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国际商务知识点范文1
关键词 中等职业学校；“互联网+”；跨境电商；人才培养模式
中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）08-0025-04
随着全球经济增速放缓，国际贸易与“互联网+”相结合催生了跨境电子商务，并迅速崛起，已经成为我国企业扩大海外营销、开拓国际市场的重要方式，也为大众创业打开了一条通道。
一、宁波跨境电商的产业发展与人才供求情况
（一）宁波跨境电商产业发展情况
2012年5月，宁波成为国内首批开展跨境电子商务试点城市之一。历时5年多，宁波跨境电商产业迅猛发展。2014年10月17日，宁波成为首个累计交易额破亿元的试点城市。2015年5月26日，宁波成为全国首个累计交易额破10亿元的试点城市。2016年1月，宁波获国务院批复成为第二批跨境电子商务综合试验区。宁波跨境电商完整生态系统已经逐渐形成，涵盖跨境电商平台企业、贸易企业和服务企业等。截至2016年7月，备案跨境电商市场主体共990家，与2014年底的79家跨境电商备案企业相比已经增长了近80%[1]。
跨境电商的飞速发展，催生了大量小型电子商务企业，也带动部分外贸企业和制造业企业的业务转型。电子商务企业数量增加、区域集聚极大地引发了政府、企业建设电子商务园区的热情，并自发地或在政府引导下建设了一批跨境电商园等集聚化平台。2016年6月，省级产业集群跨境电商试点方案公布，宁波市鄞州区名列其中。
（二）宁波跨境电商的人才需求情况
据调查，宁波跨境电商人才的需求人数自2013年以来不断增长：2013年约17%，2014年约28%，2015年约35%，2016年需求增长率约39%，呈现出人才需求量不断攀升、毕业生素质与企业要求差距大两个特点。
1.企业类型与规模
目前备案的跨境电商贸易企业，其来源主要有两类：一是电子商务类企业；二是外贸公司，约占宁波外贸公司总数的40%。企业一般规模较小，约82%的企业员工不超过50人，约14%的企业人数在50至200人之间，只有约4%的企业人数超过200人。
2.专业类别与学历
目前，宁波跨境电商领域从业人员主要来自于国际贸易（含国际商务、国际贸易实务、国际经济与贸易）、电子商务、外语（主要为英语和日语）与计算机专业的毕业生。企业对跨境电商人才学历需求的差异主要反映在不同的企业规模与岗位上。一般而言，普通从业人员的学历主要为专科及以下，企业所有者学历以本科及以上为主。小企业对中职层次人才需求大，中型企业对大专层次人才需求大，大型企业则更倾向于拥有本科学历的人才。鉴于目前跨境电商企业的规模均较小，因此，学历不会成为中职学生涉足跨境电商领域的障碍。尤其是在客服、销售助理、网络美工和部分运营助理等岗位，企业更青睐于动手能力强、薪资要求低的中职毕业生。
3.岗位设置与要求
结合对跨境电商实体企业的调研与对网络招聘信息的整理，归纳出目前宁波跨境电商人才的岗位设置与需求量。目前跨境电商人才的岗位主要有客服类、销售类、技术类、运营类、跨境物流类和其他。在这些岗位中，需求最为迫切的是销售类岗位（占32%），其次为运营类（占18%）、客服类（占14%）、技术类（占8%）、跨境物流类（占8%）、其他（占10%）。同时，具有良好英文基础的客服人员也较受企业青睐，在某些小型企业，销售类岗位与客服类岗位都由一个人兼任。再者，企业对熟悉跨境平台的运营管理策划的运营类岗位人才也有较大需求。针对上述跨境电商各岗位的工作任务与岗位能力要求的分析见表1[2]。
来看，跨境电子商务的就业岗位决定了其从业人员的职业技能与素质特点。总体而言，不仅要通晓跨境电商平台的运营和管理，还要知晓国际贸易、国际物流、网络营销、跨境支付等相关知识，同时也需要有良好的外语沟通能力和国内外相关产品行业的知识背景。面对复杂的国际环境和不同的消费习惯和文化风俗礼仪，还应具有良好的沟通能力、真诚的服务意识和灵活的市场应变能力[3]。
（三）宁波跨境电商人才供给情况
从人才供给学校数量看，目前宁波约有33所学校相关专业可以为宁波跨境电商产业发展输送相关人才，其中普通本科院校8所，成人学校2所，高职高专院校6所，中职院校17所。但是，已开设跨境电商课程或方向的院校仅有11所，占宁波所有高校、高职院校、中职学校总数的17.5%，而这11所学校中，中职学校目前仅有2所。
从人才供给的质量来看，尽管有较多专业的毕业生可供企业选择，数量也相当可观，但企业仍然感觉难以招到合适的人才。企业认为大部分毕业生存在如下缺点：解决问题的能力不强，专业知识不扎实，知识面窄，动手能力弱，缺乏团队合作精神。
二、中职学校国际商务专业加强跨境电商人才培养存在的问题
中职学校立足于现有的国际商务专业，积极借助专业已有的优势，开设跨境电商专业方向，是适应宁波跨境电商产业链发展、符合就业岗位对专业技能新要求，并破解当前传统外贸专业发展停滞的一条行之有效的改革途径。然而在改革探索阶段，存在如下几大问题：
一是培养目四：。立足于国际商务专业加强跨境电商人才培养，需要制定清晰的培养目标，该目标既要区别于传统的国际商务专业又要区别于高职院校的跨境电商人才培养目标。然而，目前中职学校培养的跨境电商人才规格与高职院校区别不大，或者仍然是基于传统的国际商务专业培养目标。
二是课程体系杂乱。由于各校开设跨境电商方向的时间不一，目前中职学校几乎没有完善的服务于跨境电商人才培养的课程体系。各校几乎是在传统的国际商务课程体系基础上，增设几门跨境电商课程。且各校开设的跨境电子商务课程标准不一，出现名称多样、开课学期差异较大、开设学时较短等情况，导致学生只能学到一些跨境电商知识的皮毛，很难掌握跨境电商的核心技能。
三是教材内容陈旧。由于跨境电商技术的日新月异与政策的不断变化，许多做法不断被修正，但是教材的更新远远达不到技术变化的速度，脱离实践的“纸上谈兵”式教学无法适应企业的实际应用需求，导致学生在校期间所学技能可能无法适应岗位工作任务的新要求。
四是师资力量匮乏。从师资情况看，宁波目前开设跨境电商教学的11所学校，共有跨境电商师资数为116人，企业兼职教师的比例仅有1%。师资几乎全部转自原国际商务专业或计算机专业缺乏系统的跨境电商知识与操作的培训，实践教学经验不足。
五是软硬件缺失。目前，虽然多数学校针对跨境电商人才的培养已提出以实战代替模拟教学，然而，真正落实到位相当困难。首先，中职学生既没有资金和人脉，又没有货源和经验。其次，与其他课程的学习存在冲突，忙于实战的学生，往往文化课的学习会被落下，导致学生无法毕业。同时，学校对跨境电商实训室的硬件建设也远远跟不上跨境电商技术的要求，导致实践教学难以开展。
三、“互联网+”背景下中职国际商务专业 “六位一目标”跨境电商人才培养模式改革
结合区域实际与学校教学改革情况，针对以上中职学校培养跨境电商人才的短板，笔者提出以“六位一目标”的方式改革当前中职国际商务专业人才培养模式，以求满足“互联网+”背景下市场对跨境电商人才的需求。其中，“六位”是指专兼师资、课程体系、实践教学、模拟实训、创业实战、校企双选。
（一）明确差异化目标，加强一线跨境操作人员培养
目前中职学校培养跨境电商人才的做法基本是在国际商务专业的基础上，开设跨境电商方向，这确实是一条快速转型的方式，并能行之有效。因为跨境电商的本质是“互联网+外贸”，即以互联网为载体进行国际商务活动。但是，需要厘清传统国际商务岗位与跨境电商岗位的区别，中职跨境电商人才培养与高职院校培养的区别，结合中职学生的特点拟订差异化的人才培养目标。
学校可通过企业调研等方式，成立专家指导委员会对跨境电商的中职人才需求岗位、岗位工作任务、岗位能力要求、素质要求进行全面分析。从企业对中职学历学生的需求来看，中职毕业生从事的跨境电商岗位主要集中在客服、技术、物流、销售四大岗位群上。因此，中职跨境电商人才的培养目标应该定位在：培养适应跨境电商发展的，能从事客服、技术、物流、销售四大基础性岗位的一线操作人员。
（二）专兼结合，打造专业跨师资团队
跨境电子商务是一项复杂的系统工作，其开展不仅需要国际贸易知识，还需计算机技术、网络营销、跨境物流、跨文化交际等多项技能和知识。因此，发展跨境电商专业方向还需要整合电子商务、计算机网络技术等几个相关专业的资源。学校可以将电子商务与计算机网络技术等相关的专业师资进行整合，成立专门的跨境电商教学团队，并对这个教学团队进行专业的跨境电商理论培训与实操训练，打造一支校内专业师资团队。同时，由于跨境电商更具实操性，学校还需聘请行业经验丰富的跨境电商精品卖家与相关专家担任实操课的讲师，成立一支专家讲师团，分享实际开店过程中的经验与案例。
（三）岗位需求，建立递进式课程体系
要培养适应于跨境电商发展形势的专业人才，还需要构建一套基于跨境电商工作岗位与能力要求的课程体系。考虑到学生的职业生涯发展与中高职的培养定位衔接，笔者认为，可在原国际商务专业课程体系基础上，增设跨境电商专业方向的课程，基于中职人才培养目标，以岗位成长为主线，构建职业成长递进式课程体系[4]。具体见表2。
（四）项目任务，实践信息化教学新课堂
在具体的课堂教学实践中，大力提倡以学生为中心的实践教学模式，培养学生的综合能力。以《跨境电子商务平台操作实务》课程为例，在课堂教学中，笔者建议以项目-任务式推进实践教学。同时积极采用案例分析、实践演示等有益于调动学生学习积极性的教学方法，并运用好微课、慕课等信息化教学手段，增强学生的自主学习与线上体验。在项目进程中，教师还应选取真实案例作为背景，将真实店铺的运营业务引入课堂作为实例。这样学生获得的将不再是割裂的理论知识或枯燥的操作训练，而是情境式的多元素互动与岗位体验。表3是以速卖通平台为例开发的《跨境电子商务平台操作实务》项目任务教学进程。
（五）平台实训，构建理实一体模拟实训
跨境电商人才培养最好的方式是让学生进入真实项目开展真实环境下的实践教学。然而，目前几大跨境电商平台都要求以企I账号进行注册，这给校内实训带来一定的困难。笔者认为，学校可以先购买教学模拟账号，组建学生团队，注册店铺。让学生在速卖通等真实操作平台下，开展仿真式店铺经营实训，学生将平台操作过程与学习过程有机结合，真正达到学以致用。当然，校内的实训需要有硬件的支撑，因此，学校应加强跨境电商实训教学环境建设，让校内实训能更生动、更智慧。
（六）创业实战，提升人才培养的综合质量
学校可成立跨境电商工作室，由专业教师牵头，鼓励学生以团队形式成立跨境电商实体企业进行创业，积累真实店铺运营的经验。对于学生缺少人脉与资金的短板，可采取校友反哺、家长资助等形式，为学生提供货源与资金支持。同时，跨境电商是个复杂多变的工作，对从业人员的职业素养有更高的要求。如学校应借助各类途径开展相关的职业素质培养，举办跨境电商风云人物故事会等，让学生在学习中感知创新，在团队中体会责任。
国际商务知识点范文2
形考任务1
试题及答案
一、单项选择题
题目1：(
)不是国际经济法的基本原则。
[答案]最惠国原则
题目2：下列可以适用《联合国国际货物销售合同公约》的合同是哪个？(
)
[答案]我国企业为产品外销而与外商签订的货物买卖合同
题目3：《联合国国际货物销售合同公约》可以适用的货物买卖包括哪个？(
)
[答案]飞机零部件的买卖
题目4：《联合国国际货物销售合同公约》规定：在承诺通知中对下列哪些内容有所添加、限制，则被认为是非实质性改变了要约内容的附有条件的承诺？(
)
[答案]货物的原产地证
题目5：在国际货物买卖合同中，当合同被一方当事人宣告无效时，(
)不受此项行为影响。
[答案]关于争端解决的条款
题目6：根据《联合国国际货物销售合同公约》，只有当事人之行为属于根本违约，才可以：(
)
[答案]解除合同
题目7：根据《联合国国际货物销售合同公约》的规定，对于正在运输途中的货物进行交易，货物的风险从(
)由卖方转移给买方。
[答案]合同成立时
题目8：风险转移指的是：(
)
[答案]风险承担责任的转移
题目9：在国际货物买卖中汇票的出票人是(
)。
[答案]卖方
[题目10：FOB条件下，出口清关手续应由哪一方办理？(
)
[答案]卖方
二、多项选择题
题目11：国际经济法的渊源包括：(
)。
[答案]国内立法;
国际商业惯例;
国际条约;
国际组织决议
题目12：国际经济法主体包括：(
)。
[答案]国家;
法人;
个人;
国际组织
题目13：《联合国国际货物销售合同公约》适用于确定下列哪些事项？(
)
[答案]合同的成立;
当事人因合同而产生的权利和义务
题目14：要约的效力，因以下(
)发生变化？
[答案]要约人的撤销;
受要约人的拒绝;
要约人的撤回;
要约的有效期已过
题目15：根据《联合国国际货物销售合同公约》，一项要约必须十分确定，即必须具备下列
哪些内容？(
)
[答案]有明确的货物名称和规格;
明确规定货物的数量;
明确规定货物的价格
题目16：凡是承诺中对下列哪些事项有所添加或变更者，就可视为是实质性改变了要约的条件？(
)
[答案]货物的数量和质量;
货物价格;
付款方式;
争议的解决
题目17：根据《联合国国际货物销售合同公约》的规定，一方当事人在另一方当事人根本违约时可采取的救济措施有哪些？(
)
[答案]宣告合同无效;
损害赔偿
题目18：根据《联合国国际货物销售合同公约》，卖方的主要义务有哪些？(
)
[答案]交付与货物有关的单据;
把货物的所有权转移至买方;
交付货物
题目19：卖方有义务自费订立运输合同，并且支付运费的贸易术语是哪种？(
)
[答案]CFR;
CIF
题目20：在CIF条件下，货物意外灭失的风险在何时何地从卖方转移到买方？(
)
[答案]在装运港越过船舷时;
如果是在途货物的话，自买卖合同签订之时
三、案例题
题目21：信息产业进出口有限责任公司来电构成下列哪种情形？(
)
[答案]要约
题目22：澳大利亚A&AT公司复电构成下列哪种情形？(
)
[答案]承诺
题目23：澳大利亚A&AT公司与信息产业进出口有限责任公司之间是否已成立买卖合同？(
)
[答案]成立
题目24：如果合同成立，则应由下列哪个公司投保？(
)
[答案]信息产业进出口有限责任公司
题目25：如澳大利亚A&AT公司另行购买替代货物，是否有权向信息产业进出口有限责任公司索赔差价损失？(
)
[答案]有权
形考任务2
试题及答案
一、单项选择题
题目1：下列公约中有关提单的国际公约是：(
)。
[答案]汉堡规则
题目2：《海牙规则》规定的承运人使船舶适航的责任，限于(
)。
[答案]在开航前和开航时
题目3：根据《海牙规则》的规定，承运人的责任起讫为(
)。
[答案]自装运港起吊至目的港脱离吊钩
题目4：《海牙规则》规定的诉讼时效是(
)年。
[答案]一
题目5：《海牙规则》实行的承运人责任制是(
)。
[答案]不完全过失责任制
题目6：提单的签发人是(
)。
[答案]承运船船长
题目7：被保险人把残存被保险货物的所有权转让给保险公司，并请求赔付全额保险金的条件是货物发生：(
)。
[答案]推定全损
题目8：保险人与被保险人就总的承保条件事先约定，细节留待以后申报的保险单是(
)。
[答案]流动保险单
题目9：中国人民保险公司海洋运输货物保险条款规定的基本险别不包括(
)。
[答案]战争险
题目10：平安险不赔偿(
)。
[答案]自然灾害造成的单独海损
二、多项选择题
题目11：国际航空货物运输的主要公约有哪些？(
)
[答案]海牙议定书;华沙公约
题目12：在承运人责任期间货物发生灭失或损坏时，承运人在(
)情况下可不承担责任。
[答案]火灾，但由于承运人本人的重大过失造成的除外;
货物包装不良或标志欠缺;
管船过失
题目13：提单的作用有：(
)。
[答案]提单是承运人从托运人处收到货物的凭证。;
提单是代表货物所有权的物权凭证。;
提单是托运人与承运人之间订有运输合同的凭证。
题目14：《海商法》规定了承运人必须履行的最低限度责任：(
)。
[答案]适当和谨慎地装载、搬运、配载、运送、保管、照料和卸载所运货物;
照约定的或习惯航线或地理上的航线将货物运往卸货;
承运人须在开航前和开航时恪尽职责使船舶适航
题目15：
《海商法》规定承运人须在开航前和开航时恪尽职责使船舶适航，其具体含义是：(
)。
[答案]在开航时船舶适用于航行;
在开航前船舶适用于航行；;
船员的配备、船舶装备和供应适当；;
船舶要适合货物的安全运送和保管；
题目16：我国海上货物运输保险合同的基本险别包括：(
)。
[答案]平安险;
水渍险;
一切险
题目17：被保险人通常承担的义务包括(
)。
[答案]如实申报;
保全货物;
及时提货
题目18：伦敦保险业协会新的货物保险条款将保险险别分为(
)。
[答案]B险别;
C险别;
A险别
题目19：国际货物运输保险合同包括：(
)。
[答案]陆上货物运输保险；;
多式联运保险。;
航空货物运输保险；;海上货物运输保险；
题目20：国际货物运输中会遇到各种意外事故，这些意外事故具体可分为以下几种：(
)。
[答案]外来风险。;自然灾害。指与航行有关的海啸、地震、飓风、雷电等恶劣气候和自然灾害。;
意外事故。指与航行有关的如触礁、颠覆、碰撞、失踪等意外事故。
三、案例题
题目21：日本RO集装箱运输公司提前签发提单属于什么提单？(
)
[答案]日本RO集装箱运输公司提前签发的提单属于预借提单。
题目22：提前签发提单的法律性质和后果如何？(
)
[答案]预借提单实际上是承运人与托运人的共同欺诈行为，法律不许承运人伪造装船日期。
题目23：日本RO集装箱运输公司是否要承担赔偿责任？(
)
[答案]日本RO集装箱运输公司要承担福建A公司的损失责任。
题目24：按上述各项损失的性质区分，哪些属于单独海损？(
)
[答案]A项和C项属单独海损。
题目25：按上述各项损失的性质区分，哪些属于共同海损？(
)
[答案]B项、D项和E项属于共同海损。
形考任务3
试题及答案
题目1：一国给予另一国国民的待遇不低于现在或将来给予任何第三国国民的待遇，称为：(
)。
[答案]最惠国待遇
题目2：下列关于世界贸易组织基本原则的表述中正确的是：(
)。
[答案]数量限制是比关税更具保护进口国市场作用的贸易保护措施
题目3：GATT第24条允许WTO成员建立关税同盟或自由贸易区，但是要求(
)。
[答案]地区贸易集团内必须取消影响相互之间贸易的所有关税和其它限制
题目4：WTO《贸易的技术壁垒协议》适用于与产品标准有关的进口国采取的措施，这里的产品标准是指(
)。
[答案]影响产品性能的生产工艺、生产方法
题目5：GATT第20条一般例外不适用于(
)。
[答案]进口国为保护全球资源采取的措施
题目6：在国际许可贸易中，国际许可协议不包括(
)。
[答案]土地使用权许可
题目7：《与贸易有关的知识产权协议》，对未泄露的信息提供保护。这些信息得到保护应当具备的条件不包括(
)。
[答案]呈送给政府机构的
题目8：《保护工业产权公约》规定的原则不包括(
)。
[答案]强制许可原则
题目9：《世界版权公约》规定的版权保护期是(
)。
[答案]不少于作者有生之年及其死后的25年
题目10：依《保护文学艺术作品伯尔尼公约》的规定，非该公约成员国的国民，其作品首次在公约某一成员国出版，或同时在某一成员国及其它非成员国首次出版，则应在一切成员国中享有下列哪一种待遇？
(
)。
[答案]国民待遇
二、多项选择题
题目11：世界贸易组织的最高权力机构不是：(
)。
[答案]世界贸易组织董事会;
全体成员国首脑委员会;
总理事会
题目12：下列构成倾销行为的有哪些？(
)
[答案]同一种商品出口价格比本国销售价格低;
一种商品以低于成本的价格在国内外销售，国外售价高于国内售价;
一种商品以低于成本的相同价格在国内和国外销售
题目13：世贸组织原则和规则将给其成员国公民、工商企业带来的利益是：
(
)。
[答案]减少了贸易障碍，提高了工商企业市场准入的安全性和稳定性;
企业可以享受多边贸易规则授予的许多权利;
企业有权要求进口国非歧视地对待其出口的产品
题目14：GATT最惠国待遇原则的特点是(
)。
[答案]无条件;
多边化;
制度化
题目15：《海关估价协议》规定，为取得成交价格，以下费用可计入成交价格：(
)。
[答案]各种经纪费;以到岸价格估价涉及的运费、保险费;
包装、集装箱成本和收费;
与进口产品有关的专利费许可费
题目16：《保护工业产权巴黎公约》规定的基本原则包括(
)。
[答案]国民待遇原则;独立性原则;
优先权原则
题目17：国际技术许可协议中，不允许许可方将其技术使用权在约定期间、约定区域内再许可第三方使用的许可协议包括：(
)。
[答案]独占性许可协议;
排他许可协议
题目18：《成立世界知识产权组织公约》第二条规定，知识产权包括以下内容：(
)。
[答案]关于文学、艺术和科学作品的权利;
关于科学发现的权利;
关于表演艺术家的演出、录音和广播的权利;
关于人们努力在一工业领域的发明的权利
题目19：知识产权的法律特征：(
)。
[答案]知识产权是无形财产;
专有性;
可复制性
题目20：世界知识产权组织自成立以来始终履行下列宗旨：(
)。
[答案]保证各种知识产权方面的公约所建立的联盟之间在行政上的合作。;
通过国家与国家之间的合作以及与其它国际组织的协作，促进对知识产权的国际保护；
三、案例题
题目21：(单项选择题)A国采取的做法是否属于关贸总协定所允许实施的为保障人民、动植物生命健康所必需的措施？(
)
[答案]属于
题目22：(多项选择题)A国的行为违反了关税与贸易总协定哪些原则？(
)
[答案]国民待遇原则;最惠国待遇原则
题目23：(单项选择题)根据《巴黎公约》所确立的优先权原则，如果张某提出优先权申请并加以证明，其在甲国的专利申请日至少可以提前哪一天？(
)
[答案]2011年4月15日
题目24：(单项选择题)根据《巴黎公约》所确立的临时保护原则，张某新发明的产品在广交会展出期间是否受到法律保护？(
)
[答案]是
题目25：(单项选择题)如题所述，张某在中国申请专利已获得批准，那么甲国接到张某的专利申请后是否必须批准？(
)
[答案]否
形考任务4
试题及答案
一、单项选择题
题目1：多边投资担保机构承保的投资风险中不包括(
)。
[答案]投资者违约险
题目2：依据《解决国家和他国国民之间投资争端的公约》建立的解决投资争端的国际中心，对(
)事项具有管辖权。
[答案]缔约国和另一缔约国国民因直接投资产生的法律争端，并经双方书面同意提交中心
题目3：国际投资法主要调整的关系是(
)。
[答案]国际间私人直接投资关系
题目4：国际货币制度不包括如下内容：(
)。
[答案]如何防范外汇交易风险
题目5：牙买加货币制度的主要内容不包括：(
)。
[答案]元不再用于多边贸易结算
题目6：居民税收管辖权是根据(
)确立的管辖权。
[答案]属人原则
题目7：国际税收关系的客体是(
)。
[答案]跨国所得
题目8：在国际税收实践中，来源地国家征税的条件是(
)。
[答案]对非居民来自本国境内的经营所得征税，必须以非居民在来源国境内设有常设机构为前提条件。
题目9：国际双重征税产生的根本原因在于有关国家税收管辖权的冲突，而导致国际重复征税普遍存在的主要原因不包括下列哪项？(
)
[答案]居民税收管辖权与公民税收管辖权之间的冲突
题目10：争议当事人最先采用的争议解决方式通常是(
)
[答案]协商
二、多项选择题
题目11：世界贸易组织确立的金融服务贸易的基本原则是：(
)。
[答案]国民待遇原则;市场准入原则
题目12：布雷顿森林制度对战后世界经济发展和国际金融相对稳定，做出了重大贡献：(
)。
[答案]促进了国际贸易的发展。在战后黄金产量增长停滞的情况下，美国向世界大量投放美元，弥补国际清偿能力的不足，因而扩大了世界购买力和销售市场，维持了国际金融体系的稳定和正常运作，大大促进了国际贸易和世界产出。;
促进国际投资和资本国际化，有利于对外投资的收益。;
缓和国际收支困难。国际货币基金组织安排了一套国际收支调节机制，对会员国提供各类短、中期贷款。这在很大程度，缓和了会员国国际收支的困难。;
建立多边支付体制，加强国际合作。实现了主要国家货币自由兑换和多边支付体制，通过提供资金融通，调节国际收支和汇率，避免因一国经济发生困难引起连锁反应。
题目13：融资租赁有以下几种类型：(
)。
[答案]卖主租赁;
金融租赁;
杠杆租赁;
操作性租赁
题目14：自然人居民身份认定标准有：(
)。
[答案]意向标准;
住所和居所相结合的标准;
国籍标准
题目15：法人居民身份认定标准有：(
)。
[答案]法人总机构所在地标准;
主要营业活动所在地标准;
控制选举权标准
题目16：国际重复征税的解决方法有(
)。
[答案]扣除法;
免税法;
抵免法
题目17：税收管辖权是国家主权原则在税收领域的体现，国家有权(
)。
[答案]确定征税对象和范围;
对逃避税采取管制措施;
确定税率的大小;
确定纳税主体的范围
题目18：国际经济争议的非司法解决方法有(
)。
[答案]调解;
仲裁;
协商
题目19：仲裁协议具有如下效力和作用(
)。
[答案]行使仲裁管辖权的依据;
仲裁范围的确定依据;
具有独立性;
排除法院司法管辖
题目20：各国确立国际民事诉讼管辖权的原则有(
)。
[答案]实际控制;
属人管辖;
属地管辖
三、案例题
题目21：甲国提出单方面撤销对提交
解决投资争议国际中心仲裁的同意，甲国行为是否符合《解决国家和他国国民间投资争议公约》的规定？(
)
[答案]不符合
题目22：解决投资争议国际中心受理仲裁申请后，乙国是否有权提出对桑德公司行使外交保护？(
)
[答案]无权
题目23：桑德公司由于担心股东对于公司前景的担心，在公司网站上公布了解决投资争议国际中心的裁决意见，请问桑德公司的行为是否符合公约规定？(
)
[答案]不符合
题目24：约翰在C国期间所取得的收入属于什么性质？(
)
[答案]独立劳务所得
题目25：玛丽在C国期间所取得的收入属于什么性质？(
)
[答案]非独立劳务所得
题目26：约翰和玛丽夫妇在C国期间所取得的收入应否向C国纳税？
[答案]两人均应在C国纳税
题目27：调解是有第三人介入的争议解决方式吗？
[答案]正确
题目28：当事人双方在调解人的斡旋下达成的和解协议是否具有强制执行的效力？
[答案]否
国际商务知识点范文3
关键词：欧美高校国际商务人才培养；课程体系
一、引言
经济全球化和网络化使全球经济体越来越紧密联系在一起，而促进各种经济体和经济组织沟通、贸易和共同发展的最核心资源就是国际商务人才，他们主导着“跨越过国界的任何形式的商业活动的效率和效果[1]。
21世界的国际商务人士不仅需要有广阔的国际视野，深入的理解当前全球化对现代商业的影响，同时也需要有处理复杂国际商务问题的能力。为了应对当前的国际经济形势，近些年来，欧美各国的大学开设了本科层次的“国际商务”专业，以满足市场对国际商务人才的需求。与国内高校已经开设多年的“国际经济与贸易”专业相比，从总体上分析，国际经济与贸易主要研究的是国家之间的商品、劳务交换行为，而国际商务主要研究的是企业走向世界以及走向世界后的跨国经营与管理问题[2]，因此在课程设置上也有诸多不同。国外高校开展国际商务本科教育的时间相对较长，与国内高校相比，其在教学内容的设置以及教学方法的使用上显得更为成熟。
国内目前对本科层次的“国际商务专业”教学的课程设置的研究很少，因此本文以此为研究对象，通过对美国的加利福利亚州立大学、圣地亚哥大学、贝勒大学、西雅图大学，和欧洲的哥本哈根商学院、挪威商学院、瑞典延学平大学和德国波恩大学等10所著名大学所开设的本科层次的“国际商务专业”的调查，分析国外国际商务人才的教学课程体系与培养方式，为我国的本科层次的“国际商务专业”教学的课程设置提供借鉴。
二、国外高校对本科层次的“国际商务专业”的认定与解读
国外的高校普遍认定，本科层次的“国际商务专业”是有关跨国公司和国际组织的职能运作范畴领域的通用教育。与其他商科专业比较，它的特点是在教学内容上强调商业领域的知识与跨文化管理的融合，以及对跨国组织与其外部环境互动关系的经济、政法和法律方面的内容，尤其是对国际背景下的经济问题和跨国公司的研究。
国外高校的国际商务本科专业的培养目标通常是传授给学生有关跨国公司在全球市场运作所需要使用的经济、财务和商业法律等相关知识，培养学生的全球化视野，以及发现、理解、分析和解决国际商务问题的一般方法，使得学生具备在跨国公司与跨国组织工作的专业技能。学生完成专业规定的所有课程的学习和考核以后，将被授予“理学学士”学位，取得学士学位以后才有资格继续研究生课程的学习。由于国际商务专业的跨学科性，从该专业的毕业的学生可以在涉及国际贸易和金融业务的跨国公司、金融机构以及国际组织和政府机构工作。
三、国外高校“本科国际商务专业”的课程体系与人才培养特点
由于“国际商务专业”培养学生在国际商务领域的理论与应用知识，这些培养也有具有特色的课程体系予以配合。本文选取了德国、丹麦、瑞典、挪威、美国等10所著名的高校为研究样本，对它们所设立的本课层次的“国际商务专业”进行了研究。具体样本说明参见下表1。
资料来源：根据样本大学网站课程介绍整理而获得（截止2013年8月）
与传统的商业管理专科的课程相比较，“国际商务专业”的课程更体现出了国际商务学科的特征。以上10所开设本科层次的国际商务专业的课程一共有129门，具体可以参考附件。但是需要指出的是，虽然不同国家的高校在国际商务本科专业的课程的名称有不同，但是其课程内容相近或相同。如果把它们归纳一下，其主要内容仍以经济学、管理学学科的核心课程为主，同时也包括了研究方法论的训练。在此，表2综合概括如下：
对比10所国外高校样本课程设置和教学设计，国外高校本科层次的“国际商务专业”呈现出以下的人才培养的特点：
1.与国内高校普遍实施的四年学制相比，国外高校的国际商务专业一般学制为三年。在第三年的时候，各高校会安排部分学生到国外高校交换学习。同时，也并要求学生完成毕业论文的写作。
2.在整个课程和教学设计中，国际化的视角成为整个专业的核心所在。所有专业课程的教学内容都会在基本知识点讲授的基础上，着重强调国际视野，以国际化的视角对知识点进行深入的分析。例如，挪威商学院就明确要求学生从国家差异比较的视角来学习斯堪的纳维亚地区的管理；而哥本哈根商学院开设的“国际商业战略”这门课程也专门聘请了其他国籍的国外教授来进行讲授，以带给学生截然不同的学习视角。
3.从专业的教学设计角度，一些欧美大学的“国际商务专业”基于“国际商务专业”的核心课程，还有针对性的设立了不同的学习方向，学生可以辅以不同选修课程作为学生深入学习和研究的方向。具有代表性的案例如下：
（1）基于全球不同的商务环境，美国南卡罗来纳州大学的就为其”国际商务专业”设有“国际商务与中国企业”、“中东和北非”以及“中欧”三个学习方向，供该校“国际商务专业”的学生选择。
（2）美国圣地亚哥大学的“国际商务专业”设立了“市场营销”、“金融”和“管理”三个方向，供学生选择学习。
国际商务知识点范文4
[关键词]Blended-Learning（混合式学习）；国际商务函电；“4P+2D”模式；实践效果
在国际贸易实践环节中，信息的交流是必需的，英文信函是实现进出口贸易必不可少的交流工具。《国际商务函电》是一门实用性、技能型和知识性并重的课程，这门课程融商务英语与国际贸易实务知识为一体，其突出的特性就是培养学生能够以信函的方式运用英语有效地完成进出口业务各个项目的磋商包括建立业务关系、询盘、发盘、还盘、成交、支付方式、运输、保险、索赔与申诉等外贸各环节。
一、目前国际商务函电课程教学的现状与问题
随着各行业对国际商务英语高级应用型人才的综合能力要求越来越高，传统的教学模式和方法越来越不能适应专业的需求。目前国际商务函电教学存在的主要问题主要表现为以下几个方面：
1.教学方式和教学场地单一化。受到各种因素的限制，长期以来，国际商务函电的教学大多都是采用传统单一的教学模式——灌输式，教学场所仅仅局限于教室，而学生学习的时间也仅限于每周2～3节的课堂之内。由于课程的知识量大，有限的课堂时间全部都是教师在“教”，师生互动交流少，学生大多时间都是在忙着记录记不住的语言点和知识点，处于被动接受的状态。这样，一个学期下来，学生不但撰写信函的能力较差，而且不具备职场竞争的能力，不能适应外贸复合型人才的要求。传统灌输式的教学模式最终导致老师和学生都陷入一个“怪圈”：一方面，老师费了很多劲，讲解每章的知识点，力求面面俱到，但下一次课的时候发现学生对上次课的知识依然陌生，这直接打击老师的积极性；另一方面，英语基础差的学生觉得课堂枯燥、听不懂，英语基础好的学生觉得知识量太大，形成压力。概括而言，灌输式教学的最终结果就是无论老师还是学生，都感觉事倍功半。
2.国际商务英语与大学基础英语的混淆。学习国际商务函电的基础是具备一定的专业词汇量和较强的英语写作能力。如此看来，普通英语是专业英语的基础，是专业英语学习能否达到效果的一个必要前提：而专业英语是普通英语在各个不同专业的运用与提高。然而，很多学生英语基础差，又由于在大一、大二开设的大学英语学习效率缺乏，使得到了大三学习专业英语的时候就显得特别吃力。因此，教师在上商务函电课程的时候突然发现学生连一些基本英语表述都没有掌握，只有放下手头内容，花时间重新讲解，弥补学生在这方面的弱项，这样既影响了课堂效率，又使原本英语基础不好的同学更加没有兴趣。
3.部分学生前期知识掌握不够。国际商务函电是一门综合性较强的课程，要求学生必须具备较好的国际贸易实务专业知识和一定的英语写作水平。然而在实际教学过程中，由于种种原因，一些学生只具备其中一方面的能力。有的学生国际贸易实务基础不错，对磋商各环节买卖双方争论的利益出发点能够很好地把握，但是要用英语信函表述出来却迟迟下不了笔，不知道如何将自己的想法用英文表达出来；而有的学生对英语非常感兴趣，通过了英语六级，英语表达能力也不错，然而缺乏国际贸易知识基础，但凡设置一个情景给他，安置买方或者卖方的角色后，却不知道自己需要提出什么样的条件才是最有利的，无法判断究竟应该接受或拒绝对方的请求。因此，学生前期知识掌握不够也是商务函电教学过程中屡见不鲜的问题。
二、基于Blended-Learning理念的国际商务函电教学模式构建
改革后的教学模式需要凸显“教师搭台，学生唱戏”的思路，教师应该确立“学生是学习的主人”的思想意识，构建“以学生为中心”的课堂教学模式。这一部分拟构建基于Blended-learning（混合学习法）教学理念的国际商务函电课程教学模式。
1I Blended-learning。Blended-Learning，就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性（何克抗，2002）。Blending—Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。
本质上，Blended-Learning是一种新型的学习方式或学习理念，它强调教师主导作用与学生主体地位的结合。即以启发式教学为主，让学生与老师共同参加课程的教与学；通过学生的自主钻研和小组讨论，按互教、互学、互助的模式进行调研、讨论、交流，优化教学要素，培养学生的自学能力，开发学生的创造性思维与批判性思维，把教学的重点放在如何提高学生的学习主动性上。
2.基于Blended-learning的"4D+2P”教学模式。构建基于Blended-learning的国际商务函电教学模式需要从两个方面着手：一方面，课堂上综合运用多种互动性教学方式（情景教学法、任务项目教学法和案例讨论教学法），其目的是在比较接近真实的外贸情景之下，让学生通过完成各个环节的任务，主动领会和掌握外贸函电常用术语和句式，以及独立撰写、回复外贸信函的综合能力；另一方面，合理融合课堂教学和网络教学平台。网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供了有效的支持，把教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，学生除了课堂学习外，图书馆、寝室等能上网的地方均可学习，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。
基于此，在Blending-Learning理念的指导之下，国际商务函电的新教学模式可以归纳为“4D+2P”，即四个方式维度与两个学习场所并用的方式，如图1所示。
由如图1可见，该模式以讲授、情境模式（角色扮演）、项目任务和案例研讨等四个维度为主体平台，摈弃以往“灌输式”教学的模式，充分体现“以学生为中心”的宗旨，以轻松活泼、互动、研讨等方式进行商务函电教学，充分调动学生积极性，培养其批判性思维能力及探究知识的能力，使整个教学过程成为师生互动、生生互动的过程。该方案旨在通过教学方式和教学场合的创新，让学生脱离被动接受的境地，自觉主动地学习知识、分析问题，真正意义上锻炼和培养其应用能力。
3.基于Blended-learning的国际商务函电的教学目标。基于混合式学习的教学理念，结合国际商务函电的课程性质与特点，新教学模式的教学目标可以归纳为让学生在学习的过程中“学起来、用起来、写起来和演起来”。
“学起来”：通过课堂的学习，让学生掌握该课程的所有知识点，包括商务函电的英文写作方式和贸易实务的磋商流程。
“用起来”：运用所学的技能分析相关案例，运用所学的表达方式对英文信函进行英汉的互译。
“写起来”：国际商务函电毕竞是买卖双方磋商过程落实到最终的写作能力上，因此在能看能读能译的基础上，让学生有尽可能多的写作练习，提高商务信函的写作能力。一部分作业以小组形式上传到网络教学平台，老师课后利用网络平台进行评论与指导，另一部分则以个人形式，将纸质稿上交，下一堂课教师进行重点讲解。让学生在不断的纠错过程中提高。
“演起来”：学生需要扮演不同的角色，通过情景的设置和角色的扮演，让学生知道买方、卖方在商务磋商环节中如何争取自身的利益，如何与自己的贸易伙伴进行博弈。
4.Blended-learning理念下的新考核体系。由于课堂的教学中学生们发挥的机会较多，而且商务函电的本质也是学习磋商的过程，因此传统的考核方式需要改变。传统的考核方式以期末的考试为主体，占70%～80%之多，不利于带动学生平时的积极表现力。因此，根据前面课堂教学模式的运用，考核方式也需要随之变化。
实际运用中，考核内容分为形成性与终结性两部分，形成性考核占50%，包括平时小组任务完成情况、信函磋商隋况和报告表现情况，以及考勤等；终结性考试占50%，采取笔试的方式进行，主要考核学生的中英文转换能力，和给定情境下信函的写作能力，如图2所示。
三、基于Blended-Learning理念的国际商务函电教学模式运用
这里主要介绍除课堂教授以外的其余三个主要方式维度—情景模式教学、项目任务和案例研讨的具体运用实例。
1.情境模式法的运用—创造情景，引学生入角色。因为商务函电是一门互动性很高的课程，如果只是学习样例信函，学生体会不了买卖双方基于各自立场进行来回磋商的真谛，而且会觉得枯燥。一种解决的方法就是教师创造特定的情景，并且为学生设置一定的角色，让其主动参与进来，通过扮演不同角色，在基于自己利益的前提下，与对方进行交流。
创造的情境可以是问题情境，也可以是仿真情境。
（1）问题情境。问题的设立要有针对陛，能够引发同学们的讨论，甚至争论，通过让学生收集相关资料，以支撑自己的论点来强化大家对某一主题的印象。例如，在讲到支付方式的确立一章时，可以事先让同学们回顾之前国际贸易实务的内容，提出一系列的问题要求学生进行讨论，如常用的国际贸易支付方式有哪些？对于不同的支付方式，站在出口方（或进口方）的立场，对其的偏好进行排序？为什么有的支付方式对出口方风险大，而对进口方来说却非常希望采用？双方如何进行磋商协调？……提问题的目的是引发同学们对于国际贸易实务知识的回顾，并且站在自己所扮演角色的立场上，明确自己在商务信函中需要阐述的要点。
（2）仿真情境。仿直情境可分为两种情况。一种是在模拟的工作环境中进行，可以是教室，也可以是在谈判模拟实验室。由学生扮演特定的角色，体验买卖双方的磋商过程，提高商务英语的语言运用能力。这种情境的教学程序为：首先，教师围绕教学目标设计教学各环节的活动，创设模拟情境，布置实验室；对每组学生的分工角色进行介绍，并布置磋商过程。其次，组织学生扮演公司角色，首先进行口头电话磋商，然后再参照商务函电规范，最后进行书信的书写。第三，教师对每组的来往书信进行点评，并讲解书上的样例和知识点。例如，第一章中的建立业务关系，讲到信息来源这一点时，就可以广交会为模拟情景，让每组的卖方来推销自己的公司和产品，然后让学生们自由演练，最后由老师汇总总结，介绍建立业务关系信函中对公司介绍的表述方式，并布置作业，以巩固学生课堂上学习的知识。又如，在讲到询盘、发盘、还盘的过程中，可以设置买卖双方的不同角色，进行相互磋商，结果允许妥协成交，也允许最后没有协商成功。最后通过讲解点评学生们的演练，引出书上的规范样例，使得学生能够有针对性地掌握各贸易环节书信来往的要点内容。另一种是在网络情境中进行，即在机房让学生们上机进行操作。利用外贸业务模拟软件，使得学生置身于仿真的国际市场环境中从事进出口操作，通过网络进行书信的来往，使其能够在更加真实的环境中体验各贸易环节国际商务函电的来往。在网络环境中进行书信的写作，更加贴合如今的发展趋势，也能够锻炼学生的临场应变能力，锻炼其灵活运用各表达方式的能力。
2.项目任务法的运用——布置任务，指导学生完成。借鉴Willis（1996）提出的任务学习的理论框架，任务教学法基本按照以下三个步骤进行。
第一步：前任务——教师引入任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
第二步：任务——以个人、双人、小组等形式执行任务，小组向班级报告任务完成的情况。
第三步：最后任务——由分析和操练两部分组成，学生分析并评价其他各组执行任务的情况，然后在教师的指导下练习语言的重难点。
每学期初，为了保证国际商务函电教学内容的系统性，可根据项目化教学方式，设计一个能够贯穿整个课程所有章节和环节的“项目”线索。使得学生对每一笔交易的整个过程都有一个完整连贯的认识。
每个小组自动成为一个谈判组（均包含两个卖方两个买方），通过网络教学平台，为每一个谈判组设计一个能够贯穿整个课程所有章节和环节的商品谈判任务，包括谈判的商品名称、基本交易条件，买卖双方的价格区间等）。一个学期下来，学生在一边学习各阶段国际贸易磋商信函写作的同时。每个谈判大组的买方和卖方之间还要就其命题商品的买卖进行谈判，当最后达成一致价格即交易谈成，教师即可关闭这一大组的谈判系统。最终，在学期末的时候，将这一任务商品的谈判磋商过程全部用信函的形式完成，并上传至网络平台，作为平时成绩的一部分。
3.案例研讨法——导入案例，引发学生讨论。在商务函电磋商的每一个环节，都可以通过导入案例引发讨论的方式来加强和巩固学生的国际贸易实务知识。这个可以和情境模式方法相结合。
以如何审证改证一章为例，首先导入一个现实贸易实践过程中的案例说明审证的重要性和必要性。学生边听案例的发展过程，边带着疑惑重新去回顾信用证的相关知识和适用惯例，这样教师在讲解信用证的相关流程和管理规则的时候就能事半功倍。
随后，再将一个现成的合同与对应的信用证给每个组，让其进行审证工作，找出合同与信用证之间的不符点。先是组内进行讨论，然后再进行组与组之间的讨论，最后教师进行点评。这样既锻炼了学生对英文合同和信用证的阅读能力，也让大家掌握了各条款的表达方式。
四、国际商务函电新教学模式的实施效果和策略建议
1.国际商务函电“4D+2P”教学模式的实施效果调查。通过不记名问卷的方式，对实施国际商务函电教学改革的班级同学进行了改革效果的调查。学生基本肯定了教学改革的积极效果，普遍表示，通过实践环节的增加，对国际贸易进出口流程更加熟悉，对商务英语的运用能力得到了提高。下面就部分关键反馈内容进行图示分析。
如图3所示，通过新的教学模式的实施，70%的学生表示更加熟悉国际贸易的整个流程，结合国际贸易理论与实务的知识点，达到了融会贯通的效果。图4是学生对教学模式改革效果的整体评价结果，100%的学生肯定了改革的效果，其中73%的学生对改革后的教学模式非常满意，27%的学生认为还有改进的空间，并提出了许多中肯的意见。这对今后进一步在国际商函电课程中实施“4D+2P”混合学习式教学模式起到了积极的促进作用。
2.进一步完善“4D+2P”教学模式的策略建议
（1）促进信息技术与课程更深层次的融合。一方面，运用各种丰富的教学方式进行课堂教学，有利于教师主导作用的发挥和系统科学知识的传授；另一方面，合理利用网络教学平台，凭借丰富的数字化教学资源和认知工具，培养学生的探究精神和创新精神；充分调动学生的积极性和主动性能，发挥学生的主体地位，锻炼学生的知识技能与创新能力。
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【关键词】高职；商务英语；实践教学；现状
一、我国高职院校国际商务专业实践教学现状
（1）实践教学专业课程设置方面，相关的课程设置不够全面和充分，而且实践时间也较短，不能满足培养学生实际动手能力的需要。一项相关的调查结果显示，有超过一半的学生表示其所在学校设置的实践课程的数目不足全部课程总量的五分之一，有百分之四十的学生所在的学校的实践课程占全部课程总数的百分之二十左右，仅有不到百分之十的学生所在的学校的实践课程数目能占到全部课程数目的百分之四十。目前，很多高职院校国际商务专业在课程设置安排上，过多的参照本科教学的课程设置，安排了大量的理论课程的讲授，不能结合高职教育的实际情况，没有突出高职教育中侧重于培养学生的实际动手能力的特点。此外，高职院校的国际商务专业的实践课程的教授课时也较少，学生没有充足的时间去掌握实践平台的使用方法和体会实践课程的教学目的，学生刚刚接触实践平台不久，实践课程就该结束，这显然不能有效的提高学生们的实际动手操作能力，阻碍了高职学生的全面发展。（2）实践教学师资方面，教师的实践经验不够丰富，不能有效的把理论教学和实践教学紧密结合起来。当前形势下，大部分高职院校国际商务专业的任课和指导老师没有从事相关工作的经验，缺乏足够的时间经验，其优势是对理论知识的掌握比较全面和扎实，但是老师们对国际商务活动中具体的工作流程缺乏足够的认识，对工作流程的认识仅仅局限于理论层面，不能和实践相结合。这些因素导致高职院校的任课老师在实际的教学活动中，虽然在理论教学上花费了大量的精力，对实践教学环节重视程度不够，不能把理论知识和实践活动紧密结合起来，从一定程度上影响了学生能力的培养和教学质量的提高。（3）在实践教学过程中，依然遵循传统的教学模式，实践起来枯燥无味，国际商务专业实践教学方法和模式的单一性阻碍了实践教学活动的顺利开展。传统的教学模式是以传统的学科知识结构体系为基础的，其主要作用是有条理的向学生传授学科知识点。此外，学生们还希望学校能够改变传统的教学模式，能够实现专业知识和实践教学的有机结合，多进行实际案例的讲解，从而争取能更好的掌握国际商务相关的工作流程，锻炼学生的沟通能力和组织协调能力。（4）在实践基地建设方面，高职院校缺少长期合作和效果较好的实践基地。实践基地的缺乏是我国高职教育中遇到的一个比较普遍的问题。企业的最终目的和盈利，所以学校和企业的目标是不同的，相互联系和沟通的机会较少，校企合作的机会不多，效果不够明显，不能实现资源的有效利用，最能导致学生实践基地匮乏的局面，制约了国际商务专业教学活动的正常开展。（5）高职院校国际商务专业实践教学的检测和评价手段有待改进。目前情况下，我国高职院校实践教学的评定都是由任课老师根据学生品的实际情况进行评定的。在这种评价模式下，任课老师对学生进行指导并对该学生的成绩进行评定，这种模式不利于学生学习积极性的培养，不利于实践教学的顺利开展。
二、改进高职院校国际商务专业实践教学现状的对策
（1）以就业需求为指引，对高职院校国际商务专业实践教学的课程设置进行改革。学校应该根据自己的教学实际，构建也就业为指引的国际商务教学体系。（2）提高任课教师的素质水平。为解决这一问题，可以聘请具有丰富实践经验的专家进行课程知识的讲授。此外，教师还可以带领学生深入公司进行调研活动，了解国际商务活动的流程，让学生感受其工作氛围。（3）丰富实践教学的手段。国际商务专业的教学场所不仅仅局限于教室，可以在商场或外贸公司等，在实践教学过程中，老师可以发挥其主导作用，根据教学内容的不同，采用各种手段丰富实践教学的手段。（4）加强校企合作。实践基地在高职学校的人才培养过程中发挥着至关重要的作用，是联系学校教学和实习活动的纽带，因此，学校应该采取各种措施，提高校企合作的水平，尽可能的为高职院校的学生提供尽可能多的实践岗位。（5）改进实践教学的检测和评价手段。为此，结合传统的检测和评价模式的优点，建立健全实践教学的教学和考试体系，改变教师既是教练又是裁判的局面。
总之，市场经济的飞速发展对高职学生的培养提出了更高的要求，因此职教学校不仅仅要加强理论知识的学习，更要实践教学的开展，扎实的提高国际商务专业教学的水平和成效。
参 考 文 献
[1]王鹏.高职院校国际贸易实训教学中存在的问题及其对策[J].中国西部科技.2009（12）
国际商务知识点范文6
【关键词】国际商务单证 课程教学改革 教学模式创新
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0077-02
前言：
目前我国高职院校的国际商务单证课程教学存在着很明显的弊端，这些弊端导致了教学效率的下降，人才输出的困难加大，难以完成预期教学目标。是什么原因导致了这些弊端的出现，高职院校又该如何解决这些弊端？高职院校在这一内容上投入了很大的研究力度，下面将对这些问题进行逐一分析，并提出改革建议。
一、目前国际商务单证教学中存在的问题
（一）教学内容过于零散，缺乏联系
国际商务单证教学是一门注重实践的课程，但是大部分高职院校在授课过程中，采用了将教学内容划分成段的教学模式。在一个学期中进行各个单证课程时间的单独教学，虽然每一门单证课程都完成了预期的教学目标，但是往往一个学期下来，学生并不知道这些单证课程之间存在着什么样的联系。导致了个门单证课程在学生心中成为了单独的一门课程，这样零散的教学方式，不利于学生将所学到的知识进行归纳与整合[1]。
（二）教学资料过于陈旧，与时代脱节
现在我国高职院校采用的教学资料都是很久之前的陈旧资料，有一些明明已经更新过的资料，并没有应用到教学当中去，而是采用以前的落后的资料。这样导致了学生学到的知识并不符合现在社会的具体情况，学生在实训中或者是定岗实习中都要从新学习一些知识，来对自己脑海中陈旧的知识进行“更新换代”。这样的教学资料缺乏与时俱进的特性，导致了根本上价值的下滑，从而使教学效率降低。
（三）实训手段过于单一化
学生在学校学习的过程中一直接触的都是纸质单据的实训和教学，而到了企业进行实习或者是参加工作时，大部分都是以计算机办公为主。学生又要在对计算机的单据业务进行学习，这样便体现了学生实际动手能力的缺乏。而在学校对学生进行纸质单据实训时，考虑到多样化，便以各种公司背景对学生进行多种公司单据的实训[2]。但是学生只是知道了如何填写这些单据，却不知这些单据具体从何而来，货物的进出流程也没有一个深入的了解。
（四）教师重视理论教育多于实训
目前我国的高职院校中的国际商务单证教师，在教学过程中，多数是以理论知识教育为主要内容，对实训部分教学的重视程度不够。而且部分教师，缺乏对学生的实训经验，甚至是智能通过讲述理论知识来完成课时教学，并不能从根本上让学生对课程的内容有一个深入的了解。这就导致了教师无法具体的让学生了解课程内容，并且在实际动手方面能力缺失。所以教师必须在对实训教学提高重视的同时完善自己的教学能力，提高自己的实训能力。
二、如何进行当今国际商务单证教学改革
（一）进行课程整体的再设计
国际商务单证教学课程主要内容是培养学生熟悉并掌握各种对外贸易中涉及到的单证，在这一基础之上，培养学生对各种单证的处理能力和相关的办理、制作能力。在课程教学上，可以把课程的整体内容做一个调整和改动。是各种类型的单证课程之间建立起一定的联系，是学生在进行课程学习的过程中，可以将各种单证的课程内容进行主动的联系，达到举一反三的效果[3]。
（二）采用多种多样的教学方法
把教学方法进行创新和丰富，改变以前那种单一的老师在讲学生在记的传统教学方式。如模拟场景教学方法，把课堂模拟成一个工作环境，营造出一个工作的气氛，在这样的课堂上，培养学生的实际操作能力。在课堂上可以拿某一工作上的成功案例或者是失败的典型案例来作为授课内容的中心，讲案例作为教材，使学生可以觉得书本上的知识变成了眼前生动的案例，这样可以加深学生对这一案例体现出的知识点的理解，并且清楚地记得反面案例中不应出现的失误和错误的工作方法。
（三）用活动激发学生学习热情
多开展丰富多彩的、以专业技能为比赛项目的课余活动，使学生在竞争中培养起学习兴趣和热情。对比赛中成绩优异的同学给予一定的奖励，从而促进其再次进步并且带动其他同学的竞争意识[4]。
（四）编写更适用于本校的教材
教学的根本依据就是教师和学生手中的教材，在高职院校进行教材改革的同时，要明确地知道，并不是每一本教材都是通用的。不同的院校之间教师的教学水平、院校的侧重方向都有着一定的不同。所以，高职院校如果可以把本院校的实际情况与目前的外贸政策和对外贸易现状进行结合，从而编写出更加适合本院校的教材，将会极大的提高教学效率。拥有自己院校独有的教材，这样可以做到国际商务单证教学的特色化，并且可以使学生在学习过程中，对教材和授课内容有更深入的了解。
结论
如果想从根本上对国际商务单证课程进行改革和创新，那就需要高职院校的教师和领导必须在思想上具有一定的创新意识，这样才可以在日常的教学工作中发现出当前课程的不足之处，并及时加以改进。每个人都能从中发现不足，并且每个人都能就自己所发现的不足提出建设性建议，那么将这些建议进行整合，将得到的就是我国高职院校国际商务单证的教学课程的具体的、可行的改革措施。
参考文献：
[1]崔玲.国际商务单证课程立体化教学模式改革初探[J].厦门教育学院学报，2009，02：40-43.
[2]陈跃.外贸单证课程与国际商务单证员岗位的衔接[J].佳木斯教育学院学报，2012，07：231-232.
