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探究式学习的应用范文1
一、研究起因——课标解读
品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、以促进学生社会性发展为目的的综合课程。本课程的教学活动方式多样，教师要依据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加以选择，以最大限度地发挥每一种教学活动的效用，尤其要重视体验式学习、探究式学习、问题解决学习和小组学习。其中，探究式学习是通过探索性活动，使学生获得知识，形成科学精神、科学态度的学习方式。对于学生来说，自己探索出来的结论往往比单纯记忆的结论更有价值。在探究式学习中，学生会经历和体验失败，最终结果的有无、结论的正确与否，并不是评价活动是否成功的唯一依据，这和现代教学观所认为的“教学重过程甚于重结论”有异曲同工之妙。
由上，探究式学习如此重要，作为一名小学品德与社会课教师，有必要进行相关应用的研究，让更多的品德教师知道如何具体操作。 []
二、研究过程——三节示范课
（一）《政治上的杰出人物》
在这节课中，我们采用了探究式学习的方式。在讲述赤壁之战时，教师提出了“这场战役是谁和谁在作战？你对这场战役有哪些了解”等问题，教师没有采取传统的启发式教学，而是让学生根据教师提供的资料进行小组讨论学习。各小组发言之后，教师再让小组找出发言的共同点，然后进行对话、深挖。在讲述朱元璋时，教师继续引导学生：“朱元璋作为明朝的开国皇帝，他都为国家和百姓做了些什么呢？让我们查一查资料，找找朱元璋的功绩。”问题提出后，学生自己读、自己找，自己进行小组讨论。各小组发言之后，各小组自己去找共同点，并继续进行对话、深挖。
这些正是探究式学习的课堂尝试。学生通过两次探究式学习学会了自己学习的方式，学会了小组讨论，还学会了从不同角度看问题并进行归纳总结。这样一来，课堂就不仅仅是传播知识的地方，也是学生掌握学习方法，并且能够为以后的学习打下基石的地方。
（二）《人种有不同》
本节课进行了以下几个环节：（1）话题牵出问题。教师提出问题：“关于人种，你想研究什么？”学生提出有关问题后进行小组合作探究。（2）教师对学生进行分组，让学生就自己最感兴趣的问题进行研究。这样一来，学生学习的欲望和积极性非常高。（3）各小组探究完毕后，进行小组汇报：研究的问题、得出的结论、理由支撑。学生主要研究了四大问题：人种的分布、人种的形成、人种的外貌特征和人种有无优劣之分。
通过学生最后的小组汇报，我们可以发现学生还是具备一定的研究能力的。在课前，教师应该考虑的是如何提出一个可以让学生多角度进行探讨的问题，而不是如何把一节课导演得细腻完美。在这节课中，不论是问题的提出还是解决，都是由学生自己完成的，真正做到了尊重学生，体现了学生的主体地位。
（三）《家庭树》
本节课设置了这样的情境：“华华过生日，爸爸妈妈请了很多亲戚来给华华庆祝生日。”教师让学生分组活动，进行小组内探究式学习，弄清这些亲戚与华华之间的关系。在这一环节，教师的小组学习要求提得清晰，所以学生在进行组内活动时分工明确，很快就完成了学习目标。
本节课还设置了“介绍自己大家庭中的成员”环节，并再次使用了小组探究学习的方式。随着现代社会的变化，家庭中的成员可能没以前那么多了，成员之间的关系也没有那么复杂了，一些亲戚在有些学生的家里可能不会出现，采取小组活动探究的方式一方面可以让学生都有说话的机会，另一方面也可以让学生从别的同学口中了解到更多、更全面的亲戚称谓，从而拓宽学生的视野。
三、研究成果
通过研究总结，对于探究式学习，有了以下一些初步成果。
1五大环节，各有目的：（1）提出微任务，目的：为探究热身。（2）创设真问题，目的：激发学生兴趣。（3）大胆抒己见，目的：展示探究过程。（4）探讨成共识，目的：汇集探究成果。（5）自查促反思，目的：提升道德素养。
2探究式学习开展的几个重要步骤：（1）合作探究齐动手：①推选一名组长，小组内分工合作，整理和选择资料。②利用整理好的资料，用自己的语言制作海报或其他形式的小报。③小组推荐一人（或全组）上台介绍并展示。（2）小组合作抓重点：①交流从课本或其他途径搜集到的资料。②填写表格。③每组准备一个问题进行重点汇报。
3品德与社会课研究内容包括“我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家和我们共同的世界”六大块，探讨涉及的问题很多，那么，哪些问题的学习可以使用探究式学习呢？我们认为以下三种问题可以采用这种学习方式：事实性问题、程序性问题、思辨性问题。
参考文献：
[1]教育部义务教育品德与社会课程标准（2011版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012
探究式学习的应用范文2
关键词：探究性学习；研究；英语阅读；教学
探究性学习要求学生进行自我思考和研究，让学生自己在英语阅读中寻找知识要点，对搜集到的信息进行研究、整合，这样可以培养学生勇于探索的能力，不用过多依赖老师，减轻教师的教学压力，还能激发学生学习英语的兴趣。英语阅读作为高中英语考试题目中的重点题型，只有在平时就培养学生探究式学习的方法，学生才能在考试中更好地利用时间解答题目，从而提高学习成绩。探究式学习作为一种高效率的学习方式，将会成为以后的主流教学方式。
一、探究式学习的概述
探究式学习就是学生自主学习、研究的方式。首先英语教师把学习的要点、技巧、经验告知给学生，做好前期铺垫，然后学生再把精力投入到英语阅读中，进行深入探究，在探究的过程中对于不懂的地方和教师进行探讨，以学生为主体，最后让学生把阅读中的问题自己独立解答出来，这样不仅能培养学生的独立思考能力，还能培养学生的阅读探究能力。
二、传统英语阅读教学的不足
在传统英语阅读教学中，老师主要以书本为主要媒介，翻译出每句的意思，死硬地灌输学生知识，有些学生前期没有进行预习，在老师讲述的过程中，根本不懂老师讲述的地方，有时候只是走马观花，当时记得，过后就忘了，教师忽视了学生在学习过程中占据的主置。教师太过重视书本和单一的形式，对学生的探究能力和阅读能力的培养是非常不足的，让学生对英语阅读失去了主动性和兴趣。
三、高中英语阅读教学中探究式学习的方式
教师要把学生的实际学习能力和情况与课本内容合理地结合在一起，制订英语阅读的方法，学生有条理地、有顺序地进行英语阅读，首先进行整体阅读，然后再把相关问题带入阅读中，进行探究学习，挖掘出阅读中对自己有用的信息，最后再把信息进行整合、研究，得出答案。
学生要学会进行课前预习，在每次英语阅读之前，把所学的英语单词进行巩固，这样才能保证在英语阅读中通顺、连贯地阅读。教师在英语阅读课之前要进行充分备课，因为在课堂上，会发生很多突发问题，比如阅读中出现的复杂词汇或者学生的提问都会对教师的教学提出挑战，教师应该在每节英语阅读课后，对学生进行提问，帮学生温故所学的知识，这样才能加深记忆，教师自己也要反思整堂课的教学过程，对教学方式进行分析。
在教学过程中，教师要学会丰富课堂教学手段，例如可以利用多媒体进行教学，把英语阅读通过一个个充满趣味的英语故事讲述出来，创造一个与教学要点相呼应的场景，让学生感受到身临其境，提高学生探究英语阅读的兴趣。教师也可以把教学要点和学生生活进行结合，让学生在生活中学会使用英语，然后把日常生活带入英语阅读中，使得教材学习能够更好地为学生生活服务，从而提高学生学习英语阅读的动力。
在平时英语学习中，学生要学会积累词汇知识，养成良好的阅读习惯，培养阅读技巧，这是探究式学习的基础。通过教师选定一个题目，学生自己制订教学活动和教师一起进行探究式学习，以学生为主体，最后再和教师进行讨论教学，得出结果，在这次探究式学习活动后，学生和教师都应该对自己的活动表现进行总结和反思。通过这样的探究式学习，对于学生和教师的交流和合作都有很大提高，更能培养出学生自我英语阅读能力和学习能力，认识到自身的不足并加以改正。
四、高中英语阅读教学中探究式学习的发展趋势
由于教育改革的日益发展，英语作为一门与国际接轨的学科，英语阅读对于高中生口语能力的培养是至关重要的。探究式学习对于提高英语阅读教学的效果是很有帮助的，在高中英语阅读教学中，教师要不断引导学生进行探究式学习，培养学生的探索、思考能力，从而达到高质量、高效率的教学目的。所以在高中英语阅读教学中运用探究式学习有很广泛的发展前景，对于新课程改革的发展也有很大的帮助。
参考文献：
[1]张淑芳.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2014.
[2]周敏.浅析加强语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2011.
[3]李婷.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2015.
探究式学习的应用范文3
一、借助问题情境实施探究学习方式
问题情境的创设目的就是要组织学生在自主思考问题、解决问题的过程中有效地应用探究学习方式。而且，问题是探究的前提，也是培养学生创新精神的基础。所以，在素质教育下，我们要结合教材内容，创设有效的问题情境来引导学生进行思考探究，以确保高效语文课堂的顺利实现。
例如，在教学《七月的天山》时，为了提高学生的探究能力，也为了培养学生的自主学习能力，在授课的时候，我组织学生思考了下面几个问题：（1）七月的天山给学生留下了什么印象？（2）作者是怎样把景物具体、形象地描绘出来的？（3）文本中表达了作者怎样的思想感情？……引导学生思考问题，以培养学生的探究能力，进而帮助学生养成良好的学习习惯。
二、营造开放环境实施探究学习方式
民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，可见，良好的环境对激发学生的学习兴趣、提高学生的课堂活动参与度有着密切的联系。所以，我们要想有效地实施探究学习方式，营造开放的课堂环境，凸显学生的个性，对探究性学习方式起着非常重要的作用。因此，在小学语文教学过程中，我们要创造开放的环境来激发学生的热情，以促使学生获得良好的发展。
例如，在教学《晏子使楚》时，为了提高学生的探究能力，也为了培养学生的学习能力，在授课的时候，我首先引导学生自主阅读文本，然后，给学生搭建开放的平台，使学生在小组内自主讨论文本中的人物，说一说自己的看法，比如，谈一谈对晏子的认识；对楚王的认识等等，让学生大胆地发表自己的观点、看法，不要随波逐流。之后，再引导学生在班级里发表自己的观点，这样不仅能够发挥学生的主动性，而且也能确保探究性语文课堂的顺利实现。
总之，在素质教育下，我们要更新教育教学观念，要借助多样化的教学方法来有效地实施探究性学习模式，以确保学生在高效、自主的活动中获得更大的发展空间。
探究式学习的应用范文4
【关键词】体验式学习 高职 课程改革
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0050-01
我国高等职业教育突出“职业”两个字，培养学生掌握有效的学习方法，增强其自主学习能力，为学生今后可持续发展打下良好的基础。因此，高等职业教育应在体现“以学生为中心，融教、学、做为一体的教学理念基础上构建适合学生自主学习的新的教学模式。而这些恰恰与体验式学习方法有很多相同之处，因此高职教育教学改革不能忽视体验式学习方法的探究。
1.体验式学习方法的由来
“体验式学习”产生已久，但真正得以发展还是因为美国斯坦佛大学的一项研究。20世纪70年代美国斯坦佛大学以D.A.库伯教授为代表的有关方面专家为了创造一套新的教学方式而对儿童进行观察，他们发现儿童在智力、技能、社交等很多方面的学习，都是通过身体力行的方式进行的，而且一旦掌握便自然地记忆成为习惯模式，因此研究人员深信人的心态或态度都可以通过同样的方式进行训练，于是他们研究了一套针对心态方面的体验式学习方法。
体验式学习通过学习者在精心设计的活动、游戏和情景中体验、反思和分享，引导体验者审视自己的体验，积累积极正面的体验，获得新的感受和认识的一种学习方式。它是直接通过体验而建构知识、获得技能的历程，是一种从体验和反思中获得进步的学习方式。
体验式学习强调以学习者为中心，亲身体会运用所学知识和技能的过程和途径；教师从现成理论灌输者变成观察者、引导者和资源提供者，尽可能提供真实、具体的学习情境，并科学地评价学习者的学习成果。这种学习方式所带来的效果与高等职业教育的教学目标有一定的相通之处。
2.高职教育体验式学习方法设计阶段研究
2.1 学习前的准备动员
激发学生的学习兴趣是开展一切教学工作的前提，做好学习前的准备动员，使学生对即将进行的体验学习活动消除陌生感，有积极的态度，具有浓厚的兴趣。有效地学习前准备动员对随后开展的体验式学习项目可以在一个自由良好的氛围中进行至关重要。只有有效地调动学生学习兴趣，才能使得学生愿意对所进行的体验项目内容进行深入研究，主动质疑。
学习前的准备动员主要在于激发体验学习的兴趣，这个过程采取的方法主要有三种。一是对体验项目相关的已有储备知识进行回顾提示；二是对体验项目相关联的问题进行引导；三是通过典型案例对体验需求进行全面讲解与分析。通过这样准备动员使学生对体验项目的知识处于萌芽状态；能基本明确即将开展的体验项目需要做哪些步骤，这些步骤需要哪些知识来完成，这些知识应当从哪些途径获取；对体验项目有了一定认识，可能存在的疑问和歧义也得到了解决。在这个基础上学生迫切希望通过自己的体验来完成相关项目的实践工作。
2.2 学习中的项目设置
体验式学习所使用的项目具有很高的要求。这个体验项目的选择要具有低阻碍、高启发的特性。过难或过易都不恰当，过难会导致体验无法进行，过易会因为缺乏挑战性导致学生学习情绪不高。另外体验项目还要有很强的知识覆盖性和启发性，因此这种体验项目的选择往往是来源于企业真实案例，又要经过任课教师的加工使它具有典型性、代表性和延展性。
3.高等职业教育体验式学习实施阶段探索
库伯的体验式学习方法研究模式包含四个阶段：具体经历、思维观察、抽象概括、主动实践。
库伯模式的精髓在于最好的学习效果，应该是通过这样的学习模式将具体经历、思维观察、抽象概念、主动实践四个环节循环进行后达到的。
3.1 具体经历阶段
学生体验新的情境，也是体验项目的具体实施阶段。这里需要体验的内容有些是情境的体验，有些是操作材料的体验，有些是经验的体验。根据学习内容的不同设计体验的项目。
3.2 思维观察阶段
学生对已经历的体验加以思考，进行反思内省。一般这个阶段通过分享来进行，分享不同的问题，不同的思维，使问题的理解更加深入。一般通过表达来分享体验，通过澄清来帮助理解；通过反馈找出共性问题；通过静默来充分思考；通过提问来指出核心问题。
3.3 抽象概括阶段
学生达到理解所观察的内容、并归纳转换为合乎逻辑的概念。当已有的经验和新的感知之间出现了同化，对其进行梳理，最终沉淀为一种新的知识和经验，这就是抽象概括的过程。
3.4 主动实践阶段
学生验证形成的概念进行总结，并将其运用到解决问题之中。在获得新的经验之后，学生将其主动应用于新的情境中去验证并解决问题，从中获得新的认识，一个新的体验循环便又开始了。
4.影响高等职业教育体验式学习法应用的因素
影响学生体验式学习法应用的因素很多，各因素之间相互影响也很复杂，其中重要的几个因素：
一是环境因素，在体验式学习活动中，有些情境的体验、活动材料的体验都受到教学设施、场合的限制，不能真实地营造职业环境，这使得体验式学习法应用受到一定程度的限制。
二是学生因素，参与体验式学习的学生在学习动机、年龄、性别、专业、家庭背景等多方面存在差异，这对于体验项目的设计实施有一定限制，设计一个能顾及所有学习层次的体验项目几乎是不可能的。
三是时间因素，体验式学习注重的是一个体验的完整循环，一般来说这样一个项目包括项目前的准备和具体实施，从体验、反思、归纳到应用甚至一个新的体验循环，这需要较多的时间，但课堂教学时间有限。
四是教师因素，在体验项目中，虽然是以学生为主体，但是整个教学活动的实施还是靠教师主导，教师对体验式教学的理念认识程度、对项目的组织能力、对实施的问题的掌握程度、沟通能力等方面都将影响到体验式教学的效果。
虽然体验式学习法的应用受到一些因素影响，但总体来说，体验式学习法在高等职业教育中的应用还是存在很大的发展空间。这种学习方法的应用对于学生职业能力的培养是非常有效的，更重要的是通过这样的学习方法的应用能够逐渐培养学生自主学习的能力，对于学生拓展学习提供了方法。将体验式学习应用于教学中将更有利于高等职业教育学生的整个职业生涯发展。
参考文献：
[1]D.A.库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明、朱永萍译.上海：华东师范人学出版社，1997
[2]钱玲.职业学校主流德育体验式学习的活动与实践研究[J].教学园地，2011（11）
探究式学习的应用范文5
关键词:课程教学 教学实践 创新 合作 学习方式
“自主、合作、探究”是现代教育的一种价值取向，是选择、运用、改进和优化思想品德课堂教学策略的基本理念。“自主、合作、探究”的学习方式是指在小组内合理分工，全组成员围绕某个问题先是自主学习，形成自己的初步知识和观点，然后在小组中展开探究性的讨论，各抒己见，取长补短，最终形成共识的活动。以“自主、合作、探究”为取向的思想品德教学策略有利于学生学习态度和学习方式的转变，有利于学生素质的全面发展，有利于课堂教学效率真正地提高。这种方法如果用得好，可以使课堂教学收到事半功倍的效果;如果用得不好，就会适得其反。下面是我在思想品德教学中的一些做法。
一、提供自主学习平台，让学生主动参与学习
随着课程改革和教学理念的更新，过去的“填鸭式”教学已经不适应现代教学形势。教学方式、学习方式单一化，会严重阻碍学生创造性的发展，导致学生实践能力低下，缺乏创新精神和实践能力。马克思认为，活动是人的特性，自由自在的人的活动是全面发展的人的根本特征。活动是自主性生成和发展的机制，人的自主性在活动中生成，在活动中发展。只有倡导和实施学生自主参与、勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，培养学生自主学习的能力，使他们养成自主学习的习惯。教师的主导作用要发挥在如何调动学生的学习积极性和主动性上，给他们提供和创造主动学习的机会和条件，最终实现学生自主学习、自我探索、自我发现的目标。
根据新课程标准和学生的实际情况，教师必须要用新的思想理念去指导学生。为了给课堂带来鲜活的知识和无限生机，教师要由单纯的知识传授者转变为学生活动的引导者、组织者、参与者，学生要由过去的“要我学”转变为“我要学”，变“学会”为“会学”。教师要把挖掘资料的主动权授予学生，发动他们通过网络、书籍和报刊搜集学习资源。从自己的身边、生活中，用自己的眼去发现，用自己的手去采摘，用自己的脑去分析，从而真正摆脱教材和教师的束缚，自主地拥有一片广阔的学习空间。在教学中鼓励学生大胆发表自己的看法，提出自己的见解，引导学生得出有价值的观点和结论，成为学习知识的主人，学会自主学习主动参与，培养学生良好、积极的心态。如在讲《谁言寸草心，报得三春晖》一课时，教师事先布置学生自主学习的作业。(1)让学生搜集、交流描写和歌颂父母对子女之爱的诗文和歌曲;(2)收集反映父爱、母爱的感人故事;(3)在家里用心观察一下为生活劳碌奔波的父母，体会父母的辛苦及对自己的关爱;(4)寻找自己小时候的照片和实物。在课堂上让学生展示搜集的材料，讲述父母关爱自己的感人故事，并通过投影展示照片和实物。从这些亲身感受中，学生认识到对父母的孝敬要体现在日常生活中。另外，教师还要引导学生反省在孝敬父母方面的表现，探索改进的方法，同时让学生认识到孝敬父母是中华民族的传统美德。这些结论是他们自然而然发自内心得出的，而不是教师或教材强加给他们的，便于记忆和理解。这样给学生更多的自主学习机会，使学生真正成为学习的主体，让学生在活动中学会参与、学会选择、学会分析、学会自主学习和发展，激发学生的求知欲，使每个学生都有机会参与到学习中来。
二、培养小组合作能力，调动学生的积极性
在现代生活中，交流与合作是现代人必备的能力。在教学中，我们就应该注意培养学生与他人交流、合作的能力。我校正在实施小组合作教学模式，小组学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，由小组长负责进行活动，有明确的责任分工的互动性学习。每个学生都有机会参与到学习中来，教师可巡回指导点拨。为使这一步顺利进行，教师事先分好组，男女搭配，好坏搭配，不同性格爱好搭配。这样的小组活动，每个同学都能参与发言，畅谈自己的个体学习方案，向别人解释自己的看法，也倾听别人的意见，最后形成小组意见(小组学习方案)。教师可以在小组合作学习中提供适时的指导，从而增加学生的合作技巧，还可以创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，然后在小组中进行探究性讨论，各抒己见，取长补短，最终形成共识。在小组交流中如果出现分歧，教师可以点拨，也可以拿出一组方案进行探讨，让大家对他们小组的意见发表见解。在争论中更容易发现差异，学会从不同的角度看问题、分析问题、解决问题，让学生在合作交流中培养同学间的交流能力、责任感和与他人合作的技巧，使学生健康发展。思想品德课的教学内容不局限于课堂，而是体现为课前、课中、课后、校内外连续的完整的活动过程。课前，学生要进行调查，收集、筛选、整理信息，这样，就为学生提供了很好的合作学习的机会，激发了他们的求知欲，调动了他们学习的积极性，增强了他们的实践能力，使他们能更好地完成学习任务，提高教学质量。
三、师生互动，挖掘合作探究的深度
在教师有序的指导下，各小组之间的小组长持小组方案进行交流，其他组成员可以补充，教师作适当引导或引申发言，这样生问生答、生问师答、师问生答等形式使互动交流达到，使学生能积极回答愉悦收获，使学生的学习欲望得到满足。如我在讲《“追星”利与弊》时分正方和反方辩论利与弊。在当今社会，“追星”已成为一种时尚，可以花高价看他们的演唱会，花高价观看各种比赛，造成一些学生没心思学习，有的甚至改变自己的性格。部分家长为了阻止孩子“追星”伤透脑筋，而孩子却以“追星”为时尚。鉴于这种情况，作为思想品德教师要做好思想工作，为了让学生真正理解追星的利与弊，转变思想观念，我开展了一次课堂小辩论。
辩论的主题:“追星”的利与弊
正方观点:“追星”是有利的
反方观点:“追星”是有弊的
探究式学习的应用范文6
关键词：探究学习 生物教学
21世纪是生物学的世纪，这是许多科学家的共识，生物科学是一门以实验为探究的基础学科。许多生物热点问题就是探究性课题，现代生物学的研究是当今世界科研热点之一，是尖端科学的标志，它的发展就是一个探究性式学习过程。本文对生物教学中开展探究式学习谈几点想法供参考。
一、关于探究式学习
（一）探究式学习室学生在教师的指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行探究，并在探究中主动获取知识、应用知识的学习活动，目的是改变学生以单纯地按教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将得到的知识应用于实践的机会，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。探究式学习具有开放性和实践性特点。探究式学习的形式有：小组合作探究、个人独立探究、个人探究与全班集体讲座相结合等三种。
（二）生物教学中探究式学习的开展。教师在探究式学习中的作用：一是在探究式学习实施过程中要及时了解学生开展探究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，组织交流提供信息、启发思路、补充知识介绍方法和线索。二是要争取家长和社会有关方面的理解、关心和参与，开展校外资源，为学生提供良好条件。三是采取有效手段对线索进行监控。要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后总结和评价提供依据。
（三）教师指导探究式学习的程序
（1）开展科普讲座，参观访问，做好背景知识铺垫，激发学生原有的真实储存，提供选题范围，诱发探究动机；（2）指导选题，选取与学生生活直接关联的切入口小的课题；（3）组织课题组，制定研究计划；（4）实施探究，处理结果；（5）组织探究成果交流研讨。
（四）探究性学习的实施程序：
（1）进入问题情境阶段。（2）实践体验阶段。包括收索和分析信息资料；调查研究；初步交流。（3）表达和交流阶段。
生物教学中选题的建议：范围不宜太大，针对每章节内容有针对进行，如：《新陈代谢》加酶洗衣粉洗衣的合适水温，光照如何影响光合作用的速率等等。生活实践选题建议：空气污染状况调查与对策，温室效应，植物和绿化，酸雨现象，等等。
三、探究式学习的实例
（一）课堂教学案例：癌症
在学习完细胞分裂的知识后，给学生布置了探究式学习课题――癌症，要求学生进行探究式学习，了解癌细胞的实质，判断癌症的依据，诱发癌症的外部因素，治疗癌症的方法，癌症的种类等。将全班分成若干个小组深入图书馆，医院大专院校调查研究，利用走亲访友之际调查癌症患者。
同学们经过调查研究，翻阅资料，走访专家学者，获得了关于癌症的知识：（1）癌症是无限增值的细胞，它的分裂失去控制。（2）癌症细胞的形态结构发生了变化。（3）致癌因素很多，如：物理致癌、化学致癌、病毒致癌等。有些学生从家人的切身体验，亲友的忠告和自己的探究中发现目前治愈癌症的成功率还很低，发誓一定要努力学习生物学，将来投身到拯救人类的医学工作中去。最后将大家的报告在全班交流。
（二）实践生活案例：饮用水与健康
考虑到当今淡水资源日益匮乏，人类的饮用水日渐受到挑战的状况，我给学生布置了探究式学习课题――饮用水与健康，引发同学们对环保的思考，对我们居住的地球的关注，从而对市场上的饮用水有一个清醒的认识。
对某一群体作一次饮用水情况调查，分析你的调查结果，提出你的改进意见，同学们经过调查研究，分工合作，查阅资料，到纯净水厂参观通过对矿质代谢，微量元素作用的学习，写出质量较高的学习报告，在报告中指出：通过对饮用水中大肠杆菌指数分析，发现市场上饮用水有30%不合格，建议大家谨慎饮用，同学们还得出了在野外生存时，就地取用饮用水要采取的净化消毒的方法，物理沉降、化学消毒、生物灭菌。
当然，生物科学本来与我们的生活都息息相关，比如：我看到许多同学都喜欢用修正液，但我发现打开盖后，有刺激性的气味，于是我提出探究性的问题：修正液对人体有伤害吗？请全班同学分成小组，对这个问题进行探究，因为人与鼠同属于哺乳动物，因此同学们可以用小白鼠作为人的替代实验品，先提出问题，在作出假设、设计方案、设想可能出现的现象、然后分析结果，通过自己的亲身实验自己得出结论。
总之，缤纷多彩的生物界，为生物教学探究式学习提供了广泛的研究领域和研究课题。生物科学的每个原理、每个发现、每个知识点均可以通过探究式学习区验证，去研究。生物科学的发展历程，就是一个不断研究、探索的过程。探究式学习对于培养学生的观察力、动手能力、思维能力和创新精神都具有重要意义。在生物学教学中，主要是选择问题，课题选准了，按照探究式学习的步骤、方法、程度去指导实施，按照课堂――课外――课堂的教学模式组织探究式学习将会收到良好的效果。
参考文献：
