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体育课程与标准范文1
体育教师是深化体育教育改革，实施素质教育的主体力量和直接实践者。实施素质教育需要高素质的教师。所以在新体育课程标准下对中学体育教师素质与能力的进行研究，有利于提高中学体育教师的教学水平，从而提高素质教育的水平。
1. 新体育课程标准下中学体育教师素质构成
素质是指人体通过先天遗传与后天经验（包括环境和教育训练）所获得的相对稳定的并长期发挥作用的基本品质结构，包括思想、知识、身体、心理品质等方面，以及整个人的客观现实性和未来发展的可能性状态。就个体而言，素质应包括三个方面:一是自然素质，即生理解剖特征与生理机能特征；二是思想、心理素质，包括思想、道德、情操以及认识过程中本身的感觉、知觉和人的意志、情感和个性等；三是业务素质，即个人从事的专业工作（学习）的业务知识和能力。新体育课程标准下中学体育教师应具备的素质结构及其具体内容：（1）思想品德素质：主要包括人生观、道德观、法纪观、思想品行、修养操守、敬业精神、理想追求、价值取向等。（2）身体心理素质：主要包括良好的身体素质、健康的体魄、良好的社会适应能力和人际关系，以及宽容、理解、勤奋、和善、负责、热情和富于想象力的心理素质与特征等。（3）科学文化素质：主要包括社会科学知识、自然科学知识、教育心理科学知识和体育文化与健康教育方面的知识等。
2. 新体育课程标准下中学体育教师能力构成
在新体育课程标准下，体育教学更注重体现人本主义教育观，贯彻以学生为主体，全面发展学生素质，培养学生个性与能力的健康教育，对于中学体育教师来说，要想胜任本职工作，出色地完成好教书育人的任务，就必须具备很强的体育工作专业能力，主要包括以下方面：
2.1体育教学能力：这是体育教师应具备的最基本能力，主要包括以下几个方面。（1）讲解技术动作能力：对技术动作的名称、要领和方法会讲解，尽量语言精练或编成“口诀”叙述，便于学生记忆。（2）正确示范动作能力：根据不同的教学要求，合理使用正面、镜面和侧面示范。（3）观察分析动作能力：要学会观察技术动作的正确与否，并会对错误动作加以分析、纠正。（4）保护与帮助动作能力：要明确保护帮助的意义，掌握保护帮助的方法。（5）口令指挥队列能力：要掌握喊口令和指挥调动队伍的方法。（6）组织教法能力：根据课的任务和要求，合理安排教材、教法。（7）领操动作能力：在正确学做各种徒手操、器械操等的基础上，还要学会正确领操。（8）组织竞赛和裁判工作能力：熟练和掌握田径、球类等运动项目的竞赛组织和裁判工作。（9）制定体育教学文件能力：学会编制学年体育教学计划、学期教学进度和课时计划。（10）自制小型体育器材：自己动手，就地取材，制作简易体育器材。
2.2体育教育能力：主要指对学生进行思想政治教育的能力，了解学生行为和学习情况的观察能力和敏锐迅速的分析判断能力。在体育教学活动中，同学之间、师生之间的接触频繁，各种情感体验较多。此间学生的思想作风、意志力、组织纪律性、集体主义精神等思想品德，最容易真实地表现出来。体育教师及时地对学生进行思想品德教育，会收到更好的效果。
2.3体育运动训练能力：中学体育教师训练能力具体包括:制定和实施训练计划的能力；科学选材，科学训练的能力；管理代表队和组织指导比赛的能力。中学体育教师在训练中还担负着发现人材、培养人材，向优秀运动队和高校输送人材的任务。选准各方面条件优越、适合于从事某项运动训练的好苗子，从小进行科学系统训练，为将来创造优异运动成绩打好基础。中学业余的运动训练不仅可发现、培养优秀体育后备人材，创造优异运动成绩，提高学校体育水平，还能为群众性体育活动的开展，培养大批骨干力量，推动学校群众性体育活动广泛、持久地开展。促使广大学生在德、智、体、美、劳各方面都得到发展，有助于教育方针的全面贯彻，更好地完成学校的教育和体育目标。
2.4体育科学研究能力：体育研究是运用科学方法探索体育的本质规律的科学认识与实践过程。为了提高教学和训练水平，必须加强自身的理论和实践的能力，这样才能快出成果，出好成果。善于总结经验，善于理论联系实践，才能更好地服务于学校的教学训练。其具体能力包括:掌握科学研究过程的能力，掌握和运用基本科研方法的能力，开拓创新的能力。
2.5体育运动技术能力：体育教师的运动技术能力指参加比赛和训练的特殊运动能力。在中学体育教学训练中，体育教师的运动技术能力占据重要的位置，运动技术能力强的体育教师可能成为中学生心中的体育明星与偶像，对学生体育素质的提高和发展影响巨大。
2.6体育组织创新能力：中学体育教师组织能力主要包括:能正确运用队列队形的开展，“两操一课”的活动能力，组织各种大中小型比赛的能力，组织社会群体性活动的能力。创新能力是人的综合能力的核心和最佳归宿，没有创新思维的人是不可能开拓进取、有所作为的。
3. 体育课程标准下中学体育教师素质与能力的培养途径与方法
在新体育课程标准的实施过程中，中学体育教师要不断加强继续教育与学习，针对政治思想素质、师德水准、教育观念、心理品质、知识结构、教学水平以及教育科研能力等方面努力提高自身的综合素质与能力。
3.1设置继续教育专门机构与管理制度：设置专门机构来管理在职培训工作是发达国家开展继续教育的成功经验。如法国规定每所有教师6年轮流脱产培训一次，许多国家都把教师培训纳入整个国家师范教育的体系之中。我国教育部门应制定强有力的措施，硬性规定在参加工作几年后必须进行回归教育，视具体情况确定进修时间的长短。
3.2明确体育继续教育目标：国家教委及有关职能部门应对全国中学体育教师继续教育统筹规划，制定培训工作总体方案，通过培训使体育教师的职业道德得到提高，树立现代教育观念，系统扎实地掌握体育及相关学科的基本理论知识，胜任中学体育教学工作，具有实施和组织课外体育活动和运动竞赛的能力，具有一定的学校体育科研能力，能适应学校教育改革和体育科学技术发展的需要。
3.3建立网络化继续教育模式：包括多层次培训模式，例如，第一层次为体育教材教法培训，第二层次为获得合格学历的进修，第三个层次为研究能力的培养；多规格培训模式，例如，中学体育教师的规格可分为教材教法合格、专业证书合格和学历合格三种；多形式培训模式，例如，脱产进修与不脱产进修相结合、短期班与长期班相结合、函授与自学相结合。从对中学体育教师的调查来看，大多数体育教师希望在职进修学习，占总调查人数的91.5%，并认为函授学习更适合在职体育教师的特点；其次是短期培训；第三是自学；第四是脱产进修。
3.4优化继续教育课程设置：体育教师应加强教育科学理论的学习，并熟练地掌握运用教育、教学理论，更新观念，丰富知识，拓宽、加深、更新体育知识和理论，如计算机原理与应用、体育美学、体育社会学、体育经济学、最新科研发展动态等。
参考文献：
体育课程与标准范文2
体育课如何让学生在体育课中“动”起来，并且在自由和快乐中学会动作、掌握技能、经历艰辛、团结合作，从而获得成功和鼓励，同时又教会他们学会学习，学会自我锻炼，成为许多教师研究的课题。本文从以下几方面研究基于新课程标准的体育课教学。
一、根据课程标准，采用灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望是推动学生学习的内部动因。因此，教师在教学时要根据学生好奇、好动、注意力易分散等特点，打破常规，独辟蹊径，选择新颖灵活、寓教于乐的教学方法，创设良好的教学情境，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。例如，在“穿过小树林”的游戏中，传统的教法是在操场上安插小木棍，让学生练习蛇行跑。这种练习比较枯燥、呆板，提不起学生的学习兴趣。如果配上轻快的音乐并让部分学生戴上各种面具，模仿小兔、青蛙、大象等动物的姿势，那么游戏的情趣就大不一样了。新颖、活泼的情境设置，会给课堂带来轻松、活泼的教学气氛，提高学生参与的积极性。又如，在“原地侧向投掷”教学中，教师通过创设情境激发学生的兴趣：“小朋友们想玩‘降落伞’吗？老师和小朋友们比一比谁的‘降落伞’飞得高。”随后教师拿出一个用花布、细线、木夹子做的漂亮的“降落伞”。顿时，学生们个个兴奋起来，有学生问：“老师，小花布怎么能飞呢？”此时教??把准备好的许多个“降落伞”迅速抛向空中，让学生们自由玩耍。为了让学生们在“玩”中体会用力顺序和两腿蹬地的动作，教师与他们一起练习两腿先弯曲、然后蹬地的预备姿势，在“飞呀！飞”的喊声中比动作、比高度，让他们在“玩”“练”“比”的过程中体会两腿蹬地的作用。这时，学生们开始自发地组织各种比赛，有的上抛后击掌数数，比谁击掌快、次数多，有的上抛后原地转圈圈再接住。只有培养学生参与教学的积极性和主动性，才能使学生真正成为课堂学习的主人。而良好的课堂气氛可以使学生始终保持轻松、兴奋、积极主动的心理状态，最大限度地发挥学生的主体作用，从而提高教学效果。
二、遵循新课程的基本理念，给学生自由时间和空间，使体育学习成为学生的自主活动
新课程教学实践中，教学方式不断地发生着改变，教师不再独立于课堂之中，而是与学生一起或利用其他传播媒介构建全新课堂。在体育教学实践活动中，教师要给学生自主选择学习内容和学习方法的空间，切实提高学生的主体意识。对此，教师根据学生的心理和生理特点，结合教材内容，设计了一堂一年级体育教学课“让学生在快乐中体验成功――垫上活动”。第一，课堂导入。教师创设情境――玩游戏，再让学生配合音乐跑跳步入场，然后师生共同游戏：垫上花样游泳。第二，自主学习。教师让学生利用垫子进行创造性游戏，并展示有代表性的游戏方法，然后让学生自主选择喜欢的方法，学习仰卧推起成桥。第三，创造性学习。教师先让学生欣赏各种漂亮的桥的图片，然后让学生小组合作，利用身体模仿各种形状的桥，最后利用垫子摆桥。教师在教学中通过跨过垫子、单双脚跳过垫子、一头翘、两头翘、前滚翻以及学生想出的各种玩法，让学生自主选择喜欢的方法，尝试新玩法，使他们的自主性得到了充分发挥。教师不再像以前那样反复地讲解示范，而是让学生自己从图片中模仿、学习，并自主地去学、去玩。同时，教师在课堂教学中作为引导者实施分层教学，要培养学生主动探索、自主学习的能力，发挥学生的主体性，转变以“竞技为中心”和以“教师为中心”的传统体育教学观念，使体育学习成为学生的自主活动。
三、根据课程标准，不断优化教学过程
在体育教学中，教师针对学生活泼好动的特点，融入了小游戏、小奖励、小谜语、小新闻、小竞赛、小故事等，发挥了体育教学中愉快教学的功能。例如，蹲踞式跳远教学中，教师运用乌龟与兔子赛跑的故事进行导入：在比赛的途中遇见一条小河，乌龟会游泳而小兔子不会游泳，小兔子如何过这条小河呢？问题一提出，学生有的说“坐飞机”，有的说“划船”。之后教师再进行蹲踞式跳远规则的讲解。这种讲小故事的导入方法，调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生学习和探究的欲望。
体育课程与标准范文3
关键词：小学体育；课程标准；观点
一、教师要时刻注意自己的言行举止，起到良好的榜样和示范作用
作为教育工作者，我们的一举一动是无声的语言，在潜移默化中感染着学生。我们切不可只关注于向学生提出各种行为要求，只检查学生做得怎样，判断学生的对与错，而忽视了自己在与学生交往中的榜样与示范作用。人们常说 “学高为师，身正为范”。体育教师由于学科的特点， 已成为学生最接近的自然模仿对象。体育教师的言行、气质、风度等都对学生具有示范作用，体育教师的榜样作用往往比言教具有更大的影响力。
二、正确把握新课程标准的内涵
理解新课标的理念作为一名体育教师，只有正确理解新课标的性质和理念，才能更有效地上好体育课。要准确把握新课改的基本理念：“健康第一”。要牢记体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的课程；是对原有体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。所以，上课时我们应注意不要把体育课认为是单纯地教学生一些技能。要让学生懂得身体健康的重要意义和体育活动对身体的作用，喜欢参加体育活动， 并能从中找到乐趣。让体育活动内容丰富些，不要局限于课本的教学内容，选择教学内容是应多选择一些既能锻炼学生的身体，又能锻炼其意志品质的教材。体育贵在“育”，应让学生体验严格、精确、向上、团结协作等多方面的体育精神，以培养其做事认真、善于吃苦的作风。不要过于死板的只是运用分数来衡量学生的体育课成绩，要从多个方面进行考察，这一点新的课程标准已给我们做出了详细的指导。
三、精心备课是上好体育课的前提
备好课，是上好体育课的关键和前提。备课时除了常规要求外，还要注意以下几点： 1.要注意吸取其他教师的经验和教训，进行集体备课。毕竟一个人的智慧是有限的，集大家的智慧是备好课的最直接最有效的途径。实践也证明， 好的优质课大都是集体智慧的结晶。2.要充分考虑授课班级的实际情况（例如：男女生比例、学生的实际水平情况等）以及学校的实际情况（多个班级同时上课、器械多少、场地情况等），不备不切实际之课。 3.要充分考虑到体育课中可能发生的危险情况，特别是在学习或练习具有一定危险因素的教材时，更要考虑周到，并作相应准备，做到有备无患。 4.备课时也要备学生的突然“提问”和“发难”， 虽然这种情况不会常出现，但作为老师，应该有这方面的准备，这也是十分必要的，特别是在小学阶段。这更需要老师要注意提高自身的业务素质和应付突发状况的能力。
四、开展“游戏”教学，发现体育的乐趣
1.提高学生兴趣，根据内容需要做到寓教于乐， 开展“游戏”教学要做到寓教于乐，就应在体育教学中采用“游戏教学法”。这种教学方法是体育课教学常用的一种方法，也是小学生们最喜爱的一种活动形式。游戏的设计非常重要，好的游戏能促使学生全身心地投入到活动中去，在活动当中不知不觉地完成学习任务。在设计游戏内容时要考虑各种影响因素，特别是要从实际需要出发，紧扣教学内容。在体育课的教学中，我们还可以启发同学们自己设计游戏，此举不仅能提高同学们的学习兴趣，还能培养学生的创造精神和团队精神。
2.适当降低学习难度，多借助多媒体、录像、图示等手段分解动作要领体育动作的完成，往往是在瞬间，有时一个技术的动作包括连续几个动作，如果单凭教师示范，由于速度快，学生往往看不清楚，这就影响了把握其要领，从而减低了学习的效果。但如果利用多媒体手段，把连续的动作进行分解，以慢镜头的形式出现， 并对关键部位进行定格，就可以避免上述情况，学生不仅学得快，而且把握的准确。通过实践我发现，让学生观看的同时，老师辅之以重点讲解，让同学们领悟动作、技术要领。练习时，教师稍加指点和示范， 学生就干净利落、准确无误地完成整个动作。由此可见，利用多媒体手段辅助教学，教师教也轻松，学生学也轻松。
3.用心去关注每一个学生就像世界上找不到两片完全一样的树叶，教学中我们也找不到两个完全相同的学生。由于受先天遗传、后天环境的影响，学生在身体条件、心理、兴趣爱好、运动能力等方面会呈现出千姿百态、多种多样的差别，差异是一种客观存在。我们在体育教学中就要关注每个学生，对每一个学生要确定层次水平目标，寻求适合学生的有效的教学方式，有针对性地因势利导，帮助学生认识自己的优势，发展自己的潜能，真正让学生在体育课中找到属于自己的乐趣。
体育课程与标准范文4
[关键词]反思体育课堂教学共同关注
新一轮体育课程改革以来，广大体育教师以新课程标准为指针，以先进的教育理念、教育思想为指导，以高涨的热情积极投身于教学改革与教学研究中，已经取得令人满意的教学效果。几年来，涌现出了一大批体现新课程、新理念的教学设计和教学案例。但是，笔者在观摩课堂教学实例中，发现不少老师在教学实践中遇到一些难以避免的问题，阻碍了新课程的深化。笔者在这里将这些问题提出，希望与广大教师商榷。
一、课堂教学应注意避免表面自主现象
《新体育课程标准》有一个突出的特点，就是要求转变学生的学习方式由传统的被动学习方式转变为自主学习。这个转变可以说是最根本的转变。它的最主要的特点就是：自主。自主学习，从理论上讲，这样的学习方式是很先进的，也是我们培养人才所必须的。这样的教学方式一旦成为教学现实，那会叫人多么惊喜啊！
笔者曾有意识的听过几节体育教学公开课，我的目的是观摩别人是如何组织学生自主学习的。教案中都有这样一个环节，教学方法很新颖，教学理念符合课程标准的要求。但是，都有一个特点：点缀。自主学习原则的内涵在于让学生有时间和空间参与到体育实践当中，惟此，学生自主选择的学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。
目前在我们的体育课堂中有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，练习、评价、展示，很难看到学生独立地按照自己的思维进行练习。有自主学习之名，无自主学习之实。二是有的体育课堂，有教师淡化出场的尴尬局面，一切让学生自己说了算。其结果是不少学生无所适从，表面上获得了自由，实际是任之自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”结合起来。
自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；是建立在具有内在学习动机基础上的“想学”；是建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；是建立在意志基础上的“坚持学”。教师在教学实践中要引领学生，逐步转变学生的学习方式。
所以，学习方式的转变，任重道远。
二、课堂教学注意避免无效合作现象
在自我意识取代从众心理的现代社会，学生的集体意识相对淡薄，而未来社会的竞争越来越表现为集体力量的竞争。因此，培养学生合作意识成为培养学生社会适应能力的重要内容。体育运动不仅表现为个体运动能力的展示，更多时候表现为学生之间的合作。体育教师在教学中应该引导、鼓励学生积极参与各种体育活动。学生只有参与体育活动，才能体验到合作的乐趣。在体育教学中，应加强合作学习方法的指导，在设计教学环节、选择教学内容、确定教学手段时，应该注意培养学生合作学习的能力，增强合作学习的体验，提高学生的合作与竞争意识，在合作中竞争，在竞争中合作，在参与中提高社会适应能力，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。
但是，实施合作学习是有一定的条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少老师片面的理解合作学习，追求所谓小组合作学习的形式。这样的合作只是为个别优等生提供展示的机会，忽视了大部分学生的发展，违反了教育原则。
应该明确合作学习要取得实效必须具备以下四个条件：一是合作学习的目标要明确、恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的问题；二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟知合作的规则，明确自己的分工，学习在民主、有序的状态下进行；三是提供充足的学习时间，让学生有机会充分地讨论、交流、整合；四是合作的目的是要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能力能解决的问题最好不用小组合作学习的方式来解决。组织合作学习，必须全盘考虑学习目标、时机、指导方式等因素，不能只追求形式。同时，教师要积极、大胆的创设情境，引导学生开展合作学习。
三、课堂教学要注意避免随意探究现象
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动地发现问题、解决问题学会学习。探究性学习主要的目的是通过观察、提问、假设、推理、验证的思维过程，培养学生的主动思维能力。
探究性学习一般分为三个阶段：一是进入问题情境。学生进入情境，发现问题，产生解决问题的意向，确定探究的方向，在问题和任务的驱动下进入探究性活动。二是尝试体验实践。在这个阶段，教师要进行点拨、提示，向学生提供有关的材料，以利于学生分析和解决问题。三是表达交流小结。要给学生展示交流的机会，给学生继续探究的信心和成就感，同时要有教师的小结，对学生的探究结果进行总结、升华、提升以及提出进一步探究的希望和要求，以期逐步培养学生自主探究的习惯能力。
教学实践中，我们要避免以下几种倾向：一是整堂课事事探究时时探究，既没有效率，也没有必要；二是只重过程，忽视结果；三是不重课内重课外。这种探究性学习对学生创新意识、创新素质的培养有百害而无一益。
四、注意避免课堂教学的无度开放
如何设计体育课的教学环节，自始至终渗透着体育教师的教学理念。有什么样的教学理念就会有什么样的体育课堂。
体育教学应该营造宽松和谐、民主、平等的，有利于个性发展的、“开放”、教学氛围，最大限度的发掘学生的潜能。教师的心态也应开放，放弃权威意识，敢于让学生充分发表自己的见解。教师应注重学生良好的情感体验的获得，应重视对学生个性心理的培养。
但是，无度的开放就等于“放羊”。课堂的无度开放，就失去了体育课堂的功效，是一种不负责任的教学行为。
五、注意避免教学内容、教学方法的选用与学生兴趣、爱好的碰撞
每当传统的教学方法与学生心理需求之间发生碰撞时，似乎应该引起我们深深的思索。
中学体育课面对的教育对象处在青少年时期，他们具有鲜明的个性心理特征。在教学中对于教材中的部分内容不是有的学生兴趣所在，教师组织教学时学生的积极性不高，对于这样的局面教师感到很无奈。这样的课堂气氛、这样的教学效果不是体育教学的初衷，既无法完成教学任务又达不到教学效果。
怎样组织好体育教学工作呢？只有在掌握学生的年龄特征和身心发育规律，了解学生的心理需要，晓得什么是学生的最爱，使体育教学走进学生，教法贴近学生，才能组织好教学，收到良好的效果。
成功的体育教学在于成功地寻找确立学生心理结构与学科知识结构之间的最佳结合点。要从学生的心理特点出发，构建适应学生心理发展的体育教学内容，促使学生实现潜能的最大发展。这就需要将体育教学置于研究基础之上，力戒“照本宣科”的不负责任的教学行为。
教学实践中，教师应该把教学内容理解为达成学习目标的一种手段，一定的教学内容和运用相应的教学方法是完成学习目标的决定因素，同一教学内容运用不同的教学方法所达成的学习目标是不同的。这就意味着教师完全可以根据学校的体育设施、学生的实际情况选取不同的教学内容，优选教学方法，突出“学法”指导，使体育教学的内容更加丰富多彩。教学中要克服传统的教学方法与学生心理需求之间存在的距离，使“教法”与“学法”相结合。
六、课堂教学应注意教学评价的运用
通过听课、评课发现不少老师偏重于评价学生学习的结果，而忽略了评价学生学习的过程，偏重于评价学生学习水平，而忽略了评价学生学习中表现出的情感态度。这样的评价方式是不科学、不合理、不全面的。
应该明确：教材是教学活动的载体，教法、学法、教学评价组成了整个教学活动。要建立兼顾态度、方法和心智发展等方面的多元评价模式，要改变单一的来自教师的评价，建立既有来自教师的接受性评价，又有学生自动参与的自我评价、生生互评的新评价机制，真真体现评价的丰满度，便终结性评价为全程性评价，开展评价信息的双向交流，使评价机制有机的贯穿于教与学的全过程，体现评价主体互动，评价内容多元，评价过程动态。
[参考文献]
体育课程与标准范文5
摘 要 新课程的一个基本理念就是以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，让学生成为课堂教学的主人。传统教学照本宣科，很少考虑到学生的情感需求与接受能力，学生只是被动地接受知识与运动技能。笔者就从优化教学模式、创新教学内容、转变学习方式等三个方面谈谈新课程标准下怎样创造体育的有效课堂。
关键词 新课程标准 课堂 教学
体育本是一个来自于游戏、发展于游戏的学科，但有许多学生在接触一段体育课后，就发现现实中正规的体育课和想象中的欢乐的情景差距太大。于是有些学生就慢慢疏远体育课，上课处于被动状态，年级越高越是明显。如何让学生成为体育课堂学习的主人，改变这样的厌学情绪。笔者结合实际，谈谈自己的想法。
一、优化教学模式，焕发课堂活力
21世纪以降，我国教育发展及改革核心内容逐渐向素质教育转向，使得教师在教书育人过程中对自己、对学生都有更高的要求。对于教师而言，其必须拥有与时俱进的教学理念，同时还需具有先进的教学技能与方法，只有这样才能与当代素质教育要求相契合。要使教学获得理想的效果，教师必须掌握一定的教学技术与方法，采用最优化的教学方式进行教学，转“以教定学”为“以学定教”。“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教学内容的方法的选择。“以学定教”要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发点。从研究学生入手，以学生的发展需求来确定教学，这是创造有效课堂的根本保障，也是改变教学模式的关键点。
注重培养学生的体育情感，这是传统体育教育模式所缺少的，也正是素质教育所要求的。特别是在高中，巨大的心理压力与繁重的学习任务使得他们生活紧张、压抑。在某种程度上，高中的体育教育应该力尽舒缓他们的心理压力，使他们体会到体育以及生活的乐趣。以篮球为例，在篮球教学中多安排一些趣味教学，组织关于篮球的娱乐活动。比如：让学生表演花式篮球、街球，动作帅酷吸人眼球；或者进行男女混打比赛，趣味比赛等。与此同时，对学生在课堂的表现，应采取多方面、多层次的考核标准，根据学生的特长酌情给分。这样不仅使学生体会到体育教学的乐趣，更难能可贵的是通过体育使其与同学建立深厚的友谊，促进对学生体育情感的培养。
二、创新教学内容，学习乐在其中
书本不是学生获得知识的唯一渠道，教材也不是课堂学习的唯一素材。因此，教师既要冲破教材的束缚，创造性地寻找课堂之外的教材。如篮球教学时，将NBA中一些著名的球星的各种风格展现在学生面前，让学生模仿并分组讨论，然后阐明他们各自的特点以及与篮球相关的技术动作，这样学生视野大开，课堂上洋溢着浓浓的文化氛围。
再者，教学形式也要开放。课堂应尊重学生的人格发展，发挥学生的个性。例如在跳高、跨栏等教学时，不必拘泥于原有的标准动作，首先让学生尽情展示他们固有的动作与习惯，这样更便于教师看出他们动作的弊端与肢体的协调性，教师应及时予以纠正，并帮助其认识他们刚接触时的短处并不断改正。
由此，教学内容的确定与安排，根据学生需要合理安排，尽量避免学生“吃不饱”或“消化不了”等现象。例如，在练习力量素质时，教师可不只一些练习内容：斜身引体15次×3组；弓箭步交换跳15次×3组；三级蛙跳×3组，连续单脚跳20M×4组；立卧撑8次×3组；收腹跳15次×3组；俯卧撑8次×3组。学生可以根据自己的薄弱环节任选3组进行练习。有时也可布置一些运动量和强度大小不同的项目，让学生自己选择。有时体育教学与体育游戏结合起来，效果更明显。在足球教学时，我们可以安排传球接力、长传抢球。带球接力等足球体育游戏对学生的运动技能进行轻松不太消耗体力的训练；在长跑教学时，一般的教学方式与内容容易使人感到枯燥。疲惫，我们可以进行定向跑、定时不定距离跑、团队接力与变速跑等体育的长跑游戏，在标准的技术要求下使用体育游戏，一方面能让学生从游戏中获得运动技能、找到体育的乐趣，更能培养他们的团队配合精神与意识，从而达到寓教于乐的目的。
三、转变学习方式，学会主动学习
自学自练是体育学习的基石，也是学生必备的学习能力。现代教育理论认为，学生的各种能力不是单纯的“教”就能培养出来的。教师的职责也不仅仅在于“教”，更在于指导学生自主地“学”；不能满足于学生“学会”，更应该力引学生“会学”。学生在主动学习的教学过程中，亲历体育实践过程，强化直接的感知与体验，让他们自己去练、去揣摩、去感悟这比教师所教的更容易接受，正所谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”例如在乒乓球选项模块中教学反手推挡时可以设计这样一个自主学习的环节：
（一）自看教学图解或多媒体教学片，边看边模仿，根据自己理解的动作要领，进行多次模仿练习。
（二）合作研讨，带着问题与小组成员练一练，议一议，通过相互交流获得启发。
（三）再分开组进入“实战”，在实际比赛中加深对自己对该动作技术的感悟。在这一环节中，教师的重点是作为旁观者，观察并发现学生的动作和技术错误，予以指出、纠正。对于表现好的同学，教师要适当表扬，以增强学生学习动作技能的成就感。
学生自己转变学习方式，是从一个接受者的角色转化为一个探究者的过程。因此，教师应该给学生更多的自主探究的时间、空间和机会，引导学生质疑问题，主动探究，培养学习能力。例如，在游戏练习中，教师给每个小组一条绳，让各个小组围绕绳子进行游戏练习。学生通过思考、讨论和选择，组编出各种各样的练习方式：有“看谁跳的又快又好”、“跳绳接力”、“双人跳”、“过小河”和“跳长绳”等等。这样，同一练习内容，通过学生的实践，形成了多种多样的练习方式，促进了学生思维能力和创新能力的发展。由此可见，在课堂教学中，教师应多给学生锻炼的机会，让每个学生都有机会去参与、去锻炼、去实践，培养学生的自主精神和团结合作意识，发挥其主动性与创造性，更好体现学生的主体地位。在这种宽松的课堂环境中，学生就会产生一种愉快、积极的情绪，也就会更加主动地投入到体育教学中来，这也就回到了素质教育的重要基点――对人的情感及其价值观的培养，而不仅在于知识技能的掌握。
四、结语
总而言之，教学要切实提高体育课堂的效果，充分调动学生学习的兴趣，激发其主动性与创造性。在创造有效的体育课堂的整个过程中，教师通过观察并指导学生的动作技能形成情况，帮助解决学生合作探究过程中出现的问题，至关重要的是把时间还给学生，让学生在自主学习与主动思考中成长。但这并不意味着教师的地位降低，教师在学生自主学习的整个过程中，只是起着引导的作用，学生最终还是需要在教师的指导下获得更大的成功。
参考文献：
[1] 汪康乐.体育教学方法学[M].北京：北京体育大学出版社.2014.
体育课程与标准范文6
关键词：教学方法 创新 课程改革
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0223-02
体育教育是义务教学阶段很重要的一门学科，但是在现实应试教育潮流中，体育教育已经被边缘化。体育教育是通过以身体练习指导为主要手段来帮助学生提高身体素质，提升健康水平，让学生成为一名德、智、体、美全面发展的综合性人才。随着课程标准的不断更新，素质教育的全面推进，催促着在体育教育教学中不断开发出新的教学方式、教学措施，同时也要求全体体育教师，不断的深造、不断地探索、不断提升，使自己成为一名作为一名一专多能型的优秀教师。
1 初中体育教学现状与传统教学措施
初中阶段属于义务教育阶段，而根据当前的中国国情，初中教育依旧比较偏向应试教育，在应试教育中，体育教学成为一门副课，不受重视，有时候甚至会被语文、数学等主课所占领。根据调查显示，中国初中教学中，体育课按照课程标准执行的不到20%。也就是说绝大部分的初中没有按照课程标准执行体育教育，或者说对于这些学校，体育教育已经被严重边缘化了。初中阶段体育课程传递教学手段为：（1）教师讲解示范；（2）学生模仿练习；（3）纠正错误动作，这种传统的教学模式根本无法适应新课程标准中对体育教学的要求，不利于学生的身体素质的提高，健康水平的提升。体育课程传统的教学内容为：篮球、羽毛球、乒乓球等等。教学内容过于单调，学生无法从单调的体育课程选项中寻找自己的兴趣，另外体育教学条件的不足，导致像足球、游泳等教学项目无法展开。传统的教学模式和教学内容必须打破，只有打破这些传统，不断摸索。
2 初中体育教学中的创新探索
2.1 完善体育教学体系，搭建体育交流平台
目前我国的初中体育教育体系结构不够完善，存在很多弊端。首先，体育教育不够重视，虽然在各地中考中，有体育考试这一项，体育成绩也占一定的比例，但是没有形成一项特定的考试模式，让体育考试成为一种虚设。教育部分和学校应该加大在体育教学方面的投入，而不是一味去追求升学率，初中阶段是培养学生体育爱好的重要阶段，配备完善的教育设施，让学生拥有更多的选择，而不是让学生盲目的接受教学大纲的安排，甚至于去参加一些学生自己根本不感兴趣的体育课程。搭建完善的体育交流平台，让学生能够与体育教师能够面对面的交流，让体育教师更多的了解学生对体育课程的想法，提升学生的体育爱好兴趣，更好的开展体育教育，使其达到良好的教育效果。
在新的《体育与健康》课程中的教育目标中包括了运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面，体现了《体育与健康》课程以身体练习为主要目的的身体、心理、社会的协调发展的三维健康观。体育教育的三维健康目标需要社会、学校、家庭三级管理的配合，合理采用多种形式对学生进行体育教育，将“以人为本、以学生发展为本”的教育战略目标与实际体育教学结合起来，处理协调好“学”与“训”的关系，利用学校的体育交流平台，定期开展学校与家长、学校与老师、老师与学生之间的交流沟通活动，通过交流平台活动展开让学校、家长、学生之间可以事实的掌握学生的学习情况、训练情况，及时分享学生在体育教育过程中取得的优异成绩。将学生的文化课程学习与身体素质训练、运动技能掌握结合为一体，让学生在运动中感受快乐，在运动释放压力，通过运动来促进文化学习。
2.2 转变体育教学思观念想，运用先进教学理念
传统教育观念中体育课就是体育教师带领一群学生做做游戏、搞好群体活动、抓好课余训练与竞赛，有这种传统思想的体育教师，已经与时展的产生了脱节。在体育教学过程中做到“言传身教”，把体育教育工作当成一份责任，一种崇高的事业，紧跟时展步伐，在体育教学的过程中与学生一起进步、共同发才是体育教学的关键所在。互联网时代的到来，改变了许多行业，同样改变着教育业；利用互联网的远程教学等教学模式已经兴起。同样可以借助互联网开展体育教学，如利用GPS定位设备，在校园开展校园寻宝活动，事先在校园各个角落里摆放目标物，学生通过定位设备寻找目标物，通过这个教学活动，能够很好的锻炼学生的身体素质，磨练学生的毅力，培养学生的方向感等等。体育教师要不断的探索新课题，开阔学生的视野，提升学生综合素质，此外，单一枯燥的w育训练已经满足不了学生体育课程的的需求，这就要求体育教师在对学生进行体育教学的同时，了解心理学、营养学、运动学等与体育息息相关专业学科，让学生能够在接受体育教育同时学生的身体健康、心理健康、社会适应能力强都得到了提升，把学生培养成乐于运动、敢于创新、善于交往的综合性人才。
2.3 从学生的实际情况出发，有针对性地设计体育教学活动
初中阶段是学生转变的重要时期，不仅是生理上还是心理上，都有非常大的变化，由于学生们之前的锻炼情况也有所不同，所以，在身体素质上有着非常大的差异。有些身体素质要好一些，有些学生的却要差一点。所以，教师要对学生的身体素质差异进行了解，然后制定有针对性的体育活动方案，力争让每一个学生都能参与到活动之中。所以，教师可以对一些身体素质比较好的学生设计一些难度稍大的活动，让他们可以更好的发挥自己的潜能和对体育的兴趣，增强学习热情和积极性；而对于身体素质稍微差一点的学生，就可以为他们安排一些难度较小且掌握起来非常容易的活动，让他们可以通过教学活动的完成增强对活动的信心，克服在体育锻炼中的一些惧怕心理，让学生的心理可以更加健康的发展。同时，教师需要一视同仁的对待每一个学生，不能对身体素质差的学生有任何的偏见，反而要多鼓励学生让他们进行体育训练活动，增强学生的信心，加强体能锻炼的勇气。
总之，在新课程改革的要求下，对体育活动开展创新教育实践是非常必要的，所以，教师必须要改变现有的教学方式，对体育课堂进行精心的设计，根据学生的身体和心理状况，开展有效的教学方法，帮助学生获得更大的提升。同时，通过中学课堂创新活动的开展，教师与学生之间的地位也应该有所转变，让学生成为课堂的真正主人，教师只是课堂活动的组织和引导者，通过对活动的介绍不断提高学生的学习积极性和创造性，激发学习热情，这样才能有效的提高课堂效率，让体育课堂发挥其最大的作用，进而从锻炼学生身体素质到综合素质的转变，提高学生的课堂参与程度，调动学生的学习兴趣。因此，需要对教学形式进行不断的创新，保证学生的体能和身体素质全面提升，增强他们的坚忍不拔的意志，克服来自学习和生活中的一切困难，这样也是每个教师最基本的教学任务，也是需要达到的目标。
参考文献
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