氯水的不稳定性，我们设计和利用多媒体CAI课件，展示氯水光照分解的过程，突出实验效果，收到了意想目的。
新教材中化学必修Ⅰ第四章第三节《硫和氮的氧化物》的教学，我们设计和利用多媒体CAI课件，演示了酸的形成以及对建筑等物体的腐蚀过程，使学生意识到环境对人类生存的重要意义，唤起他们保护家园、保护人类生存环境的社会责任感。在新教材中化学选修4“化学反应原理”第二章第二节《化学反应速率和化学平衡》的教学实践中为让学生更好理解“活化分子”、“有效碰撞”等理论，我们设计和利用多媒体CAI课件，演示了反应物分子间的几种可能的碰撞模式，从而使抽象的理论直观性和可控制性表现出来，学生更确切、更深刻理解和掌握。
利用多媒体CAI课件，使难以完成的、周期较长的实验很好地展示出来，提高了实验的直观性和效果。
二、用多媒体CAI与化学实验的整合模拟实验，重现实验过程，突出实验现象
部分化学实验经常在讲课中都要涉及到，但是，如果每次都演示该实验，既费时又费药品，如果只是泛泛地描述一下是比较难给学生留下深刻的印象。但若用多媒体CAI来重现这一实验过程，则可以解决这一矛盾，既节约了时间、药品，又加深了学生的印象，可达到较好的教学效果。
例如：新教材中化学必修Ⅱ第一章第一节有关碱金属元素的焰色反应这一实验，较易成功，但是中学要求掌握的几种金属元素的焰色，只通过一次短短的实验势必很难让学生完全记住其焰色，若通过多次重复实验又不现实，针对这一现象，用多媒体CAI与化学实验的整合模拟这一实验过程，然后在需要时调用，只需极少的时间就再现了金属元素的焰色反应实验过程，同时电脑模拟该实验过程可以剔除其他干扰因素，使实验现象更加明显。此模拟实验设计了六种金属的焰色反应使使用者只需占击某种元素，就可以清晰的观察到其相应的焰色。
用多媒体CAI与化学实验的整合模拟实验，重现实验过程，突出实验现象，应注意在力求逼真的同时要尽量的突出实验的主要现象，剔除其他干扰因素，使学生观察到满意的结果，加深其记忆。
煤炭科学研究范文5
关键词：高职数学 多媒体网络课程
基于网络的远程教育，能够更好地满足学习个别化的要求，可以把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体。
现在高职数学理论教学大多是不同程度的压缩性教学。在缩减了的课堂教学时间内要完成规定的教学内容，向学生传授更多更新的知识信息，提高教学质量和效率，打破传统的以教科书和参考书为知识的来源，把学生从死板的传统教学模式中解救出来，是教师应该考虑的问题。“高职数学”概念抽象、理论性强，公式推导、解题过程繁琐枯燥，所以学生学习起来感到乏味和困难。而多媒体网络教学是一种高效率的现代化教学手段，可以在保留传统教学优势的基础上很好地解决上述问题。尤其是多媒体课件介入数学教学，可以实现很好的教学互动，使学生随时参与进来，更快地理解教学内容、突破教学难点。结合几年的教学实践，我们开发了高职数学网络课程，将传统教学、多媒体和网络技术相结合，使学生很好地了解高职数学的课程体系，提高了学生的学习效率和兴趣，突出了多媒体网络教学的实用性。
一、高职数学多媒体网络课程研究的理论意义
我们学院正在创建省级示范校，而现代教育技术是否先进是衡量的重要指标，学院在信息技术教育教学方面已具有一定的经验和基础。
“高职数学多媒体网络课程”是一种基于网络的共同完成课程教学任务的新型的教学模式，它有利于提升学生主体性、创造性，有利于培养和张扬学生创新精神和实践能力的个性，培养学生具有良好的信息素养，促进教育现代化，提高高职学生的素质。所以构建信息技术环境下创新教学模式，可以丰富和发展富有高职特色的现代教学理念。
二、高职数学多媒体网络课程研究的实践意义
1. 高职数学多媒体网络课程可以把高职数学知识化抽象为直观
高职数学中有许多较为抽象的概念，如微积分中的“无限区间上的广义积分”知识很抽象，但用“Flash”将其做成动态课件，就形象、逼真地描述了定积分当(1),(2),(3) ,时的“开口曲边梯形”的动态形成过程，这一动态显示能够提供数据、图形动态的表现，并把抽象的概念直观地、动态地表现出来，变抽象为具体。通过曲边梯形动态的形成过程，使学生很容易地理解了“广义积分”的概念，并在数形结合的基础上，尽快地掌握了“广义积分”的计算方法，使教师很快地突破了教学难点。多媒体丰富的表现形式能使数学概念的抽象变为学生容易接受的直观形式。
2. 高职数学多媒体网络课程更能体现数学逻辑的严密性
数学推理的逻辑严密性可以通过多媒体很好地体现，我们可以用Powerpoint、FLASH等软件将数学内容的每一步推理过程预设动作，通过教师与计算机的互动，一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来，这不仅能很好地体现推理的全过程，而且给教师对每一步推理过程的讲解留出了时间和空间，对培养学生严密逻辑思维的思想品质有着十分重要的意义，这与传统的用粉笔和黑板进行数学教学的逻辑推理相比是一个质的飞跃。
3. 高职数学多媒体网络课程可以训练学生自主掌握基础知识和基本技能的能力
高职数学的基础知识和基本技能在学生学习数学及专业知识的过程中占有十分重要的地位，在传统的数学教学过程中，一位教师要面对几十名学生，及时发现和纠正每一位学生在基础知识和基本技能上出现的问题几乎是不可能的。利用高职数学多媒体网络课程进行教学，可以充分利用多媒体网络课程的可交互性，让计算机及时发现和纠正学生出现的问题，使学生能及时正确地掌握基础知识和基本技能，使教师从繁重的基础问题的解答中解放出来。这里要注意的是，对课件交互性的设计，一定要全面考虑各种可能出现的情况，否则，学生对基础知识和基本技能的正确形成将受到很大的影响。
4. 高职数学多媒体网络课程可以表现数学的广泛应用
利用现代化的教学资源，将多媒体教学与传统的教学方法有机地结合起来，增加直观性，使一些抽象的内容更加直观形象，以达到最佳的教学效果。同时也加大了课堂的信息量。高职数学应用于实际的有关内容，在传统的的教学过程中，由于受到表现形式的限制，没有时间和条件把应用场合的全部细节很好地表现出来，所以将实际问题转化为数学问题是一种障碍，把多媒体网络课程应用于数学教学后，我们可以在很短的时间内，将预先选择好的应用场景用图片、声音、视频、动画等形式详尽地表现在学生面前，达到迅速突破教学难点的目的，学生从中迅速抓住问题的本质，同时教师可以通过计算机网络收取大量的高职数学应用的实例，表现数学的广泛应用、开阔学生的视野，从中升华学生对“数学实际应用重要性”的认识。
5. 使用高职数学多媒体网络课程进行教学更有利于发展学生的创新思维能力和空间观念
高职数学的一项重要任务是要提高学生发现问题能力、提高学生用数学知识解决专业学科实际问题的能力，这也是学生创新意识的培养。我们可以通过高职数学多媒体网络课程的表现形式，设置问题发现的环境，让学生在错综复杂的条件下发现新问题，形成学生去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的创新意识，传统教学方法要完成错综复杂环境的设置是十分困难的，特别是模拟现实生活中的一些环境，所以高职数学多媒体网络课程具有其独到的优势。
高职数学多媒体网络课程具有极其丰富的表现形式，应用它进行教学，可以更有力的提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。还可以通过把数学的一些抽象思维的过程用高职数学多媒体网络课程的图片、声音、动画、视频、表格等形式表现出来，使学生去体会、理解和掌握数学的思维方法，发展学生的思维能力。比如，在平面几何、空间几何的教学过程中，可以通过图片或动画将几何体表现出来，让学生形象直观地认识平面几何、空间几何的实质，正确打造学生的平面几何、空间几何的第六感知。
6. 高职数学多媒体网络课程可以建立数学和其他学科联系
高职数学和其他学科有着十分紧密的联系，在将多媒体应用于数学教学过程的本身就已经把信息技术的内容紧密地融为一体了.
数学方法也应用在财经、会计研究中，财经会计政策选择与企业规模、地区分布、资本结构、分红计划、债务契约的关系、企业的外部利益关系人对会计信息的反应等，都体现了数学知识的应用.如果将上述问题给予抽象,它们所涉及的“变量间的相互关系”都可以归结为数学问题；在研究随时间变化、具有随机性而又前后相互关联的动态数据时,可以运用时间序列分析;在讨论多元变量之间是否存在线性相关时,可以运用多元线性回归模型、典型相关分析.
由于会计数据符合正态分布,与正态分布相关的检验方法也被大量使用。
数学方法还应用于园艺设计，如：高效节能温室设计中，材料温热性、日光、采光、表面积、取暖、测量等都要用到数学原理。多媒体的应用可以将数学与专业有机结合，形成模块化的教学方式，或者设立与专业知识相结合的模拟实验。通过多媒体的应用，学生可以自然地将信息技术课的知识和技能应用于数学的学习中；通过课件的画面、声音，学生还可以受到美术、音乐方面的熏陶。
数学方法还应用于医学设计，如：在“定积分概念及应用”的教学中，研究医学上
单位时间内流过血管截面的血流量，可以通过课件的动画画面、声音，让学生形象地看到血液流过血管的过程，从直观地建立定积分在医学上应用的数学模型。
因此，以多媒体为媒介不仅可以很好地建立数学与其他学科的联系还在培养学生的综合素质方面发挥很大的作用。
7. 使用高职数学多媒体网络课程能有效地培养学生的辩证唯物主义观念
高职数学中，培养学生辩证唯物主义观念的知识点很多，这里仅举一例说明用多媒体课件可以很好地培养学生的辩证唯物主义观念。
如，在定积分的几何应用教学中，我们可以将圆柱是由一个矩形绕其一条边旋转而形成的过程制作成动画，突出矩形旋转形成圆柱这一量变过程，让学生通过动态演示，观察以上量变过程如何引起二维平面图形到三维空间几何图形的质变，从而让学生领会量变引起质变的辨证唯物主义观点，在动画的演示过程中，还强化了学生对旋转体概念的理解。
综上所述，可以总结如下：通过高职数学多媒体网络课程的研究探讨，可以在教学方法、教学模式等方面做出探索，在积累丰富的教学案例、形成一定的课程资源、促进学习方式、教学形式改进的同时，提供可供借鉴的教学理论和实践研究。
煤炭科学研究范文6
论文摘要:为了适应现代教育技术发展和教学改革的需要,cai课件广泛应用于生物化学教学中。本文结合生物化学课程及多媒体教学的特点,分析了cai课件应用于生物化学课程教学中的优势和目前使用中普遍存在的问题,并对我们的实践探索进行了总结,提出了提高生物化学多媒体辅助教学效果的方法和途径等。
生物化学是生命领域重要的专业基础课,其主要任务是从分子水平解释各种生命现象。它理论性强,内容抽象,代谢途径相互联系,错综复杂,学生感到枯燥,难以理解记忆。多媒体辅助教学作为一种全新的教学手段有许多传统教学无法比拟的优势,在生物化学课程教学中可以动态、形象、直观地展现各种复杂结构及其代谢变化过程,有利于学生理解;可以扩大课堂信息容量,随时补充学科新进展,有利于提高教学效率。然而如果使用不当,效果并不理想。近几年围绕多媒体和传统方式孰优孰劣在高校经常引起争论。笔者认为多媒体教学是辅助手段,决定效果好坏的是使用者的思想、学识、能力和方法。不能将使用不当导致效果不理想的问题归咎于多媒体手段。计算机多媒体辅助教学(简称cai)利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点,编制出cai课件,创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,它不仅成为现代教育必不可少的教学手段,并且是深化教育改革和推动教育现代化的必要条件。我们在实践中不断研究多媒体教学特点,分析总结多媒体教学中存在的问题,探索多媒体环境下的教学方法,从而有效地提高了生物化学课程多媒体辅助教学的效果。
一、影响多媒体教学效果的原因剖析
任何教学手段都有其优劣、适应的条件和正确的使用方法。多媒体辅助教学有传统方式不具有的优势,但如果不能正确对待和合理使用也会导致教学效果大打折扣。根据我们的观察、调查、座谈和总结,存在于生物化学多媒体教学中的下列问题是导致效果下降的主要原因。
1.未能真正发挥出多媒体教学的优势
多媒体应用于生物化学课程教学的最大优势是能够把复杂的结构和抽象的机理具体化、形象化,使学生容易理解,记忆深刻。但现实中有些教师却把使用多媒体当作赶时尚,不管课程内容是否需要、是否适宜,都要借助多媒体来进行教学,做的课件也并未发挥出多媒体的优势,该用动画模拟的不用,课件充其量只是电子教案的翻版。这样的教学效果并不比黑板加粉笔的传统教学效果好。
2.陷入课件内容堆砌和电子教案的误区
使用多媒体时,有些教师疏于对讲授的知识进行认真梳理,将上课要讲的内容全抛在投影上,课件内容堆砌,幻灯片之间往往缺乏有机的联系,无条理可循,重点不突出。讲解过程更是一字不漏地从头念到尾,讲课形式呆板、单调,课堂气氛沉闷。许多知识在电脑屏幕上只是一晃而过,给学生留下的印象不深,不利于学生对整节课内容的学习掌握。这种做法当然达不到应有的效果。
3.抛弃了教师在教学中的主导地位
不管使用何种媒体,教师始终都是课堂教学的主导,各种媒体只是教学的辅助手段。但很多教师过分依赖媒体,电脑操作者取代了教师的主导地位,“课堂见物不见人,教师由幕前退到了幕后”,好像整个课堂授课的是媒体,教师成了机械的电脑操作者,播放员。授课方式程式化,缺乏灵活性,教师的教学思路完全被一张张幻灯片束缚着,毫无自我发挥的余地,不注意课堂上的突发事件,不注意唤起学生的想象力及思考空间,也弱化了教师课堂驾御能力和个人教学技能风格等在教学中的作用。
4.忽视了学生在教学中的主体地位
教育的终极目的是培养能力,现代教育的目的是培养终身学习的能力和创造能力。但有的教师在多媒体教学中,完全让学生顺着设计的幻灯片思路来思考问题,而不是围绕学生的兴趣、问题一展教学,忘记了学生的主体地位。这样学生学习积极性和思维火花就容易被窒息,主动学习就会变成被动学习。
5.出现了新的现代化式的灌输式、填鸭式教学
启发式是教学的一个重要原则。但目前在使用了多媒体以后,却出现了新的现代化式的灌输式、填鸭式教学。有些教师教学中只顾操作讲解,一路“马不停蹄”,硬灌硬塞,学生目不暇接。课堂看似丰富而精彩,但学生有许多知识点并未掌握。有些教师在使用多媒体时,走入了“使用多媒体信息越多越好”的误区,只是一味地想增加信息量,拓宽知识面,却忽略了学生的承受力和教学的反馈调整。
6.失去了探究教学方法的动力
传统方式下,教师上课前反复备课、备思路、备教材、备教案、备教法、备学生,不停地探究教学方法。但在多媒体环境下,有不少教师认为只要有了课件就有了依靠,探究教学方法的动因减弱了,每节课都是一个模式。要知道备好了课件并不等于万事大吉。更为重要的是如何去讲授,教学过程是一种创造性活动,每节课都要有创新,每节课的设计都要独具匠心,才能企望收到好的效果。
二、提高多媒体辅助教学效果的探索
多媒体教学能否有效发挥辅助教学作用,使用者是决定因素。关键在于教师本人课前科学合理地制作课件和课堂遵循教学规律使用课件,在于教师驾驭教学的能力和教学中主导作用的有效发挥和以学生为主体开展教学。
1.多媒体使用要根据课程内容选择
运用多媒体是为了更好地解决传统黑板加挂图不能或难以解决的问题,教材中抽象的概念、理论、复杂的物质结构和代谢机理要做成画面清晰、形象逼真的动画图片课件展现给学生,帮助学生在短时间内建立感性认识,使原来很难想象,甚至不能想象和理解的问题一目了然,迎刃而解。如生物氧化过程中的电子传递链是教学的一个重点和难点,该知识点内容抽象,学生难以理解。如利用flash课件形象地展示电子传递链在细胞膜上的定位、电子传递过程及与adp磷酸化的偶联机制,学生对该过程能有真切的直观认识,可帮助学生理解和记忆。又如核酸、蛋白质的结构,dna复制和蛋白质生物合成等内容,就需要用图片和精细动画来精彩展现。生物化学是以实验为基础的学科,理论课程中涵盖了很多实验的理论和原理,如分子筛层析、离子交换柱层析、电泳等,如果不结合实物和操作过程来讲,学生总是难于想象。如果利用课件把层析装置和电泳仪的实物图像以及操作过程中的变化模拟演示出来,学生就很容易理解。
2.课件制作和呈现要体现知识的逻辑结构
多媒体教学不能搞知识搬家,幻灯片堆砌,按部就班只会让学生感到一头雾水。生物化学是一门充满联系的课程,课程内各部分内容之间有着纵横交织的联系。课件制作应根据课程内容的逻辑层次和重点、要点构建出知识主线框架。至于框架之外的文字,教师通过讲解去添加,不宜全部打上屏幕。知识框架通常应采取关键词、主题句、要素语、线图、树图、对比表、代表例等呈现在屏幕上,这样化繁为简,浓缩量提升质,简明而有条理,便于学生深刻理解和掌握知识精髓。知识框架不仅是学生获得系统知识的基础,而且可引领学生思维不断拓展。每节课开始时,教师应利用多媒体展现内容目录,对重点、难点和顺序逻辑关系等作整体分析,使学生从整体上把握。
在生物化学多媒体课件制作中按如下的程式进行就会提高课件的质量:以学科知识结构的完整性和系统性为依据,把教材的某个内容看成是一个主题干,然后把它支解为若干个题支,接着再将题支支解为若干个亚题支,依次支解。如氨基酸的分解代谢内容,按蛋白质水解、氨基酸脱氨作用、脱羧作用、脱氨脱羧产物接着分解,二氧化碳和氨的进一步去路的顺序,层层递进地列出教学线索框架,这样不但层次结构鲜明,而且符合人的思维顺序,能加强理解,有利记忆。
3.强化教师的主导作用
多媒体教学中更要注意教师主导作用的发挥,要做到媒体为我用而不是被媒体所束缚。在实施教学过程中教师要能够驾驭课件,生物化学多媒体教学中主要应从教学思路组织和环节调控两个方面来发挥教师的主导作用。
(1)按照提出问题、分析问题和解决问题的思路组织教学
多媒体环境下的教学组织主要应体现在课件的巧妙设计和教师的语言引领中。教师要善于在课件中设计问题,按照提出问题、分析问题和解决问题的思路组织教学,因为质疑是激发兴趣促进思考的动力。当然质疑并不等于停下来提问,它应策略地隐含于教师的语言引领之中。如肌红蛋白和血红蛋白结合氧和传氧机理是很精妙的,讲解时要结合幻灯图片不断向学生质疑,让学生思考结合氧时,血红素辅基和蛋白质之间的结合如何巧妙?然后分析它们之间的空间位阻及其变化如何恰好使与氧的结合该紧密时紧密,该脱离时脱离?又是如何克服一氧化碳与它结合的?这种层层递进的教学思路对学生起着引领导航作用,是适合多媒体教学的有效组织方法。
(2)注意教学进程和环节的调控
多媒体教学最忌“平铺直叙”,要按一定的节奏往前推进。导课、过渡和总结这个基本的“三段式”在多媒体教学别需要加以体现。每节课开始时用精彩的导语调动学生进入学习情景。导课要紧扣知识的联系,可利用多媒体从某个画面、某个背景知识、某个现象或课程内部或相关课程出发。如讲dna复制时从静态部分的双螺旋结构特点和细胞分裂引入,讲代谢调节时从生活中熟悉的动植物各种应激反应以及适应环境变化的例子引入,讲糖类在细胞识别中的作用从病源微生物入侵细胞引入等。为了使一张张课件幻灯片联系起来,要精心设计各个片段之间的过渡衔接方式,使学生始终感到听课过程有一根主线贯穿其中。这根主线既指导教师把握讲解的轻重缓急,又牵引学生的学习兴致和思考。考虑到媒体无法保留的特点,小结宜采用简要归纳回顾的方式,同时也是学生笔记的内容。起、承、转、合关系是教师在备课过程中重点研究的,它是体现课堂教学艺术性的关键环节,是调节课堂教学并为学生“思维之火”添油的重要手段。
4.重视学生的主体地位
多媒体教学中,学生不可动摇地是教学活动的主体。要注重张扬学生个性,先学后导,把学生的“学”作为教学的首要环节,把“学”置于突出位置,实现教学活动的重心由教师的“教”向学生的“学”的真正转移。
(1)开展课堂讨论
生物化学多媒体教学不应由教师一人唱独角戏,应根据课程进行的阶段和内容不失时机地展开课堂讨论,这有利于巩固多媒体教学效果,如小结课可通过多媒体画面背景材料设计情景,提出一些涉及多个知识点的综合应用性问题,让学生用学过的相应知识点全面剖析。如:试分析胰高血糖素对糖代谢调控的基本机制(可将共价修饰酶的调控机制、细胞表面受体的信号传递过程以及糖代谢的调节等多个重要知识点内容全部串起来);试总结糖、脂、蛋白质及核酸代谢之间的相互关系(可将动态生物化学,物质代谢各章节串起来);试比较糖和脂作为机体提供能量形式的不同特点及其差异(可将葡萄糖的代谢、糖原合成与分解、脂肪合成与分解以及酮体的合成与利用等各个知识段串在一起)等。先展开课堂讨论,让学生自己寻找解决问题的思路,然后教师进行思路点拨与综合分析评价,最后归纳总结出结果展现在屏幕上。通过讨论,不仅调动学生主动学习、提高综合分析能力和联系实际应用的能力,而且克服了多媒体教学中容易出现的教师唱独角戏的现象,使教师的主导作用得到正确发挥。
(2)贯彻启发式教学的原则
在多媒体教学中更要贯彻启发式这一原则,教师不要在任何情况下都将课件内容和盘托出。屏幕上现成的结果会使学生失去知识形成过程的体验。应结合不同内容灵活启发学生在已知基础上举一反三,发展新知。如讲完原核和真核生物dna的复制后,让学生对二者复制的特点、过程和参与的酶进行总结,学生总结出一条,教师敲击键盘使屏幕上浮现出一条,如此设计,逐步诱导出结论,逐步呈现课件内容,既调节了课堂气氛,又调动了学生积极思维,培养了学生的归纳总结能力,教学效果不言而喻。适合这种形式教学的内容在生化中很多。
5.吸收传统方式的优势
虽然多媒体有传统方式无可比拟的优势,但仍要与传统方式相互配合,优势互补。如过去没有多媒体演示时,许多抽象的概念都是通过类比联想等方法讲解的。好多大家像爱因斯坦、华罗庚讲抽象理论时都用过类比方法。在生物化学多媒体教学中加入类比将起到事半功倍之效。如虽然我们制作了演示酶活性中心催化作用的幻灯片,但讲解时我们也用口腔和锁子进行类比,牙齿、舌头、上下颚的排布及其对食物包围咀嚼过程中的结构改变和作用施加,锁簧区的结构及其在开锁中的诱导互补结合都可与酶和底物的结合和催化作用相联系。抽象的东西一经类比不仅通俗易懂,而且能启迪思维,激发灵感。类比完后再使学生认识到,酶与底物经诱导契合形成不稳定的中间产物,最后到达产物这个过程体现着事物发展由稳定经不稳定上升到新的稳定的辩证法规理,到此学生的思维就会提升到一个更高的层次。
多媒体与板书相结合有时更能提高学生的思考能力、记忆能力、归纳能力和学习效率。如物质代谢各途径的讲解,如全部应用多媒体,由于一条代谢途径由多张幻灯片表述,讲完之后学生一时难以把各个不同的反应相连成串。若巧妙利用板书,边讲解、边板书,学生更易理解反应的方向、阶段和一些重大变化,效果会更好些。
三、结束语
在生物化学教学中要充分发挥多媒体手段的优势,同时要把各种教学方式方法融合其中,传统教学强调讲解的轻重缓急、表情、声调、语气乃至各种肢体语言也是多媒体教学中不可缺少的。教学中还要关注学生的心理变化,给学生以情感熏陶和人文关怀,促进学生知情意的和谐发展,这都是提高生物化学多媒体教学效果必需的。
参考文献
[1]王镜岩,朱圣庚,徐长法.生物化学(第三版)[m].北京:高等教育出版社,2002
