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学校教学资源的整合范文1
设想。
关键词：数字校园；教学资源；资源整合
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-2374（2013）16-0018-02
从广义上讲，数字校园是指学校校园的信息化。它是以高度发达的计算机网络为核心技术，以信息和知识资源的共享为手段，综合运用数字化、智能化等新型的教育手段，以合作、分享和传承为目的的教育环境。
1 数字校园的发展过程
数字校园的概念并不是最近才产生的，早在20世纪八九十年代，PC的应用已经逐渐被教学接受并逐渐推广。数字校园的发展经历了以下三个阶段：
1.1 第一代数字校园
第一代数字校园是伴随着将PC应用于学校教育教学而开始的，20世纪八九十年代，随着PC终端的引入，学校教学开始引入计算机多媒体的内容。
从技术的角度看，当时PC机的普及已经渐成趋势，而互联网的强大功能也被人们认可。这催生了学校教学从传统的非数字化的黑板、幻灯机向数字化的PC机、投影仪的转变，从教育信息化的发展进程来看，第一代数字校园的发展阶段主要为20世纪90年代到20世纪末、21世纪初。其核心发展内容包括：（1）建设校园网；（2）建设机房；（3）构建基础网络教学资源；（4）教师多媒体教学能力的培养。
1.2 第二代数字校园
从世界教育信息化的发展历程看，第二代数字校园发展阶段大约为21世纪初的前10年，核心特征是建用一体。第二代数字校园是利用信息技术提升学校教育教学的手段和效果，从而达到教育机会均等的目标。相比第一代数字校园建设，第二代数字校园的规模、速度明显提升，渗透了质量提升的内涵。
1.3 第三代数字校园
随着通讯技术、并行计算和海量存储技术的快速发展，服务器性能发展越来越快，高性能服务器已经能够支撑多个虚拟服务器的运行，第三代数字校园应运而生。
第三代数字校园不再是简单的硬件建设，其主要内容是提供各种服务，用户可以根据自己的需求定制相应的服务。因此，第三代数字校园已经转化成为了一种服务租赁的形式。用户通过租赁硬件基础设施、应用平台、教学软件等解决其遇到的各种需求。
2 数字化校园中教学资源整合的思路与原则
韩锡斌等人2005年提出了数字校园的5E架构，即E-Learning、E-Research、E-Management、E-Service以及E-Living，他将数字校园分为五个基本层次：计算机网络设施、网络基本服务、基于网络的数据仓库、应用支撑系统、信息服务体系。
2.1 整合的理念和思路
数字校园中教学资源需要在以下三个方面进行整合：
共享：学校的教学资源形式多种多样，根据作者所在学校的实际情况，教学资源包括课件库、公共软件库、精品课程视频库、课程练习题库等，共享的目的就是将这些资源分享给全校甚至全社会的人员使用。
聚合：由于资源形式的多样性，教学平台需要在统一的技术标准下共享其资源，通过将资源聚合，可以使多种形式的资源在统一的标准下进行共享，解决教学资源格式不统一的问题。
交互：由于共享资源庞大，为了便于学生甚至全社会获得优化的整合资源，教学资源库还需要提供交互的功能，从而提供良好的、个性化的资源内容。
2.2 教学资源内容的整合
根据作者所在学校的数字化校园教学资源，将教学资源分为网络学习资源库和网络学习平台两大部分。
网络学习资源库的目标是对资源数据库中的资源进行有效整合。根据各种教学资源间的深浅程度分为不同学习层次，根据教学内容能够智能地形成学习路径，建立适合各种不同需求的学生进行自定义学习的大型教学资源管理系统，学生或者全社会都可以非常方便地查找到需要的教学资源并能够进行资源的查询、下载和分享等。
网络学习平台的目标更好地帮助教师进行课程、作业和考试管理，同时方便学生的学习，帮助师生之间进行有效的互动交流。另外，学校还可以通过学习平台对教学情况进行管理和监督。
2.3 教学资源架构的设计
在上述理念和原则的指导下，作者对数字校园的教学资源架构进行了相应的设计。
数字校园的教学资源中心除了包括网络学习资源库、网络学习平台外，还需要通用模块、数据读写控制中间件、统一数据交换平台等三个基础系统。网络学习资源库由图书馆、课件库、公共软件库、课程素材库、课程练习题库、优秀课程设计案例库、精品课程视频库等组成，是各种网络学习资源的整合，其主要功能是形成完整的教学资源体系；网络学习平台包括教材推荐系统、远程考试系统、备课系统、小组讨论系统、网络视频系统、智能作业提交系统及课外答疑系统等，其主要作用是建立科学的学习路径；通用模块和统一数据交换平台的主要作用是构建基础的数据存储和交换平台，进行资源格式和标准的统一、完善基础数据的组织形式、进行数字资源的全面整合，同时，统一数据交换平台还应该允许用户定制个性化的资源，建立完善的网络教学平台。
3 结语
教学资源的完善程度是一个高校教学质量高低的重要体现，所以，教学资源的建设在数字校园中也占有十分重要的地位。该文结合数字校园教学资源中心建设的实践经验，探讨了教学资源中心的整合理念和思路以及教学资源中心架构的设计理念和设计方法，对数字校园的建设有积极的现实意义。
参考文献
[1] 李奕.数字校园教育信息化发展之路[M].北京：北京教育出版社，2004.
[2] 李奕.三代数字校园的建设与展望：从机会均等到质量提升[J].中国电化教育，2012，（5）：122-127.
[3] 征宇，王杨.数字校园中教学资源的架构、规划与设计[J].电脑知识与技术，2013，（1）：22-31.
学校教学资源的整合范文2
关键词：数字校园；集体备课；校园资源库；班班通；评价体系
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0278-02
数字校园是以网络为媒介，以计算机技术为核心，配以高尖技术电子产品和教育教学及管理软件系统为一体的现代化教育教学装备。主要包括校园局域网、中心服务器与交换机、班班通设备、校园资源库、校园电子图书馆、校园电视台、校园广播台、校园监控、校园一卡通等硬件和软件系统。管理是学校的首要工作，教育教学质量的提高是学校的中心工作，数字校园的建设须围绕这两方面工作发挥其现代化优势，才能在学校的发展过程中凸显其重要性。然而在实际教育教学和管理过程中，数字校园的建设和学科教育教学及学校管理往往不能水融，二者各自为阵。数字校园向着更加高尖的技术方向发展，学科教学却倒退到传统的粉笔、黑板、说教、高压、打时间仗的层面。由于传统教育教学理念根深蒂固，许多教师对数字校园平台打造的高效教学无所适从，把数字校园平台的现代化教育教学理念和方法拒之门外，守住传统家业，不谋创新之路，渐渐地失去教育教学进一步发展的优势，逐步走向衰落。为此，笔者就数字校园平台在学校中心工作——学科教学上的应用谈几点整合观点，以此共同探索数字校园平台与学科教学相整合的切入方式。
一、理念更新和建设是整合的灵魂
新事物的诞生、成长和成熟是一个曲折的过程，数字校园平台与学科教学相整合也不例外。由于传统教学模式积淀多年，教学方法娴熟而又丰富，教学效果有史可鉴，虽然受到新课程教育教学改革理念的冲击，但不少教师在新课程的教学实践中依然是“吃老本”、“穿新鞋”、“走老路”，更何况现代教育技术与新课程学科教学相整合。教师对教学成果的期待是立竿见影，而数字校园平台与学科教学相整合所产生的教学效果则需要经过量的积累才能达到质的飞越，不是一两次成绩检测就能完美凸显其优越性。数字校园平台的功能是辅助学科教学，对学科教学所产生的高效成果往往具有隐蔽性，教师在整合应用取得教学成果后，往往也忽视了其在应用过程中的价值所在。因此，许多学校虽然有数字校园平台建设，却被教师拒之门外，有些学校则强制要求教师每周必须有几节课使用数字校园平台。殊不知强扭的瓜不甜？所以要从根本上解决数字校园平台与学科教学相整合，还得从教育教学理念更新和现代教育技术理念建设着手，特别是学校校长和教学评价体系，要客观看待新事的发展和成长过程中存在的问题，数字校园平台对学科教学高效成果的巨大潜力不容怀疑、观望和等待，这些是中国改革开放实践过程中已经证实的落后而又无所成就的思想，是阻碍教学教学进一步发展的绊脚石。只有加强数字校园平台与学科教学的理念建设，加强引导，鼓励教师积极、大胆地进行整合，制订客观评价机制，才能让数字校园平台与学科教学实践更加完美结合，才能充分发挥数字校园平台在学科教学中的作用。
二、集体备课是整合的前提
学科教学一般体现在备、教、辅、批、改各个环节。个人的力量很有限，要想做到各个环节完美而高效不是一件容易的事，而充分发挥集体备课、说课、听课、教研等方式是学校学科教学中的共识。新课程教育教学理念的亮点之一就是要求学生在课堂上具有团结互助、合作探究的精神和能力，为此教师的集体备课也是与之对应的必然。在集体备课中，我们可以对教学内容和方法等进行充分设计、讨论和思考，在集体智慧的基础上形成一节课、一章节或单元、一册书的具体教学思想和内容，把各部分内容的教案、教学设计、教学课件、达标检测、章节复习、专题复习、综合复习、模拟训练等学科教学内容做成电子文件，不断上传到数字校园平台中校园资源库中，形成学科教学的基础资源。为此，每个学科教师用的是相同教案、教学课件、达标检测等资料，既可解放教师各自备课的生产力，又可方便学校教学的常规督察。集体备课的资源包含了学科教学各方面元素，利用数字校园平台中服务器存储并建成校内资源库，二者相互整合，加强了学科教学的备课质量，同时也为数字校园平台与学科教学整合创造了资源条件。
三、校园资源库建设是整合的基础
校园资源库建设是一个庞大的、系统的和长期性的工程，要选择良好的硬件和软件系统。其建设内容以学校学科教学、德育教育、学校管理、教学课内外资源为主。包含了各学科集体备课资源、学科教学应用软件、课堂教学内外资源、校内数字图书馆、学生德育教育材料、励志教育材料、学校管理规章制度、教育教学影视音频等。一切围绕学校教育教学和管理现代化为中心的理念进行建设，并不断补充、修改和完善，逐步打造优质和丰富的校园资源库。校园资源库的建设是数字校园与学科教学相整合的基础条件，良好的校园资源库为学科教学提供了知识的源泉，是学科教学知识内容更加丰富的保障。
四、班班通与校园库链接是实现数字校园平台与学科教学相整合的纽带
有了集体备课的结晶、优质而又丰富的校园资源库和强大的现代教育技术理念支持，班班通是实现数字校园平台与学科教学相融合的终端显示和交互设备。班班通的建设由以往的投影、电脑、中控、展示台等已发展成为以触摸一体机为核心的模式，通过校园局域网把校园资源库和触摸一体机进行链接，相比以前的投影、电脑和中控等较分散的多媒体课堂而言，触摸一体机使学科教学更加有效进行资源共享，简便而又省时，其单纯的电子技术含量也较低，教师易掌握使用该技术。同时，触摸一体机本身就是一款大屏幕触摸平板电脑，其自身具备存储、用户设置、音视频播放、图形位置任意移动和缩放、任意手写等许多人机交互功能，使得学科教学更方便和快捷，更能获取校园资源库中的学科教学元素，为学科教育教学提供了良好的硬软件环境。
五、课堂实践是整合核心
数字校园平台为学科提供了强大的硬软件环境，在课堂教学中如何正确运用教学资源是整合是否取得成效的关键。新课程的学科教学要求学生是课堂的主体，教师是课堂教学的组织者和参与者，注重培养学生的自主创新能力、合作探究能力、科学研究的方法、合作互助的学习精神和注重发展学生个性特长等。按照新课程的教育教学理念，我们可以把课堂教学分为课堂导入、学生自主探究、成果展示、总结评价、课堂达标五个环节进行。在课堂导入环节，可以把课堂涉及的时代背景、图片声音、史实视频、实验现象等从集体备课的资源库中即时呈现在教室内的触摸一体机上，为课堂教学营造图文并茂、影音尽全的课堂教学环境，启迪学生思维，提出课堂探究的问题；对学生探究过程中所需的资源信息、抽象模型、运动实例、反应现象、规律公式、音字词对比等均可以通过触摸一体机迅速查阅校园资源库或互联网；成果展示阶段可以利用教室摄影机或监控器以及展示台等把学生的探究过程和结果展示在触摸一体机上，师生或学生之间对学生的自主、合作探究成果予以评价；在总结评价阶段可以把规律性和结论性的内容从集体备课资源库中呈现在触摸一体机上；在达标检测阶段更是能快速地从集体备课资源库中调取所需的知识内容和试题等。课堂教学与数字校园平台的硬件和软件环境整合无处不在，各个学科的课堂教学更是具有各自的整合特色，只要充分做好集体备课，利用数字校园的硬软件环境，正确进行数字校园平台与学科教学整合，必然会提高课堂教学的效益和质量。
六、评价体系是促进整合的动力
学校教学资源的整合范文3
关键词 教学资源 网格工作流 整合 共享
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 高校教学资源整合的现状及其必要性
计算机技术和互联网的发展催生了以数字化教学（e-leaning）为基础的自主学习模式，我国越来越重视高校数字化教学资源的建设与共享。目前，高校的教学资源共享可分为物理设备的共享和信息资源的共享两大类，其中物理设备包括计算机、存储设备、网络、教学仪器、实验设备等；信息资源包括教学网站、教学课件、试题库、教学素材、电子图书、教学实验软件等。2003年教育部启动《高等学校教学质量与教学改革质量工程》以来，各高校纷纷推出了各类精品课程，在国家精品课程资源网①上的国家级精品课程（本科、高职高专、网络课程）网站共3835门、省级精品课程8279门、校级精品课程8170门。这些精品课程的建设为广大师生提供了较丰富的优质资源，有效地扩展了教学的受益面，也是自主学习的有力推手。随着以校园网为基础的数字化校园的建设日臻完善，各高校都在校园网上了林林总总的教学资源，但也产生了教学资源整合与优化的问题，例如，在实际应用中，就资源的访问而言有些资源的入口分配在教学管理系统、有的分配在各院系网站部分、访问不同的网站和系统需要反复登录和认证等，这就需要对教学资源进行有效整合，为师生提供统一的访问平台。2012年孙荣等在文献②中对20所“985”工程高校的教学资源整合情况进行了问卷调查，图1列出其统计结果，其中：没有对资源进行整合的高校有11所，占55%，而对校内教学资源进行全面整合，向用户提供一站式服务的高校仅2所，占10%。可以认为，国内高校教在学资源的整合与优化方面尚处于初级阶段，尚有较大的上升空间。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。指出要“加强优质教育资源开发与应用、加强网络教学资源库建设、引进国际优质数字化教学资源、开发网络学习课程、建立数字图书馆和虚拟实验室、建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”。
2 基于网格工作流的教学资源整合方案
网格技术被认为是继互联网、万维网之后信息领域的第三次技术革命。网格将每台参与计算或提供资源的计算机或网格当作一个节点，实现大范围内的、分布式的、异构型的资源的互通与互操作来消除资源孤岛。在网格计算中引入工作流技术（网格工作流）③可以实现资源的合理分配与业务流程的自动处理。目前，典型的网格的体系结构有五层沙漏结构和OGSA（开放网格服务结构），其中，由全球网格论坛GGF ④提出的OGSA体系结构以服务为中心，遵循现有的Web服务框架，利用现有的Web服务机制（如XML、SOAP、UDDI 与WSDL等），并定义了在网格环境中各种服务之间的使用接口，因其良好的扩展性而广为采用。遵循OGSA的结构，我们将高校教学资源按图1的层次框架进行整合，以便建立统一的资源共享环境。
应用层：本层直接面向广大师生，用户通过网格中的各种应用服务来实现对教学资源的共享和使用。主要包含：身份认证、资源导航、资源检索、资源订阅、调查统计、在线学习、在线考试、评价交流等功能。
网络服务层：本层的功能是通过利用web服务技术给用户提供服务支持和资源接口。这些服务包括服务本身的技术指标如：服务的创建、服务的注册、生命周期的管理、服务的状态等，以及各种教学系统接口如：精品课程网站、视频教学、虚拟现实系统、实验平台、作业系统、考试系统等。
资源层：本层对各种分布式的教学资源进行有效的组织，将他们统一在一个逻辑系统中，供用户使用和系统调用。这些资源包括：教学课件、教学录像、教学文件、题库、作业库、教学素材、数字教材等。
基础层：主要是校园网的基础设施，如骨干网络、服务器、交换机、路由器、网关和防火墙等。
通过对高校教学资源的合理整合为构建“大一统”的资源共享平台打下了坚实的基础。
图1 部分高校教学资源整合情况
图2 基于网格体系的教学资源整合框架
3 基于网格工作流的资源共享系统
图3给出了基于网格工作流的教学资源共享系统的总体构架。整个系统主要由系统服务点、资源主系统、权限认证、资源命名、资源访问Agent（中间件）等服务模块组成。系统服务点⑤（系统中的访问服务点可按需动态增减）是整个系统的入口，通过该服务点，用户登录系统并访问网格资源，其中主要包括资源同步、访问接口和调度引擎等部件。访问接口部分提供了访问资源主系统、权限认证服务、资源命名服务和访问网格资源的各种的接口，资源同步部分负责提供数据的同步机制，自动实现资源分配和节点间资源的同步，该部件将从资源网格中获取到的新的数据和教学资源同步到系统中，以保证系统中的数据是优化和最新的资源。调度引擎其主要负责资源的申请和调度，与资源同步部件协作来完成资源的分配与系统中原有资源数据的更新并实现数据的副本管理。调度引擎是网格工作流系统中重要的中间件，其性能的优劣直接关系到资源访问的效率。权限认证部分主要负责用户的身份认证、访问的权限管理、系统的安全性和数据的访问控制等。资源命名部分负责系统中元数据的管理，实现资源命名、地址解析、数据检索等功能。资源访问采用多智能体技术为系统提供具有自适应能力的资源访问接口，通过Internet可以访问外部资源网格，如中国教育科研网格ChinaGrid⑥和其它的Web服务。用户通过浏览器来访问系统，其工作流程的描述如下：①通过系统服务点接入系统，②通过系统服务点提供的接口访问权限认证服务器以获得身份认证和访问权限，认证通过后，③再通过访问服务点的接口访问命名服务器，检索并获得相应的资源信息，如果主系统中原有资源中存在所需信息，则转入步骤⑤，④通过系统服务点接入资源访问，访问Agent从资源网格中获取所需的教学资源后，通过系统访问点将资源返回给用户。图3中的步骤0主要是实现系统中的数据同步更新和数据的副本管理，由资源同步管理部分自动完成。
图3 教学资源共享系统模型
3.1 统一登录
在网格环境下，允许用户访问分布在虚拟组织中不同网格节点上的资源，并且在访问任何节点之前都需要进行身份认证，而统一登录⑦能够避免用户在使用系统过程中多次输入认证句柄（用户名/密码对），用户只需要在访问第一个网格节点时进行认证，在后续访问其他节点时，系统将自动完成身份认证。其认证过程如图4所示。
图4 登录认证过程
3.2 元数据
网格系统中的元数据是用来描述数据的属性，通过它能够帮助用户查找数据项以及与上下文有关的信息等。元数据存在多个层次，主要包括语法、结构和语义元数据等。就系统中描述教学资源属性的元数据而言，应该遵循中国教育信息化标准委员会提出的《学习对象元数据》和《教育资源建设技术规范》。可将资源元数据定义如下结构：
public struct Grid_R_meta
{
public string R_type； //资源类型，如精品课程、作业系统、程序评测系统等
public string R_ID； //节点的全局惟一资源编号
public string R_IP；// 资源节点的IP 地址
public string R_subject； //学科科目
public string R_Size ； //资源大小
public string R_Date； //创建日期
public string R_Life； //生存期
......
public string R_Relation； //关联信息，前、后节点
}
通过元数据来定位到目标数据的过程如图5所示。
图5 元数据与资源检索
图6 在线程序评测与在线作业网格
4 应用与结论
我们用Globus Toolkit4.0构建了基于校园网的资源共享系统，可以将校园网里的教学资源（教学网站、课件、实验系统等）整合起来，并能灵活地扩充资源。图5的两个资源网格分别是在线程序评测网格和在线作业网格，通过统一的共享平台师生可以在校园网内很便利地访问教学资源。
通过网格工作流来构建的资源共享系统可以将分布式的、异构的教学资源整合起来，为用户提供统一的访问接口，通过完全屏蔽底层资源的异构性、为用户提供统一的视图来实现资源的透明访问，因而可以实现校内教学资源的全面整合，为师生提供一站式的访问服务。
基金项目：本文系湖南省教育厅教改项目，湘教通[2011]35号：“基于网格工作流的教学资源共享、整合与优化配置的研究与实践”的阶段性研究成果
注释
① 孙荣，孟凡立，张慰.论数字校园环境下高校教学资源的整合运行策略[J].现代教育技术，2012.22（5）.
② 国家精品课程资源中心工作简报[2011]第5期[DB/OL]. http：//.
③ Cybok D. A Grid Workflow Infrastructure[A].Workshop on Grid Workflow[C].Berlin： GGF-10， 2004.
④ Thomas Myer.Global Grid Forum[DB/OL]. http：// /2004-01-01.
⑤ 梅炳夫，王惟言，李拥军.基于Globus访问数据以及在教育资源整合上的应用[J].广州广播电视大学学报，2008（2）.
学校教学资源的整合范文4
【关键词】云计算 高校信息化 教学资源 整合 应用
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0102-02
云计算是网格计算在新时期的发展，它主要依托于互联网与面向客户而提供更加安全、便捷的数据存储与网络计算服务的模式，简单的说，云计算其主要的是作用是把计算与存储的功能都集中于网络之中，从而使个人的计算机在性能方面能够实现最小化，而功能方面又能够实现最大化，因此在高校信息化的教学资源整合的过程中，应用云计算的技术能够有效对高校教学实现共享，从而提高高校教学实践与效率。
一、云计算的概述与特点分析
尽管当前的学术界与不同行业中对云计算概念的表述存在一定的差别，但基本上都是基于对网络的计算与资源存储，进而达成提高工作高效率，降低成本的计算考量，将所有计算与存储的资源连结起来，从而实现大范围协作与资源的共享。云计算基本的工作原理是通过计算大量分布式的数据在计算机上，而非本地的计算机与远程的服务器中，从而使企业可以在资源的切换与需要应用方面能够根据实际的需求进行计算机的访问与存储。其核心的思想是服务，因此，在云计算中实现服务又可称为云服务，其主要特点是基于云端的存储数据[1]，从而为其提供一定的软件服务，主要有三个服务层次，第一个软件服务，它是在云计算的平台上所开发各类的应用与服务；第二个是平台服务，它能够为用户提供一定研发中间件所需要的平台，例如程序的开发、服务器、托管以及数据库等；第三种是基础设施的服务，这是由底层硬件与虚拟的资源池所构成的，它可以给用户提供存储资源与虚拟化的服务器等，其服务特点是规模超大、安全与可靠数据的存储、虚拟化、动态配置与易扩展性以及经济性。
二、云计算在高校教学资源中的整合策略
（一）构建云计算环境下的教学资源平台
云计算在高校教学资源的整合中，其最终的目标是需要较低成本，从而为广大的用户提供更加高效率的学习资源交互平台，在可靠性较高的个性化服务中实现教学资源的共享性，因此在整合资源的过程中，需要积极地研究与构建云计算下的环境教学资源的平台，这不仅能够充分地利用相关云计算的技术，从而为广大的学习者提供在线学习资料、共享海量学习资源，在云计算的存储能力中，为云时代的学习者带来最实用与最便捷的工具软件[2]，从而实现各种程序统一的升级和维护，从而降低系统管理和技能的维护要求，同时还可以为学习者提供互动与协作探讨的学习社区，这对于激发与维持各个学习者学习的兴趣与积极性都具有重要的作用，在探讨与交流的知识中实现对知识的共享性。
（二）建立教学资源的私有云
高校教学资源的丰富性可以利用云计算技术整合，这是以云计算技术作为技术支持，为高校构建教学资源的平台――私有云，在私有云的平台可以较好地保护各个高校的教学资源能够有效地帮助学生获取学习资源，同时还可以保护高校教学资源的知识产权，除此之外，高校还需要将教学资源与外部的网络资源建立良好的联系，在私有云的资源管理中，可以将学校各个资源的管理与控制进行规划化，其中高校网络中心能够在本校教学资源中得到良好的发展，使得各个教学资源之间得到良好的优化[3]；再者，对于私有云的建设方面，还需要加强对平台数据的保护，防止病毒的入侵。
（三）结合云计算的特点构建教学资源平台
根据当前云计算技术的特点，高校教学资源的整合过程中，需要以云计算结构作为主要的依据，从而可以构建云计算教学资源的平台，在该平台上需要架构三个层次，即就是教师、学生与管理员，他们通过教学资源的共享，可以为学生提供更加灵活与共享的资源学习与开发环境，从而使得服务器中的高性能的计算能力与存储能力得到灵活分配，为高校的教师、学生与管理员之间提供良好的访问与服务方式，师生之间尽管使用的是低配置的客户端，也可以在因特网的环境中实现较好访问教学资源的目的。
三、结束语
云计算机属于计算机技术在实践应用中而发展的新型模式，它为高校教学资源进行整合方面注入一股新鲜的活力与生机，从而提高高校教学资源的利用率，为学生的学习提供良好的方式，学校只要将相关的浏览器设备提供给学生，就能够实现更加便利的学习、资料查找与实验，尽管当前的云计算在推广与应用中还存在一些问题，例如知识产权、信息与资源安全性问题以及带宽等问题，但是在未来的发展中，云计算能够对高校教学资源的整合带来更加便利的服务。
参考文献：
[1]邢蕾.云计算环境下教学平台在高校教学中的应用[J].无线互联科技，2015，13：145+148.
学校教学资源的整合范文5
一、小学语文教学与影视资源整合的必然
（一）基于对小学生语文视觉素养的培养
小学语文教学与影视资源整合的必然，基于小学语文对小学生视觉素养的培养。“素养”在汉语言语境中的意思，是指一个人具备适应各种社会生活角色的知识性与功能性技能，是人与外界保持合理沟通的基础，当外界环境发生变化时，与其相沟通的素养也随之发生变化，因此没有先天的素养，人必须通过不断的学习来获得与更新素养。在当前信息社会，学习资源呈现多元化趋势，但其中百分之七十以上来自视觉信息，比如地图、海报、交通标志、家电说明书、影视画面切换、电影空镜头、标牌广告等等，信息时代背景下的现代人必须具备视觉识别能力，即视觉素养。我们的社会已经进入了读图时代，将影视资源与小学语文教学整合，既是对小学语文课外教学资源的扩充，也是培养小学生视觉素养的有效途径。
（二）基于影视资源蕴含的语文素材支持
小学语文教学与影视资源整合的必然，基于影视资源中蕴含的丰富语文素材。首先，小学语文教学的目标之一是小学生的语言技能目标，即小学语文教育要求培养学生的语言交际与表达能力，在影视作品中，诸如主人公的对话、独白、配音、解说词、画外音都是丰富的语言信息所在，与文字语言信息不同的是，影视语言信息是充满感情的活生生的口头表达，特别是一些经典影视语言的广为流传，对学生潜移默化的语言习得意义深远。同时，很多影视作品都来源于文学改编，比如电影《环游世界80天》改编于文学作品《鲁滨孙漂流记》。但在小学课本中，这些经典文学作品往往以节选的形式存在，影视资源与小学语文教学整合可提供文学作品在语文教材中缺失的环境与氛围，影视人物与文字的互补与交融，使其可观可看，且电影电视集声、光、色于一体，相比枯燥的说教，更容易调动学生的注意力与兴奋点，强烈的视觉、听觉与感觉刺激，不仅能保持教学效果的深刻与持久，画面的生动与感染力还能最大限度的发挥艺术的魅力。
二、小学语文教育与影视资源整合的课程开展
（一）小学语文教学与影视资源整合的经验课程
小学语文教学与影视资源整合的课程为经验型课程，传统的知识型课程与经验型课程相对应，知识型课程的含义是，课程即知识，课程是由知识类型构成，而经验型课程的含义是，课程即经验，其目标是促使学生某种性质的经验体系得以完善。影视资源融入小学语文教学，重在推动语文知识型课程模式向经验型课程模式转变。
影视资源与小学语文结合，即是将影视资源纳入学生语文学习的共同体，促使影视资源中蕴含的经验体系与学生已具备的语言文学经验体系进行冲突性的扩张、兼容、扬弃、演绎，共同促使学生语文学科知识、社会经验知识的交互与更新。值得注意的是，小学阶段的经验课程应遵循儿童经验原则，因为经验课程建立在经验对象的知觉与逻辑基础上，反映的是与经验对象相适应的智力系统。因此，小学语文影视资源的选择，要从儿童的眼光出发，构建儿童经验结构，并通过设计适应儿童心理特征的教学活动来提升经验课堂的参与性。相关的影视教学活动比如电影文学知识竞赛、影视片段表演、影视语言口头评述、影视观后作文撰写、影视演讲比赛、校园文学电影节、影视文学展览、影视海报制作等等。
（二）小学语文教学与影视资源整合的综合课程
学校教学资源的整合范文6
【关键词】信息技术；小学数学；课程整合
信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。
一、信息技术与小学数学教学资源有效整合的优势
（一）通过小学数学课堂教学资源的整合，改变传统教学观念
信息技术与小学数学学科的整合，应致力于从根本上改变传统教学观念，努力引导学生学习简单的数学、学习有趣的数学、学习鲜活的数学。信息技术形象逼真的屏幕图象和动画，能使呈现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力，给学生耳目一新之感。把现代信息技术运用到小学数学的教学中，就是要改变教师的“满堂灌”现象，让学生自主探究，合作交流，在活动中构建知识体系。
（二）通过信息技术与小学数学学科的整合，发展学生的思维
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由形象思维为主转向来抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在小学数学教学中，可以把信息技术与小学数学学科进行有机整合，运用信息技术，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。使抽象的数学课堂变得生动有趣，使学生的思维经历“抽象―具体―抽象”的过程，逐步实现学生思维特点的顺利转化。
（三）通过信息技术与小学数学教学方式的整合，探索新的教学模式
计算机接入网络成为终端之后，既是探视信息海洋的窗口，也是作用于信息海洋的码头。带学生进入网络环境进行教学，给学生以更广阔的学习探究空间，也给学生以更多展示个性的机会，因为网络是无边的，网络也是互动的。教师可以带领学生进入网络，查询资料，以补充课本教材信息的不足，还可以引导学生参加网上互动交流……
二、信息技术与小学数学教学资源有效整合的有效途径
（一）信息技术与数学教学整合，创设情景激发兴趣。
“兴趣是学生最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。利用多媒体技术融入课堂教学中可以对有关的教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到融会贯通。例如：在教学梯形的面积计算公式时，如果让学生动手操作，学生的思维局限了方法，如果我们利用多媒体技术编制分割、结合、移动等多角度相结合的课件，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生感受到知识运用的多样性，保持其学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。
（二）信息技术与数学教学的整合应弥补教材中的不足。
笛Ы滩闹杏行┮求进行实践操作的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的探究空间。实验中，我们利用计算机技术与数学课程资源的整合，可以给学生呈现出一个虚拟现实生活的学习环境，让学生在具体的情境中获得学习体验，学会在信息环境中学数学、在生活实际中用数学。从而，使学生主动构筑自己的学习经验，以弥补教材的不足。
如“长方体和正方体”“统计”和“可能性”，是五年级“虚拟现实”的情境，让学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，学习热情空前。其间，学生主动参与互动，个性化思维得以充分展示，每个学生自然而然地把所学的知识与生活实际，通过计算机技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。
（三）信息技术与小学数学学科的整合，应致力于发展学生的思维。
数学是抽象性、逻样性很强的一门学科，小学生的思维正处于由形象思维为主转向来抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在小学数学教学中，可以把信息技术与小学数学学科进行有机整合，运用信息技术，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
（四）信息技术中多媒体课件的使用应具有良好的交互性。
设计和运用多媒体课件应将学生放在首要位置，应有针对性地设置一些“教师、学生、多媒体”交互性的活动，尽可能地引导学生学会动口、动手和动脑来解决问题。必要时可出示一些引导性的图文和动画，也可设置相关的游戏，让学生积极参与，在快乐中学到知识。
信息技术与小学数学课堂教学整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学氛围，充分调动学生的积极性，让学生体验到学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学，但信息技术融入课堂，只能是一种辅助手段，并不能替代教学环节，要让课堂教学就得更精彩，应把信息技术与传统教学中的优点有机结合起来，取长补短，发挥其在教学中的优势。
参考文献：
