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生物遗传学知识范文1
关键词：大学生；先进人物；发掘；培育；宣传
一、高校中选树与宣传大学生先进人物的背景与意义
（1）社会转型期的高校学生容易受负面价值观影响
随着我国社会主义市场经济的不断发展，对外开放日益深入，我国在社会形态、经济体制与社会结构上都发生了不少的变化，我国开始步入新的社会转型期。身处校园的青年学子作为当代社会最进步的力量，高校思想解放的氛围，网络发达带来的信息爆炸，使得他们在价值取向上更易呈现多元态势，然而身心的不成熟也导致这一群体容易受到负面影响，因而，选树大学生先进人物并加以合理宣传，发挥榜样的力量，有助在普通学生群体中形成示范与导向作用，引领形成正确的价值观念。
（2）高校学生先进人物培育与宣传存在一定的不足
随着时代的发展，高校学生的思想意识也发生了不同程度的转变，对先进人物的接受与认可程度也提出了褒贬不一的看法，部分高校在培育、发掘与宣传先进人物的过程中没有坚持与时俱进，对树立典型的思想认识存在偏差，发掘典型的过程脱离实际，无法真正实现其在大学生群体中应有的示范效应与助推力量。因此，在新的历史环境、时代背景与现实条件下，如何更好地建构出新时期大学生先进人物的发掘、培育与宣传机制，有助于进一步实现大学生思想政治教育工作形式与内容的新突破。
（3）典型教育依旧是高校思想政治教育的有效方法
“抓先进、树典型”是我党政治思想工作领域长期坚持的一项优良传统，也是高校思想政治教育工作的重要方法之一。因此，优化大学生先进人物的教育成效，能够有效地在大学生中弘扬先进的思想道德、正确的价值理念，引导广大学生自觉践行社会主义核心价值体系，是推动大学生思想政治教育工作，引导大学生健康成长的有效形式。
二、新时期大学生先进人物培育、发掘、宣传机制浅析
（1）立足大学生时代特征，多层次发掘校园先进人物
目前我国社会正处于剧烈转型期，多元文化在现实中碰撞、并存，人们的价值取向也随之呈现出多样化，甚至产生部分消极观念，在在这一时代背景下，大学生群体也出现许多新的特征，他们重视事实经验与现实利益，弱化精神层面的追求，有批判性思维但不成熟。校园先进人物的选树标准与发掘机制应以大学生为主体，从学生的日常学习、生活与实践实际出发，坚持先进大学生人物的真实性、先进标准的多样性、发掘过程的群众性等原则，充分考虑当代大学生的成长成才需要，与时俱进，才能更好地发挥大学生优秀群体的价值引领与榜样示范作用。
（2）增强先进典型生命力，可持续培育校园先进人物
大学生先进人物的培育工作应当是一项系统性与长期化的工作，既需要立足学生实际，主动发掘，还需动态管理，加强跟踪，促进先进典型的可持续发展，深化榜样效应。一方面，应认识到选树先进大学生人物是一项系统性的思想政治教育工作，这就要求辅导员等学生工作老师摒弃固化的工作思路，不为了树典型而树典型，而应从学生的日常学习、生活与课内外实践入手，把握不同阶段学生的成长规律与发展需求，有计划、有重点、有步骤的开展大学生先进人物的培育工作，另一方面进一步呵护先进典型的正面价值，强化先进典型精神品质与奋斗历程的生命力，并加以循序渐进的宣传、回访及升华，推动大学生先进人物的发掘与培育工作在立德树人、价值导向、帮助学生个人成才等方面能够产生可持续的成效。
生物遗传学知识范文2
关键词：教学改革 学习兴趣 遗传学
由于我国当前的教育体制，学生在升学考试制度的指挥棒下，考什么学什么，主、副科的划分也是以是否高考做界线。在这种情况下，中学生物教学陷入困境。相比之下，初中生物课境况好些，大量的实验可以激发学生的兴趣。而高中生物理论性较强，概念较抽象。学生很难做到在繁重的学习压力中抽出时间去考虑生物学的问题。因此我认为高中生物教学亟待改革。
一、教材体系的编排
现行高中生物必修教材中，第五章讲授《遗传和变异》。首先讲述现代分子遗传学的基础知识，即基因的本质、复制和表达，然后介绍孟德尔的经典遗传学工作，即分离规律和自由组合规律，用现代遗传学理论分析这两个遗传规律的实质。有人对这种编排体系提出了不同看法，认为应该参照高等学校教材《遗传学》的编写顺序，遵循遗传学的发展史，先介绍孟德尔的经典遗传学，再讲述现代分子遗传学，这样才更符合人们的认知规律，有助于学生了解科学家研究问题的思路和方法，有利于培养学生探索性思维的能力。中学生物教学在培养目标和课程设置等许多方面与大学教学不同。大学教育培养的是高层次的专业人才。在大学里，《遗传学》专业课常常开设一年的时间，讲授的内容非常深。而高中生物必修课是为高中生将来就业或继续深造打基础的，讲述的是最基本的生物学知识。遗传学的内容作为高中生物课的一个组成部分，所占课时数非常有限，一般只讲授十几个课时。
因此，在考虑教材体系的编排时，要认真研究教学大纲的要求和高中学生的年龄特点，按最有利于学生有效地获取知识的方式进行教材体系的编排。如果教材先讲述孟德尔的工作，用孟德尔假设的“遗传因子”来解释遗传规律，那么在讲述了基因的本质之后，还得用现代遗传学的“基因”概念从分子水平再次进行解释，才能给学生一个完整的、迄今为止人们所获得的对遗传规律实质的认识。但是第二次的解释由于受课时和学生的接受能力等因素的制约，难以在问题的实质上比第一次解释得更深刻，从而不可避免地导致了知识的简单重复。现行教材在揭示遗传规律的实质时，因为已经有了现代分子遗传学的知识做基础，所以给学生介绍的是这一领域的许多科学家多年来研究成果的经验总结，为学生高效地获取前人智慧的精华创造了条件。由此可见，新编高中生物必修教材中遗传学部分的内容编排还是应该以现行高中生物必修教材的体系为基本框架，在新颁布的高中生物教学大纲的指导下做适当的改革和调整，不宜做大的改动。
二、教材内容的选取
教材内容的选取是否适当，是影响教材质量的重要因素之一。一部高质量的教材，其教学内容必须符合党和国家的方针政策，符合教学大纲规定的各项要求，适应培养21世纪我国社会主义现代化建设的各类人才的需要。因此，在确定高中生物必修教材的内容时，需要考虑下面几个问题。
1．教材内容要进一步加强思想教育，把科学性和思想性更好地统一起来。思想教育切忌空谈泛论，而应渗透在具体的教材内容中，结合生物学基础知识的讲述，认真地向学生进行辩证唯物主义观点和爱国主义思想教育。例如，现行教材在讲述DNA是遗传物质的证据时，介绍了噬菌体侵染细菌的实验，这个实验有力地证明了DNA是遗传物质，但美中不足的是，它在证明染色体的另一个重要组分蛋白质不是遗传物质上，似乎显得说服力不够。如果新编教材从论证是否两个方面来说明问题，必将有助于学生辩证唯物主义世界观的形成和严谨的科学思维方法的掌握。
2．从21世纪对高素质人才的需要出发，认真选取传统的和现代的生物科学基础知识。生物课程是普通高中开设的一门学科类基础课程，因此，新编高中生物必修教材在精选基础知识时，应该适当充实一些有关生物科学新进展的内容。美国教材比较注意知识的更新，以遗传学部分为例，《现代生物学》中介绍了“人类遗传学”、“基因表达的调控”、“人工育种”和“基因操作”。《生物学》和《生物学口研究生命的科学》中都介绍了“基因表达的调控”、“人类遗传病”和“遗传工程”，这些内容都是近些年来生物科学前沿领域取得的新成果。根据我国普通高中生物必修课设置的情况，新内容不宜增加得太多，应该精选一些与学生将来参加现代生产和进入现代生活关系最密切的知识。例如，随着生活水平的提高，人们越来越重视改善人口质量，人口质量的改善要从胚胎时期抓起，胚胎时期的遗传病诊断和治疗是贯彻我国的优生政策、提高人口素质的重要措施之一。因此，新编教材的遗传学部分应该像高中生物教学大纲的规定那样，增加“人类遗传病和优生”的内容。
3．教材内容必须做到理论联系实际。生物学是一门与人类的生产和生活关系非常密切的自然科学，它从生产实践和科学实验中产生和发展，又广泛运用于生产和生活实践。贯彻好理论联系实际的原则，是编好中学生物课本的关键之一。教材内容中知识与生产、社会的联系不仅是对生物学科的要求，也是国际理科教学改革的新趋势。当代科学技术的发展突飞猛进，并且日益渗透到社会的各个方面。为了适应现代社会发展的需要，一些发达国家的理科教育在改革中形成了科学、技术和社会教育模式。各科教学都注重了基础知识的传授和能力的培养，把学科的教学与科学、技术在社会生产、社会生活中的应用结合起来，使学生不仅有各学科较深的基础知识，而且有广博的 STS方面的知识和能力。
生物遗传学知识范文3
[关键词]高中生物 遗传学史 情感教学
情感是人们内心对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的感觉和反应。情感教育是教育过程的重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以此促进学生的个体发展和整个社会的和谐发展[1]。情感态度价值观一般包括对已、对人、对社会、以及对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断，做事情应具有的科学态度、科学精神、人文精神[2]。在高中生物遗传学教学中引入遗传学发展史的介绍，不仅能提高学生的学习热情、学习动机、学习兴趣，还能培养学生的科学态度、科学素质、人文素养、科学精神，为今后促进我国遗传学的进步提供生力军。
一、 情感教育的意义
1.调节课堂气氛，是新课导入的有效手段
在高中课堂教学中，由于学生学习压力大，因此课堂教学相对比较沉闷，如果没有一个适当有效的新课导入方法，会导致整个堂课显得沉闷，无形中增加学生的学习压力、影响学生的学习兴趣和学习效率，情感教育能够调节课堂气氛，在课堂教学中常常起到了穿针引线的作用。通过遗传学史的学习，不仅在遗传学教学上主题明了，生动有趣，而且能极大地激发学生学习遗传学的兴趣，引导学生轻松愉快的融入到新课中，让他们积极地投身到我国遗传学事业的发展中去[3]。另外、在教学过程中，情感教学还能提高学习的积极性，导致认知优化和促进对知识认知深化。积极的认知也会反过来引发积极的情感；消极的认知会导致消极的情感。所以如果能在课堂教学中恰当的对学生进行情感教育，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提升教学效果和学生的认知水平及学生的认知能力。
2.培养学生科学态度、科学精神、科学素养
科学态度是指学生善于提出问题和解决问题，尊重实证，思路开阔，积极主动地去考虑不同的、有冲突的实证。批判性地思考，权衡、观察和对观察到的事实进行评价。灵活性，积极主动地接受经证实的结论和重新考虑自己的认识。科学精神则是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。科学精神是贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或理念。它一方面是科学家在科学领域内取得成功的保证；另一方面，又逐渐地渗入大众的意识深层，影响人类发展进步。科学素养为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。积极的情感教育能够培养学生的科学态度、科学精神和科学素养，从而促进学生在今后的人生道路上健康发展。
3.促进教师自身的专业素养提高
在课堂教学中要做到对学生进行良好的情感教育，需要教师自身具有扎实的专业功底和对知识点的灵活运用，情感教育的实施，不仅能引起教师对自身专业情感的关注，还能以积极的情感促进自身专业知识、专业能力的发展。因此作为一个新时代的教育工作者，仅仅注重专业知识和能力的发展已经不能满足时展和新课标对教师要求，还必须全面提高各方面的综合能力。
二、 遗传学在高中生物中的地位和作用
本模块的内容包括遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、人类遗传病、生物的进化六部分。必修2教学时间长，内容的抽象和繁琐，重难点相对集中，题目中对知识点的运用灵活多变，造成了学生学习难度大。纵观必修2，遗传学部分是教学的核心内容，新课标对本册教学的要求主要有：第一，要求学生理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观。第二、让学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值。第三、引导学生从生活经验中发现和提出问题，让学生参与调查、观察、实验和制作等相关活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程，学习有关概念、原理、规律和模型，应用有关知识分析和解决实践中问题的能力。
三、遗传学的产生和发展史
遗传学（Genetics）―是自然科学领域中探究生物遗传和变异规律、遗传信息和表达规律、了解基因本质的科学。遗传学的产生和发展主要包括了以下两个时期：
1.遗传学的诞生时期
1865年孟德尔研究表明生物遗传性状的传递和表达上具有相对独立的遗传单位，首次把生物的性状和决定性状的遗传因子，即基因联系起来，并发现了分离规律和自由组合规律，奠定了经典遗传学的基础；1900年剑桥大学的遗传学教授贝特森（Bateson）等人重新发现孟德尔法则并创立了遗传学、等位基因、纯合子、杂合子等概念；1909年丹麦的科学家约翰逊（Johannsen）创用了基因、基因型、表现型等遗传学概念，这一时期称为遗传学的诞生时期。
2.遗传学的发展时期
遗传学的发展时期有可以分为四个阶段，第一阶段：细胞遗传学时期（1900-1940），1910年摩尔根及其学生创立连锁定律，1927年Muller X-射线诱发突变，说明了基因是一个抽象的遗传因子，既是功能单位，又是重组单位和突变单位。第二阶段：微生物遗传和生化遗传时期（1941―1960年），1941年Beadle和Totum提出一个基因一个酶学说；1944年Avery确定遗传物质为DNA；1951年McClintock B.发现跳跃基因或称转座子；1953年Watson和Crick建立双螺旋模型；1958年Kornberg发现DNA合成酶；在此期遗传的基本单位是顺反子（Cis―trons）。第三阶段：分子遗传时期（1961～1985年），1961年Jacob和Monod建立乳糖操纵子模型；1962、1968年Arber，1978 Smith发现限制性酶；1964-1965年Nirenberg，Khorana破译遗传密码；1972年Berg建立重组技术；1975年Temin发现反转录酶；1977年Sanger&Gilbert 建立测序方法；1977年Sharp 和Roberts发现内含子；1980年Shapiro发现转座子；1981 Cech和Altman 发现核酶；1985 Mullis K. 建立了PCR体外扩增技术，此期基因的概念是一段可以转录为具有功能性RNA的DNA，它可以重迭、断裂的形式存在，并可转座。第四阶段：基因组和蛋白质组时期（1986～至今），90年代，随着全球性基因组计划尤其是人类基因组计划规模空前、速度惊人的推进，人类对生命世界的理性认识达到了前所未有的深度与广度。但是，人们在欢呼基因组计划辉煌业绩之时，亦愈来愈清醒地意识到一项更艰巨、更宏大的任务即基因组功能的阐明已经摆在面前，生命科学几乎在转瞬之间开始了新的征程―蛋白质组研究，进入了新的纪元―后基因组时代（postgenomeera）[4]。
四、遗传学发展史具有的情感教育价值
1.遗传学史对学生形成正确的思想方法具有积极的意义
逻辑思维能力是学生学习每门功课的基础，学习效果很大程度上取决于学生的逻辑思维能力，在高中生物遗传学的学习过程对学生的逻辑思维和演绎推断能力要求极高，尤其是在解答遗传学相关计算的试题中。因此，遗传学史的介绍学习过程中不仅能够让学生有很好的认知体验，还能够培养学生的分析、综合能力以及抽象思维和概括能力，以此培养学生积极乐观的科学态度。除此之外，对整个遗传学发展历史的认识还能够增加学生对遗传学的认识，培养他们的科学素养、科学精神和对科学发展进步的正确认识，让学生更加尊重科学和热爱科学；重温先人的不畏艰辛、勇于探索的过程，这对于学生深刻理解科学理论，学习科学家锲而不舍 的求索和创新精神是有益的[5]。思想的改变推动了科学的进步，科学的进步反过来又促进思想的进一步升华，这不仅指生物学，其他任何学科的发展都离不开思想意识的更新。遗传学史揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程，这些科学事实客观存在，但由于受当时文化背景和科学技术水平制约，很大程度地阻碍了科学真理的揭示，这要求研究者打破传统的思想方法。因此，对遗传学史的学习有利于学生形成良好的思想态度，对社会进步的正确认识、领悟科学精神和认识科学发展的一般规律，有利于形成正确的人生观和价值观。
2.学习遗传学史对于学生认识生命科学各个学科的形成具有积极的意义
学习遗传学史能让学生建立起宏观与微观的联系，比如基因与表型的联系；遗传在育种中的应用，能让学生理解科学发展与人类社会之间的联系，培养他们对科学研究价值的正确态度，促使他们将来去追求真理，为人类社会的发展贡献力量；遗传学的产生和发展衍生出了分支学科，比如发育、进化、分子等，这对于学生从整体上认识生物学有促进作用。
3.遗传学史对学生价值观的影响
遗传学知识是科学家对前人的结论不断质疑，不断证实的基础上进行自我更正的过程中积累起来的。通过了解遗传学核心概念的发展历程，对培养教师和学生的批判性思维是有积极意义的，同时也能加深学习者正确认识绝对真理和相对真理的关系，从事实中提高哲学素养[6]。另外，在遗传学在育种和生物制药方面的发展还能培养学生正确的科学道德观；在对世界各国科学研究者的科学事件的了解培养了学生的人文素养和科学世界观；遗传学发展对人类生产生活的贡献还能为学生树立正确的科学价值观。
五、全文总结
遗传学史是科学史的一门重要的学科史，它是研究遗传变异的客观规律及利用规律改变生物性状的历史，其过程充满了艰辛与曲折，凝聚了几代科学研究者的智慧和汗水，其科研成果举世瞩目，取得了辉煌成就，推动了生物学的发展和人类社会的进步，带动和催生了其他学科的产生和发展。因此，在遗传学教学过程中以历史为线索，使学生遵循历史发展的迹来学习遗传学，对培养学生的人文素质，特别是科学世界观，科学道德观和科学价值观方面有着重要的价值。人类的每一项科学成果和科技进步过程的过程中，都包括了科学精神和人文精神的相互作用。因此，遗传学教学过程中加强遗传学史的教育，不但可以帮助学生树立正确的科学世界观，科学态度和科学的思维方法，而且在培养学生的科学精神和人文精神上都具有重要价值。
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生物遗传学知识范文4
关键词：动物遗传学；教学实践；教学质量
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）06-133-03
《动物遗传学》是动物科学等相关生物专业的一门重要的专业基础课程，主要学习内容包括遗传学基本定律―孟德尔的分离定律和自由组合定律以及摩尔根的连锁互换定律，遗传的染色体理论，遗传的重要物质核酸的结构与功能，群体遗传结构中基因频率与基因型频率的概念以及遗传平衡定律Hardy-Weinberg平衡理论、影响平衡的各种因素：选择、迁移、突变、遗传漂变等，数量性状的概念与主要遗传参数遗传力、遗传相关和重复力的概念及计算方法[1]。目的是让学生了解遗传学的发展历史，掌握遗传学的基本知识和基本理论，理解分子遗传学的基本原理与研究方法，为后续课程的学习奠定基础。
动物遗传学在学习过程中具有较强的理论性、逻辑性，并且相对抽象，属于畜牧专业中比较难学的一门课程。随着高校教育教学改革的不断深入以及素质教育的推进，课堂理论较实验课程较少并且不断压缩，已经由课程初始设置的125学时减少到目前的50学时，甚至是44学时。压缩理论课时，学生普遍反映遗传学课程的教学内容较多、时间较为紧张、知识面跨度大、学习难度大，并且在学习的过程中经常产生抵触的情绪，给教学工作带来较多的困难。因此，在教学过程中，基于以学生为本的教学思想，应积极改进遗传学教学法，并且重点培养学生学习遗传学的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，这对于提高遗传学教学效果，培养学生的综合素质具有十分重要的意义。采取何种教学方法，如何提高其教学效果，值得深入探讨。
1 培养学生对动物遗传学的学习兴趣，充分发挥学生主体作用
兴趣才是最好的老师，它能有效地诱发和强化学习动力。单单靠一块黑板和一本教材传授、笼统地灌输知识，势必会降低学生对课程的学习兴趣，并且直接影响学习的效果。绪论作为第一节课，是教师宏观的对学生介绍一门课的方向，并且是与学生的第一次接触，教师自身的水平、性格、态度、言语表达、情感、穿着等都会给学生留下较为深刻的印象。在绪论课上，可精选一些典型的遗传学学史事例，一些在遗传学领域中作出较为重要贡献的历史人物事迹，在当前医学、生物技术等领域的应用与遗传学相关并且所起到的至关重要的作用的事例，充分展示课程的重要性，在学生了解遗传学的建立与发展的同时，进而使学生学习兴趣得到提升。
2 采用多媒体教学，展示更多的研究信息
对于遗传学的学习，教授的引导、启发、推理以及学生的想象占据了大部分内容。在教学实践中，教授过程应运用生动的语言，教师应充当引导者和组织者的角色，充分发挥其引导作用激发学生对遗传学的学习兴趣。在有丝分裂、减数分裂、基因表达调控等内容教学过程中，应该将教学内容与实际生活充分地联系起来。把多媒体辅助教学、动画及图像结合起来激发学生强烈的学习兴趣，有利于学生对知识点形成较为直观地形象理解。以学生为主体，通过照片、视频等媒体为辅助，生动形象的介绍学习内容，建立学生对知识点的直观理解，使学生对其产生新鲜感并成为对认知过程形成主体意识的主动构建者。在学生心理方面，随着时间的推移，学生对学习的新鲜感会逐渐减弱并且产生微妙的变化，这种变化表现在学习态度以及行为方面。从教师角度来看，如果单纯利用视听媒体的优势不断地向学生灌输知识和信息，只是依托媒体照本宣科，势必成为另一种形式的“满堂灌”；追求“直观”也不能限制学生想象、思考的空间而迟滞抽象思维的发展。因此在利用多媒体教学的过程中，应当把启发式教学的思想预先注入媒体的图像、视听造型及媒体的组合之中，确定启发式精讲与媒体的启发式展示相结合的教学策略。
3 对于不同的章节，应采取不同的授课方式
采取题海战术在遗传学的教学实践中是不可取的。例如遗传的三大定律、染色体数目及结构变异等不需要死记硬背，教师应通过鼓励学生多做习题或者上习题课的方法来掌握。在布置习题的过程中，应有针对性地选择一些典型的习题并重点说明。在批改学生作业的过程中，要发现学生的问题所在，对习题进行深入地解析，使学生可以牢固地掌握所学内容。
4 增设讨论课，提高学生的分析与总结能力
遗传学内容抽象，不易掌握。在教学过程中常出现有些学生可以理解，有些学生一知半解的现象，应充分对某些学习内容开展一些必要的课堂即兴讨论，增加学生的学习兴趣。例如在有丝分裂、减数分裂、遗传学的三大遗传规律教学中，针对处于不同时期及染色体在分裂过程中的动态变化规律和对某些概念点的实质的联系、区别，在细胞核遗传、细胞至遗传以及母性影响的区别和联系，还有一些较为典型的F因子、Fc因子及Hfr区别和相互影响，这些都可以作为课堂上较为典型的问题进行提问和讨论。如有必要可将其作为一次课后作业让学生充分思考。在经过充分的讨论及课后的静心思考后，可由学生自主理清思路并且以小论文的形式提交作业或者以讨论形式在下一节课堂上进行专门的讨论。这种形式[2]可充分改变由教师一个人形成的主讲式课堂，并不是从一个教师的角度去理解问题，而是从学生个人的角度去学习理解。这种穿插式的讨论和教学方法会使学生对遗传学的学习兴趣增加并且对知识体系产生深入地认识，提高了自主学习性，并使学生的总结能力、分析能力得到提高。教师在教学中可以组织学生各抒己见、自由地表达对问题的观点，教师可适当的引导和提问，让学生相互质疑、相互补充等从中得出结论，然后教师对所得出结论进行点评。值得一提的是，在教学过程中，教师要善于发现并且捕捉到学生的闪光点，对不同水平的学生给予适当的评价和鼓励，使学生保持着一种积极好学的心态，充分发挥以学生为主体的作用。
5 精心准备遗传学的实验课
遗传学在农业、医学、环境污染治理、生物多样性的保护等方面具有重要作用，而实验教学是不可分割的重要部分[3]。实验教学在育人方面有其独特作用，不仅可以授人以知识和技术，培养学生的动手能力与分析问题、解决问题的能力，而且能够影响人的世界观、正确的思维方法和严谨的工作作风。实验室是实验教学的主要场所，而实验教学又是培养有创新思维、创新能力人才的最佳途径。在遗传学课程的安排中，实验课占了1/3～1/4。实验课不仅能激发学生的求知欲，而且能加深学生对所学理论知识的理解，锻炼学生的实验操作技能，有助于提高学生观察、思维、分析和创新等方面的能力。
随着遗传学的发展，仅仅停留在以果蝇为材料的实验方法上，远远无法满足学生的需要。可以结合生物科学目前发展的趋势，为学生开展一些分子生物学的实验，例如DNA的提取、基因克隆、DNA测序、转基因等等，让学生对当前的实验技术有所了解[4]。这不仅能够激起学生学习的兴趣，还有利于培养学生进一步在生物科学领域深造的欲望。
6 培养学生的信息素质和自学能力
教师的教学体系应该与时俱进，要利用网络的生物资源对学科的发展前沿进行适当的调整和数据库共享，对网络资源的应用和对课堂教学的引入都极大的利于学生在对遗传学课程学习知识体系的扩展、更新和学生自学能力、自身素质的提升。
随着遗传学的快速发展，遗传学在教学中的缺陷表现为教材内容的滞后性，因此产生在学习中对课本获取知识的不足。但网络的信息资源的数据共享便可弥补这一缺陷，因此为教学构建了一个较为便捷的平台。教师在教学过程中可采取由学生提出关键词、教师总结的方法，让学生进行网络查询，使网络与课本相结合，自主了解最新的研究成果和研究进程，有助对学生积累信息的能力和自主学习的能力的提升，并且可以对所学的内容有所巩固，开阔学生的专业知识视野。
7 多做习题，熟练掌握各种遗传规律
世界是多姿多彩的，性状的遗传也是非常复杂的。如果在教学中缺乏实习、加上实验条件的限制，没有接触各种遗传现象的机会，则可以通过做各种各样的习题来弥补。如为学生出各种各样的习题，每讲过一段以后，可进行一次习题课的讲解，最后再做一次综合练习。让学生从各种各样的习题中发现、掌握各种各样的遗传现象和遗传规律，从中摸索分析问题，解决问题的方法。
8 提高自身的语言表达水平
有人说教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户。好的教师语言是教师从事教育、教学工作必备的条件。教师语言水平的高低，直接影响到教学效果和教学质量的优劣[5]。作为一个合格的人民教师，必须不断地提高自己的语言表达水平，尽量使自己的语言幽默诙谐。苏联作家斯维洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”一个概念，讲授时有无幽默感，表达效果就不大一样。幽默能引起学生的兴趣，加深学生的理解和记忆。趣味性一般指教学语言生动形象、富于情趣。教学语言的趣味性也是教育教学成败的重要条件之一。
9 结语
以上是对遗传学教学中的体会作了一些总结和探讨，如何采用不同的教学方式教学手段和网络资源，提高学生的学习积极性和主动性，从而提高教学的效率与质量，是一项非常艰巨的任务，还有待于在教学实践中逐渐探索和研究。
参考文献
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生物遗传学知识范文5
关键词动物遗传学；“金课”建设；存在问题；解决途径
中图分类号S-01文献标识码A
文章编号0517-6611（2020）18-0280-03
“金課”可归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。金课的高阶性就是知识、能力和素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。金课的创新性体现在课程内容、教学形式以及学习结果等方面的前沿性、时代性、先进性、互动性、探究性以及个性化。金课的挑战度是指课程有一定难度，其解决需要学生和教师相互配合。金课建设，即金牌课程建设，是指教育部实施的一流课程建设。在国家“六卓越一拔尖”计划2.0实施过程中，实施一流课程建设“双万计划”，就是“金课建设”计划，即建设1万门左右国家级一流课程和1万门左右省级一流课程，建设五大类型“金课”，包括线下型、线上型、线上线下混合型“金课”、虚拟仿真和社会实践“金课”。其中，线下“金课”即课堂教学，是“金课”的主阵地、主渠道、主战场。
在各个不同的时代，不同的教师对教学的认识存在一定的偏差，几乎每一位教师都有自己的教学标准[1]，甚至人类对大学教学的质量问题几乎就没有形成统一的共识。因此，近年来，迎来了大学课程教学改革和“金课”建设的新浪潮，但“金课”建设并不是只有一个确定的标准，“金课”建设的“真、善、美”并不是师生之间的“相互超度”，这一标准并不是确定的，“金课”建设更多地体现在要达到的目标上，也并不是说“教师讲、学生听”的模式一定就完全不可取[2]，随着教学改革浪潮的推进，越来越多的人认为应该学习国外的教学模式，但教学模式的选择并不是单纯的效仿。我国从小学到中学的教学模式就决定了大学的教学模式不能单纯地效仿国外[3]，从全局来看，教学改革是一个渐进的过程，这一任务需要几代人的努力共同完成，现代的“金课”建设更是如此，“金课”建设不是学生喜欢与否的问题，真正的“金课”建设是使所有学生能最大化地接受知识，而这一评价标准不能仅靠几个专家的评分，而应根据学生对知识的掌握程度来判断[4]。
动物遗传学与生物学中的多个学科存在交叉[5]，因此作为生物学领域关键基础课程的动物遗传学，提高其教学质量和教学效果显得非常必要。根据课上对学生的提问以及其他考察发现，目前该课程教学效果不佳，因此动物遗传学教学改革任重而道远。教师要把握时代脉搏[6]，一方面要加紧学习专业知识，及时了解动物遗传学相关科学前沿，不断提高自己的专业能力和知识储备，加强自身能力建设；另一方面，还要不断创新教学模式，重视学生对动物遗传学相关知识的吸收情况，同时根据教学情况及时调整教学思路，从而提升学生掌握新知识的能力[7]。
1高校动物遗传学课程“金课”建设的必要性和可行性
动物遗传学“金课”建设的实施具体有多种原因：一方面，是由于国家大力推行动物遗传学“高质量”本科教学；另一方面，是探索生命的精细结构需要动物遗传学“金课”建设。因此，实施动物遗传学“金课”建设是可行的、必要的。
1.1动物遗传学“金课”建设的必要性
步入新时代，在科学技术带领下生物学领域新成果层出不穷，而这些新成果的了解与掌握需要动物遗传学的基础，若这些新成果不能被及时接受就会减慢知识的传播速度，因此，动物遗传学“金课”建设对于及时了解生物学领域相关前沿至关重要，农业相对落后的社会越来越需要具有遗传学知识的人才[8-9]，而动物遗传学是一门精细的学科，需要了解的细节也多，因此对动物遗传学的学习不能局限于皮毛，而应该对其深度把握，这样才能将其熟练地应用于实践，从而为畜牧业的发展贡献自己的力量[10]。
1.2动物遗传学“金课”建设的可行性
动物遗传学“金课”建设之所以可行是因为各方面条件已经基本成熟。从国家层面来看，为了提高教学效果，国家各级教育部门不断进行教学改革，出台了许多相关政策，开展“金课”建设是其中一项非常重要的政策。从学校层面来看，很多农业类高校关于动物遗传学“金课”建设课程的开设、课时、考试方法等制定了相关政策来推动；从师资力量来看，随着社会对人才的要求越来越高，高校已经开始实行“易进难出”的政策，因此学生对专业知识的掌握水平越来越高。这不仅使学生的基础知识有所提高，对知识的接受程度也有所提高，而且高校教师的知识储备量也越来越高，因此只要对动物遗传学“金课”建设不断探索和实践，就一定可以顺利开展[11]。
2选择动物遗传学“金课”建设方式的依据
目前，动物遗传学“金课”建设已经不是单纯的遗传学单一学科的教学，它已经延伸到与遗传学交叉的各个学科中，而且教学方式也由只讲授遗传学的单一教学模式向讲授遗传学的同时穿插其他交叉学科相关内容的模式转化，不同情况下动物遗传学“金课”的建设方式也不同，因此，应根据实际情况合理选择动物遗传学“金课”建设教学方式。
2.1学生基础是选择动物遗传学“金课”建设方式最基本的依据
动物遗传学是整个遗传学领域的基础，它是理解和掌握遗传学领域诸多课程的第一步，而每个学科的学习都离不开概念的掌握，因此提高学生对动物遗传学相关概念的掌握能力是每个教师首先要考虑的，而对动物遗传学相关概念掌握能力的差异首先应该考虑的就是学生基础。因此，选择哪种教学方式要根据学生对动物遗传学相关概念掌握的熟练程度来决定。若学生对动物遗传学相关概念的掌握非常熟练，则采用讲授遗传学的同时穿插其他交叉学科相关内容的模式；若学生对动物遗传学相关概念的掌握不够，则采用只讲授遗传学的单一教学模式[12-13]。
2.2教材内容影响着动物遗传学“金课”建设教学方式的选择
以动物遗传学的“金课”建设为例，遗传的细胞学基础及遗传物质的分子基础、孟德尔遗传、遗传定律的扩展、性别决定与伴性遗传、连锁遗传、染色体变异、基因突变、数量遗传、细胞质遗传、基因的本质及其表达与调控、遗传工程与转基因技术、群体遗传与进化等内容是遗传学基本内容，学生对其理解以及熟练程度影响遗传学其他交叉学科的学习。教学过程中一部分同学对其不能熟练掌握，若采用讲授遗传学的同时穿插其他交叉学科相关内容的模式，则不仅浪费时间，而且会使学生的学习信心受挫，从而影响学生对其他学科的学习[14]。
3动物遗传学“金课”建设的具体实施
3.1严格执行课程教学改革制度
高校开设的每一门课程的教学质量都会影响师生能力的提升，而若要实现这一目标首先要严格执行课程教学改革制度，因此要打造动物遗传学“金课”建设，应严格执行动物遗传学的教学改革制度。一方面，要确立判定动物遗传学课程的质量标准，其中包括动物遗传学内容的学术性、系统性和前沿性以及动物遗传学对学生能力提升方面的贡献。另一方面，要保证改革流程的完善。例如，在宾夕法尼亚州立大学一门课程的教学改革首先要写好教学改革意向书，准备好课程改革的支持材料；然后，经过相关专家的评审；最后，经过教学改革的试点才能实现，而不能只是纸上谈兵[15]。
3.2基于课程大纲的相关内容进行教学改革实施
教学改革是教师与学生之间的双向实践活动，因此在动物遗传学“金课”建设的实施过程中实践是其中最重要的一部分，离开师生双向实践，“金课”建设难以诞生。动物遗传学课程大纲是动物遗传学“金课”建设的保障，包括教师信息、课程简介、课程目标、教学方法、课程资源、课程内容安排和成绩评定方式等内容，能让学生及时适应教学改革，从而提高教学效果。
3.3建立师生相互之间的课程评价制度
教改评价是指经过师生之间的双向实践决定是否实施教学改革。动物遗传学“金课”建设的本质是传递已知的动物遗传学相关知识的同时，探索动物遗传学相关前沿，而且要通过实践预测可能的效果。“金课”建设的主体是教师和学生，师生都有可能是评价者和被评价者，师生之间的互评有利于“金课”建设的顺利进行[8]。大学生都是经过十多年的课程教育，因此对课程价值都有一定的判断能力，而且他们收集信息比较全面，因此学生对“金课”建设的评价至关重要。尽管存在一些问题，但仍然是教学改革的重要参考，应该重点考虑。
4动物遗传学“金课”建设存在的问题
4.1学生自主能动性不高，学习效率低下当今很多课堂中，教师成为课堂的主体，课堂上教师独自表演，学生成为看客，导致学生参与度低，缺乏自主学习的兴趣和热情，而这一问题的解决仅靠学生是很难解决的，教师也在其中起着关键的作用，因此动物遗传学“金课”建设与学生的自主学习相结合是解决这一问题的关键，教师应该做好自己的教学改革，与学生的自主学习相配合，从而提高学生的學习效率。
4.2教学形式单一，教材内容难懂
动物遗传学是高等农林院校动物科学专业一门重要的基础课。从教学形式来看，大多数高校仍然是以教为主，虽然知道这种方式对于掌握专业知识不是很好的方式，但学生学习任务繁重，为了在规定时间内完成教学任务，这种方式至今仍在沿用。教学的目的不再是掌握知识而是完成任务，因此教学效果差是必然的。与此同时，教材的编写不是以通俗易懂为目的，而是尽量运用专业术语，虽然有让学生了解专业术语的优势，但要读懂教材中的专业术语浪费了大量时间，导致专业知识的掌握速度明显减慢，因此学生对专业知识掌握的精度不够。
4.3实验环节薄弱，动手能力差
实验课能让学生更好地掌握课堂理论知识，并有助于在枯燥的理论学习中增加乐趣，激发学生的学习热情。一些经典实验的重现和亲自操作能够引导学生对整个实验设计思路、方法进行思考，有助于锻炼学生的创新思维、增强分析问题和解决问题的能力。然而，一些农林院校本科生实验教学条件较差，设备与设施陈旧、不足，无法满足教学的需要，只能重复开设一些经典的、验证性的小实验，实验教学改革难度较大[16]。
5如何应对动物遗传学“金课”建设中存在的问题
5.1注重教学“软环境”的建设
虽然学生对知识的接受程度主要是自己的主观问题，但一些客观的“软环境”也发挥着至关重要的作用，因此高校应该培养教师的责任感和积极性以及教师的业务水平、专业能力和核心素养，从而促进“金课”建设的顺利开展。
5.2强化专业训练，提高动物遗传学课程实验新技能
当代的大学生为科研作贡献几乎是每个学生的期望，因此试验新技能的培养势在必行。通过实践可以提升大学生的动手能力和专业技能以及理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，为将来更快、更好地完成科研工作奠定基础，因此试验新技能的培养是动物遗传学“金课”建设的一项重要工作。
5.3及时更新补充新知识
社会在不断进步，知识在不断更新，由于互联网等高科技的发展，知识传播速度加快，因此大部分教材相关知识难以跟上互联网上相关知识的传播速度，而学生对网络知识的获取途径欠缺，因此教师有必要补充一些教材之外的相关内容，从而拓宽学生的知识面，开拓学生的视野，提升学生对动物遗传学相关知识的连贯性，从而推动动物遗传学“金课”建设[17]。
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