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留守儿童的心理辅导内容范文1
由于缺乏父母的关爱，使得“留守儿童”的心理健康问题越来越突出，已经成为全社会关注的重点。作为农村学校教育人员，我们应深刻对农村留守儿童心理健康中存在的问题和改善措施进行分析和实践。
一、“留守和”存在的心理问题和产生原因分析
（一）性格比较孤僻、胆怯
很多父母错误的认为，儿童的教育应该依托于学校，对于儿童的心理没有进行关注，缺乏与孩子沟通的时间，使得很多留守儿童都出现了孤僻、胆怯心理，不愿意面对陌生人，与周围人也无法进行良好的沟通和交流。
（二）情感缺失
儿童从婴儿向成人进行过渡，需要家长与孩子之间形成一个依恋关系，才能够让孩子对社会、对世界保持信任态度，并且具有足够的安全感，为孩子走向社会奠定良好的心理基础。但是留守儿童长期缺乏亲情和关爱，使得心理长期处于焦虑和紧张的状态，无法对其他人形成安全感和信任感，从而阻碍了留守儿童与其他同学、教师之间的情感沟通。
（三）价值观不够完善
留守儿童的父母为了能够补偿自己的孩子，往往采取给很多零用钱、买新衣服、买玩具等物质上的行为来进行弥补，而不对其进行感情上的沟通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在无形中也受到“物质至上”观念的影响，价值观存在错位现象，比较重视享乐，安于现状，而没有认识到学习进取的重要性。
二、农村留守儿童心理健康教育的方法与实践
认识到农村留守儿童的心理健康问题是十分重要的，作为教育者，在“知”的基础上，应注重贯彻落实，将理论方法应用到教学实践中，从而引导农村留守儿童心理健康发展。
（一）开展心理辅导课程
心理辅导对于留守儿童来说是非常重要的，但是家长长期在外务工，缺少与儿童进行心里交流的时间，也没有认识到儿童在心理方面存在的问题，从而忽略了心理上的辅导。在学校日常工作中，应将心理辅导课程作为重要环节去落实，使留守儿童能够在学校中接受正确的心理辅导教育，对自己内心存在的问题进行抒发，并在专业人士的指导下进行完善，从而使留守儿童的心理健康问题得以解决。心理辅导课程可以通过集体辅导和个人辅导两种方式进行开展。集体辅导主要是通过班会、心理课程等方式进行，以班级为单位，向班级渗透心理健康方面的内容和知识，正确树立整个班级学生的人生观、价值观和世界观。集体辅导可以利用课余时间，由教师与学生一对一地开展辅导，针对学生在学习上和生活上存在的问题，找到学生心理方面的缺陷，帮助学生抒发自己的压力和负面情绪，引导学生更加积极、乐观地面对生活。
（二）在课程教学中渗透心理健康教育
在日常教学过程中，各个学科的教师都应认识到心理健康教育的重要性，并有意识地在课堂教学中渗透心理健康教育，帮助留守儿童走出心理的阴霾。例如，在进行语文教学的时候，教师可以让学生以“快乐的一天”为题，让学生写出自己生活中开心的事，有的留守儿童就在作文中写到，“我最快乐的一天是爸爸妈妈从城市中放假回来的那一天，爸爸给我买了好多玩具，妈妈给我买了好多衣服，但是到了下午他们就坐车回去了，我非常难过。”在阅读了学生的文章之后，教师联系了学生的父母，让父母对学生的心理情况进行了解，并在作文讲解的过程中让学生进行相互交流，沟通感情，使学生的郁结得到疏解，使得家长更注重对子女的教育，增加与子女相处的时间。
（三）在少先队活动中渗透心理健康教育
在学校工作当中，少先队工作占据了重要位置，承担了大部分的德育工作。虽然心理健康教育与德育有所区别，但目的都是为了培养学生良好的道德品质，只不过德育注重学生的社会性品质的培养，而心健康教育则注重学生的个性品质的培养，如果二者形成合力，效果更佳。因此，学校在组织进行少先队活动时，应时时处处考虑到留守儿童，特别是个别弱视儿童，想尽办法让孤僻的孩子们活泼开朗。教师要准确了解留守儿童的基本情况和家庭动向，根据他们的不同的心理需求给予不同的关怀。当他们没能过上生日的时候，及时地给予祝福，提出希望；当他们晚上在校思念父母蒙头哭泣的时候，及时地给予安慰，多关心多开导；当他们遇到困难需要帮助的时候，及时地给予无私真诚的帮助；当他们因为父母的离开而黯然伤心的时候，及时地给予他们更多的关注，帮助他们走出心理阴影。
参考文献：
留守儿童的心理辅导内容范文2
（贵州省毕节市七星关区毕节第十九小学 551700）
【摘要】我国城镇化和工业化不断加快，进城务工人员不断增多，由此农村留守儿童也形成了一个特殊的庞大群体。由于父母不在身边，使得农村留守儿童心理健康教育缺失。本文提出了怎样对农村留守儿童进行一些有效的、常规的、科学的心理健康教育方法，以及加强农村留守儿童心理健康教育的对策建议。?
关键词 留守儿童心理健康教育有效性心理辅导
大多数农村留守儿童都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠；有的则脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪，不听任何教导，或者过分淘气；有的儿童则有焦虑心理，抑郁症状。从社会适应方面看，很多留守儿童自我保护意识差，容易受不良言行的影响，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负。针对问题，应该对留守儿童进行有效的心理健康教育，下面提供一些参考对策：?
一是建立完备的留守儿童心理档案。心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况，有针对性的进行辅导。?
二是加强对家长的指导和帮助。通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。?
三是加强对教师的心理教育培训。各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。因此教师必须了解留守儿童的心理特点，也要掌握心理健康教育的方法。学校要请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训，介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康教育科学化。?
四是通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康教育阵地。心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性于一体，通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面提高心理素质。侧重点主要包括：良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控、挫折承受能力训练指导等。此外，还要开设心理信箱，电话咨询，信函咨询，开设亲子热线，设立心理咨询室，定期办心理健康专栏、板报，建立心理健康教育阵地，使心理健康教育常规化。?
五是采用小组辅导和个别咨询相结合的心理教育方法。小组辅导也称团体咨询，是一组儿童在辅导教师指导下讨论训练并有效地处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人。其成员多为同年级、同年龄学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组内大家讨论，各抒己见，共同寻找解决问题的方法，采用小组辅导方式易于解决人际关系方面的问题，同伴之间也更容易相互影响。而个别辅导，则是对存在心理问题或出现心理障碍的留守儿童及时进行认真、耐心、科学的一对一的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。?
留守儿童的心理健康问题已经引起了社会的关注，留守儿童身心健康发展是大家所共同希望的，需要全社会共同努力，关爱留守儿童。作为学校，更应该担负起这个重要责任，通过各种方法和途径，使每个留守儿童都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准。因此对留守儿童进行有效性心理健康教育非常重要。?
总之，农村留守儿童心理健康教育问题是关系到我国社会主义未来建设成果的重要因素，因此绝不能忽视对2000万农村留守儿童的心理健康教育。但留守儿童心理健康教育问题不是某一方面就能完成的，需要家庭、学校、社会的共同努力、共同参与，从而构建完善的农村留守儿童心理健康教育机制，促进农村留守儿童的心理健康发展。健康的一半是心理健康!心理健康才能赢得未来，我们要像重视身体健康一样，去重视和关心孩子的心理健康，给孩子提供一个温暖、和谐、健康的生长环境，引导孩子走向堂堂正正、快快乐乐的成功大道。
参考文献?
[1] 李佳，冯丽婷.影响农村留守儿童心理发展的环境因素［J］.贵州师范大学学报：社会科学版.2008?
留守儿童的心理辅导内容范文3
关键词： 留守儿童 成长缺陷 心理健康教育实践
目前，随着全球经济一体化进程的加快和我国市场经济体制改革的深入，城镇化进程迅猛，越来越多的父母不得不将孩子交给老人照看或放在亲戚家寄养，以便外出务工。全国妇联近日的《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》指出，中国农村留守儿童数量超过六千万，总体规模扩大；全国流动儿童规模达三千多万，数量大幅度增长。
在留守环境下，这些孩子的成长充满了不确定性。在成长过程中，他们会随时出现感情危机、认同危机，在感情和社会性上都是残缺的，存在一定的成长缺陷。而“留守儿童”由于家庭教育的相对缺失，他们的学习和个性表现明显区别于接受正常家庭教育的孩子。主要表现为：学习成绩较差；心理压力很大，容易造成心理障碍；不关心班集体，经常违反纪律，我行我素；人生价值扭曲，部分留守孩子产生厌学情绪，认为读书无用，缺乏进取心和刻苦学习精神。留守儿童的成长缺陷性已成为学校教育中迫切需要解决的突出问题，对每一位教育工作者而言是一个重大的教育挑战。如何做好“留守儿童”的教育工作，我认为应该做好以下方面的工作。
一、引导留守儿童树立正确的人生观和价值观，矫正他们因成长缺陷而扭曲的心理。
以学校或班级为单位，对全部留守儿童的生活、思想、学习和家庭教育情况进行调查摸底，逐步建立起留守儿童成长记录档案，并实行动态跟踪。在学习生活中，教师还要做好留守儿童的心理辅导工作，成为他们的“知心”朋友。教师在和他们交流的过程中要正确引导他们理解父母外出打工的艰辛，让他们懂得父母工作辛苦，自己要珍惜现在难得的学习机会，努力学习。增强他们的是非观、判断力和责任感，使他们对父母的理解转化为学习动力。教师要善于发掘留守孩子身上的优点，对他们吃苦耐劳、自立自强的精神加以表扬，有了正确的学习动机后，才能极大地促进学习。
二、积极对留守儿童开展关爱教育活动，让他们健康成长。
班主任在班级管理中应对留守儿童给予更多关爱。针对留守儿童的特点，坚持启发和引导相结合的疏导原则，强化行为规范的养成训练，组织班队活动让留守儿童学会自我管理，经常开展丰富多彩的社会实践活动，让留守儿童在亲身体验中受到教育，以弥补亲情缺失对其人格健全发展的消极影响。在平时的学习生活中，我要求班级的留守儿童定期通过亲情电话或QQ视频向父母汇报自己的学习、生活情况，并了解父母在外工作、生活情况，加强父母与子女间的情感沟通，消除留守学生对亲情的心理饥渴。一旦发现班级留守儿童思想不稳定或者成绩下降，就及时与学生谈心，稳定其情绪，建立帮扶机制，发动学校、家庭共同关心留守儿童的成长。
三、寻找学科教材中的心理教育因素，触动学生心灵。
在各学科教材中寻找触动学生心灵的素材，因时制宜地对学生进行健康教育。如在《品德与社会》课程教学中，我们可以对品德与社会课程内容加以梳理，挖掘出教材中蕴含的心理健康教育内容。例如：《珍爱生命》一课，让学生采访爸爸妈妈，体会生命的来之不易，感受生命的精彩，从而更深刻地体会自己存在的价值，树立正确的生命观；《我喜欢和同学在一起》一课，让学生认识到怎样和同学建立好关系，让班集体更有凝聚力，同学之间怎么相处等；《心中有阳光》，让学生体会天生我材必有用，在学习活动中大胆表现自己，积极参与社会生活，寻找能发挥自己优势、提高自我生活能力的角色。在高年级《品德与社会》课程中挖掘锻炼心理品质、善于调节情绪、磨砺坚强意志、承受挫折、勇于开拓进取、塑造良好性格、陶冶高雅情趣、培养爱国情操、增强自律能力等与学生心理密切相关的内容。
在语文教学中，我们要深入挖掘教材文本的内涵，触动学生幼小的心灵，帮助学生打开心灵的窗户。如教学《学会合作》时，通过对课文的学习，让学生了解友好合作的重要性和必要性，合作才能获得成功，在模拟实验中体验团结合作带来的快乐情感，增强合作意识。初步掌握如何团结合作，以培养合作能力。让这些留守儿童融入班级、学校等集体中，身心获得健康成长。
四、加强心理健康教育科学常态化，有效预防。
除了班主任的关爱，各科教师在平常教学中也要了解留守儿童的心理特点，掌握心理健康教育方法，潜移默化地进行心理健康教育。同时学校要请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统培训，介绍留守儿童易出现的心理问题及解决方法等，使心理健康教育科学化。学校定期开办心理健康专栏，开设心理咨询室，通过讲座、谈心等多种形式，对存在心理问题或出现心理障碍的留守儿童进行心理辅导，及时化解留守儿童的心理危机，促进其身心健康发展，使心理健康教育常态化。
总之，留守儿童教育问题是一个越来越突出的学校教育问题，是构建和谐社会的重要组成部分，更是我们从事教育工作面临的新课题。它需要教师、父母、监护人乃至全社会的共同努力，但主阵地是学校，教师是关键，我们要本着对每一个孩子负责的态度，把更多的关爱和呵护送给这些心灵脆弱的孩子们，让他们和同龄人一样健康快乐地成长。
参考文献：
[1]国家教育部.中小学心理健康教育指导纲要.2002，8.
留守儿童的心理辅导内容范文4
我们说，影响留守儿童心理健康的因素是多方面的，我仅从学校方面的教养方式进行些微探讨。
一、营造有利于留守儿童身心健康发展的环境
环境能影响人，改变人。有序的学校管理，优美的校园环境，能使留守儿童在心理上受到潜移默化的熏陶。因此，学校应本着以人为本，积极创造一个互助互爱、团结合作、优美文明的校园环境和丰富多彩、轻松活泼的课外活动氛围，平时应把堵、疏结合起来，加强宣传力度，努力规范言行，完善评价体系。通过广播、板报、手抄报、专栏、校刊等引导学生，通过净化、美化、绿化校园陶冶学生，通过歌咏比赛、演讲比赛、校园文化艺术节激励学生，通过法制教育事迹报告会感染学生。努力营造校园文明的气候，使学生在心理上产生集体规范的认同效应和良好校风的导向效应。
二、课堂教学中开展心理健康教育
可以有这样一些做法对学生进行全面的干预：
（1）教学计划中安排心理健康教育的课时，有正式的课程来贯彻心理卫生的知识，培养学生的心理素质。
（2）将心理健康教育内容贯穿到各学科教学过程中去。在各学科教学过程中培养留守儿童良好的心理素质，能促进其个性发展，培养他们对学习的兴趣，使留守儿童产生学习的热情和欲望。以语文学科教学为例，可这样进行心理健康教育：
A.充分利用教材对学生进行心理健康教育。
B.充分利用作文、墙报、专题讨论等多种形式提高学生自我意识水平。
C.激励学生勤写日记，来抚慰心理创伤。
三、在班集体建设过程中开展多方面的心理教育
（1）鼓励留守儿童多参与班集体管理。培养他们的集体观念，培养遵守纪律的自觉性与自制能力。可通过野游、运动会、军训，不断加强团结协作、不怕挫折、战胜困难的勇气和信心；通过开展敬老、助残、扶贫、“手拉手”等活动，培养留守儿童关心他人、关心社会的责任感和义务感，使学生在参与中得到心灵的净化、情感的升华、意志的磨练、行为的矫正。
（2）注意培养留守儿童的成功感。
（3）少与周围同学攀比。留守儿童往往会抱怨自己的家境贫寒，抱怨自己的穿着寒碜，抱怨自己的脸蛋为何没别人俊俏潇洒。自卑的心理就会越来越严重，对自己也会越来越失望，从而陷入无休止的烦恼和忧愁中。因此，不与周围人攀比，正确善待自己目前的生活处境和学习处境，善于利用自己身上的潜能，学习、生活照样能丰富多彩。
四、学校配备经过专门培训的心理辅导员
运用心理学的有关知识帮助有心理问题或心理障碍的留守儿童解决日常问题。为此，我认为应该尽快培训这种专业性辅导员，若学校配备这种经过专门培训的心理辅导员，进而与班主任、科任教师配合，开设“心理咨询室”、“心理咨询热线”、“悄悄话信箱”、“春晖活动室”。进行定期分类咨询：周一进行学习问题的咨询；周二进行人际关系的咨询；周三进行情感问题的咨询；周四进行心理保健咨询；周五进行生活和升学咨询，让留守儿童能随时敞开自己的心扉，向老师倾诉他们的心理创伤、疑问和呼唤，还可不定期的举行团体咨询。那么对留守儿童的学习、生活、交流等活动就能提供很大指导和帮助，使他们身心得以健康发展。
这样看来，培养留守儿童健康的心理，应该说是当前我们每个教育工作者的重要任务和迫不及待的事情。因此，我们应当认真分析留守儿童的思想、心理、学习、性格等特点，了解留守儿童心理健康的发展动向，并采取有效措施积极干预，才能培养出更多、更好的高素质合格人才。
参考文献：
[1]《初中生心理学》黄煜峰、雷雳，浙江教育出版社
[2]《教书育人》第2001年第9期
留守儿童的心理辅导内容范文5
关键词：留守儿童 心理健康
一、农村留守儿童心理健康问题概况
要解决留守儿童心理健康问题，首先要弄清心理健康是什么？世界卫生组织（WHO）就指出：“健康不仅是指没有疾病或虚弱，而且指包括身体、心理和社会适应在内的健全状态。”1989 年该组织又对健康的概念又作了新的补充，指出健康应包括：身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。普遍认为，心理健康（mental health）的概念是指：“个体的心理活动处于正常状态下，即认知正常，情感协调、意志健全、个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。”所以，心理健康不是指某种固定的状态，而是富有弹性伸缩的一个相对状态。
留守儿童正处于成长发育、接受教育、形成世界观的关键时期，他们过早脱离了父母的关爱和教育，长期缺少父母的陪伴、关爱与引导，代养人的文化素质较低、教养方式不当、监管不力、儿童精神需求得不到满足，学校教育重视程度不够等，使得农村留守儿童在生活、学习和生命安全、心理需求等方面都面临着困境。
二、保定市农村留守儿童心理健康的原因及影响
通过采取问卷调查方式，问卷内容有“跟随谁一起生活”、“父母回家频率”、“和父母联系频率”、“孩子的学习成绩”、“是否喜欢学习”、“平时喜欢参加课外活动”、“解决矛盾的方式”等方面，发现留守儿童心理健康问题的原因及影响如下：
（一）长期的家庭缺失。家庭结构上的不完整、情感沟通和亲子互动的缺失对农村留守儿童的人格和心理的健全发展会带来潜在的影响。抽样调查显示，近一半的儿童的自我意识处于低水平状态。自我意识低的儿童在挫折情境中很容易采用自我否定性的评价方式。
（二）代管人的文化素养较低。通过问卷发现，有71%的留守儿童跟爷爷奶奶居住，有18%的留守儿童跟姥姥姥爷居住，只有极少部分跟随叔叔阿姨居住，说明留守儿童的代管人是以隔代监管为主。代管人的文化素养较低，达不到留守儿童的生活、学习、心理方面的需求，对留守儿童的心理健康问题普遍关注不够，无暇顾及他们的情感变化，谈心交心等交流很少，这对留守儿童的心理健康极为不利，常引发种种心理问题，如内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、感情脆弱、自暴自弃、缺乏自信、悲观消极等。
（三）学校教育重视不够。根据调查显示，学校在关爱留守儿童教育方面缺乏与社会联席的主动性，大都是走过场，流于形式。教师大多忙于文化课的教学工作，对保护留守儿童的法律法规和政策学习不重视。学校教育重视程度不够，与监护人监管缺失之间出现了“真空”时段，事故就频繁发生。特别是寒暑假期间，由于假期留守儿童居住分散，且以年龄较大、文化程度较低的祖父母监护为主，再加上自身安全意识淡薄，自我保护能力差，极易发生意外伤害事故。
三、保定市农村留守儿童心理健康问题对策建议
如何进一步缓解保定市农村留守儿童心理健康问题，让更多的孩子能够在成长发展中，获得必要的情感慰藉和及时的家教指导，已成为需要政府主导、社会各界齐参与的社会话题。随着国家关于新型城镇化、户籍制度改革等相关规划的出台，留守儿童心理健康问题的化解路径已初现端倪。
从家庭方面来说，父母要正确处理好外出打工与子女教育的关系。一是家长明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。二是主动与子女的任课老师加强沟通，及时了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。三是加强与代管人联系及亲子间的沟通，及时掌握孩子的心理健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。
从学校方面来说，一是要建立留守儿童专门档案，并及时更新。学校根据留守儿童的详细档案，对监护环境差的学生进行不定期家访和定期辅导，使他们在心理上感到温暖，学习上更加有积极性。二是学校开设专门的心理辅导课程，设有专职心理辅导老师，对其进行亲情教育补偿，有利于留守儿童的心理健康发展。三是加强对与留守儿童监护人沟通联系制度，帮助他们提高教育留守儿童的能力，以及提高与留守儿童之间互动能力。
从政府层面来说，一是加快新农村经济建设进程，给农民提供在当地就业的机会，劳动力回流，可以从根本上解决留守儿童心理健康问题。二是促进新型城镇化建设，目前已经出台的《居住证暂行条例》为加快新型城镇化建设提供了保障。三是加快户籍制度改革，逐步弱化与户籍相联系的城乡隔离的就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，使进城务工的农民能够将子女长期带在身边。
综上所述，留守儿童心理健康问题是一个综合性问题，既牵涉到教育方面，也关乎心理、社会、法律、经济等方面。这些问题如果不能得到及时的解决，影响的不仅仅是孩子的成长，同时也影响到他们的父母能否在外安心的工作，更远的会影响到社会的安全和稳定。因此，农村留守儿童心理健康问题解决的根本出路就在于全社会能认识到这一问题的严重性和重要性，从而使大家自发自觉的来关爱、帮助、支持留守儿童，提高农村教育水平，为留守儿童的健康成长创造一个良好的社会环境。参考文献：
[1]韩晓明，李雪平.农村留守儿童心理问题研究综述[J].山西农业大学学报（社会科学版），2013（12）.
[2]徐爱东.家庭功能缺失对农村留守儿童的影响与对策[J].广东青年干部学院学报，2009（11）.
[3]张帆，刘琴，赵勇，孙敏红，王宏.我国留守儿童心理健康问题研究的系统评价[J].中国循证医学杂志，2011，11（8）.
留守儿童的心理辅导内容范文6
［关键词］“留守孩”农村中小学心理健康教育
近年来，由于市场经济的进一步发展，大批农村剩余劳动力外出务工，家中留下了大量缺乏父爱、母爱的未成年人，人们称之为“留守孩”。笔者最近对江西省于都县的“留守孩”现状调查发现，目前农村留守儿童中已经出现了较严重的学习成绩差、道德品行差、纪律涣散、自私冷漠、忧郁多疑、以自我为中心等潜在危机，两极分化趋势明显，对农村基础教育工作产生了较大冲击，给构建和谐社会埋下了诸多隐患。于都县是赣州市人口最多的一个县，全县总人口92万人，其中外出务工人员25万人，超过总人口的1／4。据2004年4月的调查统计，全县在校中小学生有17．1万多人，其中留守儿童就有6．2万人，占学生总数的36．4％。留守儿童长期与父母分离，负责照顾孩子的农村老人又绝大多数是文盲、半文盲，难以从体力和智力上担负监管重任，在长期情感缺失和心理失衡的影响下，许多农村“留守孩”因“情感饥饿”而产生了自卑、性格抑郁、自我封闭、憎恨、仇视的畸形心态等不良心理。2004年初在山镇全镇9所农村小学调查中发现，近60％的留守儿童存在心理问题，有65％的留守儿童不愿意与代养人进行心灵沟通，其中12％甚至很少与代养人交谈。还有30％的留守儿童直言恨自己的父母。表现在：一方面，一些留守儿童自卑心理加剧，性格抑郁，喜欢自我封闭，为人处事孤僻不合群。在山镇中心小学，许多留守儿童在课余给老师写小纸条，里面充满了孩子们的困惑与苦闷；另一方面，一些留守儿童产生憎恨、仇视的畸形心态，有的甚至出现暴力化倾向。于都县银坑镇坪脑村的小陈，今年17岁，因学习成绩不好曾留过级，有一次，村里的医生陈平问他读几年级，陈觉得自己被人嘲笑，就用菜刀和不锈钢管对陈平及其妻子进行了报复。有一名留守儿童由年迈的奶奶带着生活，孩子每天都要吃肉，一天没买，就命令奶奶跪下，用棍子在奶奶后背敲打。另一名留守儿童，因为干了坏事受到爷爷责骂，便记恨在心，当爷爷在池塘边打水时，他突然跑过去把爷爷推下池塘。
农村“留守孩”是我国未成年人的主要组成部分，同样是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的心理健康状况如何，直接关系到他们的健康成长，对于培养品德高尚、全面发展的“四有新人”的教育目标必将产生重要的影响。关爱农村“留守孩”，加强他们的心理健康教育应是当前社会、学校、家庭刻不容缓的任务，必须引起全社会的普遍关注。
一、提高对心理健康教育的认识，把握心理健康教育的出发点
目前，一些山区农村中小学对心理健康及心理健康教育有这样一些错误认识：有些教师认为“心理健康障碍”是一种“富贵病”，只有生活富裕了、生活节奏加快了，人们的心理才会出现这样那样的心理不适，而对于农村孩子而言，经济上的相对窘迫、学习上的繁重任务已经使他们无暇顾及其他，自然不会胡思乱想，所以纯朴、正直、善良的他们没有什么心理问题；有些教师在工作中把学生出现的一些心理问题如学习、情绪、性格等问题简单归之为是学生的思想不纯洁，品德有缺陷；将学生偶尔表现的一些心理不适夸大化，认为这样的学生是神经系统出了问题。基于上述认识，在工作中必然表现为：
一是忽视心理健康教育在山区农村中小学的重要性。在教育经费的安排上没有心理健康教育的项目，在教师的配置上没有心理辅导教师的编制，在师资队伍的建设上没有心理健康教育培训的安排，在图书资料的建设中没有心理健康的内容，总之在学校的各项工作中没有心理健康教育的一席之地。
二是把心理健康教育与思想品德教育混淆，如在学校开展班、团队活动时，常常将一些本应属于心理健康教育范畴的问题德育化。在工作中表现为脱离学生心理发展实际，主观片面、牵强生硬的说教，缺乏必要的心理教育手段。于是学生的早期心理障碍未能得到及时地发现、及时地疏导。
三是把学生的心理健康水平欠佳与精神病混淆。在农村社会中有一种错误观点，把心理问题与精神问题等同，认为看心理门诊的都是精神病患者，这种错误观点也影响到对学校的心理健康教育的认识，容易将部分学生的心理障碍视为精神问题，将简单问题复杂化、扩大化。因此，山区中小学要十分重视学生心理健康教育，无论校内校外、教师家长，都应当对学生心理健康教育有科学的认识，以推动良好心理健康教育氛围的形成。同时，要把握心理健康教育的出发点，教育学生形成良好的心理素质，才能建立健康的社会关系、家庭关系和同学关系．
二、加强管理和协调，把握心理健康教育的的制控点
有些学校把心理健康教育狭隘化，把它只看作是心理健康教育辅导教师的事。事实上要形成良好的心理健康教育氛围，需要依靠学校、社会和家庭三方的力量。一方面要在学校内形成一股合力，逐步建立在校长领导下，专（兼）职心理辅导教师为骨干，以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团、队干部为主体，全体教师共同参与的心理健康教育体制。学校应加强对教师心理健康教育知识的培训，使他们个个都成为心理健康教育的行家。同时对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使教师树立关心学生心理健康的意识。每一所学校都要创建心理健康教育的良好环境，学校的每一个教师都应成为学生的良师益友。另一方面，也应当看到家庭、社会对学生人格的影响，因为从某种意义上说，家庭、社会的影响力比学校更为持久，更为深远。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，父母的观念、言行潜移默化地影响着孩子的成长，这其中既有正面影响，也有负面影响；同时，中小学生已经形成的良好心理品质也会受一些不良社会因素的影响而出现倾斜，这样学校教育的结果易被家庭、社会的负面作用抵消。因此，应该建立引导家庭进行科学教育、引用社会力量进行积极教育的机制，把家庭，社会的心理健康教育看作整个学校心理健康教育的一个组成部分，一个重要的支撑系统。山区农村孩子的家长一般文化程度不高，但他们吃苦耐劳，诚实善良。学校应针对家长们的心理特点成立家长委员会，办家长学校，向家长们传授心理健康教育知识，帮助他们树立心理健康意识和正确的教养观，使之能对孩子提出合理的发展目标，掌握如何与孩子进行心理沟通的技巧。同时，使孩子与家长（监护人）一起学习，让孩子感到家庭的温暖，学习到家长们在经济、文化相对落后的山区中如何树立战胜困难的信心，保持良好的情绪与豁达的心怀，使学生生活在和谐温暖的家庭氛围中。学校还应与当地密切联系，争取地方政府尽可能地为学生提供健康的文化体育场所，让学生远离不良环境，形成良好的心理健康教育社区环境。此外，还可以设立由家长、学校、社区三方代表共同组成的学生心理健康教育委员会，定期或不定期地召开有关的会议，制定有关措施，加强三方的联系，形成“教育辅导学生，人人有责”的局面，共同为学生服务，保证学生心理的健康发展。
三、注重在教学和学校其他活动中的渗透，把握心理健康教育的切入点
心理健康教育氛围的形成不是一朝一夕的事情，它需要日积月累从各项工作中积微成著。目前，在山区农村中小学开展心理健康教育的形式可以有：开设心理健康教育课；学科渗透心理健康教育；在学校各项活动中开展心理健康教育；建立学生心理档案，建立学校跟踪反馈矫正系统；通过建立“悄悄话”信箱，对个别有心理问题的学生进行心理辅导与咨询。这些形式都有助于形成良好的心理健康教育氛围。
首先，心理健康教育活动课是开展心理健康教育最基本的途径，也是形成心理健康教育氛围的最基本的因素。在山区农村中小学，由于交通的不便、信息网络的闭塞，使中小学生心理健康知识的获得、心理健康意识的提高、良好心理素质的培养主要依赖于心理健康教育活动课。山区农村中小学的心理辅导课应坚持以活动课的形式，充分考虑农村少年的心理特点及行为方式，注重学生在学习、生活中的心理体验，而不是纯理论的课堂学习形式。
其次，在学校的各科教材中已蕴含着不少良好的心理素质培养因素。在学科教学中渗透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空间，另一方面更有助于老师开展班级心理辅导工作，增强辅导效果。两者相结合形成一个有机体系，就可以在课堂内营造良好的心理教育氛围，使课堂教学成为心理健康教育的主渠道。因此，在教学中每个教师要做到：（1）有心理健康教育意识，要根据学生的心理规律并为促进学生心理的健康发展而进行教学。（2）要善于挖掘各科教材中蕴含的有关心理健康教育的内容素材，加以利用，体现心理健康教育的目标，使各科教学都能起到培养学生良好的心理素质的作用。（3）要建设积极的课堂心理环境，实行有效的课堂管理。（4）要转变教师的社会角色，变成与学生平等的朋友、知己，尊重、关心学生的表现与行为。
第三，充分利用班、团队活动以及课外活动开展心理健康教育，如举办心理健康讲座、编辑心理健康教育小报、开办板报专栏、征集校园广播稿、组织多种形式的竞赛活动等，让中小学生们在活动中潜移默化受到影响，努力营造优良的心理健康教育校园环境。同时为学生营造一个开阔、整洁、优美的校园，发挥积极的心理暗示作用，帮助学生调整好自己的心情。
第四，注重集体教育与个别辅导相结合，建立学生心理档案，成立心理咨询室，对个别有心理问题的学生进行个别辅导。在全体学生中树立正确的心理咨询意识，帮助他们根除心理咨询“羞于见人”的错误观点，使心理不适的学生能大方地与心理辅导教师沟通，便于心理辅导教师对学生中出现的早期心理障碍，做到及时发现、及时疏导。
参考资料：
