前言：中文期刊网精心挑选了生物科技研究范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
生物科技研究范文1
一、分子水平的克隆—PCR技术
该科技技术是在模板DNA、引物和四种脱氧核糖核苷酸存在下，依赖于DNA聚合酶的酶促合成反应。
PCR由三个基本反应步骤：①模板DNA的高温变性：模板DNA经加热至93℃左右一定时间后，使模板DNA双链或经PCR扩增形成的双链 DNA解旋，使之成为单链，以便它与引物结合;②模板DNA与引物的低温退火(复性)：模板DNA经加热变性成单链后，温度降至55℃左右，引物与模板 DNA单链的互补序列配对结合;③引物的适温延伸：DNA模板--引物结合物在Taq酶的作用下，以dNTP为反应原料，靶序列为模板，按碱基互补配对与半保留复制原理，合成一条新的与模板DNA链互补的链。重复循环变性-退火-延伸三过程，就可获得更多的“半保留复制链”，而且这种新链又可成为下次循环的模板。
二、细胞水平的克隆—动物细胞培养技术
动物细胞培养是用酶解法将组织碎块分离成单个细胞，用培养液制成细胞悬浮液，在体外适宜条件下使细胞生长繁殖，并保留一定的结构和功能特性。
(一)细胞培养所需的条件
1.培养液
现多用合成培养液。合成培养液有多种，不同培养液适用于不同细胞。可根据培养细胞的特殊要求进行添加：抗生素、有机补充物(如丙酮酸钠，谷胺酰氨等)、促细胞分裂因子(生长因子类的FGF等)、贴壁和铺展因子(如胶原蛋白，纤粘蛋白等)。
2.血清
在细胞培养液中必须添加一定量的血清方能获得成功。血清中除了含有细胞生长的部分氨基酸外，还有促进细胞生长和贴壁的成分。不同动物血清的作用差别很大，即使同一种动物的不同个体间的差异也很显著。不同种细胞要求血清量也不同，大部分细胞生长液中加入10%血清已可满足细胞生长要求。目前国内外正在研制无血清培养液，以避免血清中某些物质对细胞生长和病毒复制的影响。
3.PH
细胞生长的PH为6.6-7.8，但最适PH 7.0-7.4。培养液中的缓冲体系主要是碳酸氢盐、磷酸氢盐和血清。
4.温度
细胞培养的最适宜温度应与细胞来源的动物体温一致。
此外，成功的细胞培养还需要严格的无菌操作及洁净的培养器皿。
(二)细胞生长的三个阶段
1.潜伏期
细胞从接种到贴壁生长繁殖的一段时间。
2.指数生长期
指数生长期是细胞活力最好的时期，在接种细胞数量适宜情况下，指数生长期持续3-5d后，随细胞数量不断增多，生长空间日趋减少，细胞相互接触汇合成片，呈现接触抑制。而恶性细胞则无接触抑制现象，因此接触抑制可作为区分正常与癌细胞标志之一。
3.停滞期
即细胞数量达到饱和密度后，细胞与营养液的交换面积减少，代谢产物积累，PH下降细胞停止增殖，进入停滞期。
(三)动物细胞的培养
1.原代细胞(primary cell)
动物组
织经胰蛋白酶等消化、分散、获得单个细胞，在培养皿中大多数组织均可制备原代细胞，但生长的快慢及难易程度不一。原代细胞一般对病毒较易感染，尤其是来源于胚胎或幼畜组织的细胞。
2.二倍体细胞株(diploid cell strain)
将长成的原代细胞消化分散成单个细胞，继续培养传代，其细胞染色体数与原代细胞一样，仍为二倍体。此种细胞数量可扩大，对病毒的易感性则基本无变化。
3.传代细胞系(establishell cell line)
与上述两类细胞不同，这类细胞在传代过程中染色体发生异常变异，在体外可无限制分裂。
三、个体水平的克隆—动物细胞核移植技术
所谓细胞核移植技术，就是将供体细胞核移入除去核的卵母细胞中，使后者不经过穿透等有性过程即可被激活、分裂并发育成新个体，使得核供体的基因得到完全复制。
(一)供体核的获得
供体核可以是早期胚胎细胞、胚胎干细胞和体细胞。早期都采用合子核到64细胞期的胚胎细胞核质体分裂球作供体细胞核，80年代开始，随着胚胎干细胞(embryo stem cells，ES)的建立和对其研究的深入，人们对胚胎干细胞在核移植方面的应用前景寄予厚望，但ES建系太困难，仅在小鼠上获得成功。1997年 Dolly羊的出现，开始了体细胞的核移植，并发展很快。
(二)受体细胞去核
作为细胞核移植的受体细胞主要有三类：去核的卵母细胞、受精卵和2-细胞胚胎，其中卵母细胞应用最为广泛。研究证明，体外成熟培养的卵母细胞核移植成功率不如体内成熟的卵母细胞，其原因可能是卵母细胞在体外成熟过程中，需要合成一些蛋白质来完成第一次减数分裂，其活动有可能受到抑制。
(三)核卵重组
在显微操作仪操纵下，用一直径接近卵裂球大的移植针吸取一枚分离出的完整卵裂球，注入去核的受体卵母细胞的间隙中，根据移入的部位不同，可分为带下移植和细胞质内注射。在移植针移开后，对移植卵裂球上方的透明带施加压力使卵裂球与卵母细胞接触。
(四)细胞融合与激活
由于卵细胞去核过程中破坏了卵膜和一部分细胞质，若直接移植，成功率很低，故需对重组胚融合，其采用的方法有仙台病毒法、物理或化学方法(如电融合法、钙离子载体、乙醇、蛋白质酶合成抑制剂等)激活受体细胞，使其完成细胞分裂和发育过程，电融合法更常用。
(五)重构胚培养与移植
重构胚需一定时间的培养，方可移植到受体，家兔和猪重构胚在体外培养24h以内，就可通过非手术移植，而羊和牛重构胚所需培养时间较长，一般发育到囊胚或桑椹胚时移植。
生物科技研究范文2
关键词：生态课堂；教学模型；意义；特征；价值取向
为深化课堂教学改革，推进“全人教育”的实施，2012年笔者申报了广东省教育科学“十二五”规划课题《构建高中生物学科生态课堂的实践研究》（2012ZJK013），经过三年多的学习、思考与实践研究，明确了生态课堂坚持“以人为本，关怀生命，和谐发展，追求以生命激扬生命，以差异发展差异，以课堂影响人生的核心价值观”理念；提出了“整体、体验、和谐、共生、多元、适应、可持续发展”的生态学习观；制订了以整体性、体验性、共生性、多元性、效益性为生态课堂的特征标准，用整体的、生命的、发展的教学观组织课堂教学；厘清了课堂生态系统的学习主体、共同体的目标、课程知识、工具与资源、规则、学习活动分工以及学习情境等要素及其相互关系；走文化生态发展之路，促成师生生命的多元化发展，实现师生的“共生”。
在生态课堂理念的指导下，我们进一步构建了体现生态课堂特征的课堂教学模型，现在就该模型的内涵与意义展开阐述，以便在交流中得到更好的理解与有效操作。
一、生态课堂的基本模型
自学与互学学案导学，自主研修，自我建构，合作共商
展示与质疑交流对话，理解尊重，解难拓展，发展智慧
体验与感悟研修自得，反思重构，应用迁移，智情提升
二、模型的意义与特征
（一）模型的意义
1.自学与互学
整体设计课程，规划学习任务，编制和发放学习指导，明确学习目标，提供学习资源（如微课、学案、网络资源），在学案的支持下，学生目标导学、教材自学、微课助学，通过自主阅读，填写学案，在线测学，小组交流疑惑，合作互学，相互启发与纠偏，完成学案的填写，把握自己的学习情况，发现自己存在的问题。
2.展示与质疑
展示学习任务成果与疑难问题，通过分享与对比教学，利用个体差异，解答问题，发现和提出问题，引发互动，交流信息；教师整合信息，分析学习效果，组织（问题）研讨，答疑解惑，调整教学策略，引导拓展与提升，有效把握课堂发展方向，调控学习进程。
3.体验与感悟
完成达标测评与总结反思，学以致用，根据给定题目（承载重要知识的问题、情境、项目、支架等），通过自主学习或小组讨论完成任务，并进行交流与展示。教师观察巡视，了解学生与及组内协作的情况，适时答疑解惑，为学生的自主协作学习提供支持。体验与感悟的设计，要求有反思内化，要重点解决应用、分析、综合、评价与创造的目标层次，进行高品质的思维加工与发展。
（二）模型的特征
1.整体设计
生态课堂讲求整体设计，综合考虑学习主体、课程目标、教学资源、学习方式等诸因素及其相互关系，积极创设情境，构建资源，形成课程，落实知识、技能、情感态度与价值观的载体，形成整体思想，教师宏观管理，调动学生主动、互动、自我调控地学习。
2.基于情境
以问题解决为突破点设计课堂和推动课堂，导学案的设计与问题的来源基于身边的事情、基于生活、基于项目、基于案例、基于支架、基于体验、基于设计、基于生成和认知冲突，使有意义的问题得以解决，知识的学习和能力的训练在问题解决中得以体现。
3.基于互动
生态课堂能充分发挥课堂上各有所长的学习者共同体的主动性和积极性，使课堂上教学资源、学习情境、学习环境与组织形式等各因素充分交互，围绕学习主题与任务彼此间各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解及解决问题的不同思路，贡献专长，在相互解疑、争辩、批判性评价、分享中获得对原有想法的进一步反思，丰富、扩充自身的知识和理解，合作解决共同的问题。通过这种社会化系统的交往，学习者个体内化或占有学习共同体的专长，增长自身的知识和共同体的集体知识库，积累经验，发展心智和主体性，实现师生生命的共生共长。
4.高阶思维
生态课堂强调创新思维和批判性思维，由于解决真实情境问题及课堂生成问题的不确定性，没有固定的思维方式，问题在学习共同体的学习与相互启发中解决，在这种“头脑风暴”中，每个学习成员的思维方式不同，因而有利于批判与创新。
5.关注人文
生态课堂更加关注过程与情感体验，在共同体共同学习中发展人格，形成学力，学会交流，学会做人，多元发展，使学生形成健全的人格和良好的公民素养。
三、生态课堂模型的价值取向
（一）生态课堂能实现教学方式的转变
生态课堂摒弃了“以教师为中心”“以课程为中心”的填灌、授受教学模式，将学习作为教学的核心任务，进行循序渐进地“以学生学习为中心”的课堂模式，通过对话、探索、发现、体验等有效的学习活动来获取知识，在学习中获得正确的学习方式、方法，让学生真正学会学习。这是对知识迅猛更新的新时代的适应，当前知识更新的速度远比人类认识能力发展快，方法的习得较知识的学习更为重要。
（二）生态课堂促进学生自主发展
在展示与质疑环节，教师的点拨与引发的互动，要基于学生，解决学生的认知困难，帮助学生扫除学习障碍。从这个角度看，生态课堂的教学是为理解生活而获取知识，而不是以往的为了掌握知识而引进相关的生活内容，使知识不再是认知的终极目标，而是成为学生认识周围世界的工具，推动学生创新素养的培育，使学生有望成为真正的思想者和建设者。
（三）生态课堂追求培养学生的文化修养
生态课堂对课堂目标、课堂环境、课程资源、学习主体（教师和学生）、组织方式等因素综合管理，课堂各“生态”因子“多维”互作，相互传递信息与交流，在交互中促进师生精神交往、思维成长，获得学习经验，学会理解、宽容与尊重，使学生个体的主体性和群体的主体性得到发展，合作、交流、信息素养得以提高。
（四）生态课堂追求提升品质
这些品质包含课程内容、教师素质的提升，学生人格和学力的发展，课堂活动是一种关注人与人之间充满生命活力的思想、文化、情感交流的教学活动，关注每一个学生的生命完整性、主体性的发展及自我价值的实现。生态课堂把学生作为认知的主体，提供真实的情境与面对真实的问题，与相关知识发生联系，促成学生对知识的学习、理解与建构，使学生主动思考、体验与适应，作为一个生命主体在课堂中发生真正的“生命反应”，在学习过程中提升自己的主体意识。生态课堂关注共同体合作学习意识，共同体成员在一定规则下自主学习、分工合作与同伴交流，有小组讨论目标管理意识、过程管理意识，对学生的学习感受、思维独创性的尊重，对个性差异的理解与充分利用，有效培养学生个体与群体的主体性。
（五）生态课堂追求过程绩效与附加值
坚持生成性、开放性，注重利用和发挥潜在课程的功能，利用学生个性的差异资源，在各自的贡献中相互吸收，使学生获得学习经验，为其终身发展奠基。生态课堂的实施，有效地从关注知识技能转向关注学习经验，从掌控向开放转变，从功利向人文追求转变，从而让教育真正回归使人智、使人乐的本源，给予每个学生充满生命活力的学习体验，使教育变得更有激情与梦想。
生物科技研究范文3
【关键词】课堂教学；学习动机；高中生物
一、前言
当前各个学科之间实现了互相交叉、融合以及渗透，同时逐渐的确立起生物科学在众多学科中的主导性位置。在当前社会经济快速发展的形式之下，国家在新课改中对生物科学进行了详细的界定，主要体现在课程观念、课程性质、内容目标以及教学标准等多个方面。当前社会已经进入到学习型经济之下，更加注重终身教育，在这一目标之下，每一个学生都要学会认知、懂得做人、明白如何更好的做事、同其他人之间和谐相处，积极主动的寻求自身全面的发展。在新课标之下，对于生物课程有三个方面的全新要求，即提倡学生开展探究性的学习、不断提升自身在生物科学方面的素养、全体学生共同提高，每一条理念都彰显出学生自身应具备的主动积极性，体现出其主体性，从而确保学生切实掌握到实用的技能以及方法，这些手段即方法能够在具体的生活当中得到实际应用，从而帮助学生真正实现自身可持续化、个性化发展，实现素质教育的目标。
二、新课程下生物教学发展趋势
当前生物教学需要结合新课程理念，首先要确保每一个学生能够对于生物学习表现出积极主动的热情，从而保证有效教学，而实现其的前提就是要充分将学生内心对于生物学习的动机激发出来。只有教师对于师生以及所学知识之间存在的关系有清楚的认识，才能够确保上述教学形式的良好实现。教师在教学过程中，应当注重学生自身对科学知识探索热情的激发，在学生学习过程中不断的为其提供必要的帮助，切忌采用“填鸭式”教学，将知识强加给每一个学生。因此在当前教学活动中，教师应当注重对学生自身注意力的吸引，确保学生能够对学科知识产生兴趣，积极主动开展学习行为。在教学理论的研究过程中，需要始终坚持学生自身学习动机的激发、培养以及维持。学习最内在的需求就是学生的学习动机，积极有效的学习动机能够有效的将学生的学习行为由被动变为主动，从而形成一股“比学赶帮超”的良好局面。当前，在学习动机研究领域内尚没有完整的模型模式，而动机学属心理学科范畴，因此将其引用至生物科学的学习研究中尚存在着一定的困难，在今后的生物学科学习中，如何将动机理论同学生内在的学习动机有效的结合，并通过定性的手段展开实证分析是今后的主要趋势。
三、高中生物学习动机
生物学学习动机是推动学生学习行动的内部动力。学习是一项复杂的活动，往往由多种动机交织在一起对学生发生作用。学习动机既由社会和教育条件所决定，又受学生年龄发展所控制。从初中升至高中的过程中，伴随着自身年龄以及生物知识的不断增长，学生在生物学习的动机上也会由浅入深，不断向前发展。
生物学习动机有三种功能：
1.激活功能
激活功能是指学生对某一行为的迫切需要所表示的反应。当学生有学习需要时，动机就会被激活，进而产生一种强烈的求知欲。例如，初一学生刚进中学会感到一切都很新鲜，渴望同学之间的认识、了解、交流；很兴奋地翻看新的教材并谈论会有什么样的老师教自己等等。此时迫切需要教师帮助他们认识学习的需要，进而加入到学习过程中来。
2.指向功能
随着文化科学知识学习的逐步深入，每个学生都有可能对某一门学科或某些问题产生特别兴趣。有的甚至对某项爱好着“迷”，以至会影响正常的学习。在这种情况下，教师要根据不同对象，因势利导，发展学生有意义有价值的兴趣和爱好，指导他们将自己的爱好与学好生物学基础知识紧密结合，激发他们学习的自觉性，使学生的行为朝着正确的目标、父母的要求、教师的期望方向前进。
3.强化功能
强化功能是指一定的行为达到一定的目标时，产生这种行为的动机可以被强化，使达到的目标更巩固。在生物学教学中，除课内学习外还可组织学生参加课外活动小组，以培养他们的兴趣和爱好，发展个性和能力，陶冶情操，锻炼意志，养成良好的品德和作风，使学生在知、情、意、行等方面得到全面发展。在课外活动小组里，利用动机的强化功能，也能收到良好的效果。
生物学习动机的激发是指采取一定的方法使已经形成的学习动机从潜伏的状态向活动的状态进行转变，进而转化成学习推动力。比如，有些学生想学习生物学，但不知道如何学习相关知识，无从着手――动机的潜伏。教师适当引导，以生物学基本知识为起点激发学生的学习兴趣，传授给学生学习方法，给学生创造实践的机会等，使学生的潜伏动机转变成具体的学习行为――动机的活动状态。生物学习动机的激发可以采用明确教学目标、运用多样的教学方法新颖的内容、并善于对学生启发引导其思维、最终及时的将结果反馈给学生。
四、提升高中生生物学习动机的措施
生物教师在教学过程中首先应尽量满足高中生的低级需要。低级需要又为缺失性需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要以及尊重需要。它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足。生理需要是最基本的需要，例如对食物、水、空气、睡眠的需要等，一般在学生中都能得到满足。对安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要，在调查的高中生中都超过一般水平，生物教师在日常教学中应满足高中生的这些需要。安全的需要表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等，这要求教师能够面向全体学生，给学生一个平等的学习环境，关注每一个学生的成长，并且严禁体罚或其他对学生心理健康不利的教学行为。归属和爱的需要是青少年最为缺失的需要，课堂应该充满合作气氛，在给予学生关心、爱护的同时，应引导学生建立正确的结交朋友的方式和追求爱情的态度。尊重的需要包括自尊和受到他人尊重的需要，生物教师应做到真正的赏识学生，将师生关系建立在平等的基础上。
新课标将课程具体目标的设置划分为三个维度，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。任何学科的构成总是包含了知识、方法、价值这三个层次的要素。三维目标的确立凸显了对个体发展的意义，改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这是将智力因素与非智力因素有机结合的过程。正确的价值观能够直接促进学生积极的内部学习动机，不仅推动学生的主动学习，还对学生的长期发展有一定的导向作用。
生物科技研究范文4
现代信息技术与生物学教学的结合，可将生物学知识表达多媒体化，使知识呈现更加生动、形象、逼真，从而提高教学质量和教学效率，培养和提升学生的综合素质。本文以一堂教学活动为实例，试从实践操作上对现代信息技术与高中生物课程整合进行探讨。
关键词：
高中生物；现代信息技术；课程整合；意义；策略
新课程伴着课程标准、新理念，倡导采取探究学习、合作互动等方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现、合作互动的学习方式。现代信息技术与高中生物课程的整合，就是在生物学科教学过程中，以最佳教学策略，在网络课堂内外，把现代信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与生物学科内容、丰富的教学资源等有机结合在一起，构建良好的现代信息化学习环境，形成学生自主学习、积极探究、合作互动的学习氛围，培养良好的信息素养，促进学生综合素质全面提升。现代信息技术与高中生物课程的整合，能够创设良好的课堂气氛，有利于提高课堂效率；激发学生的学习兴趣，充分体现学生自主发展与自主学习；把教师和学生引入全新教与学的世界，有利于实现互动教学；突破常规实验条件的限制，有利于培养学生创新精神和提高学生信息素养；对生物课程资源开发提供很大便利，有利于拓宽师生视野。以下笔者以新教材必修1“分子与细胞”第5章第1节“降低化学反应活化能的酶”的教学活动为例，对现代信息技术与生物课程整合的操作模式进行探讨。
1.精心准备。
高一学生生物基础比较差，对有趣味性的东西有较高的热情，教师要有效借助现代信息技术手段，从教材、教学工具书及网络上挖掘相关材料、图片材料、视频材料、动画及网上资源等，进行编排组合，制作成适合网络环境下教学的网页课件。
2.导入激趣。
课堂导入是教学的重要环节，上课伊始的导入能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生探究欲望，为一堂成功课堂教学奠定扎实的基础。由于准备充分，一点开“新课导入”，一幅幅鲜艳的图画，一个个有趣的问题，就出现在学生面前，激活学生情绪，使后面探究—互动学习过程处于良好氛围之中。
3.自主探究。
在学习积极主动性调动起来之后，我们进入下一阶段任务———学习探究，了解这堂课的学习目标：（1）说明酶在细胞代谢中的作用、本质和特性。（2）通过阅读分析“关于酶本质的探索”的资料，认同科学是在不断地探索和争论中前进的。（3）进行有关实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。在自主探究环节，我们提供了“相关材料”，还可以链接“更多材料”。学生对酶的认识有限但对催化剂的作用比较熟悉，教学中可以学生对无机催化剂的知识基础作为切入点，引导学生学习新课。可以介绍几种无机催化剂的作用，让学生说出无机催化剂催化的特点和条件，然后让学生思考生命活动是一系列化学反应，这些化学反应发生的环境条件是什么，让学生带着任务自主探究，在自主探究过程中鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对生物进行独立思考，发现新问题，获得新认识。
4.合作互动。
将全班学生分成四个小组，分组时尊重学生意愿，教师可给出建议进行适当调配，以使讨论互动环节进行得更加快捷有效。同组学生就本组任务和问题在BBS上展开讨论，打字慢的学生可口头发表意见，大家适当在纸上记录要点。讨论到一定程度后，每个小组推出一人将本组讨论结果整理、归纳后上传到教师计算机上。
5.成果展示。
在收集到各组讨论结果后，我将结果展示在BBS的“成果展示区”上，先让学生对自己在这一课学习活动中的态度、表现、成果等进行自我评价，然后对本组和别组成果进行客观评价。最后，我对这节课进行总结性评价，重点表扬学生的闪光点，同时恰当指出学生要注意的问题。在现代信息技术与生物教学的整合中，还有一些问题需要引起大家的注意，比如，创设问题情境要注重新颖性和趣味性，从而唤起学生的质疑探究欲望。注意营造融洽平等的探究氛围，发展新型师生关系，使学生积极主动地参与课堂教学全过程。把课堂讨论作为教学常态，产生思想碰撞，形成生生互动、师生互动的生动局面，使学生潜能得到充分发挥。面向全体进行激励评价，激发学生的自信心。另外，教师适时有效的指导是必不可少的，因为网络空间具有很大的自由性，学生的探究有时可能是盲目的，所以教师要给予适时引导，使探究过程更切实有效。
总之，教育不断走向现代化，教师要在立足传统的基础上，不断提高对现代信息技术与生物教学整合的认识，充分有效地利用现代教育技术，不断优化生物教学结构，通过大胆探索和积极实践，科学合理地将信息技术运用于生物教学中，促进信息技术与高中生物教学有机整合。
作者：张纪强 单位：张家港市沙洲中学
参考文献：
生物科技研究范文5
关键词：法务会计；专业承诺；实证研究
中图分类号：G642.3 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）04-0036-04
大学生专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为，由情感承诺、继续承诺、规范承诺和理想承诺四个部分构成。情感承诺反映大学生对所学专业的感情、愿望；继续承诺反映大学生出于自身素质、能力以及毕业后的工资待遇等经济因素而愿意留在该专业学习；规范承诺指大学生认同所学专业的规范和要求，留在所学专业是出于义务和责任的考虑；理想承诺反映大学生认为所学专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负[1]。学生的学习质量在一定程度上决定教学质量和人才培养质量，而提高学生的学习质量离不开对大学生学习心理的研究，大学生专业承诺是反映大学生积极学习的一个重要综合指标[2]，直接影响着大学生对专业的学习态度，是大学生学习的主动性和积极性最重要的心理基础[3]，直接影响学生对学习的投入[4]、学习生涯管理[5]、学习效果、专业满意度[6]。法务会计作为法学专业的特色方向①，旨在培养能够综合运用会计、审计、法律知识，解决法务会计实际问题，适应市场经济需求的复合型应用型人才。本研究旨在研究法务会计本科生的专业承诺状况，探寻该专业学生的专业学习态度，为法务会计教学与教育工作提供参考。
一、研究方法
对象：采用整群抽样法，选取南京审计学院法学院346名法学（法务会计）在校本科生进行调查，回收有效问卷320份，其中男生68人，女生252人，大一66人，大二107人，大三72人，大四75人。为了比较法务会计学生与法学学生专业承诺水平，选择169名法学本科生用相同问卷进行调查，其中男41人，女128人，大一53人，大二50人，大三30人，大四36人。
工具：采用连榕等编制的大学生专业承诺调查量表[7]，该量表分为四个维度，即情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺，共由27个题项构成，每个题项采用从完全不符合到完全符合5点记分，得分越高说明专业承诺水平越高。量表的Cronbach a系数为0.927。本研究中Craonbach a系数为0.927。在本量表的基础上，笔者加入了一些人口学变量以及一些有可能影响专业承诺的题项。
数据收集与处理：采用不记名方式以班级为单位进行集体施测，并当场收回。数据采用SPSS 19.0软件进行统计分析。
二、研究结果与分析
（一）法务会计本科生专业承诺的整体状况一般
由表1可以看出，法务会计本科生专业承诺水平处于中等偏上水平（中间值3），整体水平不是很高，规范承诺水平最高，继续承诺水平最低，其中情感承诺、理想承诺、规范承诺高于中间水平。
表1法学（法务会计）本科生专业承诺描述性统计
本研究结果与其他研究结果达成一致[8]。规范承诺得分最高，说明法务会计本科生认同本专业规范和要求，认识到自己学习该专业的使命；情感承诺处于中等偏上水平，说明学生对本专业的认同感较高，能形成积极的专业动机，更加愿意主动地投入到学习中来；理想承诺水平处于中间值，说明学生对该专业能否发挥自己的潜能与特长，能否实现自己的理想和抱负持不确定态度；继续承诺得分最低，说明该专业学生对以后是否愿意留在该专业学习和工作持不太确定的态度。法务会计本科专业承诺的上述状况，分析其可能原因有以下两点。
其一，学生对法务会计专业方向了解有限。21世纪初，国内部分高校才逐步开始探索法务会计人才培养，被学生接受和认可需要一个过程。很多学生认识到该专业方向发展潜力，愿意努力学好该专业方向，但对该专业方向的培养目标及就业方向了解不深，因而影响学生对该专业方向的认同度和愿意为之付出努力的积极性，表现在专业承诺总体水平虽然处于中等偏上，但整体上并不是很高。
其二，尚未成为独立专业，影响学生对该专业方向的正确判断。目前国内高校的法务会计教育，是在法学或会计学下设的一个方向，虽然其人才培养方案与传统的法学或会计学有很大差别，但并不是独立的专业。这让学生感到困惑，影响其对未来职业发展前景的判断，对该专业能不能真正被社会所认可表示出担忧，对以后从事具体何种性质的工作以及考取哪个门类的研究生不太确定，因而其继续承诺水平得分最低。
（二）不同性别、生源地、文理科学生专业承诺的水平差异不大
以不同性别、高中时的文理科、不同生源地为分组变量，分别就专业承诺各维度及总体状况进行差异比较（T检验和单因素方差分析），结果见表2。男女生、文理科学生、不同生源地的学生在专业承诺总分和各维度的得分没有显著差异（p>0.05）。
其原因如下所述。其一，性别角色对该专业认知影响不明显。描述性统计结果显示，女生的情感承诺和规范承诺水平比男生高，而男生的理想承诺和继续承诺比女生高，但总体上男女生的专业承诺差异不显著，这与吴兰花[9]、谭雪晴[10]、舒刚[11]等人的研究结果不完全一致。由法务会计的复合性所决定，男女对其认识上很少受到性别因素的影响，对其了解多是通过外界渠道而得知，因而其专业承诺在性别上差异不显著。其二，生源地对学生的专业承诺影响不显著。来自县镇的学生专业承诺水平最高，城市学生专业承诺水平最低，这可能是来自县镇的学生对法务会计持比较乐观的态度， 他们由县镇一级地方来到城市，对自己的将来充满希望，比城市学生更加遵循学科规范，更愿意去接受它。 其三，文理科学生各有所长。法务会计的课程设置上，既有文科层面的又有理科层面的，文理科学生可发挥各自所长，因此其专业承诺水平差异不显著。
表2不同人口学变量在专业承诺及各维度上的状况
（三）不同年级学生的专业承诺水平参差不齐
对各年级的专业承诺水平进行单因素方差分析，结果见表3。可看出专业承诺的四个维度及总体水平均存在显著的年级差异（p
表3不同年级的学生在专业承诺各维度上的差异比较
多重比较中数字1、2、3、4分别代表大一、大二、大三、大四；*p
法务会计本科生的专业承诺总体水平呈现从大一至大三逐渐下降，这与连榕[12]、罗亚莉[13]、谭雪晴[14]等人关于大学生专业承诺水平的研究结果一致，但不同的是大四的专业承诺水平最高，大一次之。其原因可能是：其一，大一学生对新的大学生活充满学习热情，大三学生有迷茫。大学生刚考入大学，是人生的新开始，对将来的大学学习充满希望和信心，且学校在入学后进行了相应的专业思想教育，他们的学习相对比较主动，积极性较高。而大三的学生一方面课业任务重，慢慢地对学习产生了厌倦感，对教学常有不满意的情绪，时有逃课等现象。另外面临 “分流”的困惑，一部分学生选择侧重于法学方面的课程，如准备司法考试；一部分学生选择侧重于会计学方面的课程，如报考会计从业类的考试。这样的课程选择是体现专业个性化发展的有益尝试，但是，若学生对专业了解不深刻，却容易在面临选择时产生对专业认识的茫然和无所适从，因而直接影响其对专业的正确判断，甚至对以后是否能从事法务会计相关工作表示出了担忧，进而影响了其对专业学习的热情愿望。
其二，大四学生对本专业更热爱。一方面，大四阶段，经过系统的专业学习、毕业实习、毕业论文等阶段，学生对专业更了解，对专业定位也更准确，在就业上比传统法学就业形势更好，逐渐认识到法务会计的魅力所在，因而更自信，认为有利于实现自己的理想抱负。另一方面也提示大一、大二、大三进行专业思想教育尤为重要。根据本调查结果显示，大一最不了解所学专业，大四的了解程度最好，其次是大三和大二，这进一步印证了学生对法务会计的认知程度，是在不断的学习过程中才逐渐清楚该专业方向的培养目标以及课程设置情况，进而巩固了自己的专业思想。
（四）法务会计方向与法学专业本科生专业承诺的差异比较
对法学和法务会计学生的专业承诺进行T检验，结果见表4。从表中可以看出，在情感情承诺、规范承诺和总承诺水平上，法务会计学生的得分比法学学生的得分低，差异达到显著水平（p
表4法务会计与法学专业学生在专业承诺各维度上的差异比较
法务会计本科生的专业承诺水平显著低于传统法学专业学生的专业承诺水平，原因分析如下。
其一，法务会计学生专业学习任务重。由法务会计人才需要决定，在其人才培养方案中，要求修完相应的法学类、会计类、审计类、数学类等课程，这样势必比传统法学类学生要修的学分多，其课业负担重，学习压力大，可能会削弱学习动机，进而影响学生对专业的认同感，影响其专业承诺水平。
其二，法务会计学科属性的困惑。 法务会计作为新兴的专业方向，一方面有研究分析其发展的可行性[15]，另一方面，法务会计人才培养在我国发展又有其发展的局限性[16]，如在学科设置上法务会计究竟从属于法学还是管理学，给学生感觉既学法学也学会计学，但两者学得都不够精通，因而影响其对未来专业发展及职业去向的判断，进而影响其专业承诺水平。
其三，选择的迷茫。经访谈及开放问卷调查发现，许多学生到大三其实已经面临专业上的“分流”，见上文所述。而传统法学专业的学生并不需要面临这些问题，专业发展体系已比较成熟，他们有很清晰的专业认知，且文科类的课程相对来说较轻松，因而专业承诺水平比法务会计学生高。
（五）法务会计本科生专业承诺的影响因素
在本研究中，设置了学生对所学专业的了解程度、对人才培养方案的了解程度、对所学专业就业前景的预期、对所学专业与自己兴趣的符合程度以及专业课程的教学氛围等题项，以便考察这些因素与专业承诺的关系。通过相关分析发现以上五个项目与专业承诺总水平的相关系数在0.543―0.715之间，均达到显著水平。为了进一步了解这些因素对专业承诺的影响关系，以专业承诺总分为因变量，以上面所述项目为预测变量，进行逐步多元回归分析，结果见表5。以上五个项目是专业承诺的有效预测变量，对专业承诺均有显著预测能力，共可有效解释专业承诺66.2%的变异量。从每个变量预测力的高低来看，对专业承诺最具预测力的为“与自己兴趣的符合程度”，其解释变异量为51.2%，其次为专业课程的教学氛围、对所学专业的了解程度、对所学专业就业前景的预期、对所学专业人才培养方案及目标的了解程度，预测力分别为8.7%、3.7%、2.2%、0.4%。从标准化的回归系数β值来看，五个变量对专业承诺的影响均为正向的。
所学专业与自己的专业兴趣越符合，专业课的教学氛围越好；对所学专业及人才培养方案越了解，就业前景预期越好，其专业承诺水平就越高，学生对所学专业就更热爱，更愿意付出相应努力。其中专业与自己兴趣符合程度对专业承诺的影响较大，若符合自己的兴趣，学生就更愿意为之积极主动付出努力。同期的调查中发现，仅有20.1%的学生认为选择该专业是因为符合自己的兴趣。专业兴趣不是静止不变的，可以在后期的不断学习中培养。调查中发现大四学生认为该专业与自己专业兴趣符合程度比大一要高，因此，通过多种途径培养学生的学习兴趣对提高学生的专业承诺水平特别重要。本文调查结果显示，对法务会计越了解，对其人才培养方案越了解，其学习往往也越主动，也越认同所学专业，进而更愿意为之付出努力。
课堂教学氛围也影响学生的专业承诺水平，教师的教学方法、教学水平，在一定程度上对学习兴趣还不是很明朗的学生，会产生一定的影响。此时若教师注重课内课外专业学习引导，会使学生对专业学习充满好奇，逐渐认同所学专业并愿意为之付出努力。专业内学生的学习氛围，也影响学生的专业认同和喜爱程度，大学生在长期的共同生活学习中，对于专业的看法和认同程度会受到周围同学的影响，甚至会逐渐一致[17]。专业的就业前景是学生最关心的问题，直接影响他们的学习情绪。毫无疑问，只有对专业将来的就业前景感到有希望，才会让学生产生专业学习的自信和动力。
三、提高法务会计本科生专业承诺的建议
（一）做好专业认知教育
根据上文研究结果显示，学生对专业的了解程度对其专业承诺具有一定的预测能力，因而应通过多种渠道加强学生对法务会计专业方向的了解。做好招生宣传，利用招生契机做好学生入学前的专业认知教育，尽量使学生在选择该专业时真正了解该专业，进而调整自己的兴趣，并愿意为之付出努力。入学后在不同的年级阶段进行主题鲜明的专业教育，如大一阶段，进行专业认知教育，了解专业发展现状和发展趋势；大二阶段，进行相应的选课指导，区分核心课程和拓展类的课程，以方便自己根据课程性质进行系统学习；大三阶段要做好职业生涯指导及考证指导，针对学生专业选择分流上的困惑给予指导；大四阶段要做好毕业论文指导和相关就业指导，使学生真正理解该专业方向的核心竞争力。通过阶段性的专业认知教育和指导，不断培养、调整和巩固学生的专业学习兴趣。同时，法务会计作为新生事物，被社会认可需要一个过程，所以高校要通过各种渠道向社会群体或企事业单位宣传法务会计人才培养的特点及专业发展的必要性，加大人们对法务会计的了解力度，进而使该专业学生树立专业自信。
（二）优化课程设置，营造良好教学氛围
专业的教学氛围直接影响专业承诺水平，提高教学氛围，首先要优化课程设置，突出法务会计核心和特色课程，适当减少低效率的课程重复和叠加，这在一定程度上也可以提高学生学习的积极性，进而提高专业承诺水平。其次，加强实践教学。在本研究相关的开放问卷调查中，有近60%的学生表达出希望学校能加强法务会计实践教学，须加强课内课外实践教学，安排足够的时间让学生进行实践，提高学生综合运用法务会计知识的能力，将理论与实践结合，充分调动学生学习的积极性和主动性。此外，努力营造良好学风，树立优良学习榜样，教学相长，形成良好的专业学习氛围，以优良学风带动学生的学习热情，提高专业承诺水平。
注释：
①法务会计目前在国内尚不是独立的国民教育专业，国内高校一般在法学或会计学专业下开设法务会计方向，专业名称为法学（法务会计）或会计学（法务会计），但其人才培养目标基本一致，都是培养具备法学、会计学、审计学等知识的法务会计人才。本研究中，为方便起见，将法学（法务会计）方向简称为“法务会计”。
参考文献：
[1][3][7]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，(5).
[2][8][9][12]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学，2006，(1).
[4]段陆生.大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系[J].中国健康心理学杂志，2008，(4).
[5][17]张浩.大学生专业承诺与生涯管理[J].华东经济管理，2005，(1).
[6][16]严瑜.大学生专业承诺的实证研究[J].湖北师范大学学报：哲学社会科学版，2008，(6).
[10][14]谭雪晴，江新华等.农村大学生专业承诺现状调查――以湖北师范学院为例[J].湖北师范学院学报：自然科学版，2012，(3).
[11]舒刚.西南大学农科大学生专业承诺的调查研究[D].重庆：西南大学，2010.
生物科技研究范文6
1 高职院校科技服务现状与分析
虽然高职院校整体科技服务工作取得了一定成绩，但是，从总体上看，高职院校的应用科研还不能适应经济社会发展的总体需要，主要表现为：学校科研氛围不浓，教师科研积极性不高;科研成果的质量有待提高，突出表现为缺乏高水平的获奖成果和高层次的项目，在权威期刊比重过低;科技成果转化少、横向项目到账经费少，缺乏企事业单位委托研究大项目;科研组织薄弱，大部分科研人员都是单兵独战，缺乏较为稳定的研究团队;研究模式以分散作业为主，缺乏跨学科、跨学院的综合研究能力，解决社会经济发展重大问题的能力还显不足。科研现有管理体制不完善，考核目标不清晰，奖励不科学等方面。
2 提升社会服务能力的策略
在巩固与深化已有的科技工作成绩的基础上，注重应用技术研究能力的培育，逐步拓宽科研的领域和服务对象，加强引导，培养队伍，完善制度，规范管理，积累经验，彰显特色，拓展科研空间，在科研项目、科研成果、社会服务等诸方面实现新的跨越，努力在高层次课题研究和横向技术应用方面有较大突破。经过努力，使高职院校科技服务条件有较大改善：学校整体科研氛围不断增强，教师科研水平和服务能力得到较大提高，职能部门的服务意识、指导水平和统筹能力不断提升，在科研成果的数量不断增加的基础上使科研质量不断得到提高，从而为显著提升学校社会服务能力和提高人才培养质量打下坚实的基础。
针对高职院校发展实际及区域经济发展要求，以政校企行协同创新为引领，以学校科研机构为平台，以创新团队为载体，以应用科研为重点，实施科技服务战略，服务专业建设，提高人才培养质量，着力提升科技服务能力。
2.1 加强科研组织工作，提高科研成果质量 在科研工作上应着力于营造积极申报的学术环境，注重项目内涵，提升项目层次。打造精品成果，在重点形成一批有学术影响力和社会影响力的高水平成果的基础上，稳步扩大研究成果的总量。
加强对已立项课题研究工作的监督和管理。大力支持教师为争取高层次科研项目开展的前期研究，学校应加强对教师申报项目的辅导工作，可定期邀请资深项目申报专家到校举办讲座，为教师课题立项创造条件，最大限度地保护和发挥教师科研创新积极性。
2.2 加强科研团队建设，增强技术服务能力 以学校现有科技平台为基础，整合校内科研资源，培育一批具有创新精神和创造能力、有相对稳定的科研方向、能承揽应用技术项目、能研究出企业急需的有一定水平的技术性科研成果的科技创新团队，增强技术服务能力，为申报高级别科技创新团队奠定基础。
2.3 政校企行协同创新，推动科技成果转化 坚持“高水平、有特色”的理念，注重和产业界保持密切的互动合作关系，共同推动科技成果转化和产业化，在政校企行协同创新方面进行积极探索。一是推进技术链、产业链、服务链的协同。构建完善的创新网络，促进技术与产业、成果与市场的高效对接，加快科技成果转化。定期组织学校科研人员与相关企业的对接洽谈会，强化宣传学校的科技成果，营造科技成果转化的浓烈氛围。二是推进创新主体的协同。以研究所、工程中心、大学科技园等为创新主体，积极整合政校企行各种创新资源，促进跨边界的创新组织与研发合作。三是推进科技创新与体制创新的协同。深入推进科技体制改革和政策创新，探索政校企行合作，推动科技成果转化和服务产业升级的有效模式。加强知识产权管理与服务，完善专利申报政策和服务方式，鼓励教师申请专利，保持授权量稳步增长，并协助教师进行成果转化。
2.4 着力构筑科技创新平台，提升科技服务能力 完善校企科研联动机制，引企入校，整合优势资源，共建校内创新基地。以大学科技园、职教集团、工程中心、创新基地等平台为依托，以应用性研究项目为重点，瞄准行业及区域发展的关键科技问题和公益性科技问题，积极承担生产服务一线面临的技术服务、升级换代、产品工艺改进的重点重大项目，形成一批创新型、自主知识产权的应用研究成果。
2.5 加强大学科技园建设，为学校发展提供支撑 大学科技园是产学研合作发展的重要平台。充分发挥发挥大学科技园在科技服务、人才培养等方面的载体作用，促进政校企行深度合作。大学科技园的建设，使得学校更易贴近企业实际需求，了解企业亟需解决的各类技术性难题，可以为高职院校带来横向研究课题。通过大学科技园也可为学校现有科技成果的转化提供便利和条件，利于形成科技服务创新的良性循环。学校充分发挥的人才和科学研究能力优势，通过科技园孵化平台实现学校科技与地方经济的结合，推动高职院校科研成果产业化，助推地方产业转型升级。大学科技园下设创业孵化基地，创新高职大学生创业孵化基地管理体制机制，组建专兼结合的校内外创业导师团队，开展全员化大学生创业教育及创业培训，建设高标准的高职大学生创业孵化基地，拓展大学生创业孵化基地的辐射带动功能。
2.6 面向区域扩大社会培训，提高社会服务能力 开展政校企行合作，进行各种形式的社会培训，扩大校外培训的范围和规模，充分调动学校二级院系、相关部门开展社会培训的积极性，加强与中小企业的联系，拓展企业培训。加强与大型企业合作开展培训;加强与省市区政府部门合作，拓展技能鉴定的渠道。
3 高职院校科技提升保障措施
3.1 改革科技管理体制 实现由“管理”向“服务”，“事后统计”向“事前培育”的转型，在信息资料提供，课题申报等方面，为广大科研人员提供积极、主动、超前的服务。加强科研项目的过程管理，促进成果的推广与应用。科研团队和平台是科研任务的主要承担者。依托现有科研平台形成校企合作的科研联动机制，通过制度化的约束，促使教师深入企业实践锻炼，开展应用性课题研究。有计划、有步骤地实施高层次课题的培育工程，使学校的科技服务获得可持续的发展能力。
3.2 优化科研经费投入机制 高职院校应重视科研，逐步增加科研经费，每年保证增长百分之十的科研经费投入，同时要积极开拓校外科研经费增长点，以更好保证学校科研工作的开展。加大科研经费的投入，一是在学校的预算投入基础上逐年有所增加。二是采取多渠道，多形式增加科技投入，拓宽融资渠道。加大各级各类纵向科研项目的申报力度，拓宽申报领域，提高申报的数量和质量，提高命中率，积极争取上级部门的科研经费，增加社会力量投入和企事业合作研究等横向经费的来源。
