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基础教育课程改革方案范文1
关键词：初中；体育课程；教学改革；教学方案
体育课程作为中学教育的重要有机组成部分，肩负着重要责任，渗透着人们对理想的追求，是人们期望变理想为现实的过程。每个接受中学教育的受教育者都会憧憬中学阶段能给自己提供什么样的体育课程。而很多体育教师包括本人自己在还没有经历过教育实习前，都或多或少错误地持有阶段体育观、体制教育观、竞技体育观，或者“赶时髦，搞形式主义”等错误的观念。熟不知，普通中学的体育课程是中学体育工作的核心，切不可顾此失彼、因小失大。况且，只有基础体育抓得好，才能得好苗子，才能出人才。
一、初中体育课程改革的主要特点分析
体育课程改革涉及到体育、教育和社会情境。它的核心部分就是体育课程标准的实施，这一过程是复杂的、系统的和整体的，整个体育实施过程有着许多不可预期性和不确定性，这与影响体育课程实施因素的复杂程度是明显相关的。体育课程改革与传统体育课程相比，其策略主要存在以下几个转变。
1.改变光注重运动技能传授的倾向
强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现体育课程结构的均衡性、综合性和选择性。
2.改变内容“难、繁、偏、旧”的现状
关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力；改变现行体育课程的实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3.改变现行体育课程的评价
过分强调运动成绩的现象和过于注重甄别的功能，发挥体育课程评价促进学生发展，教师提高和促进教学实践的功能；改变现行体育课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强体育课程对地方、学校及学生的适应性。
二、初中体育课堂教学策略新探
体育课程改革正在稳步开展，已经取得了一些可喜的成绩，但是由于一些原因，也存在一些问题。所以，应当加强对体育改革进行力度，进一步提升体育课的教学质量。
1.改变体育课程教学的观念
教育观念的转变必然带来教学方式的变革。教学方式的最大改变，将是更加注重情景创设和学生的自主学习。体育课过程中，无论是初中生还是小学生都有自己对体育的感受，教师应当重视学生的心理感受。旧的体育课程模式却把成人对体育的认识和竞技化的方式强加给学生，造成的直接结果之一，就是本来喜欢体育活动的学生大部份变得不喜欢体育课、甚至也不喜欢体育活动了。正如卢梭所批评的：“儿童本来有自己的情感和感受方法，可是社会却把成人的情感和感受方法强加给他们。”新的教学方式，要求以学生为主体，重视学生的心理感受。
2.增强体育课程改革重要性的认识
体育是教育的重要手段，是学校课程体系的重要组织部分，我们应该同等对待。体育课的性质：体育课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。其价值则是提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者。
要加强学校领导，特别是校长的体育课程改革理念的培训工作，把体育课程的实施效果引入到校长年终考核的业绩上来。体育课的课程改改应当和其他科目（如语文、数学等）的改革一样，受到同样的重视。不仅需要思想上重视，而且还要采取相应的有效措施来推动课程改革。鼓励教师进行课程改革的研究，加强教师间交流，同时应当加强对课程改革的监督。
3.提高学生体育课程学习的兴趣
要使学生对体育课有兴趣是关键的因素。在体育课的组织和管理上，突出学生在体育活动中的主导地位，使学生拥有更多的自来管理体育活动，调动学生参与体育活动的积极性。要建立新型的师生关系，在以往的体育教学中，学生始终处于一种被动的学习状态下，无论学生有何想法，都必须按照教师的意愿和口令来完成。这种做法有利于“培养集体主义精神”的同时，其实也将教师摆到了学生的对立面。体育课教学要求以学生发展为中心，重视学生的主体地位，教师应当摆正位置，调整和学生的关系。应当调整教学语言，形成良好的教学氛围。体育教师不应该总是以命令式的语言和学生交流，适当采用亲切、自然、通俗的口语来与之交流，这样容易和学生建立合作伙伴关系。
要重视学生自主学习，满足学生全面发展的需要和学生的情意体验，从课程设计到评价的各个环节，始终从有利于学生主动、全面的发展出发，在教学活动中要特别注意体现学生在学习活动中的主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
4.提高学校体育课堂教学的质量
体育课程改革过程中，体育教师作为实施者，是课改成功的关键。体育教师在认真落实课改文件的基础上，要把体育课程从提高运动技能和增进身体健康、以及对社会的适应能力全面发展的基础上，提高对课程目标的认知。要结合学校和学生的实际情况，选编一定的适宜的体育项目或者游戏，如健美操、体育舞蹈、乒乓球和羽毛球等等，制定出具体的、适宜的教学目标与计划，以促进学生体育兴趣的养成及健康体魄的形成。此外，教师在进行教学研究的时候，不能单纯的从自己的角度出发，主要局限在教学方法、教学原则、教学手段以及教学内容方面，还要重视教学的主体―学生。体育教师在进行教学研究以及教学实践中，一定要遵循学生生理、心理的发展规律，重视学生在体育学习中的主体地位，因地制宜，区别对待，合理的安排教学内容，激发学生体育学习的积极性。
参考文献：
基础教育课程改革方案范文2
课程与教材作为学校教育的核心，成为我国第八次基础教育改革的着力点。经过10年努力，首都基础教育课程改革取得了很多成就，但也存在一些问题，制约着课改内在品质的持续提升。为改变这一局面，推动基础教育课程改革实现创新发展、良性推进，北京市于2010年向教育部申请国家教育体制改革试点项目“基础教育课程教材改革实验”并获得批准。为顺利推进项目实施，北京市在已有课改经验基础上，采用顶层设计与“摸着石头过河”相结合的方式，逐步形成了基础教育课程改革推进的“北京实践模型”（见下图）。
在探索课改推进道路时，北京市始终认为，国家基础教育课程教材改革方案提供的是一个基本框架，区域课程改革推进从本质上讲，应该是一种基本框架下的原创行为。正是这种定位为“北京实践模型”的形成提供了适合的土壤。
“北京实践模型”的核心要素解读
北京的经济、社会、文化等对教育的发展有着独特的要求，这就需要在制定区域改革框架时，要在国家的基本规定基础上进行本土化的设定，换言之，就是要在改革推进中形成北京自己的实践模型。“北京实践模型”包括四个关键词，即理念、设计、对象、推进。
“理念”：始终坚持以人为本的课改高位理念，其理念变动路径为从个体到全体再到个体。
基础教育课程改革之前，北京市基础教育存在着精英化取向，主要表现为：教育资源以及其他投入的区域化倾斜。部分城区的教育资源占有、教育投入远远超过远郊区县；区域内的学校分层明显，部分学校在师资、设备、生源等方面占据太多优势地位，致使学校之间教育质量差距明显；学校内教师倾向于将更多的关注、精力投放到学习成绩好的学生身上。2001年课改之后，主导的教育理念从以往的精英化取向的“个体”转向“全体”，要求在课改中关注全体学生。随着课改的逐渐深入，我们发现只关注全体，很容易忽视学生的个性化发展需求，有的学校打着关注全体的幌子，轻易地将部分学生的特殊需求抹去。因此，在此次体改项目的实施中，北京市再一次旗帜鲜明地提出要牢固把握好以人为本的理念，切实关注教育实践中的每一个学生的实际教育需求，创造更多的机会、更多的资源以满足每一个学生的发展。
“设计”：始终坚持“顶层设计”与“摸着石头过河”相结合的设计思路。
北京市基础教育课程改革实验不是从零开始，已经有了十年的基础和经验，此次体改项目推进是基于十年经验之上的。但是，随着经济、社会、文化等的发展，北京市基础教育又面临着新的挑战，要应对这些挑战，就需要有一个完整的顶层设计，系统布局，宏观规划，以使课程改革既符合经济社会的发展，又遵循教育自身的规律。在进行顶层设计的同时，北京市还关注到了另一个层面的问题，即“成功了的北京市基础教育课程改革实验是一个什么样子”。就目前而言，尚没有一个地域明确提出课程改革成功后的样子，这一命题因为往往与不同地域的不同实际联系紧密，可能在不同地域的成功状况也不相同。北京作为一个国际化大都市，作为首都，其人口压力十分巨大，近几年来，北京市中小学的小班化正在逐渐消失，已积累起来的小班化教学经验，在很多学校再无用场了。很多诸如此类的问题的出现，使得北京市推进体改项目还必须“摸着石头过河”，所以，在顶层设计时，北京市留了开放端口，形成了“顶层设计”与“摸着石头过河”相结合的设计思路。
“对象”：始终坚持基础教育课程改革的全学段覆盖”。
在申报基础教育课程教材改革体制项目时，北京市明确了在实验对象上的全学段覆盖，即包括小学、初中、高中三个学段。之所以全学段覆盖，一方面体现了北京市在课改方面的勇气和魄力，另一方面也考虑到课改在不同学段遇到的问题并不尽相同，如果单纯局限于某一学段，实验成果的推广性可能就有限。
“推进”：尝试区域的二级设计与专题推进相结合的“纵横贯穿模式”。
即便是在北京，不同区县之间的基础教育发展也十分明显，因此，在课改推进中所遇到的主要问题、所存在的主要矛盾既有类似之处，也有不同之地，客观上也就决定了不能以统一步伐，统一行进，并到达同一个目的地。
横向上，针对课改中遇到的不同问题和不同矛盾，北京市在项目推进中采用区域的二级设计应对区域问题。如朝阳区，其通过调研发现在课改中存在的主要问题有四个：一是学校课程开发制度不够规范和科学；二是校长的课程领导力和教师的课程创生力与实施力有所欠缺；三是学校课程体系建设没有完全以学生发展为本，课程品质不高；四是区域课程规划不够健全。针对这四个问题，朝阳区确定了“四大策略”：课题研究式推进与多层培训相配合的策略、典型引路与整体推进相结合的策略、交流共享策略、学校发展策略。事实证明，这种二级设计基本满足了不同区域的不同发展需求。
基础教育课程改革方案范文3
[关键词] 课程评价；发展性课程评价；制度建设
课程评价既是基础教育课程改革与发展的重要内容之一，同时它也是制约基础教育课程改革与发展的一个十分重要的因素。以往的课程改革大多关注的是把课程评价仅仅作为课程改革的内容或组成部分之一，缺乏把它作为制约因素来考虑。也就是说，缺乏制度层面的思考。实际上，课程评价起着规范、管理、提升课程改革与发展的功能。某种程度上，它作为一种重要的制度或规则体系在左右着现实的课程开发活动。随着课程改革的深入推进，亟待建立一套发展性课程评价制度。
一、建设发展性课程评价制度的紧迫性
课程评价是教育评价中的一项重要内容，在西方国家，教育评价发展的历史几乎就是课程评价发展的历史。但在我国教育评价领域，由于受长期以来缺乏对课程本身研究的影响，在课程评价方面的研究也显得相对滞后。从20世纪80年代开始介绍到我国的目标评价模式和CIPP评价模式等大都是作为一般的教育评价模式来研究的。随着我国对课程理论与实践研究的关注，课程评价也逐步成为研究者关注的领域。20世纪90年代以来，由于教育改革特别是课程改革实践的需要，课程评价在我国日益受到重视。但是从整体来看，我国对课程评价的认识存在着严重不平衡的现象，在某些问题上，还存在着不少的缺陷，如重结果轻过程、评价主体单一化、管理主义倾向、实证化和定量化的倾向等。[1] 新的课程评价体系亟待建立。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。这就超越了以往的课程评价理念，而且对课程评价提出了很高的要求。面对我国新一轮基础教育课程改革而言，它本身不是为课程改革而进行课程改革，它的根本目的是为了全面推进素质教育，是为了创设适合新一代儿童自主发展、自主成长的教育，是为了中华民族的伟大复兴，其直接目的就是要建立新的既与时代要求相符合，同时又能体现现代科学技术与文化发展特点的基础教育课程体系。课程本身具有创新的价值，它能通过自身的变革以及学校教育促进社会制度的变革和创新，促进新型文化的形成， [2] 进而培养出具有民主、合作、平等、理解、创新等精神的一代新人。
我国的基础教育课程改革正在如火如荼地展开。新课程的推进不是简单地照抄照搬，而是在总结前期改革经验的基础上不断改进、完善。这种课程改革经验的总结本身就是一种课程评价。它要求对课程改革的方案、课程标准、教材的适应性、学生的发展和适应状况、教师的适应性、课程管理等一系列问题进行全面的分析、判断，对新的课程改革方案、课程标准以及相关的问题做出是否达到了初衷、是否在健康地发展的决断，要求对课程发展中的问题进行梳理、归因，找到解决和改进的措施和办法，使课程处于不断更新和发展的过程之中。这种课程评价不是以往的注重终结性的课程评价制度所能承担得了的。它迫切要求一套新的课程评价体系和制度来评鉴与保障。我们认为这种新型的课程评价制度就是发展性课程评价制度。
从世界各国课程改革与发展的历史经验和大量的文献资料来看，课程改革没有一劳永逸的。课程总是处于不断的生成与流变之中，其中课程评价发挥了重要作用。从世界各国课程评价理论与实践的发展来看，注重过程性、注重发展性越来越成为课程评价理论与实践的重要特征。课程评价的目的不再是总结性，而是为课程的修订提供依据。课程评价、课程开发、课程研究相互之间越来越呈现一种循环往复、逐渐融合的趋势。[3] 可见，发展性课程评价制度的建立已成为课程评价发展的一种理性追求。
二、发展性课程评价制度的基本理念和内容
“制度”一词主要有两种意思：一是要求成员共同遵守的、按一定程序办事的规程。如工作制度、学习制度等；二是在一定历史条件下形成的政治、经济、文化等各方面的体系。[4] 制度既指机构或组织的系统，也指机构或组织的系统运行的规则。在规则调控下的社会行为通常以某种规范化和定型化的行为方式体现出来，从而使社会活动具有某种结构化的特征。制度，究其实质，是一种规范体系，它以规则的形式限定着特定社会群体的基本关系，使之有序化和组织化，从而形成一定的组织结构和体系。
所谓发展性课程评价制度就是指在课程评价的理念、目的、主体、内容、方式、过程以及结果的解释与运用等方面以发展的理念和方式来展开的课程评价制度。发展性课程评价是一种评价制度。作为制度，它有一套相应的理念、方法、组织措施、程序以及相应的规则体系，由相应的组织和机构来操作和执行。它要求参与其中的人员按照相应的理念、规则、程序来开展评价活动。
在评价理念上，发展性课程评价突出强调课程评价的发展观，强调课程的发展、学生的发展和教师的发展。由于我国长期以来实行的高度划一的国家课程管理体制，课程评价主要是教育行政或课程管理部门自己进行评价，又由于建国后我国教育学学科建设中只有教学论，没有课程论，在人们的视野里，基本上是只有教育教学评价，而没有课程评价的概念。而且在具体的评价过程中，重结果轻过程，重教学轻课程，重学生评价轻教师评价（对教师的评价侧重教育教学技能和工作态度，是为了工作管理，不是课程实施方面的评价），重教材内容的评价和改革而轻课程方案、课程计划、课程标准的评价和改革。在学生评价方面，注重学生学业成绩的评价，忽视学生情感、态度、价值观方面的评价。而课程的根本价值在于促进学生的发展，课程是否发挥了这种价值，发挥的作用如何是课程评价要完成的根本任务。完成这种任务，就要确立课程评价的发展观，就要强调课程改革是一个不断发展、创生的过程，评价课程不只是看它的好坏与成功与否，还要看特定历史条件和文化背景下课程本身的适应性、发展性和创生性。要看学生发展的程度、速度、水平，要看学生发展的是否全面、完整，要看全体学生的发展状况，要看学生是否发展的积极、主动，是否生动、活泼，是否具有创造性，是否适应了时代的要求。要看教师的发展，看教师是否适应了课程的发展，看教师是否在课程的发展中发展了自身，是否积极主动参与了课程的发展与变革，是否把自身当作了课程发展的主体。发展观是新的课程评价制度的首要的基本理念。
在评价的目的上，发展性课程评价强调课程系统的整体发展，尤其是课程的目标、内容、结构、管理等方面是否相协调，是否在机制上最大程度促进了所有学生的全面、整体、积极、主动发展。长期以来，我国的课程评价制度是以考试和升学制度为依托的，这种以考试和升学为依托的评价制度更多的发挥出的作用是甄别和选拔，而诊断、改进、预测、修正等功能远远没有发挥出来。它往往注重的是结果，而不是过程。它给学校教育尤其是学生发展和成长带来的不是成功与喜悦，更多的则是失败和气馁。这种以考试和升学为依托的评价制度没有独立性，它以教育行政部门和学校为主体，行使的是管理职能，评价的结果的解释和运用更多的是用于教育教学管理，没有发挥出在促进课程发展和学生发展方面的功能。再一方面，以往的课程评价往往是自评，自评的课程评价很难做出客观、公正、全面的评价结果，往往是优点多、缺点少，即使说到不足也常常是蜻蜓点水或隔靴挠痒，触及不到问题的实质，从而影响课程的发展。发展性课程评价制度的建立就是要革除长期以来形成的课程评价弊端，创设新的促进课程发展和人的发展的课程评价制度。
在评价的主体上，发展性课程评价强调多元主体的参与，这种多元主体不只包括教育内部的主体（教师、学生、学校管理者、教育行政管理者、教育理论工作者），还应包括多方面的社会主体，如科学家、政治家、社会活动家、人文学者、家长、地方社区代表、企业雇主等。课程不只是教育内部的问题，它关系到国家的发展、民族的素质以及不同群体的利益，课程及其发展是否具有代表性，需要多元利益群体的参与。多元主体的参与有利于广泛征求意见，集思广益，保证课程的广泛代表性，这本身就是一种民主。多元主体参与可以是分别参与评价、背靠背评价，也可以是共同参与评价，这样就可以既有内部评价，又有外部评价，既有独立评价，又有共同评价，就可以保证评价的科学性、有效性和发展性。
基础教育课程改革方案范文4
1、进一步深化中考中招改革。扩大中考中招改革实验范围至20个县（市、区），不断推进义务教育阶段学业水平考试和综合素质评价改革。完善普通高中招生指标均衡分配到区域内初中的办法，将均衡招生比例提高至40%—50%。
2、认真贯彻落实全国基础教育课程改革经验交流会议精神。研究制定《关于进一步深化我省基础教育课程改革的意见》，把基础教育课程改革作为有效推进素质教育的载体，努力把课程改革引向深入。适时召开全省基础教育课程改革经验交流会议，总结九年来义务教育课程改革和两年来普通高中新课程实验的经验，巩固扩大课改成果，部署工作。
3、扎实推进普通高中新课程实验。按照孙刚副省长提出的六个方面要求和2009年全省普通高中新课程实验工作总结交流会议精神，扎实开展工作。加大宣传力度，组织新闻媒体进行一次集中采访报道，营造良好的社会氛围；抓好样本学校建设，发挥示范带头作用。开展大学--中学合作体试点；继续加强课改师资培训尤其是选修课、通用技术课程、综合实践活动课程专项培训，提高教师教学水平；加快制订2011年高考改革方案；开展“我的课改故事”征文评比、优秀教案和教学实录评比、学生综合实践活动成果评比、通用技术优质课评比、精品校本课程评比等活动，继续组织专家视导活动。推进普通高中通用技术试验室建设。
4、做好普通高中首次评估工作。随机选取20所普通高中进行评估，引导学校加强内涵建设，规范办学行为，创造特色。做好普通高中电子学籍管理工作，进一步加强管理。
二、把义务教育作为基础教育改革发展的重中之重
5、认真贯彻落实全国义务教育均衡发展现场经验交流会精神。把义务教育作为基础教育改革与发展的重中之重，把均衡发展作为义务教育的重中之重，进一步完善政策措施，指导督促各地切实抓紧抓好抓出成效。适时召开第二次全省义务教育均衡发展现场经验交流会,进一步总结和交流各地推进义务教育均衡发展的好经验、好做法。
6、积极推进城镇教育城乡一体化建设。认真落实省委、省政府关于加快推进新型城镇化的战略部署，加强对示范镇中心小学、初中和中心幼儿园建设的指导，推动各地在新型城镇化工作中建立健全以城镇为依托、城乡衔接、布局合理的中小学网点布局。
7、积极开展义务教育均衡发展示范县创建活动。根据省教育厅下发《关于在全省开展义务教育均衡发展示范县创建活动的通知》精神，制订下发义务教育均衡发展示范县评选细则，评选表彰全省义务教育均衡发展示范县（市、区），并给予适当奖励。
8、推进义务教育阶段学校标准化建设。会同有关处室根据国家有关规定和我省实际情况，制定《*省义务教育阶段学校基本办学条件标准》，同时，督促各地集中财力加快薄弱学校改造，努力使区域内义务教育阶段学校的办学条件尽快达标。
9、继续组织开展教育对口支援工作。督促南昌市教育局和东湖区、西湖区教育局以及委、厅各有关处室和直属各单位认真落实帮扶方案，及时总结教育对口支援工作经验，扩大教育对口支援工作范围，进一步提高受援方学校管理水平和办学质量。
10、开展城区扩充义务教育优质资源改革试点工作。推动全省中心城区通过联合、兼并、托管等多种形式，实现城区优质学校帮扶薄弱学校全覆盖，带动薄弱学校建设，破解城区义务教育择校热难题，推进城区义务教育均衡发展。
三、贯彻全国未成年人思想道德建设经验交流会议精神，全面推进素质教育
11、强化学科教育的德育功能。切实把社会主义核心价值体系融入教学全过程，进一步建立学生综合素质评价体系，切实减轻学生课业负担。加强中小学生省情教育。
12、进一步加强校园文化建设。召开全省中小学校园文化建设现场会，总结交流经验，对校园文化建设工作进行全面部署。开展创建和谐校园活动。
13、开展中小学“素质教育月”活动。在全省中小学校普遍开展“素质教育月”活动，形成每年一个主题，每年一次集中展示的活动制度。鼓励各地从当地经济社会文化发展特点出发，形成各具特色的素质教育推进模式。
14、加强中小学生心理健康教育。出台《关于进一步加强中小学生心理健康教育的意见》，建立和完善以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团队干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的中小学心理健康教育工作机制。
15、继续开展好“弘扬和培育民族精神月”活动，加强班主任和德育工作队伍建设。组织开展省级三好学生、优秀学生干部和优秀学生评选表彰工作，组织拍摄中小学优秀班主任专题宣传片，总结和宣传优秀班主任先进事迹和工作经验。大力推进廉政文化进校园。
16、推动学生校外教育广泛开展。探索建立校外教育与学校教育相衔接的工作机制，切实增强中小学生的实践能力和创新精神。开展青少年校外活动场所评估，以评促建。
17、进一步加强中小学德育工作的研究。换届改选全省中小学德育研究会，充实一线德育工作者，加大对德育热点、难点问题的研究，开发校本德育资源。
四、建立规范中小学办学行为工作长效机制
18、加强调查研究，探索建立破解规范中小学办学行为各种难题的针对性措施。标本兼治，分类指导，有步骤、有重点地逐个解决最普遍、最突出的问题。
19、继续坚持中小学规范办学行为分片包干责任制和月报制度。进一步督促各市、县（区）教育行政部门按照分级负责、属地管理的原则，加强对本行政区域内中小学管理工作的监督指导，切实把规范办学行为的各项要求落实到每一所学校。
20、进一步加强宣传，营造规范办学行为的良好氛围。充分发挥新闻媒体的宣传和监督作用，形成全社会关心支持规范办学行为的良好局面
五、关心支持特殊教育，积极发展学前教育
21、认真贯彻落实第四次全国特殊教育工作会议精神。适时召开全省第二次特殊教育工作会议，表彰一批全省特殊教育先进单位和个人。出台《*省加快特殊教育发展实施意见》，促使我省特殊教育工作再上新台阶。
22、继续推动各地加快特殊教育学校建设工作。研究制订《*省特殊教育学校合格标准》和《*省特殊教育合格学校评估标准》，推动30万人口以上的县（市）建立特殊教育学校。努力推进特殊教育学校建设。
23、继续加强全省特教学校师资培训工作。举办各种形式的培训，开展第三届特教教师教学技能竞赛，提高特教学校的办学质量和办学水平。
24、在全国“助残日”组织开展一次大型的扶残、助残活动，推动全社会更加重视、关心特殊教育。
25、加强农村学前教育工作。积极发展农村学前教育，大力加强乡镇中心幼儿园建设。制定《*省乡镇中心幼儿园基本标准》，启动“*省乡镇中心幼儿园达标活动”；组织第二期全省乡镇中心幼儿园园长和骨干教师培训；继续组织开展省级示范幼儿园结对帮扶乡镇中心幼儿园活动，2010年新增结对乡镇中心幼儿园100所。
26、督促各地进一步规范民办幼儿园办园行为。督促各地从规划着手，在做强做优民办骨干幼儿园的基础上，切实加强民办幼儿园的规范化管理，促进全省民办幼儿园健康有序发展。
27、以示范园建设为抓手，提高幼儿园的办园水平和保教质量。继续开展示范幼儿园评估工作。加强幼教师资培训。以结对帮扶、教学观摩、跟班培训等不同形式，切实发挥省级示范幼儿园的示范作用。
六、高度重视民族团结教育和安全工作
28、全面贯彻中央和教育部关于加强民族团结教育的一系列指示精神。在全省中小学校开设民族团结教育课程。举办中小学民族团结教育骨干教师培训班。办好内地民族班，全面完成国家和省政府确定的内地民族班招生任务。进一步落实和完善班、新疆班政策措施，切实加强内地民族班的内部管理，确保内地民族班安全稳定。
29、牢固树立安全第一的思想，落实中小学安全管理责任，加强中小学生安全教育。加强中小学安全督查指导，加强对学校针对性做好安全防范工作的指导。组织开展中小学交通安全宣传教育活动。会同有关部门，开设交通安全教育专栏，开展交通安全知识竞赛，在部分县（市、区）巡回组织中小学生进行交通安全演练，评选全省中小学交通安全教育示范学校，切实提高学生的安全意识和防范能力。
基础教育课程改革方案范文5
关键词： 地方高师院校；持续发展；终身教育；素质教育
终身教育和素质教育是当前我国师范教育改革的核心理念，地方高师院校要在挑战中抓住机遇，顺流而上，必须考虑地方高师院校的持续发展问题，这无论是对高等师范院校的持续发展还是对基础教育的长久发展都是有益的。
一、地方高师院校的历史使命
地方师范院校是我国高等师范教育体系的根基和主体，具有师范性和地方性的特点。从其特点不难看出，其历史使命之一是为地方基础教育服务，为其培养高质量的师资队伍。尤其是在新课改背景下，基础教育需要吸纳新鲜的血液，因此，为促进基础教育的发展，地方高师院校必须参与其中，实现新课程改革方案与高校人才培养模式的对接。其二：地方高师院校为当地经济发展输送人才。在高师院校中，部分没有走上教师工作岗位的人才会投入到地区经济建设的队伍中来；另外，根据社会发展需要，师范院校设置的非师范类专业培养的非师范生也会参与到地区经济建设中去，从而促进地方经济的发展。
当前基础教育改革的核心问题是提高受教育者的素质，这就要求高师院校能够培养高质量的教师。当前我国基础教育正在进行的新课程改革，对未来教师的素质提出了更高的要求。作为一名教师需具备以下能力和素质，包括：终身学习的愿望与能力；开展教育研究的能力；不断创新和持续发展的能力；开发与利用课程资源的能力；不断更新教学方法、创新教学形式、探索教学手段的能力；摄取和处理信息的能力；身心健康、和谐发展的素质。只有培养出具有综合能力的复合型人才，基础教育的改革才有望收到成效。
二、地方高师院校发展中的问题
地方高师院校作为基础教育的"工作母机"，要想在基础教育改革和面临与综合大学、重点师范大学竞争的今天居于有利地位，必须考虑如何持续发展的问题。地方高师院校培养的学生，在学术性方面是先天不足，在师范性方面又显得优势不优。
（一）办学定位不明确
办学定位不明确，即地方高师院校对其是培养和综合大学一样的学术性人才，还是培养具有师范性特点的师范性人才的目标上定位不明确。一方面，地方高师院校为了谋求办学规模的扩大，盲目的向综合大学追求"大"、"全"，片面的增加非师范专业，并把更多的精力投入到非师范专业精品课程的设置与申报上，由于不具备充足的办学物资、师资力量，往往使其丢了师范性的优势，影响了教学质量。另一方面，由于师范大学办学的开放性，国家允许综合大学办师范，这样就使地方高师院校受到两种优势力量的夹击，地方高师院校既无法与综合大学竞争，在人力、物力、财力、信息等资源上与重点师范大学又存在较大差距，在发展中面临窘境。
（二）课程设置不合理
当前，制约地方高师院校发展的又一问题是课程设置不尽合理。地方高师院校是为地方基础教育服务，教师水平高低直接决定了基础教育质量的高低。表现为：
1、专业设置落后
在终身教育和素质教育理念的倡导下，基础教育正在大刀阔斧的进行新课程改革，其课程内容的整合性、课程目标的开放性、课程评价的发展性、课程管理的多元性等等都要求教师有相应的教学素养。而当前地方高师院校一贯以来是按照中小学的课程安排设置相应专业，中小学开什么课，高师就设什么专业。试想基础教育改革实行的"文理大综合"，如果高师专业设置仍然分割存在，好不容易统整起来的综合知识又被强行分裂，这样的改革就毫无意义。
2、课程结构不合理
我国高等师范教育课程的设置主要包括三大板块：通识教育课程、学科专业课程、教育类课程。在国外，普通教育课程往往包括人文科学、社会科学和自然科学，且具有文理渗透、拓展基础、门类众多和比例较大的特点[1]。通识教育课程指大学英语、大学体育、计算机等课程，门类少，比例小，特别是地方高师院校课程设置中有关"人文"精神的课程没有得足够重视，学生的全面发展难以得到保证；而教育类课程的安排同样如此，从课时比例来看，教育类课程只占到5%--9%，而且教育实习所占的时间仅为6--8周，造成师范院校学科专业冗繁，学生每天钻研专业课程，不关注教育类课程，严重影响了师范生教育教学技能的培养。
(三)办学理念落后
办学理念落后导致地方高师院校和基础教育相脱节，是地方高师院校发展面临的又一问题。在当前终身教育和素质教育理念下，地方高师院校发展的瓶颈表现在：
1、地方高师院校主要强调对学生教育理论知识的灌输。在教学内容上理论性过强，忽视了对学生情感、态度、价值观的熏陶。如今，很多师范生表示不愿意从教，这与地方高师院校忽视对学生师范性素质的教育有关，特别是高师重政治思想，轻职业道德。
2、素质教育更要注重对学生实践能力的培养，而当前高师教育和基层教育与实际需要相脱节，前者重理论学术，后者重实践。教师教育固然要学习教育理论来指导教学实践，但是师范生缺乏的教育见习和实习机会，且无法从课堂上了解到新课改的信息，当其从教后，势必会在一定时间内影响新课改的顺利进行。
3、地方高师院校的教学手段落后，直接影响了学生创新思维的培养。而且，培养创新精神和实践能力是素质教育的重点和内涵。当前，中国大学生创新精神不够，师云亦云，缺乏挑战精神，这与长期以来学校教育采用统一的教学方法、统一的教学进度、统一的评价标准有关。但学生作为一个个有生命的个体，不能像产品那样规格，无疑是对学生个性的压抑，是对学生创新能力的磨灭。
三、地方高师院校持续发展的对策
（一）准确定位，确立"师范性"和"地方性"的学校特色
中国科学院院士、复旦大学校长杨福家教授指出："如果把地方高等教育比作一架钢琴，每个高校犹如琴键。不同学校发出不同的音，经和谐组成美妙的音响；若一窝蜂地谈一个调是奏不出妙曲的。"这段话形象的描述出高等学校应办出各自特色的重要意义。地方高师院校要想在竞争日益激烈的今天站稳脚跟，必须把争做名牌与办出特色作为重要的办学目标。因此必须在"地方性"和"师范性"上作文章，才能实现持续发展。
所谓师范性是指地方高师院校要把为基础教育服务，为基础教育培养合格教师作为自己的首要任务。教师教育是地方高师院校的首要特色[2]。地方高师院校的"师范性"特色已有深厚的历史积淀，这就是师范院校和综合大学竞争的最大筹码，只有坚持"师范性"的特色，才能不丢掉优势，不丢掉历史。另外，由于人们对教育质量要求的提高，师范生不仅仅要具有教育教学的能力，还需要有教育研究的能力，即"学术性"的能力。地方高师院校要在坚持师范性特色的基础上，有意识的引导学生科学研究能力的培养。
另外，坚持地方性就是地方高师院校要给予地方基础教育在教育改革、人才培养方案、特色乡土教材的编制上予以一定的帮助。并且，也要根据自身的学科优势和办学条件，适当开设一些地方经济建设所急需的非师范性专业，以有利于学生的多样性选择，从而增强学校的办学活力，同时，也为学生毕业后多种道路的选择提供各种路径[3]。
（二）依基础教育改革之需，适时调整课程设置
随着经济社会形势的不断发展和素质教育理念的全面推进，地方高师院校落后的课程结构已不能适应教育改革的要求。因此，需要推进以"怎样培养人"为主导的教师教育课程改革。课程是实施人才培养目标的具体途径，地方高师院校改革必须诉求于课程改革。因此，
1、根据基础教育改革的目标更新专业。地方高师院校落后的专业设置严重影响了基础教育改革的进程。因此，地方高师院校要依据中小学课程的安排调整相关专业，注重对学生综合素质的培养，重视通才教育，为中小学培养相应的教师。
2、调整课程结构。首先，加强通识课程。新课程改革需要具备综合素质的复合型人才。因此，地方高师院校需注重文理课程的相互渗透，注重对学生人文素质的培养。其次，精简专业课程，突出主干课程。在新课程的背景下，地方高师院校需将部分专业课内容适当降低难度，将某些专业课程设为选修课或自修课，供需进一步深造的学生选学[4]。最重要的是，加大教育类课程的比重。教育类课程体现了师范生师范性特征，在应试教育向素质教育的转型时期，正确的教育观念显得尤为重要。因此，要增加教育类课程的时数和门数，特别是要延长教育见习和实习的时间，培养学生解决实际问题的能力。
（三）在新的教育理念指导下，实现地方高师院校与基础教育的双向交流
基础教育与高师教育的关系就像是树叶与树根的关系，二者是辩证统一的。一方面，根深才能叶茂。只有高师教育把高质量的营养输送到基础教育中，基础教育的质量才能保证。另一方面，叶茂有利于根对营养的吸收和发展[5]。因此，高等师范院校只有加强与基础教育的联系，实现二者的"双向交流"，使高师院校跳出了自我封闭的狭小天地，用"大教育大服务"的理念走进基础教育的课堂，避免形成新课改"剃头匠的担子--一头热"的窘境。当前教育理念的潮流是终身教育和素质教育，地方高师院校要在竞争中占有一席之地，需在新的教育理念的指导下不断改革教学方法、创新教学评价方式，为学生发展创造良好的环境。
1、改革教学方法。在教学方法上，地方高师院校要培养创新型人才必须变单纯的以教师传授知识为主的教学方式为以提高学生学习能力为主的教学方式，鼓励学生大胆创新，敢于向权威说"不"，大力推广现代教育技术，突出学生的主体地位，教会学生"学会认知"。
2、创新教学评价。在教学评价上，学校要根据各门课程的特点和要求，灵活采用多种考核方式，把平时的讨论、考察、调研、论文撰写等纳入考核范围，改变过去单一的期末卷面考试的评价方法，注重学生的全面发展。
3、营造良好的育人环境。除了配套相应的硬件设施外，还需建设宽松的软环境。如举办丰富多彩的校园文化活动，如报告会、音乐会、美术、书法、摄影、演讲等。这些活动要带有一定的师范教育性质，使其与显性课程结合起来，从而使学生在良好的校园氛围中受到陶冶，提高修养，发展个性。
总之，地方高师院校的命运直接关系到基础教育改革的成败。在新课程改革的背景下，地方高师院校以基础教育为导向，以提高教育质量为目标，抓住机遇，立足地区、依靠地区、为了地区，积极探索一条具有特色的办学道路，从而在改革浪潮中不断前进。
参考文献：
[1]吴文侃，杨汉涛. 比较教育学[M]. 北京人民教育出版社，1989：608
[2]范进军. 经济全球化时代地方高师院校的发展思路[J]. 中国教育学刊，2004：59-62
[3] 张海燕. 试论地方高师院校可持续发展[J]. 成都教育学院学报，20（2006）：19-20
[4] 梁鹏. 地方高师院校教师教育发展的问题与对策研究[J]. 教育科学，25（2009）：38-41
基础教育课程改革方案范文6
关键词：汉语言文学教育专业；课程改革；基础教育课程改革
随着时代的进步，我国对基础教育进行了多次的改革，新鲜事物的不断涌现使得过去的教育教学方法不能很好的适应教育市场的需求。中小学作文教学的目的是提高学生母语使用的规范性和得体性，加强语言使用的流利程度和准确程度，从小培养学生的文化修养，为以后人生的大厦打下坚实的基础[1]。汉语言文学教育专业写作课程改革要从本质上改变了教师和学生的地位，让教师回归引导者的位置，让学生成为课堂的主人。教师要改变了“填鸭式”的教学形式，引导启发学生探索提出问题，发挥自己的想象力充满感情的去写作。要达到此目的就需要高校教育工作者发挥主观能动性，积极地去探索新思路来完善我国高校的汉语言文学教育专业写作课程体系。本文通过分析中小学作文教学现状和高校汉语言文学教育专业写作课程现状，提出高校汉语言文学教育专业写作课程改革方案。
一、中小学作文教学现状
我国中小学作为文教学的目标是使学生具备一定的写作能力，能够通顺的、清楚的、准确的表达出自己的思想感情。但是由于我国传统的教学方式以及考试方式，中小学生的写作存在了一些问题。一是教师的方法有待改进，现在的写作课流程通常是教师布置写作任务，学生在规定的时间里完成，然后教师对学生的内容打分。这样的流程缺少教师与学生之间的交流沟通，唯分数论的考核方式对于学生的想象力也有一定的限制。二是现有的中小学作文教学理论不够科学，没有形成完善的作文教学理论体系，在实际中实用性不强而缺乏引导的力度。
三是作文形式太过于刻板，太过于讲求作文的格式而套路而忽略文章的内容和思想，学生缺乏写作的兴趣。
二、高校汉语言文学教育专业写作课程教学改革思路
新的时代背景下，我国高校汉语言文学教育专业写作课程教学现状同样也面临着许多亟待解决的问题。
（一）完善高校人才培养计划
不可否认的现状是高校汉语言教育与市场需求已经脱节，高校培养出来的人才已经不能完全的满足社会的需求。所以高校的课程管理者要分析市场需求，认清时代形式，合理的设置语言文学教育专业写作课程结构，可以参考的思路有“结合市场、加强实践、磨炼技能、改变实践课课时、更新教材等等。汉语言文学教育专业的学生的培养计划应该聚焦与提高学生综合素质和完善职业技能的培养。通过改变课时结构将学生有限的精力集中在主要的内容上，而不是浪费大量的实践去了解一些陈旧的理论概念。加强写作教学实习，实习不能流于形式。
（二）通过多种措施，促进学风建设
学生归根到底还是以学习为主，为了培养良好的学风，教师应适时的组织开展班级会议，对学习成绩优秀的学生给予物质或者精神上的奖励，努力营造一种求真务实、笃学创新的学习氛围。鼓励带领学生积极参加各种征文、演讲、创新比赛，在积极备战的过程中学生能最大限度地学习专业知识同时个人的综合素质也得到了提高，如果比赛获得了名次，那会极大的促进良好学风的形成[2]。
（三）加强师资队伍建设
新的时代背景下，一批批优秀的年轻教师大量涌现。高校要为年轻的教师提供上升的渠道，使他们能都有机会施展自己的才华，毕竟年轻的教师与中小学生之间交流起来更加便捷。
三、结论
我国的中小学语文教师基本上都是汉语言文学教育毕业的，所以为了达到提高中小学语文教学水平的目的就必须从研究我国中小学作文教学现状入手，分析汉语言文学教育专业课程存在的弊端，探索新的思路对我国汉语言文学教育专业写作课程进行改革[3]。本文通过分析中小学作文教学现状和高校汉语言文学教育专业写作课程现状，提出了完善高校人才培养计划、通过多种措施促进学风建设、加强师资队伍建设等改革思路，为推动国家基础教育工作增添一份力量。
参考文献：
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
