前言：中文期刊网精心挑选了逻辑推理攻略范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
逻辑推理攻略范文1
【关键词】化学推断 题提高复习效率 培养学生能力
在十几年的初中化学教学中，每年我都在思考如何提高复习课效率，过去我总是十分重视课前精心备课，准备大量的所谓“经典练习题”让学生去做，以求对知识更好理解，甚至渴望在考试中能考到同类型的题目，导致学生成了“知识的容器”。一到考试，学生就赶紧巡视一下题目是否做过，如果稍微发生变化，学生多因审题不够仔细不能发现条件的改变，出现惯性的错误，甚至考下来自己还是不能发现自己的错误.近年我把中考题型进行分类，采取专项复习.其中推断题是初中化学试题中常见，但却十分重要的一类题型。该类题目考查知识面广、变化多端、思维量大、综合性强，是考查学生求异思维、发散思维、抽象思维及逻辑推理能力的一类好题。但学生普遍感觉难度较大，解题时没有把握，倍感头痛。在进行推断题的专项复习时，我首先分析中考中的考点，讲解解题思路和一般解题方法，然后举例说明，再让学生练习，这样教学教学效果较好。现将具体方案叙述如下：
一、首先要分析中考中的考点，注重解题思路和解题方法的讲解
1、高频考点：
（1）气体、单质、氧化物、酸碱盐的推断。
（2）确定混合物中一定、可能或没有的物质的推断。
（3）离子组合物质的推断。
（4）开放性推断（答案不唯一）等。
2、题型攻略：
（1）明确解题思路：
（2）明确物质推断的一般方法：
①一点击破，顺逆推断：抓住“突破口”，直接得出结论，然后用顺向或逆向或由两边向中间推断，逐一导出其他结论。
②相遇组合，对比推断：采用类似数学中的“相遇”方法用图中列出的各物质反应次数，再由各物质的性质及反应规律列出各物质的反应次数，然后对号入座推断出各物质。
③提出假设，讨论推断：在分析题目所给条件的基础上，提出假设后进行反复验证，逐一缩小范围，排除不合题意的结论。
（3）找准推断的突破口：
推断物质时常借助物质的特征性质或反应时的特征现象作为解题的突破口。当然这就要求学生要掌握初中常见物质的颜色、状态、气味，性质特征等等。
二、其次要重视教师引导，做好例题的讲解和学生的练习
在例题讲解时，我就把做推断题比喻成公安人员侦破案情，要紧抓蛛丝马迹，并以此为突破口，顺腾摸瓜，最终推出答案。通过例题的解析，形象又生动，增加了学生学习的乐趣。解题时往往需要从题目中挖出一些明显或隐含的条件，抓住突破口（突破口往往是现象特征、反应特征及结构特征），导出结论，然后把结论代入原题中验证，若“路”走得通则已经成功。最后选择合适的练习题检测教学效果，让学生体会到成功的喜悦。例如：
例题：有一包固体粉末，可能由碳酸钙、硫酸钾、硝酸钠、氯化铁、氯化钡中的一种或几种组成，做实验得到以下结论：
（1）将此固体粉末加到水中，得到白色沉淀，上层溶液为无色。
（2）该白色沉淀部分溶于稀硝酸，且有气体放出。
从实验可判断出，该粉末中一定含有 ，一定不含有 。
分析：该类题中往往会有明显的现象特征，解题时就以此为突破口中。
（1）中“上层溶液为无色”可推得无“氯化铁”；“白色沉淀”有两种可能：碳酸钙或硫酸钾与氯化钡反应生成的硫酸钡。
（2）中“白色沉淀部分溶于稀硝酸”中的“部分溶于”可知既有“碳酸钙”，又有“硫酸钡”；而有硫酸钡时，则一定含有硫酸钾与氯化钡。但整个推断过程中，始终无法确定硝酸钠的存在与否。
所以，原固体粉末中一定含有碳酸钙、硫酸钾和氯化钡，一定不含有氯化铁，可能含有硝酸钠。
[练习] 某固体混合物可能含有氯化钙、碳酸钠、硫酸铜、硫酸钾和硝酸钡。现进行以下实验：（1）将该混合物放入足量水中，产生白色沉淀，得无色透明溶液；（2）再加入足量的稀硝酸，沉淀全部溶解，逸出无色气体，所得溶液澄清透明；（3）最后加入稀硫酸，又立刻出现白色沉淀。据上可推断原混合物中肯定有 ，肯定没有 ，可能有 。用化学方程式表示上述实验中肯定发生的反应。
2、方程式叙述型推断题：
例题：已知A、B、C、D、E、F 六种物质的转化关系如下：
（1） A+BC+H2O （2）C+KOHD（蓝色）+E
（3） B+DC+H2O （4）E+BaCl2F（白色，不溶于稀硝酸）+KCl
根据上述变化关系，推断有关物质的化学式：
A；B ；C ；
D ；E ；F 。
分析：其实该类题与前一类型一样，往往会出现明显的现象特征。本题的突破口在反应式（4），由复分解反应的知识可知：F中含Ba2+，又F为“白色且不溶于稀硝酸的物质”，故F为BaSO4，之后又可推得E为KCl。另一个突破口在反应式（2），因为D为“蓝色沉淀”，故可推得D为Cu（OH）2；再结合E为KCl，可推得C为CuCl2。然后在（3）中可推得B为HCl，在（1）中可推得A为CuO。
通过这样从学生实际出发进行正确的引导，学生不再为复习而复习，为训练而训练，学生不再感到枯燥无味，对复习课产生了兴趣，感受到了学习的快乐，复习效果自然可想而知。总之，我将在以后的教学中继续探索，努力做到把复习课的自还给学生，真正地提高复习课的效率。
参考文献
逻辑推理攻略范文2
2011版《义务教育语文课程标准》在第三学段提出“非连续性文本”的阅读要求。各路专家相继刊出文章对“非连续性文本”阅读进行了理论性指导。然而，一线教师要在平时教学中开展切实有效的教学并不是件易事。笔者以为，在非连续性文本阅读教学中，教师可利用图文组合的特点采用图文转化的策略，针对不同的呈现形式采用分类阅读的策略，根据学以致用的原则采用学用结合的策略。
一、图文转化策略
1.以文释图解读信息
“有价值”的信息有时分散、隐含在图表中，需间接找出。在正确理解图表语言的基础上，引导学生把图表内容转化成文字进行表达，即以文释图，这样能帮助学生化难为易，快速获取信息。由图到文的转换，一般来说需经过以下流程：
源信息（图表）观察认读分析理解归纳概括 文字表达。
以《北京市人均水资源量与国际缺水标准比较图》（见图1）的解读为例，由图到文的转换过程如下：教师呈现比较图；学生整体观察图表，在整体了解内容的基础上把握一个大主题，即反映北京市水资源状况；关注图表细节，将图表中“北京市人均水资源量”分别与“国际人均极度缺水标准”、“国际人均危及人类生存的灾难性标准”进行比较、分析；将分析结果进行归纳和总结；最后用文字表述结论：图表反映的主要信息是“北京市人均水资源量远远低于国际人均极度缺水标准，甚至还低于国际人均危及人类生存的灾难性标准”，现状是“北京水资源极度匮乏”。
2.以图解文提取信息
非连续性文本的文字材料往往表述分散、跳跃性大，以图解文便于学生提取、整合有价值的信息。以图解文即由文到图的转换，是将文字内容转化为图像或图表，以直观的图像来表述文字内容。这对学生由抽象思维向形象思维转化很有益处，同时也使学生养成多角度思考问题的习惯。以图解文的过程一般经过以下几步：第一，正确领悟文字材料的内容；第二，选择合适的图表形式，建构起事物各要素间的联系；第三，准确描绘图表中要反映的内容；第四，分析总结图表中的规律，与文字内容加以对照。如人教版六年级下册“综合复习”中《看说明书做玩具小台灯》呈现的是“材料”、“做法”两个文字片段。教师可引导学生抓住关键信息还原文字描述，画出玩具小台灯的制作步骤简图，实现从文字到图形转化的信息提取过程。课文大都配有插图，有些插图内涵丰富，具有很强的表现力。教学时充分引导学生利用这一“非连续性文本”资源，挖掘插图中隐含的重要信息，达到以图解文的目的。
3.图文并茂整合信息
整合信息是对信息进行比较与归纳、总结与提炼的思维过程。将思维过程的结果用图文并茂的方式呈现出来，便于学生彼此间的沟通与交流、比较与评价。如《快乐出发》一课，教师出示《古城西安》组文，让学生浏览后提取有用信息；引导学生小组合作制作“旅游攻略”，从出行、风俗、景点方面进行信息整合，并用图文并茂的方式呈现出来。出行方面，有的小组绘制“出行路线图”，有的小组则从天气、时间、物品携带、交通工具选择几方面列出“出行事项表”；风俗、景点方面，采用图片加文字简介方式呈现。
二、分类阅读策略
1.文字型
文字型呈现的非连续性文本主要指围绕一个相对集中的主题，由几篇（段）独立的文章（片段）组合而成。这类文本材料内容较多、篇幅较长，学生很难把握其要点。阅读时，一要扫描阅读，集中发问，快速掌控全面信息。如《走进沙漠》一课，教师从5份阅读材料中提炼出“去沙漠旅游需注意什么”的问题，让学生快速从全局上把握文本要点。二是指向阅读，定位分析，准确找出有价值的信息。如，学生根据教师出示的判断题，进行指向性阅读，随后“定位”信息源——《沙漠是什么》，然后分析并作出合理判断。三是检索阅读，点块聚集，有效整合关键性信息。《走进沙漠》组文有效信息分散在5个阅读材料中，从“所带的物品、出行时间、交通工具的选择、怎么住宿、安全事项”等方面检索阅读并尝试制作沙漠旅游攻略，能快速实现信息点向信息块的聚集，帮助学生提取文本的关键信息。
2.图表型
统计图表直观、简明，易于比较。但由于它文字不多，许多信息隐含在数据、图形中，学生很难建立图表与数据的联系，从中找出有价值的信息。教师可进行以下引导：一对“标题”进行说明。明确标题是对整个图表内容的概括，阅读后要将标题所反映的图表信息整合、具体化，分出类型。二对“图例”进行剖析。引导学生先看纵轴、横轴，再看图例，以迅速了解图表反映的具体内容。三对“数据”的分析说明。从纵向、横向分别进行数据比较，从中得出结论。如，《近视情况调查统计表》的阅读中，通过比较分析会发现：随着年级的升高近视率呈上升趋势，且女生比例略高于男生。四对“解析”的说明。对配合图表出现的解释文字进行说明，引导学生借助其有效地把握图表所要传达的重要信息。
3.条款型
清单、目录、索引、说明书等从其呈现形式来看都属条款型非连续性文本。这类文本学生生活中经常接触，条理清楚，但同时也常负载许多“无价值”信息。如果逐字阅读既花时间也没必要，宜采用快速阅读策略，抓住关键信息。以《美林药品说明书》为例：第一步，通读知大意，了解该说明书的组成部分。第二步，针对问题找准项目。“【注意事项】第九条为什么要求‘请将美林放在儿童不能接触的地方’请结合说明书说明原因。”根据这一问题，选择项目“性状”、“适应症”、“不良反应”与“注意事项”细读。第三步，选择信息进行整合。在选定四个项目中选取信息，针对问题进行整合、提炼。以上阅读步骤的设计，旨在引导学生阅读、思考时讲究从整体到部分的逻辑顺序，讲究从因到果的逻辑推理。
三、“学用结合”策略
1.提炼学法，归类阅读
非连续性文本的实用性强，掌握其阅读方法意义重大。高明的教师往往在授之以“鱼”的同时授之以“渔”。如《寻找食物》一课，教师引导学生在阅读比较的过程中归纳阅读“实验计划”的方法：第一步，阅读《湿圆虫怎样寻找食物》，提醒注意提示框的利用，渗透图文对照的阅读策略；第二步，阅读《蚂蚁的路径》，渗透寻找关键信息的方法，比较蚂蚁和湿圆虫寻找食物的异同；第三步，自主阅读《做个蚯蚓饲养箱》，小组合作质疑解疑；第四步，比较《寻找食物》一组文章与学生平时阅读的文章的不同之处；第五步，总结阅读《寻找食物》组文的方法：图文对照阅读、寻找关键信息、质疑解疑、比较总结。从一组文本到一类文本的阅读方法总结，指向的是阅读能力的培养，使学生受益终身。
2.以练导学，从读学写
阅读技能的掌握离不开练习。非连续性文本阅读练习的设计可从两方面入手。一是根据阅读材料回答相关问题，指向的是信息的提取与整合。如，出示阅读材料《保修单》，内容为莎拉购买新相机后取得的收据和保修单，让学生阅读后完成练习：运用收据给出的详细资料，填写完成保修卡；莎拉应在多长时间内寄回这个保修卡；莎拉在这家商店还购买了其他什么东西。二是在阅读基础上的从读学写，该练习指向的是阅读文体结构形式的发现与运用。如《特别的说明书》一课，在阅读《开胃消食片说明书》的基础上，了解说明书的文体特点，探究结构形式，最后学写一份《“我”的说明书》的说明书（见图2）。若按通常思路，让学生直接仿写药物说明书类的习作，难度显然偏大，且也比较枯燥乏味。教师让学生学习药物说明书的表述方式，写《“我”的说明书》，内容贴近学生生活，形式活泼、灵动，学生乐于动笔，也易于写出情趣盎然的习作。而这样的习作过程有助于学生对药物说明书形式、语言风格等的把握。
3.取之于生活，用之于生活
