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教育心理学教学理论范文1
关键词：高职院校 教学 教育心理学理论 应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0241-02
1 当前高职院校学生的主要心理特征
通过对目前我国高职院校学生的心理健康进行调查和研究发现，大部分高职院校学生具有健康的心理，然而仍有少部分学生存在着心理健康问题，必须引起相关人员的高度重视。心理健康问题一般具有以下几种表现形式，比如人际关系敏感、躯体化，而且患者普遍存在着强迫、焦虑、敌意、抑郁、恐惧等各种症状的精神疾病，给学生的学习和身心健康发展带来很多不利影响。每个年级的学生在心理健康方面存在着一定的差异，与低年级学生相比，高年级学生特别是准毕业生能够频繁的与社会进行接触，所承担的学习和工作压力比较大，对未知的社会会有种莫名的焦虑和恐惧感，心理出现健康问题的几率也明显偏高。为了改善这一状况，高职院校必须积极从教学工作和管理等方面寻找解决策略。导致学生患上心理健康疾病的因素有很多，现对其进行如下分析。
第一，高职院校学生正处于青年后期到成年的过渡期，缺乏足够丰富的阅历和经验，很多学生缺乏较强的独立生活能力，而且也不能对自己进行全方位客观的正确认识，对于社会中的不良现象缺乏较强的分辨力和自控力，思想观念和行为活动很容易受其影响，久而久之，在心理上形成各种复杂的冲突和矛盾，出现心理问题。
第二，近年来，随着社会主义市场经济体制的不断建立和完善，特别是我国加入WTO以来，与国际不断接轨，人们的生活水平和质量得到了显著的改善和提高，社会对人才的要求越来越高，复杂的人际关系、激烈的人才竞争以及快速发展的科学技术给学生带来很大的心理压力，再加上目前价值观越来越呈现多元化趋势，知识更新速度越来越快，而高职院校学生没有本科院校的光坏，学习压力十分巨大，导致学生对自己狭窄的人际关系产生不满，自尊心受到严重打击，从而产生自卑心理。
第三，尽管新课程改革要求高职院校重视学生的心理健康问题，并针对学生的心理健康开设教育心理学这门课程，然而很多高职院校却不能充分重视心理健康教育的重要性，使得这门课程形同虚设。很多学生缺乏心理保健意识，一旦遇到问题以及遭遇挫折时，很多学生不知道该如何排解这种不良情绪，不能进行合理的发泄和自我调节，以致心理平衡状态被打破，产生各种消极思想，甚至做出很多过激和不理智的行为，出现严重后果。心理健康问题对于学生的身心健康发展具有很大的消极影响，甚至会影响学生整个人生历程。高职院校作为学生成长的主要领路人和指导者，有责任有义务对学生进行心理健康教育，对学生普遍存在的心理特征进行深入分析和研究，特别是对于有心理健康问题的学生，一定要对症下药，不断感化和耐心教导，提高学生的自信心，帮助学生克服心理健康问题，促进学生的健康成长。
2 教育心理学理论在高职院校教学中的应用路径
为了满足新课程改革的发展要求，高职院校必须高度重视学生的心理健康教育，将教育心理学理论充分应用在高职教学中具有十分重要的作用，不仅可以树立和增强学生的自信心，而且可以强化学习动机，促进学生的全面发展。因此，现就对教育心理学理论如何在高职院校教学中进行有效应用提出以下几点建议。
2.1 调整学生心态，增强学生对环境的适应力
高职院校学生由于年龄尚小，经验和阅历都比较缺乏，对环境的适应力较差，在面对挫折时难以保持良好心态。在这种情况下，教师可以将教育心理学理论作为指导的依据，对学生进行耐心的辅导，以便增强学生的自信心，使学生端正学习态度，为了自身的目标不断努力。仔细分析教育心理学理论，我们不难得出这样的结论，学习活动是学生整个心理活动的一个过程，贯穿于学生认知发展、情感发展、意志发展甚至性格和能力形成的整个发展环节。但是，高职院校却对学习活动存在着十分片面的认识，认为学习活动只是学生学习和掌握知识和技能的过程，而对学生心理健康有着重大关系的心理素质却予以忽略，导致学生缺乏正确的心理认识，情绪和情感发展很不稳定，甚至出现思想畸形的现象，给学生今后的学习和生活带来极大的负面影响。高职院校的教学活动离不开学生和教师的共同参与，只有营造民主、和谐、平等的师生关系，才能为教学活动的顺利开展营造良好的氛围。由此可见，在教学中，教师应该积极转变落后的教育观念，对学生进行人文关怀，尽量避免和减少对学生的责备和批评，而是多鼓励和表扬学生。每个学生都是不同的个体，由于身心发展水平、性格和环境等各种综合因素的影响，每个学生均具有自身独特的个性特点，教师应该及时和每个学生进行及时的沟通和交流，充分了解每个学生，并对学生所取得的进步进行表扬和鼓励，当学生遇到问题和挫折时，教师应该对学生进行心理辅导，并帮助学生分析和解决问题，使学生对老师产生信任感和亲近感，在老师的教导下，努力调整好自己的心态，逐步增强对不同环境的适应力，从而使学生健康的成长。
2.2 确定学习目标，培养学生独立自主学习的能力
根据班杜拉的社会学习理论，教师应该指导学生制定科学的学习目标，使期望和效能保持在准确而较高的水平，避免出现由于目标过高使学生力不从心和目标过低对学生的学习起不到督促作用这两种现象。良好的学习目标是学习成功的关键，教师应该辅助学生按照知识点的难易程度，对知识点进行分解，并根据学生的综合情况为学生量身定做学习目标，以便树立和提高学生的自信心，强化学生的学习动机，取得良好的学习效果。心理学理论认为，与外在鼓励相比，内在学习成就更激发人们的学习热忱，强化人们的学习动机。使人们为了实现目标而进行不断的探索和努力。体现在高职院校教学中，就是教师应该将激发学生学习兴趣和动机放在教学的重要地位，加强对学生思维能力的培养，将分析思维和直觉思维进行结合，并在教学中对学生的观察和想象力进行培养，从而提高学生创新思维能力。另外，培养学生独立自主学习的能力也是十分必要的。
2.3 理素质教育融入整个教学环节
在高职院校教学中，教师要参考认知学派的教育心理学理论，引导学生利用以往的知识、经验以及心理结构对知识体系进行构建，调动学生学习的主动性，使学生能够独立自主的思考和分析，加深对课堂内容的理解和掌握。教师应该正确看待学生的优缺点，鼓励学生积极发挥他们的优点和长处，从学生的角度来尊重和理解他们的言行。教师作为教学活动的主导，其一言一行都会对学生产生潜移默化的影响，引导学生的心理活动。这就要求教师必须不断提升自身修养，丰富自身的知识结构体系。同时，教师要善于对课堂内容进行合理的导入，通过语言的魅力使学生尽快融入到课堂学习中。另外，教师还应根据教学内容灵活的采取教学手段，将心理素质教育融入整个教学环节中，照顾到每个学生细腻的情感和心理活动，减轻学生的学习负担和压力，避免和降低学生出现心理健康隐患的可能性，从而使学生保持平衡良好的心理状态，为日后的学习和工作奠定良好的基础。
综上所述，心理健康教育对于学生的身心健康发展具有十分重要的作用，将教育心理学理论在高职院校教学中进行有效应用，可以极大的增强学生的自信，保持心理健康，提升课堂教学质量。
参考文献
[1] 程宁.高职教学中的教育心理学应用初探[J].企业科技与发展，2009（10）：207-209.
教育心理学教学理论范文2
关键词：教育心理学教育心理学理论高职教育教育实践
教育心理学自诞生以来，在其漫长的发展过程中，越来越多的汲取教育学、心理学及各个领域的最新成果；同时，也为教育学和心理学等领域的理论研究和实践发展做出了卓越的贡献。教育心理学在教育学和心理学的理论基础上发展，并将其理论应用到教育教学中去，这是教育心理学发展的动力也是其存在并飞快发展的重要原因。教育心理学既是一门理论学科同时也是应用科学；教育心理学的发展过程始终与其在教育中的实践过程密不可分。高职教育教学中课堂学生的学习与教师的授课效果均无形当中受到教育心理学的影响，教师在授课中对教育心理学理论的运用程度对教学效果的影响是显而易见的。反过来，在高职教育教学过程中发现的问题以及真是教育环境的经验积累又促进了教育心理学理论的完善和更新。笔者认为应该从如下几个方面发挥教育心理学在高职院校教育教学中的作用：
一、拓宽教育心理学研究体系，为高职教育教学提供直观指导
教育心理学是在教学与和心理学结合并逐渐走向独立的一个分支学科，它来源于教育教学中的问题发现与经验积累，而形成其对教育教学有巨大实际指导作用的教育心理学理论。教育心理学研究对象为教学过程中的教师、学生；教学环境；以及受教和施教双方的心理现象等，每一个研究对象都会对教育教学过程和效果产生不同程度的影响。在高职院校中，教育特色即为教育的专业性和方向性较为明显，如何将教育心理学的理论成果在高职院校的专业性教育中作用最大化，这成为高职院校心理工作者应该思考的问题。笔者认为，将教育心理学理论和实际应用结合起来，不仅研究教育、教学情境中的基本心理规律，更要有针对性的在高职教育教学过程中将其问题和教学特点结合起来建立符合高职院校特点的教育心理学理论。因此，拓宽教育心理学的研究体系，让教育心理学成果在不同院校中发挥其特色的引领作用，为解决教育、教学中的理论问题提供科学的依据，努力构建起自己独立的学科体系和理论框架。
二、以理论指导实践，深化教育的改革和完善
（一）以理论指导实践，着眼于高职教育实训课程
现代高职院校教育教学的重要任务是通过有组织、有目的的学校教育将学生培养成品学兼优、专业性突出的社会成员和用人单位的合格员工，因此学校的教育活动以及教师的教学水平管理等都需要应用教育心理学对认知、能力和人格等方面的研究成果，来使其符合学生发展的规律和特点，最终使教育实践取得如下成效。
众所周知，高职教育的特点是专业性和方向性，实训课程在高职教学中占有巨大的比例，根绝国家教育部相关文件规定，高职院校的专业实训课程占到总的教学任务的30%-50%。试训教学既是专业性教育的特色和重要组成部分，又是素质教育在高职教育中的重要实施部分。由此可见，实训课称的开展和质量对于高职院校培养合格的专业型人才起着决定性作用，
实训课程的一个重要特点就是把探究学习和以学习者为中心的学习摆到突出位置，强调培养学生的自我体现学习和实践能力。实训课程学习是在教师指导下，学生从课堂中通过自我体验发现问题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。目前，在实训课程中已经将教育心理学中很多理论，例如：自我体验、以学习者为中心等应用其中，但是还需要进一步将教育心理学的理论融入大高职的实训教育教学中，培养出更多合格的专业型人才。教育心理学理论中的全面发展心理研究为多元课程设置提供了心理科学依据，多元化和应用型是当今社会所需人才的重要衡量指标，因此在实训课程中更多的引入教育心理学理论对于培养多元化、专业型、应用型人才是非常必要的。
（二）以理论指导课堂教学，为提高课堂效率服务
在高职院校教学中实训课程中有重要的地位和作用，但是课堂教学始终是教育教学的中心，因为无论是提高教学质量，还是创办国家示范性院校特色院校，都要求深入地进行课堂教学心理规律的研究。教育心理学认为，有效教学主要取决于课程施教内容在多大程度上对学生有意义。当代教育心理学把学习看成是学习者积极主动的建构过程，学习结果主要取决于学生的积极认知活动，教师则是引导学生进行积极、主动、有效的认知活动。高职院校的教学活动一个显著特点是课堂组织的灵活性和专业性相结合，因此需要将教育心理学理论引入课堂教学，提高课堂效率。
（三）将理论融入高职德育教育，促进德育发展
德育教育是学校教育的一个重要组成部分，在高职院校中也不例外。德育关系着学校的发展、学生的培育和社会未来发展方向，因此将教育心理学的理论引入德育教学，提高德育效果对于学校、学校和社会都有重要的作用。教育心理学对德育教学效果的重要作用体现在：激发学习主体的潜能，改革德育教学内容，为迁移而学，遵循动机与学习的辨证关系，激发学生学习兴趣，提升教师素质，丰富德育教师教学技巧，重视隐性课程作用，塑造教师健全人格，结合德育内容改革，优化教师知识结构，结合大学生认知特点，丰富教师教学技巧。高职院校德育教学过程是德育教师用社会所要求的品德规范影响学生，启发学生自觉接受教育并转化为个人品德的过程。这一过程的基本特点是以教师为主导、以学生为主体、以师生双方的努力程度为条件，互相作用、互相影响、共同完成教与学两方面任务。
（四）将教育心理学引入教师管理，从施教主体实践素质教育的理念
教师是教学活动的组织者和重要实施者，因此将教育心理学引入教师的教学水平管理对于提高教学质量和践行素质教育有着重要的作用。教育心理学认为"在品德形成的心理过程中教师的作用不容忽视，在心理准备阶段，学生对教师的态度直接影响教育效果。因此学校的德育教师更要充分意识到自身修养和价值取向中的德育意蕴，既要以学识教人，更要以人格育人。
三、加强教育心理学在高职院校各层次的应用
加强教育心理学在高职院校各层次的应用和指导，主要体现在对公司员工的职业培训、英语教学、科学研究等方面。
职业培训是高职院校教学部分的延伸，职业培训对于职业技能更新、职业动向指导等方面起着重要作用，同时也担负着为祖国的四化建设，培养合格建设者和接班人的重任。高职院校培养的专业型人才的职业培训对于职工的技能更新、技能考核及学历晋升都有着重要作用，也是高职院校继续教育的重要实施途径。
一直以来，高职院校一直在考虑如何更加有效的组织英语教学，如何提高英语课程的受教效果，施教者认识到课程内容的有序组织和精彩进展离不开学生心理的把握和揣摩，将教育心理学知识切合实际的应用到英语教学中，对于英语教学效果的如何有着至关重要的作用。在当代，教育心理学密切结合英语教学已成为一种趋势，为了满足我国教育改革的需求，跟上时代步伐，了解教育心理学，大力开展这方面的研究是非常必要的。在英语教育中，教师不仅要传输知识，而且要研究学生的心理，这样，英语教学就能起到事半功倍的效果。
在现阶段的教学中，通过不断的实践和摸索，科学教师们越来越意识到，在科学课堂教学中，将课堂内容与教育心理学结合起来抓住学生的兴趣点所在，把教育心理学理论知识运用到科学教学过程中去。目前，教学现代化多媒体的应用对建构主义学习环境提供了可行性，有了这些条件的支持，我们就能够设计一个完整的学习情境，开展直观、形象的教学活动，给学生以视觉、听觉等多方面的刺激，并得到知识的强化，科学课程的教学也应走在学生发展的前面，我们在重新设计课堂结构时一定要符合这些学习理论。
总之，在高职院校教育教学中越来越多的培养着社会专业型应用人才，因此如何提高其教育教学的成果是教育心理学理论指导实践的重要体现，同时，高职教育教学的特点和教学事例又对教育心理学理论的完善和发展起着不可忽视的促进作用。力求使高职教育赶上时代的潮流，满足社会发展对人才培养提出的要求是当前推进素质教育在高职院校教育教学实施的基本途径，而做为研究教育领域心理现象和规律的教育心理学对于教学发展具有借鉴和指导作用，因此我们应该将教育心理学中符合高职教育教学发展的理论充分应用到各项教学中，使我国的高职教育事业取得更大的进步。
参考文献：
[1]黄晶. 浅析教育心理学在高职教学中的应用[J]. 职业时空. 2009/06
教育心理学教学理论范文3
1.思想政治教育心理学面临的问题
思想政治教育心理学是一门新型学科，处于初级研究阶段，还面临着各种各样的问题，这主要有以下几个方面：
1.1科学体系不完备
科学体系对于学科的发展起着至关重要的作用，思想政治教育心理学兼具思想政治与心理学两个学科的特征，这一问题已经受到了相关学界的认可。但是，对于其具体的内容体系与学科体系，依然处在一个探索性的阶段，不同的学者都有其各自的间接，论证也不够权威。有的学者认为，思想政治教育心理学应该以人的个性化发展为基础来探索一种意志心理、情感心理、群体心理、个性心理、认识心理以及交往心理；有的学者认为，思想政治教育心理学需要以教学标准作为大纲，其涉及的因素有教育环境、教育者、教育对象与社会要求，在这门学科中，需要加强对信息接受、信息传递、教育者心理、教育对象心理、教育环境、教育过程的研究，从这一层面而言，思想政治教育心理学体系还需要进一步的完善[1]。
1.2缺乏实证性研究
思想政治教育心理学是诞生在思想政治教育学科基础上产生的学科，该门学科有着极强的实践性，需要面向教育实践、面向社会大众，同时，要注意解决社会中存在的各类现实问题，这样才能够充分发挥出思想政治教育心理学这门学科的作用。但是，由于各种因素的影响，传统的研究将重点放在了理论研究上，对于实践活动并无较大的指导作用。
1.3理论整合不充分
思想政治教育心理学开展的现实与理论基础就是人的思想与心理的一种相通性，但是，就现阶段来看，心理学、思想政治教育学、德育心理学、社会心理学尚未实现科学的融合，就现阶段的研究成果来看，目前的研究依然是将心理学理论与思想政治教育学理论分开研究，两者的整合严重的不足，这就导致思想政治教育心理学理论体系不科学，此外，在实际研究工作中，将心理学引入思想政治教育领域还是一个有待解决的难题[2]。
1.4缺乏人员支持
在现阶段下，从事思想政治教育心理学研究的多数学者都处在一个个体研究阶段中，整合协作困难重重，在讨论关于思想政治教育心理学的问题与前景时，也都是各自为战，对于思想政治教育心理学的研究还未形成统一的定论，缺乏必要的沟通，这就直接影响了思想政治教育心理学的发展。
1.5专业性的教材不统一
在思想政治教育心理学这门学科诞生的十余年时间，学科建设工作取得了一定的进展，教育部也针对其编写了教材，但是，在各类因素的影响下，这些教材一直未得到及时的更新，教育部并未阻止专业的队伍进行编写，导致各个高校思想政治教育心理学课程的开设处在散乱状态中，缺乏统一的教材。
1.6缺乏完善的业务培训
思想政治教育心理学为新型学科，这门学科的研究人员并不多，他们的水平也参差不齐，这一类型的人才必须要掌握思想政治教育心理学的相关理论与知识，但是，多数思想政治教育专业的人员也缺乏咨询心理学、社会心理学与心理学的相关理论，基于这一因素，必须要加强对思想政治教育心理学相关人员的培训工作，保障这一学科的发展有后背力量[3]。
2.思想政治教育心理学发展策略
2.1进行理论整合，完善理论体系
思想政治教育心理学兼具思想政治学科与心理学学科的特点，思想政治学科是一门涵盖管理学、教育学、哲学、社会学、行为学科等于一体的综合性学科；心理学则具有社会心理学、咨询心理学、德育心理学以及个体心理学的理论与实践基础，这些学科共同有机组成了思想政治教育心理学的理论与实践基础，对其学科体系的构建有着重大的影响。这也增加了这门学科的复杂性，学科体系的构建也较为庞杂，要想构建出科学的思想政治教育心理学体系，就需要将思想政治学、心理学、德育心理学、社会心理学等学科理论进行有机整合，将心理学的理论贯穿在思想政治教育学理论中，从人的思想意识着手来分析影响思想政治教育的各个心理因素。此外，要想促进思想政治教育心理学的发展，就需要在借鉴以上学习理论的基础上进行深入的分析与挖掘，构建出一种独特的内容体系与理论体系。
2.2扩展研究领域，加强动态研究
社会的发展对于思想政治教育心理学的研究提出了新的要求，在这一背景下，思想政治教育心理学必须要扩展研究领域，针对教育对象的实际情况开展动态性研究，解决思想政治教育心理学中出现的各类问题，让思想政治教育心理学的学科能够跟上社会的发展脚步[4]。
2.3注重操作性研究，突出实践的指导性
思想政治教育心理学对于社会实践有着一定的指导性，在未来阶段下，在开展思想政治教育过程中，需要重视道德教育，注重操作性研究，研究生活中的课题，做好资料的整理与收集工作，开展各种各样的实践活动，这些活动应该形式多样、内容丰富，这样即可有效消除教育对象的逆反情绪，让他们可以在这种潜移默化的环境中接受教育。
2.4深化对思想政治教育心理学的理论研究
思想政治教育工作的根本目的是为了帮助受教育者养成良好的道德品质，而这种道德品质的形成本身就是一种复杂的过程，是受教育者对于社会舆论、政治规范、思想规范、道德规范的自身整合，这种过程的本质就是一种心理认知过程，与情感过程、认知过程和意志过程有着密切的联系，因此，在开展思想政治教育心理学工作时，必须要尊重受教育者的个性心理与个性倾向。但是，由于各类因素的影响，传统思想政治教育工作的开展都是采用传统的教育模式，未注意到受教育者的心理规律。考虑到这一因素，在下一阶段下，必须要深化对思想政治教育工作心理规律的分析，从心理矛盾来着手，深入的分析思想政治教育的心理规律。与此同时，教育者在开展教育工作时必须要尊重教育对象的心理特征，只有这样，思想政治教育工作才能够产生应有的成果，在开展教育工作时，还要分析其接受心理，注意激发出他们学习的积极性与主动性，让他们主动的参与到学习过程中，这样才能够真正的达到思想政治教育的目标。
教育心理学教学理论范文4
心理学是师范专业的一门必修课。它系统而科学地解构出了心理活动表现出的现象和规律，具有极其广泛的适用性价值，有助于师范专业的学生科学深入地学习个体身心发展的规律，从而可使学生成为懂得换位思考和合理沟通的人民教师。而高等职业教育的培养目标是注重学生职业能力的培养。职业能力表现为在职业生活中，职业资质、职业态度、职业意识、职业道德、职业行为、职业技能等方面要符合社会的需要。因此，帮助学生养成适应职业生活形态的职业能力，寻求理想的职业生活状态，是职业教育教学改革的立足点。
一、目前职业师范教育中心理学教学存在的问题分析
目前，职业师范教育中心理学教学仍然存在很多问题，需要通过教学改革去解决。这些问题主要包括以下几个方面。
(一)教学内容上的问题
目前的教材版本众多，且这些心理学的著作结构体系有多种不同的取向，如有的以基础心理学理论作为主要框架，有的则以青少年发展心理学理论作为主要框架，有些版本又兼容了两者的内容，另外附加了一些心理咨询的案例和咨询技术。总的来讲，这些教材很难接“地气”。第一，理论的更新程度很低。第二，实用的技术性操作很少。第三，可读性和吸引力比较差。
在课程内容方面，以往的教学都在强调一般性的理论和问题，虽然某些案例针对了“职业教育”，但是与实际的出入过大。并且，教学内容多数都是国外上世纪的理论，并且偶有介绍本土较新研究的内容时，对文献结论的梳理明显缺乏逻辑，使学生感觉学习的知识“用不上”。
(二)教学方法上的问题
以往对职业师范生在心理学课程的授课方式均已讲授式为主，互动的方式主要是在PPT上提出一个思考问题，使得学生的参与性和积极性有限。教师对教学设计的思考很少，往往按照课本上的逻辑做成PPT，也未能采取有效手段吸引学生的注意，更加不会在讲授时将课程内容进行深入梳理，导致学生采用的学习策略基本上划书本、抄PPT内容等浅加工策略，并未达到真正意义上的思考。
(三)教学评价和考核上的问题
以往针对心理学的考核，主要是纸笔测验，或者采用做论文的方式。而实际上，学生往往采用在考前背书、总结考点的方式来应付纸笔测验，做论文更多使用在网络上搜索然后抄袭整改的方式。课程结束后，学生对这些知识并没有产生多少收获，并认为上课的内容不实用。
二、职业师范教育中心理学教学改革
(一)优化课程内容
1.基础性与实用性的结合。在职业师范的心理学课程的教学方面，我们应强调理论与研究相结合的方式。如在介绍某一项理论或结论时，我们应尽量采取找到当初实验者在什么背景下提出这样的假设，如何进行的实验，分析实验设计的逻辑。这样的做法使得学生更容易理解研究结论的适用性，更有利于他们提出质疑，做出自己的思考和判断。因此，在改革后的课程教学上，我们一方面要介绍经典的理论，另一方面也要介绍以此理论为根据的研究和后续的发展。如介绍行为主义理论时，我们应介绍斯金纳的“鸽子敲敲木头”的实验，解释为什么出现“迷信行为”的机制。接下来，反应行为主义适用的范围和局限，如针对恐怖心理的有效治疗方案，即系统脱敏的原理，以致针对职业教育中，许多职校的学生有一些不良的习惯，教师应如何有效运用行为主义的方法来矫正学生不好的习惯。同时，我们应介绍行为矫正的过程和设计。这样的方式使得学生对知识的注意力集中程度大大提升，使学生感觉知识没有白学，是“实用的，用得上的”。这样就改善了以往出现的可读性不强，实用性差的不足。
2.前沿性与思考性的结合。在课程内容上，除了介绍经典的理论和研究之外，我们还要查阅近三年的研究文献，让学生了解某一领域最新的研究结果。在此基础上，我们应让学生提出某一个研究领域的局限，预测未来可能的趋势，培养学生由抽象逻辑思维转换成辩证逻辑思维。这样，我们在课程的内容上就弥补了过去过程内容上的不足。
(二)多元化教学方式改进教学方法
根据课程内容的不同，在新的课程教学中，我们应采用多元化的教学方式。
首先，在教学设计上，我们重视了记忆本身的规律，在课程刚开始集中讲解内容的难点，进而在两节课内讲解完课程的内容。期间，插入一次休息时间。在休息前回顾内容，课程结束时同样进行内容的回顾。这是由于在课程开始之前，学生的认知没有“前摄抑制”，注意力集中程度最好，适合讲解难点。在课程结束之前，学生的认知没有“倒摄抑制”，适合回顾所学。
其次，我们根据建构主义理论，为学生设定一定的知识脚手架，即把教材内容的知识进行逻辑再梳理和整合，在课件的版书上列出相应的逻辑框架图解，使学生更容易采用举实例、问问题等深加工的学习策略。这样就弥补了以往单纯讲授知识，学生仅仅划重点的浅加工策略。
再次，采用分组合作和研究性学习相结合的方式。在课程末期，我们根据内实际的案例设置问题，规定问题的维度和时间期限，要求学生在规定的时间内充分讨论。教师则在课堂中随时监督和巡视，并答疑。这样在解决问题的过程中，教材发挥了工具性的用途，学生会采用网络搜索，查阅教材等手段来解决问题，对知识的理解更具有主动性和积极性。同时，我们也在课程上给予学生相应的文献和电子书资源，要求学生进行研读，以小组报告的形式进行汇报，这无形中训练了学生们的逻辑思维能力。对真实案例的分析也弥补过去知识实用性不足的弱点。
最后，我们在网络上设置了讨论和反馈平台，将学生电子版作业收集并及时给予成绩和点评回复。学生还可以针对问题继续发问，讨论、集思广益。这期间，学生能够自主分享多种有用的资源，知识传达的效率更高。
(三)改革教学评价和考核方式
改革后的教学评价和考核以教学目标为依据，同时关注学生的平时表现，基于对学生到勤率的管理，要求个人提交作业均以“姓名+学号”的方式，根据平时表现40%，终期考试30%，网络分享和个人表现20%的方式计分量表来评定成绩，得出学生的最终成绩。
三、对课程教学改革的思考
对职业师范教育的界定目前还处在百家争鸣之中。然而，我们基本可以把握两点，即“职业性”和“师范性”。这要求学生既要具备一定的职业技能，同时需要具备师范生的功底和理论。这其实为我们的改革推进加大了难度，因为我们的课程内容既要实用，又要基础。因此，我们选择了以往经典教材的知识框架，并在此基础上搜集文献资料制定出与时代接轨的知识内容。但毕竟教学改革始终是一个动态的过程，我们的教学改革的成果也不能算最完美的，但却能逐渐发觉符合 “职业性”和“师范性”的改革方向。我们只要不断地研究与思考，就能达到教育本身的目的。
教育心理学教学理论范文5
一、要注重班主任较强的角色意识。
班主任的角色意识是指班主任对其担任的角色,以及与之相适应的身份、地位、权利、义务和必须执行的规范的认识。角色意识作为一种认识,它以观念的形式贮藏在班主任的头脑中,具有一定的指向性和能动性,对班主任的行为起着调节和驱动作用,指导班主任“做什么”,“如何做”。一个班主任对其角色理解得愈明白、清晰、准确,就愈能冷静、客观地认识自身存在的价值,提高自身工作的自觉性和主动性。反之,就会发生角色偏差和冲突。
一般来说,班主任的角色意识包括以下三种:一是责任意识,它突出表现为对全体学生的爱,班主任要用正确的人生观、价值观、世界观教育学生,引导学生学会做人,帮助学生探索学习方法,提高学习效率,指导学生培养独立生活的能力。学会求知,做事,指导学生心理健康发展。二是管理与服务意识。班主任是集体的组织者,也是学生素质发展的服务者,必须具有明确的管理与服务意识,班主任应树立为学生服务的双向信息交流,在班级管理中,发扬民主作风,正确应用自己的管理权力,充分调动学生的积极性,启发学生主动参与班级管理,激发学生产生自我教育的动力,成为班级管理的主人。三是沟通与协作意识,素质教育是一项系统工程,是学校、家庭、社会共同作用的结果,学校教育能否在学生身上发挥长远的效果,关键在于这三方面的影响能否保持相对协调。班主任是联系三方面的桥梁和纽带,是促使各方面形成合力的实践者,应具有开放的教育意识,主动沟通各方面的信息,争取家庭和社会的支持与配合,调动积极因素,转化消极因素的干扰。四是完善与发展意识,班主任是学校教师中的一员,既是学生素质的教育者,也是自我教育者。自我完善意识是班主任的需要,在知识经济社会中,班主任还应具有的发展的意识。班主任只有不断地调整、充实、优化自己的知识结构,才能适应学生素质发展的要求。
二、注重心理咨询与个别辅导。
1、 开设好心理辅导课。
中学生心理辅导包括心理健康辅导,心理发展辅导和心理教育三个基本方面。中学阶段正值青春发育期,是一个生理心理发生巨变的时期。内外急剧的变化往往伴随复杂的矛盾冲突。如果缺乏科学的引导,学生往往感到惶惑与迷惘,并伴随一系列的心理和行为问题。因此我觉得从现代健康观点来看,心理辅导课对于改善学生的身心健康实在是必不可少的,从班主任工作角度来看,这一课对于班级建设也大有裨益的。
作为班主任必须注意学生在校学习生活中的每次大的活动或事情在心理中引发的不同程度的反应,除了事前做出积极的预测外,主要还是通过各种形式调查研究学生当时的思想动态,心理状况,及时加以疏导,调整,避免产生不良后果,使班级健康有序地发展。
2、 注重对个案的进行单独的辅导与咨询。
同是年青人有许多相似之处,由于性格不同,加上各自经历不同,因此会表现出各种不同问题。针对这种情况班主任应做好个别辅导与咨询工作。在个别辅导前应全面仔细了解他的性格、心理状态及事情的前因后果,认真分析在深思熟虑之后再进行交流,这样的每一次谈话,每一封回信往往会花很长时间,因为要有好的效果,只凭几句劝说远远不够的。但每当我看到事后的张张笑脸,也就欣慰了,因我的心血毕竟没白费。
三、注重对班主任自身不恰当言与行的调适。
首先要明白学生那较强的逆反心理。从教育心理学角度上说是由于主体受到干扰而产生的,为此要慎言“不”字,学生受到知识和学历因素的限制,辨别是非的能力较低,这样在行为上难免会出现这样那样的问题:如早恋、吸烟、酗酒、拉帮结派、纪律散漫等。面对这些,我们不能直接命令学生“不准谈恋爱,要谈回家谈”,“不准吸烟,否则处分”等等,因为这样的命令口吻极易伤害学生的自尊心,使学生与教师情感对立,只会强化学生的不良行为。切忌行为强硬,当命令不能达到目的时,不能对学生采取强硬手段对学生施加压力;如罚款、罚站、请家长等。这样加压不但不能改掉学生的毛病,反而引起学生的反感。因为他认为你羞辱了他,学生可能会产生“破罐子破摔”的消极心理“就是让老师把我怎么着”。
其次,在对学生进行批评时要坚持“避实击虚”“以柔克刚”的原则。要忌的是:一言一行,与违纪学生谈话时,教师一上来就侃侃而谈,既不了解一下掌握情况是否属实,也不让学生分析评价,更不观察学生神情反应,误以为是认识错误接受自己的教育了。或者满足于学生唯唯诺诺了事,不懂青少年心理特点。二是语言粗俗“走火”,如当遇到学生犯错误时往往不假思索,想到什么说什么,反而会失去你在学生心目中的形象。
教育心理学教学理论范文6
一、创造必要的渗透条件
（一）新型的师生关系
心理教育认为人的本性是积极向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的在于开发人的潜能，促进人的健全发展。它要求建立新型的师生关系。
首先是和谐的。这是指师生间的情感联系，“爱”是其核心，有了“爱”，师生原先的“我”“你”关系将会置换成“我们”，从而使师生心灵沟通，共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼。其次是合作的。这意味着教师和学生在人格上是完全平等的。教师的作用在于，“你不会学习，我来指导你学习；你不愿学习，我来吸引你学习”。
再次是互动的。教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用。
师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。
（二）先进的教学观念
首先是主体性的学生观。教师要把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜力，驱动主体发展机制，促进其成长。
其次是发展性的教学目标观。现代教学着眼人的终身发展，即要教给学生终身受用的学习方法，养成良好的学习习惯。
（三）一定的教育技能
实施课堂心理教育，教师还须具备一定的教育技能。大致有：了解学生的技能──通过观察、作业分析、谈话等形式，了解学生的身心发展、兴趣特长、内心世界等；教学设计技能──运用现代教学思想，根据学生的个性特点，设计教学，以培养学生良好的心理品质；教学应变能力──教学过程中，对偶发事件特别是学生提出的问题作出积极反应，有灵活处置的能力。
二、掌握渗透的操作要领
我们认为，有效的心理教育应该结合学科教学进行，这就要求我们必须找准学科个性任务与学生需养成的心理品质间的结合点，使心理教育技术与教学技术互补。语文教学中的心理教育，必须构筑在发展学生语言的基础上。语文课堂教学渗0透心理教育的操作要领有这样几个方面。
（一）整合教学目标教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统的教学目标多偏重知识的授受，影响了学生素质的全面发展。如今，素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。比如，教学第十册《丰碑》一课时，除了应明确认知、智能目标外，教师还应从渗透心理教育的角度着手，引导学生感受军需处长不朽的人格魅力，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。
（二）创设参与情境
教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。教学《守株待兔》时，为了让学生明晓“不能把偶然当成必然，不要存有侥幸心理”的道理，课末教师设计了一个让学生“劝农夫重新拿起锄头”的情境，学生在想象、表演中受到了教育。
（三）进行行为实践
知、情、意、行是一个整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解。比如，结合教学革命历史题材的课文，就可以组织学生瞻仰烈士陵园，诵读烈士诗文，讲述烈士故事，还可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有这些实践活动，都会给学生以震撼，产生积极向上的情感体验，激起为中华腾飞读书的志向。
三、把握渗透的主要内容
语文教学历来崇尚“文道统一”，心理教育其实仍可归之于“道”之列，这也就为它在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。我认为，语文学科渗透心理教育必须紧紧抓住以下主要内容。
（一）锻炼坚定的意志意志
是人们为了达到有意识提出的目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力，对个体的学习、工作有着巨大的影响。教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理教育渗透。例如，讲述童第周不甘落后发愤读书的《一定要争气》一课，描写牛顿不顾嘲笑刻苦钻研精神的《做风车的故事》一文，都是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。
（二）培养活跃的思维
学习过程是复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分，语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生，比如《小马过河》中的辩证思维，《田忌赛马》中的求异思维。另一方面，还应该指导学生抓住课文语言深悟文字所蕴内涵，在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。
（三）陶冶积极的情感
情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《曼谷的小象》中的友情，《春蚕》中的母子情，《圆明园的毁灭》中的爱国情，都是极好的范例。
（四）练就自我心理修养的能力
