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提高学习能力的必要性范文1
【关键词】高中地理教学分层必要性具体应用
引言
分层教学系统的实施基本上是基于学生自身积累的潜力，学习能力和知识程度的潜在差异。基于这些差异，学生在科学上是分层的，并分批分为教学，但它们与其他教学的基本目的相同，所有这些都是为了让学生更好。分层教学是一种基于以学生为中心和以学生为教学中心的策略。
1.在地理教学中实施分层教学的必要性
分层教学方法，是在教学过程中，教师根据学生的不同情况，比如基础水平，学习能力，潜力倾向等等，将学生按照水平相近的原则分组，并对不同的组别予以不同的教学手段，教学方法。使得学生能够发挥其自身的优势，从而更好的展开学习。在高中地理中，实施分层教学的必要性如下所述：首先，由于初中地理教科书并不困难，注重记忆，学生容易接受，而高中地理教科书的深度，广度和能力要求也发生了很大变化。许多内容是理论上的，困难的和新的，需要高水平的理解和分析。因此，两级分化的问题非常突出，特别是那些刚刚进入高中的学生往往不能很快适应这些变化。要改变这种状况，根据他们的能力和层次教学来教学生是非常必要的。其次，采用分层教学的方法，对于一些成绩不佳的学生具有十分有利的一面。对于基础较差的学生，教师在教学中应该引导学生将更多的精力放在教材上，通过基础知识的贯通，提升学生的理解能力，同时还可以增强他们的自信心；对于教材知识掌握较好的学生，教师应该注重提高这部分学生的学习能力。
2.分层教学法在高中地理教学中的具体应用
2.1全面检查学生，协调学生情况，坚持科学分层
当学生从初中毕业进入高中阶段的学习时，地理教师应该将分层教学贯通于整个教学过程中。首先，教师应该对全班学生进行全面的了解，对学生的地理基础、学习习惯、学习方法、学习能力等进行细致的分析。当了解完学生对地理学习的基本情况，教师应该多角度的考虑分层教学的具体实施。在实施分层教学的过程中，必须将所有学生考虑进去，然后进行分层、分组，同时要让学生在小组中找到自己的位置，为高中地理的分层教学奠定基础。分层完成之后，在高中地理的课堂上，教师根据每个小组的不同情况，分别采取合适的教学内容和教学方法。
2.2根据学习情况，制定分层目标
分组完成以后，教师应该根据各个小组的情况，分别为其制定与之基础水平相适宜的学习目标。科学的学习目标，对于不同层次的学生具有重要意义。在高中地理分层教学中，学习目标的制定，应该结合学生的基础水平，学习能力、学生自身的特点等因素。对于基础较为薄弱的学生，应该制定相对低一些的学习目标，要求他们掌握教材上的基础知识，同时要对这些基础知识进行巩固，达到温故知新的效果。对于基础水平稍好的学生，应该要求他们对基础知识进行深入的学习。最后，要强化各个小组之间的交流，促进不同组别之间的相互学习，强化知识点的巩固，促进学生的全面发展。
2.3采取多样教学，实现教学目的
当分层目标建立完成，将进入分层教学的核心阶段，也就是分层教学的实施阶段，在这个过程中，教师要结合教学目标，对各个层次的学生展开不同的教学，主要体现在教学方法、教学形式、教学目标等等上面。合适的教学方法能够提高学生的学习积极性，同时，当各个层次的学生实现与之对应的教学目标时，能够提高学生的自信心，增强学生的自我认可，促进学生的自主学习。对于教材上的基础知识，教师可以先让学生进行自学，待学生思考过后，为学生解决疑难点以及容易混淆的知识点；而对于难度较大的知识点，教师可以采用对媒体的教学手段，通过直观立体的形象，向学生展示模糊的知识点，使得学生更容易理解，同时能够更好的接受、理解。
提高学习能力的必要性范文2
[关键词]自主学习，英语专业，培养途径
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）48-0254-02
引言：
自主学习的理论依据来自于建构主义教学理论，该理论是由瑞士的皮亚（J.Piaget）最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师的指导下以学生为中心的学习。也就是说，即强调学生的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。20世纪80年代初，Halec 最先把“自主学习”这一概念引人外语教学，80年代中后期我国学者开始对自主学习进行探讨。随着学习者在学习中主体地位的日益显现， 越来越多的专家与学者开始探讨如何充分发挥学习者的主体地位，自主学习也随之成为我国外语教学及研究的热点。着眼于此，本文旨在探讨英语专业学生自主学习能力的影响因素及培养途径。
1.自主学习的概念
自主学习（Autonomous Learning or Learner Autonomy，简称AL或者LA）一般是指个体能够对自己的学习活动和学习行为负责，自觉的确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。1是与传统的被动接受式的学习相对应的一种现代化学习方式。
自主学习具体有以下三方面的含义。第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及学习态度的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制（教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书）给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的程度。对教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学生自身的自主学习的能力和教师、学校等提供给学生的自主学习的空间。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，学生通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
2.英语专业学生自主学习能力现状分析
虽然从社会和专业的角度都要求英语专业的学生具备较强的自主学习的能力，然而现状却不容乐观。这主要表现为以下几个方面：首先，英语专业学生自主学习的意识还比较薄弱。受传统教学方式的影响， 英语专业的学生在课堂上仍习惯于满堂灌式的授课方式， 课下被动地完成老师布置的作业， 缺乏学习的自主性和积极性， 自主学习的意识比较淡薄， 更不能做到自己安排学习内容， 调整学习进度。
其次，英语专业学生的合作学习能力有待提高。语言学习的最终目的是为了获得语言交际能力， 这需要英语专业的学生具有很好的语言表达能力和互动合作能力。而语言学习的过程也应是在合作中实现的。中国学生不善言谈矜持的性格特点极大地影响了英语课堂的氛围， 在群体互动合作中实现自主学习便需要付出更多的努力。再次，对语言学习策略了解和使用情况不佳。语言学习策略是指为了有效地学习和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。它包括认知策略，即完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略，即计划、实施、评价和调整策略；交际策略，即争取更多机会，维持及提高交际效果策略；资源策略，即合理、有效利用多种媒体的策略。学习策略的关键是自主的进行学习，这样才能使学习更有意义。英语专业的学生还大多停留在重视学习内容， 忽略学习方法的阶段， 对学习策略的掌握与训练更是被排除在学习范围之外，这极大地制约了自主学习能力的发展。
英语专业学生自主学习能力存在各种各样的问题，这需要引起社会、学校和家长的高度重视，要给学生一个正确的引导，让他们认识到自己的不足，及时调整学习方法，为培养自主学习能力养成良好的学习习惯，奠定好的基础。
3.自主学习的必要性
随着社会的发展，人才竞争变得更为激烈。人们对英语人才也提出了更高的要求，不仅要求他们具备较强的独立思考能力，而且要求其具备创新能力。而自主学习能力正是独立思考能力，创新能力的基本前提，这就使自主学习具有了必要性。与此同时，社会发展多带来的科技的发展，教育理念等的变化等，也使自主学习具有了可行性。具体而言，则主要体现在几个方面：
首先是时展所带来的影响。目前社会人才市场需要的都是具备独立思考能力和创新能力的专业型，综合型人才，而这种人才的培养都离不开自主学习能力的培养。而作为英语专业的学生，经常有机会听到学生感慨就业的苦恼：想做口译，但自己知识面太窄；想成为笔译员，但文字功底太差；想做商务翻译，专业知识懂得又太少；等各种各样的问题。而这些问题单凭掌握教师所传授的知识是解决不了的，学生需要主动投入学习，自觉的安排自己的学习活动，提高学习效率，进而才能提高竞争力，适应社会环境。同时，社会竞争也容易激起学生的斗志，为其自主学习提供动力，也使得自主学习变得可行。
其次，科技的发展，资源途径的增多为英语专业学生培养自主学习能提供了条件。科技的发展，对人才的自主创新能力提出了更高的要求。而对于英语人才而言，如何将高科技与“英语”语言工具联系起来？如何创新观点？如何独立进行研究，创新？则成为首先要考虑的问题。科技的发展既要求英语人才熟练运用语言工具，同时也要善于操作高科技工具，也要能够将语言与高科技联系起来，创造出新的东西。这就要求英语专业的学生既要自觉学习专业知识，又要合理安排学习内容，增加课外知识的学习。同时，科技的发展，为英语学习提供了多种途径，方便了英语学习，使得学生自主学习这一方式变的可行。
再次，教育理念的转变。随着社会的发展，教育理念由传统的“教师为主导”转变为“学生为主导”，这种转变不仅带来了教学方式的变化，也带来了学生学习方式的变化。“学生为主导”的教育理念对学生提出来更多的要求，学生需要更积极主动的去学习知识。也就是说，学生要适应成为主导者的这种转变，独立思考，合理安排好自己的学习活动，及时评价自己的学习成果。对于英语专业的学生来说，这种需求变得更为明显。例如，教师给出我们要求和目标，而查单词，背单词，背诵，阅读这些比较详细而具体的步骤则需要学生积极主动的完成。如果一味的依靠教师，那学习效率就会变得低下。同时，教育理念的转变也为自主学习这一理念做了铺垫，使其更具有可行性。
最后，语言学科的特点使自主学习变得更有必要性。就语言学习而言，教授者只能教给学习者学习语言的方法和关于这门语言的大框，具体的步骤则需要学习者积极，独立完成。学习语言需要大量的操练，而这些操练不可能全在课堂上完成，需要学生自主完成。同时，外语学习中跨文化意识的培养，交际能力的培养，思维能力的培养，都需要学习者通过自身的行动，如广泛阅读，与外国人聊天，等途径来实现。而英语作为一种语言，也具备这些特点，英语学习者也应该积极主动自觉地付出行动。
4.怎样培养英语专业学生的自主学习能力
根据以上对学习自主概念及英语专业学生自主学习现状的讨论， 结合英语专业的学科特点， 我们可以从多角度入手来促进英语专业学生自主学习能力的培养。第一大方面：首先是学校教育体制及教育环境方面。英语专业分类教学的改革。学校应该尊重学生的个体差异， 体现个性化教育是学校教育的目标之一。分类教学是实现个性化教育的有效途径。如今英语教学的改革如火如茶， 很多高校早已实现了英语教学的分级教学，而英语专业却大多秉承着一刀切的教学模式。只有推动英语专业的分类教学， 才更有利于学生的个体发展及自主学习能力的培养。
其次是创建英语专业学生自主学习中心。目前我校正在实施网络环境下的英语教学，为英语专业学生提供了自主学习中心的环境， 但是现在还只是试用阶段，并没有全面展开。软件环境方面英语专业远远落后于大学英语的建设，急需补上这一环节， 以促进英语专业学生的自主学习。第二大方面：首先是学生及课外学习方面。学生应加强自己独立学习的意识，每个学生都具有独立学习的天赋和潜能以及一定的独立思考能力，能够依靠自己解决学习过程中的障碍，从而获取知识。学习“自立性”的四层涵义是相互联系有机统一的。具有独立性的学习主体，是“自主学习”的独立承担者；独有的心理认知结构，是“自主学习”的思维基础；渴求独立的欲望，是“自主学习”的动力基础；而学习主体的学习潜能和能力，则是“自主学习”的能力基础。可见，独立学习意识是“自主学习”的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。它不仅经常地体现在学习活动的各个方面，而且贯穿于学习过程的始终。因此，也是“自主学习”的灵魂。
再次是有效利用各种学习资源， 开展合作学习。团体的力量必然是大于个人的，合作式的学习为学习者提供了更大的选择空间，这种合作学习需要每个学生善于利用现代化的科技手段独立查找资料、自行解决自己遇到的问题，也要有团队合作精神，学习者应善于与教师、其他学习者或学习对象展开协作， 培养自主获取知识的能力及社会交流沟通能力。
最后是在学习过程中不断进行反思。英语学习者应对自己有一个清晰的认识， 了解自身的性格特点和学习风格， 不断反思自己的学习过程， 才能针对自身情况实现有效的自主学习。
5.结语
培养学生的自主学习能力成为了现代社会的一种趋势，既顺应时代的发展潮流，又符合现代教育理念的要求，对于提高学习者的独立思考能力，创新能力有着显著的作用。与此同时，社会的发展，科技的进步，为学习者提供了多样化的信息途径，获取资源变得更加容易，为学生进行自主学习提供了条件。因此培养英语专业学生的自主学习能力，不仅具有了时代必要性，而且具有了可行性。而就具体的培养途径而言，则需要内外因素的共同努力。除学校及教育部门要做出相关的教育措施外，学生本身也要培养自主学习的意识，规划好自身的学习过程，及时反省自己的学习。在学习的过程中，不断发现问题，不断解决问题逐渐提高自主学习能力，才能更好的适应时代和社会发展的要求。
参考文献
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提高学习能力的必要性范文3
【关键词】中职学生 学习现状 必要性
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0187-01
提升学生学习能力有利于为国家造就更多的人才，为社会输送更新鲜的血液。对学生学习能力的研究有利于丰富和发展学生的学习方法。目前，知识经济已见端倪，21世纪人类将逐步进入知识经济时代。经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学习方式，都将发生巨大变化。学习能力也需要随着时代的发展而不断完善。传统的“勤学”、“苦学”固然还应该提倡，但相比之下，“巧学”显得更为重要。特别是针对中职学生的学习特点，学生的学习内容由文化课和专业课两大部分组成。专业课是由专业理论和专业技能课两部分组成，并且学生自身的学习能力参差不齐，我们应该研究中职学生的学习能力提升的策略，针对不同水平、不同能力的学生采用不同的学习策略，让学生不仅能勤学更能巧学，这对丰富学生的学习方法无疑具有重要的意义。
一 提升中职学生学习能力的现实意义
中职学生毕业以后去向主要有两个方面，一方面是走入社会参加工作，另一方面是继续深造，升入高职院校，无论学生选择哪条路，学习能力的提升都是关键的问题，对于选择就业的学生，社会就是一所大学校，那里没有老师谆谆的教导，有的只是自己一步一个脚印的生活，有的也只是自己跌倒后又重新爬起的经验的积累。为了让学生少摔跤，一定要让学生在中职阶段提升学习能力，让他们掌握更丰富的知识，更快地与社会接轨，对部分升入高职院校继续深造的学生，在中职阶段提升自己的学习能力也是非常必要的。大学是一个小社会，假如一个学生在中职阶段学习能力没有得到提高、甚至没有自主学习能力，虽然中职升高职考试中成绩非常优异，那他仍然是一个失败的学习者，因为这是一个终身学习的时代，现今社会的发展日新月异，无论身处哪一阶段，人本身就应具备学习的能力，并且使这种能力不断地得到提升，研究中职学生学习能力提升，是中国教育实际的需要。那些被中小学老师定义为不会念书的学生大批量地来到中职学校，刚入学时，大部分家长的观点都认为中职学校就是一个大幼儿园，只要孩子安安全全、高高兴兴地就行，孩子不用学习、更谈不上学习能力的提升。但当孩子们在教室坐满一年以后，发现学哥学姐们有的以优异的成绩考上了大学，有的在技术领域学有所长，学生家长的观念开始发生了改变，此时家长们开始关心学生们的学习，所以针对中职学生的特点，研究学生的学习能力提升具有现实意义。
二 有必要探寻提升学习能力的策略
对于中职学生来说学习基础相对较差。目前，大多数中职学校的学生都是因为没能考进高中，退而求其次选择来中职学校读书。因此，很多学生文化基础课如数学和英语等课程普遍较差，他们对全新的专业基础课和专业技能课，学起来更感费力。来到中职学校的学生多数属于“后进生”，很少得到老师的表扬和同学的尊重，所以不少人内心很自卑。而中考的失利又使学生承受了来自家庭和社会带来的压力。挫折感使他们渐渐失去对自己的信心，认为自己笨。大部分的学生都有厌学的情绪，所谓学习好的学生也厌学。学校曾对全校一年级678名学生进行过调查，有58.9%的学生选择“假如我可以不上学的话，我会不上学的”。在这种氛围下，学生的个性和创造力得不到应有的发展，更谈不上学习能力的提升。2012年底，笔者在香港的街头上看到很多中小学生不慌不忙地走着，看一看表，已经快到9点了。心想，这些孩子是上学呢还是放学了呢？一打听才知道，他们是走在上学的路上。他们是9点上课，下午1点放学。然而，那里的孩子一般要懂得几种语言，所接受的知识和信息并不比我们的孩子少。这种教育的现状，引发了我们太多的思考。要改变这种现状，特别是中职学生厌学的状况，有必要研究学习现状、学习能力、学习状态、产生原因及提升策略。
随着信息时代的降临，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。然而，目前中国从小学到大学的众多课程中，缺少一门专门教学生掌握学习技能的课程，以帮助学生提高自身学习能力与学习效率。目前中小学生乃至到了中职阶段的学生，只会应付考试而不会学习，以至于在自主化较强的大学学习生活中显得十分被动。鉴于这种情况，我们把“研究学生学习能力提升”作为切入点，根据中职学生自身特点，使教师在传授知识的同时，传授学习方法，培养学习能力具有必要性。
参考文献
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提高学习能力的必要性范文4
【关键词】分层教学法；初中英语
对于初中英语教师而言，采取有效的教学方式而开展教学活动尤为重要，不仅能够培养和提升学生的英语综合素质，而且有助于推动初中英语教学活动的发展进程。初中生英语基础和学习能力有明显差异，对英语教学知识内容的理解有不同，如若教师采用同一教学方式而施教，则可能由于知识过深或过浅而降低教学成效，降低初中英语教学质量。基于此，初中英语教师有必要采取分层教学的方式而开展教学活动。
一、分层教学法在初中英语教学中应用的必要性
在初中英语教学中，由于教师采用较为单一的教学策略，致使教学效果不明显，不利于学生深入掌握教学知识内容。所以，初中英语教师有必要运用有效教学方式而施教。分层教学法的应用，可以提升初中英语教学效率。首先，在分层教学中，教师可以将学生进行分层，并针对不同层次学生而设置难易程度不同的教学任务，并进行分层的评价，能够促进各层次学生的进步。其次，分层教学法实施下，学生学习兴趣得以激发，可以更为积极主动的参与到课堂教学活动中，对增强课堂教学活动有效性发挥着重要作用。最后，分层教学法应用中，可以学生的主体地位，改变传统单一的教学模式，有利于提高英语教学效率和推动初中英语教育教学的发展进程[1]。
二、初中英语教学中分层教学法的实施
（一）学生分层
在素质教育背景下，要求学生是课堂教学的主体，教师在开展教学活动中，应注重发挥其主体地位和作用。课堂教学中，如果学生学习积极主动性得不到激发，则降低教学质量和效率，不能满足教育部门对英语教学的要求，而学生英语学习能力得不到提升。所以，在初中英语教学中，应注重从初中生的学习兴趣着手。
在分层教学模式的作用下，教师有必要对学生进行分层。一方面，学生的英语基础有不同，或者基础良好，或者基础薄弱，为英语教学增加难度；另一方面，学生对新课中教学知识内容的内化能力有不同。对此，教师可以将学生进行三个层次的划分，即优秀学生层、良好学生层、基础薄弱层。听说读写是初中英语教学的重要内容，而学生对各教学环节的基础能力有不同，因而教师可以针对具体教学环节而对学生进行以上三个层次的划分，形成“次分层”，不仅可以激发学生学习兴趣，而且能够增强英语教学的有效性[2]。
（二）教学任务分层
在初中英语教学中，教师有必要对教学任务进行有效的分层，将教学问题按照难易程度进行三个层次的划分，即较难的教学问题、难易程度适中的问题、简单且基础性的问题。传统教学模式下，初中生在英语学习中表现出较为积极和较为消极两种极端的现象，前者能够积极踊跃的参与课堂教学互动，对英语学习有着较高的热情；后者认为英语学习较为枯燥，或者学生认为英语学习难度较大，直接产生消极情绪。导致该问题出现的原因是：教师设置教学任务时，是按照同一水平学生而开展的，未能尊重学生学习差异性。
在分层教学下，初中英语教师能够对教学任务进行分层，针对不同层次学生而设置难易程度不同的问题，使英语学习基础薄弱、良好、优秀学生都能参与教学互动。例如：在《How often do you exercise》一课的教学中，教师将教学任务进行分层。首先，针对英语基础较为薄弱的学生，要求其掌握该课程中的常见词组及其表示频率的副词，如look after/how often；always/never/usually等。其次，针对英语基础较为良好的学生，教师可以要求学生熟练掌握和应用“how often do you do things”等句型。最后，针对英语基础十分扎实的学生，教师应鼓励学生根据创设情境而进行英语对话练习。而在优秀学生示范后，教师鼓励基础良好层次学生和薄弱层次学生尝试对话练习。基于此，学生英语学习积极性明显提高，对增强初中英语教学成效是有利的[3]。
（三）考核分层
在初中英语教学中，教师对学生进行考核尤为重要，既能加深教师对学生学习能力的了解，又能为教师更好调整教学计划提供有力依据。在分层教学法的作用下，教师有必要对学生进行分层的考核，以帮助学生更好更快提高英语学习水平。在传统英语教学中，教师的考核停留在试卷考核上，针对学生平均水平而设置题目，可能影响教学成效。所以，在初中英语考核中，教师有必要针对各层次学生而设置具有针对性的考核题目。首先，针对基础较为薄弱的学生，试卷内容以强化学生基础知识为主；其次，针对基础良好的学生，应设置与语言点和简单应用为主的教学内容；最后，针对学习能力较强的学生，应注重对学生进行应用类型的考核。基于此，能够全面提升学生的英语学习能力[4]。
结论：在初中英语教学中，应用分层教学法具有必要性，不仅能够从学生实际而出发，而且有利于提升学生的综合能力。分层教学法作用下，教师可以对学生、教学任务、考核评价等方面进行有效分层，使教学活动更具针对性，可以提高全体学生的英语水平，对增强教学效果和提高教学水平有积极作用。与此同时，学生能够在分层教学中寻找乐趣，引导初中生自主学习。
参考文献：
[1]张云龙.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2014，16：179.
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提高学习能力的必要性范文5
一、培养学生自主学习能力的必要性
1.培养学生自主学习能力是语言应用的必然要求
语言教学的目的在于发展学生学习英语的兴趣，使学生在学习过程中获得成就感，增强信心，提高语言交际的能力，促进学生语言应用能力的可持续发展。
2.培养学生自主学习能力是终身学习的重要手段
未来的社会是学习型社会。有人曾断言：将来的文盲，不是目不识丁的人，而是不会学习的人。“授之以鱼，不如授之以渔”，无论站在传授者，还是学习者的角度，都应当把具备自主学习能力作为适应这个信息时代的首要条件。
二、任务型教学模式在培养学生自主学习能力上的优势
1.有利于培养学生主动收集和处理信息的能力
任务型教学模式为学生提供了一个良好收集、处理信息能力的机会。为了完成设定的任务，学生必须收集大量的相关信息，并对这些素材进行加工处理，这一过程也进一步促进了学生自主学习能力的提高。
2.激发学生的兴趣和内部学习动机
任务型语言教学强调情景的多样性、真实性，要贴近学生的生活，鼓励学生表达真情实感，使之乐意为完成这些任务而表达出自己的思想，促使学习更加主动参与学习。这无疑是促进学生自主学习的最大动力。
三、在完成任务型教学模式中要正确发挥教师的主导作用
1.必须要发挥教师在任务型教学模式中的主导作用
教师是基础知识的传授者和学习方法的指导者。同时，教师的主导作用还应贯穿于学生自主学习活动过程的始终，指导学生明确和调整每一阶段的学习目标，并给予必要的指导和建议。另外，在任务结束后，应引导学生对学习效果作出评价。
2.必须要科学设计任务型教学模式中的任务
教师应认真分析教材，根据学生实际情况，结合教学内容特点来设计任务型教学的原则和要点。课上教师科学地组织好学生的学习进程，以确保任务教学模式的实际效果。
提高学习能力的必要性范文6
【关键词】自主学习；大学生；能力培养
随着现代科学技术的高速发展，知识更新的不断加快，传统的使学生“一劳永逸”的教育时代已经不存在了。现代高等教育为了适应社会的需要，当代大学实施素质教育，培养大学生的创新意识和创新能力。自主学习作为当今教育领域热门的学习方式，在大学生的学习中，有着不可替代的优势。然而，在如今大学教育中，尽管自主学习得到相当的提倡，由于制度上、人的意识上的种种不足，使得大学生的自主学习无法科学的，充分的进行，进而直接影响了在校大学生的学习效果，。这也直接影响到我国高等教育的教育质量。因此，对大学生自主学习方式进行探讨，提高当代大学生的学习质量具有重要意义。
一、自主学习的含义
自主学习包括三个方面的含义：三个方面的含义：学习者的学习主要依靠自己；学习者在自主学习过程中可以学到或用到的一整套适合自己的方法；学习者要对自己的学习承担责任和拥有确定学习目的的权利。
总之，自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
自主学习并不以为着教师对学生的学习不存在一定的作用，我们应该把自主学习和自学区别开来。自主学习只是对学生与教师的作用有了定位。自主学习是由教育机构（学校）提供多种学习资源（教师只是资源之一），由学习者科学的、自主的利用教育资源以获取知识。[1]在课堂教学中需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的指导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。此外，自主学习是一个长期的、动态的过程，而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程。为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自，需使他们认识到一些对自己可能有用的策略，并最大限度地鼓励自主学习。
二、自主学习的特点
自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：
1、自主学习的独立性。自主学习是把学习建立在个人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。
2、自主学习的能动性。自主学习是把学习建立在个人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。
3、自主学习的异步性。自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
总之，自主学习是一种学生把自己置于主体地位上的学习，学习也就变成自我的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。
三、自主学习能力培养的必要性
1、自学是创新的基础，是个人成才的必由之路。在科学技术日新月异、知识信息爆炸的时代，人们要想适应不断变化的新生活，主要途径就是自学。一个人有了自学能力，就能够自主地去探求知识之间、事物之间的关系和规律，为创新能力提供更多的必要的有效的实践条件。因此，自学能力是创新能力形成的基础。中外有无数的名人，尽管他们的专业和工作领域千差万别，但他们有一个最大的共性就是自学能力都是超强的人，如、华罗庚、爱迪生等等。
2、自学能力是社会的需要，终身教育作为一种新的教育理念已被越来越多的人所接受。毕业后的大学生必须在工作中不断接受继续教育，不断地学习新的知识和技能，才能适应社会的需要。踏上工作岗位后的学习主要靠个人的自学，自学能力是使一个人知识不断扩展和更新的基本保证，是每个人能够生存、发展必不可少的条件。终身教育作为一种新的教育理念已深入许多人的心中。培养学生具备独立于教师和课堂的自主学习能力，以适应瞬息万变的高科技社会的需求，显得十分必要。
3、自学能力是高校人才培养的目标之一。课堂教学时间有限，教师不可能把全部知识教授给学生。对于教师没有讲或在讲授中简单提到的学习内容，只能靠学生通过自己来学习、掌握和逐渐消化。有些知识容易理解，课堂上可以明白，但有的知识需要学生自己在课后花时间自学来理解这些知识，毕竟学生在校的时光有限，而知识的海洋却无限。因此高校的培养目标不仅仅是给学生授之以“鱼”，更重要的是授之以“渔”，使学生具有自己更新知识的能力，具备取之不尽，用之不竭的“活水源头”。学生具备了自主学习能力，可以自然就能养成独立思考的良好习惯，在将来的实际生活和工作中，解决实际问题提供了前提和条件。
