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初中数学深度教学的理解范文1
关键词： 初中数学 课堂教学 案例教学
案例是学科知识内容精髓的生动“代言”，是教材学习要求的有效“承载”，更是教师教学目标意图的重要“展现”。案例教学是初中数学课堂教学的重要环节，也是教师课堂教学的重要任务。案例教学看似对数学问题的讲解活动，实际需要综合多方面教学要素，结合学与教的实际情况，因地制宜，科学施教，是一项系统性的教学工程。近年来，随着新课程改革的深入推进，初中数学案例教学的要求和标准随之发生与时俱进的变化。案例教学更关注学与教之间的互动，更关注学生能力素养的培养及情感情操的培树。笔者以为现行初中数学课堂之中的案例教学活动，将视野放置案例教学的整个全过程，渗透以生为本思想、体现能力培养是第一要务。鉴于上述感知，现简要论述对初中数学课堂实施案例教学活动的认识及思考。
一、教材要点要义融入其中，体现案例教学的针对性
案例教学是为数学教材教学服务，案例应是数学教材要义的深度概括体和集中展现体。数学案例教学的目的是帮助学习对象巩固强化对所学数学知识、所获解析技能的认识和理解。初中数学教师实施案例教学活动时，要将设计数学案例作为首要工程、基础性工作，把教学意图、教材内涵等融入数学案例之中，设计的数学案例要具有很强的针对性和代表性，使初中生通过数学案例这一“镜子”窥探教材知识点的深刻内涵及教学目标要求，从而让初中生获得更直观、更深刻的数学知识内容要义，感受更真切的数学教学目标要求。
如“等腰三角形”一节课案例教学时，教师在案例预设环节根据该节课“经历剪纸、折纸等活动，进一步认识等腰三角形，了解等腰三角形是轴对称图形”、“能够探索、归纳、验证等腰三角形的性质，并学会应用等腰三角形的性质”教学目标及“等腰三角形的性质”、“等腰三角形的判定”等知识点的深刻内涵，在此基础上充分结合以往初中生在该节课学习认知中的实际情况，设计出“如图所示，在ABC中，AB=AD=DC，∠BAD=26°，求∠B和∠C的度数”等数学案例。该数学案例的意图是考查初中生对“等腰三角形的性质，等腰三角形的判定”等数学知识点的掌握和利用情况。初中数学教师通过上述针对性数学案例的有效运用，能够有效帮助初中生深刻理解和掌握数学知识点内涵，并对其使用注意事项有较为准确的理解和掌握。
二、双向互动交流渗入其中，体现案例教学的互动性
案例教学作为数学课堂教学的关键部分和重要环节，自然秉承数学课堂教学的双向互动特性。任何学科的教学活动，不是教师或学生“独自为阵”的单边个体行动，而是相互贯通、相互配合的协作互动活动。教师和学生只有深入其中，深刻互动、深度配合，才能实现学与教主体和主导特性的有效展现，才能使学与教活动效能的“最优化”。因此，在案例教学中，教师要体现互动特征，双向特性，将案例讲解的过程转化为师生互动的过程，组织初中生参与案例探析活动，与教师或其他学生个体围绕案例的解题思路及解答方法等重点环节进行深入讨论、交流、沟通等，促使初中生更深入地思考、研析，提升案例教学的实效。
问题：已知一次函数与反比例函数的图像交于点A（-2，3）、B（m，-2）.（1）求这两个函数关系式;（2）求该一次函数图像上到x轴的距离为5的点的坐标;（3）在这个反比例函数图像的某一支上任取点M（a1，b2）和点N（a1、b2），若a1
初中生个体之间感知问题条件的小组合作学习活动得到其认知体会：该问题主要考查一次函数与反比例函数的关系，特别关于反比例函数与一次函数的交点问题。
教师与初中生围绕解题要求，共同梳理题意条件关系和内涵，指出：一次函数与反比例函数的解析式可以采用待定系数法、观察图像的方法予以解决。在解决第三小问时要充分考虑两个点所在象限的异同情况。
初中生自主思考探知得到解题思路，教师予以强调，初中生进行思路完善，开展解题活动，过程略。
三、主体参与探析纳入其中，体现案例教学的发展性
案例：如图所示，已知ABC中，AB=AC，BD、CE是高。求证：OB=OC;如果∠ABC=50°，求∠BOC的度数。
初中生解析：结合问题条件及三角形全等的判定定理，可以通过证明三角形全等的形式，求证得到OB=OC。要求∠BOC的度数，可以通过三角形的内角和求得∠A的度数，然后通过四边形ADOE的内角和得到∠DOE的度数，从而得到∠BOC的度数。
教师点评：该问题主要是运用全等三角形的判定和性质及三角形的内角和定理等。
初中生修正解题思路，得到其思路为：根据题目已知条件可以先证明ABD和ACE全等，得到条件进而证明BOE与COD全等，从而得到OB=OC。再利用等腰三角形的性质及三角形内角和得到∠A的度数，然后通过四边形ADOE的内角和得到∠DOE的度数，从而得到∠BOC的度数。
教师组织初中生合作探析归纳解题方法：通常可通过证明三角形全等证明线段相等，计算角度时一般都会利用三角形或者四边形的内角和性质。
在上述教学活动中，初中生成为案例教学活动的实际践行者，学生的主体地位得到了尽情的“释放”，深度参与到了案例讲解的全过程，其探究数学的能力、分析思考的能力及推导归纳的能力等得到显著提升和发展。
由此可见，初中生参与其中的案例教学，贯彻和落实了新课程标准提出的“学生永远是第一核心，能力永远是第一要义”的教学要求。教师在具体讲解进程中将初中生学习技能锤炼和培养渗透于案例讲解中，既要提供初中生进行案例感知、探析、解答的亲身实践活动机会，又要重视初中生探究过程的指导和点拨，保证其探究活动的效果，针对他们解题中出现的认知疑惑、解析困难等情况，予以及时、科学的指导，在推动初中生数学解题进程的同时，实现数学探究分析效能的提升。
总之，初中数学教师在案例教学中只有始终遵循新课程标准，把学生放置于核心地位，凸显学习能力培养的第一要义，既注重主体的认知、解析训练，又强化过程的指导和讲解，实现案例教学效能的最佳目标。
参考文献：
初中数学深度教学的理解范文2
关键词：初中数学；分层学习；运用分析
所谓“分层教学”是指针对不同的学生，采取不同的教学策略。分层教学在初中数学教学中的运用，要求教师要将全体学生视为教学的立足点，根据不同层次的学生的知识接受能力、自主学习能力的不同，对数学知识进行不同深度和广度的教学，做到因材施教。因此，要想保证初中数学的教学质量，提高学生的整体水平，就必须贯彻分层教学法，采取行之有效的分层教学策略。
一、初中数学分层教学的含义
初中数学分层教学具体指在初中数学教学中，将班级的学生根据一定的标准划分为几个不同的层次，然后每一个层次的学生组成一个学习小组。教师针对不同层次的学习小组进行不同形式、不同内容的教学，最终使得每一名学生都能够全面地掌握数学知识。初中数学的分层教学方法突破了传统教学方式的局限性，在了解学生、熟悉学生的基础上，通过针对不同学生的心理特点和数学基础，采取不同的教学手段和教学方法，使得每一名学生的思维都被调动起来，促进了学生的个性化发展，全面提高了素质教学的水平。
二、初中数学的分层学习策略
1.分层提问
在初中数学分层教学方法的实施中，教师要对每一节课堂提问做充分的准备，每一个问题都要有针对性，不仅要针对不同的知识，更要针对不同层次的学生。对于成绩较好、解决问题能力较强的学生，教师的问题要有一定的难度；对于水平较低的学生，教师提出的问题要注重基础。
2.分层教学
对于学习成绩较好，接受新知识能力比较强这个层次的学生，初中数学教师在进行数学知识的教学时，直接切入主题即可，而且可以适当地加深难度，给学生留下足够的实践思索的时间，同时要鼓励学生之间相互交流；对于一些成绩相对较差，新知识接受能力较低的学生，要重复引入，过渡到新知识的速度要适当放慢，要侧重于基础知识的联系。水平略高的学生要侧重于知识的练习与加深，提高他们的独立思考、独立处理问题的能力，主要的教学过程是启发、研究、讨论、自学；水平相对较低的学生，教师要多讲，让学生反复接受，首先要把基础打好，然后再求上进，其主要的教学过程是启发、研究、讨论、讲解；还有水平更低的学生，那就要降低起点，加强反馈。
3.分层作业
由于每一名学生接受的数学教学内容不同，学习到的知识在一定程度上也存在着一定的差异，因此，初中数学分层教学中就还必须包含一项，即分层作业。分层作业主要是为了使每一名学生的知识得到有效的巩固。具体是指给不同层次的学生布置不同的作业，学生通过做适合自己的练习题来巩固自身的数学知识。
三、分层学习策略在初中数学教学中运用的意义
分层学习策略在初中数学教学中运用的意义主要体现在以下三个方面：（1）在初中数学教学中，将教学的对象着眼于全体学生，通过层次教学使每一个学生都能够得到最大限度的发展，提高全体学生的数学成绩；（2）学生从传统的被动式学习转向主动式学习，对数学知识的理解更加深刻，在很大程度上提高了初中数学课堂教学的效率；（3）初中数学教师在实施分层教学的过程中，不但提高了自我教学能力，而且锻炼了教师的随机应变能力和组织调控能力，促进了教师各种能力的全面提升。
在初中数学课程的教学中贯彻分层教学的方法，不仅使课堂教学得到了优化，而且激发了学生学习数学的兴趣，使学生的非智力因素得到开发，促进了学生的个性化发展，取得了非常好的教学效果。在进行初中数学课程的分层教学时，要坚持以学生为主体的教学理念，强化因材施教，促进学生数学成绩的进步，提高学生的整体素质，进而促进初中数学教学水平和教学质量的提高。
参考文献：
[1]庞立新，王云.关于初中数学分层教学的实践与研究[J].城市建设理论研究：电子版，2012（18）.
初中数学深度教学的理解范文3
关键词：初中数学；生活化教学；教学策略
由于初中教育趋于应试化，教师在选择教学方式的时候没有考虑学生的综合发展，导致学生学习数学的兴趣越来越弱，为了能够激发学生思考问题的兴趣，本文对生活化的教学策略做出以下的探讨。
一、培养学生的发散思维
对于数学的学习，掌握好它的学习方法是十分重要的，但是学生学习数学的方法并不是十分的有效，这些与教师的教学方式有着密切的关系，初中数学更应该不断地培养学生的数学思维方式，让学生能够灵活地对待学习和生活中的问题，这就需要教师在平时的教学中多利用生活中的实例进行教学，将学生的思维从课本的局限中解脱出来，结合生活实例进行学习，发散思维的培养能够提高学生思考的速度和深度，所以，这是生活化教学中必须采用的教学策略。
二、解决实际生活问题
数学知识的价值体现在运用上，而现在的初中数学的教育大多是将学生视为做题的“机器”，使学生只会按部就班地背诵做题的步骤，在学习中失去了思考的能力，更难对学习到的知识进行很好的应用，所以，教师在进行教学的时候应该引导学生将所学的知识运用到生活中去。教师在教学过程中应该经常地创设生活情境，通过解决实际的生活问题，加强学生对所学知识的掌握程度。
三、联想生活教学
学生仅仅通过记忆课本上的数学知识，不能够理解数学在生活应用中的重要影响，所以，为了避免学生的思维过于僵化，应该通过生活化的教学方式激发学生思考的热情，教师在讲解习题的时候，应该多尝试利用生活中经常碰见的问题进行解决，这样学生对待新知识不会感到过于陌生，将生活常识融入教学实践中去能够帮助学生建立想象的根据，使学生在生活中能够找到所学知识的影子。例如，在学习概率的时候，教师通过列举“天气的降水的概率”这样的生活问题，帮助学生正确地理解概率的概念，这种联想的教学方式能够大大地提高教学效率。
初中数学在学习的内容上增加了一些难度，但是教师不能够只顾及学生的升学考试，而忽略学生对知识的应用能力，这种教学方式还需要不断地改进，这样才能达到提高学生数学水平的教学目的。
初中数学深度教学的理解范文4
一、数学思想教学的行为方式
1.更新教学观念
在数学教学中，要充分利用数学思想教学解题，首先就要更新观念，并认识到数学思想在数学教学中发挥的重要性.对于教师来说，教师应在课前对数学知识进行备课，并针对不同的数学思想研究知识点的实际运用.然后根据初中数学教学的实际内容，利用更适合的数学思想、基础知识以及技能教学明确可行的教学要求.最后，在确定数学思想的利用方案之后，还要对学生的训练模式、表现程度进行总结.归纳出数学思想主要利用的本质变化，找出适合知识点类型的相关规律，使数学思想贯彻于整个数学教学过程中.
2.把握教学层次
根据数学思想的具体要求，把握教学层次.在初中数学教学中，主要分为三种层次.一、对知识进行概括性的了解，二、对知识进行深度理解，三、学习知识的实际应用.在实际教学中，要保证了解与理解知识的主要性质和主要方法才能实现应用层次的主要模式.但在这三种层次中，教师不应将了解知识刻意进行深化，也不能直接实现知识应用模式，这样不仅使学生降低对知识点的理解，在执行数学教学期间，也会面临较大问题，从而降低学生对数学的学习兴趣.所以在初中数学教学过程中，教师应把握这三种层次的变化形式，并以科学的、合理的方式运用，这样才能提高数学教学效果.
3.利用教学方式
根据数学思想优化适合的教学方式，数学思想在利用期间，主要将该方法进行渗透.将初中数学中的相关知识点进行结合，并以归纳、见解、讨论等方式来结合应用.学生通过对数学思想的不断积累和运用，并逐渐形成新的认识，从而实现有效的运用方法.该思想的渗透是根据数学本身性质来决心的，针对数学知识和思想进行考虑，数学思想隐含于数学知识中，并体现在数学应用过程中，在章节、段落以及概念分析等方面都能深度理解，所以说，数学思想的渗透方式存在于全部的数学知识内容中.针对学生对数学思想的认识规律来考虑，数学思想方法的应用并不是短暂的，它要经过一个从了解、理解、运用过程才能产生.所以学生在个人差异变化中，要对数学思想形成不同认识，这样才能实现合理的教学效果.
二、数学思想在初中数学教学中的利用
1.化归思想的利用
化归思想在利用过程中，主要将未知条件变为已知条件、将复杂习题变为简单方式等.特别对于分式方程的解题形式，可以将该方程变为整式方程，并利用相关的代数知识、几何知识等方式进行转化，并科学性的解决问题.该方法具有多种转换形式，如：待定系数法、整体代入法等抽象思想等.该思想利用在初中数学教学中为最简单的思想形式，它能将初中数学中比较陌生知识点转化为熟悉知识点，从而保证数学问题的有效解决.例如：根据初中数学中的有理数运算习题可以看出，可以将有理数的减法运算转化为加法运算、可以将相同有理数的乘法运算转变为相同因数的乘方运算等.例如：在整式方程求解过程中，对于一元一次方程来说，可以将复杂的等式关系进行转换.又如：对梯形面积进行计算时，可以将梯形分解为三角性、四边形等多种形式进行计算.
2.分类讨论思想的利用
分类讨论思想主要对一种问题的多种可能结果进行分析，针对该问题出现的不同情况进行分类讨论.例如：对有理数、绝对值进行分类.对正方体的截面变化进行分类，但在截面变化中，有可能出现多个顶点变化，所以应根据顶点的不同对截面形状进行讨论.如：代数方程、函数方程以及不等式方程的求解，也可以分类进行思考.所以说，分类思想是数学问题解决的一种标准形式，学生能在分类思想学习中，掌握不同知识点的实际运用.例如：对有理数进行分类思考，可以将有理数分为正数、负数、零三类进行思考.
3.数形结合思想的利用
数形结合思想主要为方式概括以及图形图象的直观反映，是代数与几何之间的结合方式.例如：将数轴、相反数以及绝对值等因素进行分析等.学生可以利用数形几何直观阐述，并深层次地了解数学概念.如：对应用题列方程式时，可以根据图形变化进行分析，使学生能根据图形中的相关知识找出数量变化关系.并找出所在问题.例如：学习函数取值变化，就可以利用函数图象进行分析，并找出符合函数图象的相关性质.数形结合思想也能将形转化为数，如：求圆与直线、圆与圆之间的位置关系，可以根据形的位置关系，再与数的运算形成推理，并反映数量之间的具体关系.
4.类比思想的利用
类比思想主要对两个不同的数学对象进行比较，并针对各个方面的相似性和不同性进行分析.在初中数学教学中，已经产生了多种新概念知识，并方便了学生的理解和运用.例如：在初中数学教学中学习一元一次方程和一元一次不等式的求解过程，利用类比思想在解题时，可以引导学生找出该问题中的相似处和不同处，并方便学生找出相关的求解方法.又如：对四边形进行教学，可以根据四边形中的矩形、菱形性质进行分析，找出两种四边形的相同性质，并根据不同性质做出对比分析，从而使学生能更清晰两种四边形性质，保证有效的应用方式.
5.函数与方程思想的利用
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关键词：初中数学；高效课堂；教育
课堂教学是教育的基本组织形式与中心环节，也是学生提高各项学习技能、锻炼能力及获取知识的途径.关于建立初中数学高效课堂的问题，没有固定的答案，更没有统一的模式.
一、初中数学教师要做好教学设计，才能建立高效课堂
1.对文本进行深入挖掘并潜心钻研
文本是教师传授知识及教师与学生进行沟通、合作及探究的一项载体.教师在课堂教学中的地位是指导者与引领者，应当关注与重视文本的选择.在读透或读懂文本的基础上，对文本深度及广度进行潜心钻研，并对于其中有效性强及有借鉴意义的数学教学资源进行细心地查阅，然后再深层阅读文本评价，做好以上工作，将会加深教师领会文本的层次.只有挖掘文本到位，才能推动下一步教学工作的顺利进行.
2.对教学参考资料进行开发利用，并将其中的有效资源择取出来应用于课堂教学之中
初中数学教师要能够选择教参中的有效资源，无论是教材外还是教材内的篇章，均可成为课堂教学当中的样本.但并非每一种教学参考资料都适合课堂教学的借鉴或学生的使用，因此，初中数学教师应站在理性与客观全面的角度去思考问题，要弄清楚学生哪些方面的能力需要提升，什么样的教学资源可以让学生在短期内得到飞跃.
3.养成独立思考的习惯，以便能从教学参考资料的束缚中脱离出来
初中数学教师要想形成特色教学风格，就需要养成一种独立设计的习惯，这样才能使教学活动不至于太死板，也更容易被学生接受.培养自己独立设计课堂教学的习惯，从参考资料的固定模式中脱离出来，并融入自己的见解及教学思路.如果不具备创新精神及独到见解，想成为一名受学生欢迎的教师非常困难，建立高效课堂教学更是难上加难.
4.角色互换，将学生作为教学的本位
建立高效课堂的目的在于使学生具有的才华及潜能得到有效展示与发掘，进而培养其能力，提升层次.因此，初中数学教师建立高效课堂时，需要将学生作为教学的本位，学生应为课堂的受益群体.初中数学教师设计教学时，要考虑角色互换，多采用换位思考的方法，明确学生需要知道什么，又想知道些什么；认真探究怎样才能使学生解疑、设问的水平提高等.只有当教师做到以学生为重，才能设置更有效的问题，才能将有价值的资源挖掘出来，从而建立初中数学的高效课堂.
5.重视课堂中的生成因素，以构建出和谐的初中数学课堂
数学教师的预设能为建立高效课堂提供充分的准备，但预设不是高效课堂的唯一.初中数学教师在演绎课堂的过程中，难免会遇到一些生成性的因素，当出现生成因素时，该如何应对，这是一个值得数学教师关注的问题.如能够对预设因素及生成因素进行巧妙的处理，并呈现出和谐、真实、自然的原生态初中数学课堂，无疑是建立高效课堂的理想方案.
二、建立初中数学高效课堂时，要使学生学习的积极性得到有效发挥
1.让学生经历初中数学展示与探究的过程，以使其能够自主学习
在公民的基础素养中，数学素养为一个不可缺少的重要部分；而要让数学学习者能够建立起数学素养，就要使其不断投入数学的探究活动当中，所以要不断丰富初中学生学习数学的经历，才能够帮助他们建立起数学素养.初中数学的探究即为学生主动的进行探究，让初中学生通过亲自操作、猜想、说理及归纳与应用等方式，对数学的概念、性质、定理及法则等进行主动探讨.在现代数学教学中，应采取教学过程与教学结果并重的课堂策略.重视过程是指课堂教学的重点应为揭示数学知识的形成过程，训练学生思维的过程，使学生在感知、概括及应用的渐进思维中发现真理并掌握数学规律.在探究学习时，不仅训练了思维，也掌握了知识，能够使学生获得一种终身学习的能力.在对数学定理、概念、性质及法则进行探究的过程中，学生不能离开展示，只有将展示文化运用到教学当中，才能建立有活力的高效课堂.
2.应重视向学生点拨初中数学思想，使学生能够学会学习
初中数学的灵魂与精华即为数学思想.数学思想能够指引学生发现现实世界当中的各种问题，并能够帮助学生提高建构知识及探究知识的能力.只有当学生掌握了一定的数学思想，才能够脱离出题海战术，在解决数学问题的过程中变得有路可寻，将被动学习变成主动学习.因此，在课堂教学的过程中，初中数学教师应为学生提供数学研究的从事机会，并在与学生的合作交流及学生的自主探索中，帮助他们正确理解与真正掌握初中数学思想，从而提高学习效率.建立高效课堂.
3.对评价进行充分的利用，向学生送出即时的鼓励话语
课堂中的即时评价指的是在教学的过程中，教师对学生学习表现及活动表现进行细心观察后，而得出的即时性及回应性的评价.教师鼓舞性及肯定性的话语，能够使学生体验到成功的喜悦.所以，初中数学教师应将语言运用好，恰如其分进行课堂即时评价.数学教师要给予学生信任、点拨、期待或是赞许的眼神，以使学生能够自我修正，并提高数学学习的信心.此外，尤其需要注意把握好课堂当中的切入点，及时运用生动及鼓励性口头语言即时评价学生的表现.初中数学教师不应吝啬为学生送出肯定性与鼓励性的评价，因为，即使是小小的肯定或鼓励都有可能会激励学生.
综上所述，初中数学高效课堂的建立离不开教师的引导与学生的配合，要顺利实现高效的课堂教学需要教师与学生的共同努力.
参考文献：
[1]郭建刚.成就初中数学高效课堂教学的探讨[J].教育教学论坛，2012，3（10）：142-243.
[2]张海青.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2009，12（21）：270-271.
[3]魏利香.妙用现代技术打造高效课堂[J].学周刊，2012，4（13）：186-187.
初中数学深度教学的理解范文6
【关键词】初中数学教学 存在问题 解决对策
由于传统教学理念的影响，我国初中数学教学仍然采用以教师为主导的灌输式教学方法，课堂枯燥、乏味，学生只能被动地接受。而且这种灌输式的教学方法还忽视了学生的差异性，有些学生很难理解教师所讲的内容，学习效果不佳，长此以往就会对数学失去兴趣，甚至产生厌学情绪。要想提高初中数学的教学水平，就要改变传统的教学理念，不断探索与创新，结合学生的实际状况制定一套科学、合理的教学方法，营造良好的课堂环境，提高学生对数学的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有对数学产生浓厚的兴趣，学生才能积极主动地去学习，这样就可以有效地提高学习质量。
一、初中数学教学中存在的问题
随着我国素质教育改革的不断深入，初中数学教学发展迅速，但仍存在一定的不足，主要表现在教学方法、教材内容、教学理念以及教师素质等几方面。具体内容为：
1.教学方法单一、落后。 由于我国传统教育方式的影响，多数教师在进行初中数学教学的过程中还是采用以教师为主导的传授式教学方法，教学手段落后，整堂课都是数学教师在进行不停的讲解，缺少创新，课堂氛围枯燥乏味，甚至有些学生会在数学课堂上昏昏欲睡，这就导致很多学生失去了学习数学的兴趣。随着社会的发展与进步，这种传统、单一的教学方法已经不适应社会的发展需求，严重制约了我国初中数学教学水平的提高。
2.深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上只是表象，实际效果并不好，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动。
3.教学理念落后。由于我国应试教育体制的影响，初中数学教学理念比较落后，很多教师在进行数学知识讲解的过程中，为了提高学生的成绩而只讲解考试大纲中的知识，运用大量的时间做习题。在这种教学理念的影响下，多数学生虽然能够取得良好的数学考试成绩，可是却忽视了数学思维与数学能力的培养，严重制约了学生综合能力的提高。
二、提高初中数学教学水平的对策
针对我国初中数学教学中存在的种种不足，提出了以下几方面的改革措施，希望能够促进我国初中数学教育的进一步发展，具体内容为：
1.改善单一、落后的教学手段。在进行数学教学的过程中要结合社会的实际发展需求，改变传统、落后的教学手段，营造良好的课堂环境。教师可以根据教学内容提出相应的问题，让学生进行讨论，这种先进的教学方式会使学生更加直观立体地了解所学内容，并对其留下深刻印象，不仅能够有效地提高学生的学习效率，还能锻炼学生的思维，具有非常好的教学效果。
2.根据学生实际状况，进行针对性的教学。每个学生的学习方法、思维方式、个性特点等都是存在一定差异的，所以他们的学习能力也是不同的。有些学生的学习能力比较强，喜欢探索与分析，如果教学内容过于简单，就无法满足他们的学习需求；而有些学生的学习能力比较差，理解新知识的过程比较慢，老师在课堂上讲解的很多内容都不能及时地理解与吸收。所以，数学教师在进行数学教学的过程中应该根据学生的实际状况，进行针对性的教学，这样才能起到事半功倍的效果，促进学生整体水平的提高。
3.运用先进技术，创新教学方法。近年来，随着多媒体技术的普及，网络已经成为人们日常生活中必不可少的交流与学习工具，我们不仅可以通过网络了解大量丰富的信息，还能将各种知识进行形象、生动的展示。所以，在进行数学教学的过程中，我们要充分利用先进技术，创新教学方法，让学生对数学知识与相关概念有个更加直观清晰的认识，这样不仅可以让学生对所学知识有更加深入的理解，还能提高他们的学习兴趣。
