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如何增强创新意识范文1
关键词：试论 中小学 数学 教学 创新 意识 培养
创新意识是创造精神的主体，是创造能力的心理基础，是素质教育中，学生必须具备的素质。作为培养学生精确地运算能力、丰富的空间想象能力和严密的逻辑推理能力为主要任务的数学教学，如何发挥学科优势，培养学生创新意识，自然成为我们数学教师研究的热门课题。我们都知道，创新就像种子一样，它需要一定的环境，包括土壤，气候，科学的浇灌、施肥、培养，才能发芽、生根、开花、结果。这就说明创新意识并非一朝一夕就能形成，它是一个系统工程。数学教学中如何培养学生的创新意识呢？笔者结合自己的教学经历及这方面所做的尝试谈点儿体会。
一、注重学生提出问题能力的培养
提出问题使人们对某些现象、某些食物进行细致观察、深入思考的结果，他是一个人具有创新意识的前提条件。一个学习不主动、没有求知欲望，懒于思考，不会提问的人也就无创新可言。要想让学生提出问题，学生不仅要具有提出问题的意识和勇气，而且还要具有只觉得洞察能力、发散性思维能力和求异性思维能力，因此，提出问题能力的培养不但可以增强学生的问题意识，养成好文、多问、深问的习惯，而且还可以培养蹙额生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性，培养学生勇于探索、不畏权威，敢于怀疑的科学精神，可以锻炼学生的意志，提高学生的素质。如何促进学生提出问题的能力的形成和提高？
1.培养学生强烈的问题意识。
目前中学数学教学存在这样一种倾向，即学生总是被要求解答由老师或他人所提出的问题，而很少有机会自己提出问题并予以解决，教育的过程几乎是一个解决问题的过程，限制了学生的思维的广度和深度，导致学生从幼儿园、小学、中学到大学，提出的问题越来越少。没有问题，就不可能善于思考，就不可能用批评的眼光去观察世界，就不会有创造性，因此应该保护学生的问题意识，培养他们的问题意识。
2.引导学生发现问题、提出问题。
有了问题意识之后，进一步应不断从不同的方面引导学生发现问题、提出问题。要创造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生从身边生活、生产、学习中的小事着眼，大胆质疑，寻找生活生产中每个角落的不足。敢破常规，寻找学习中例题、习题不满意度解法，对定理、概念不满意的解释，以及课文中不满意的结论，并敢于标新立异发表自己的改进意见，或研究解决问题的新方法，教育学生养成观察思考问题的习惯，激励他们比一比，看谁能发现别人发现不了的问题；别人习以为常的事，看谁能找出需要改进的地方，在活动中，通过日积月累培养学生的创新意识和创新精神。
二、培养学生追根刨底的探索精神和追求新意的好奇心
能透过现象看本质是一个人有创造能力的显著特点，但如果没有追根求源的探索精神就无法实现这一目标，可以说，具有追根刨底的犟劲是创新意识的重要标志，为此我们就要坚决摒弃注入式和结论式的教学方式，给学生提供探索和发现的机会。好奇心是科学发现的巨大动力，是创新意识的显态表现，如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。教师的责任之一，就是要保护和发展学生的好奇心，对提高教学效果和培养创新意识是十分有意的，而这一过程又能使学生的好奇心理得到进一步强化。如：我们可以用现代教育技术辅助教学，增强新奇感；运用实际生活中的现象解释数学问题，增强趣味性；运用与直觉相矛盾的现象（如0.999….与1的大小比较），激发好奇心。
三、教学中注重学生参与，留给学生更多的探索空间
数学教学是师生双方共同点活动。传统的教学以教师为中心，强调基础知识的传授，这样无法从根本上保证学生的主体地位，也容易造成学生对教师的过分依赖而抑制了学生的创新意识与创新能力的形成。作为教师，应当积极为学生创设各种主动发现的机会，鼓励学生积极参与课堂教学，在数学活动中积极体验数学，发现数学问题。在教学中，凡是学生能说、能想、能做的就应该大胆放手让学生去想、去猜测、去探索、并动手操作。让教室成为学生探索问题的空间。在几何教学中，要尽量让学生亲自实验，通过量一量、剪一剪、折一折、画一画来探索几何命题。在解题的思维过程中，也要让学生探索实验，让学生参与解题思路的探索过程，改教师讲思路为师生共同探索思路，教师启发引导，学生尝试探究。对错误思路不轻易否定，要在讨论论证中排除，讨论中肯定，并从中优选，让学生在参与探索过程中，体会方法，尝试创新。
四、注重教学评价，让每一节课都充满活力
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关键词：农牧区；中学；数学教师；创新能力
创新是一个国家发展的动力，是一个民族进步的灵魂，是教育事业向前发展的源泉。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中也提出了“以培养学生的创新能力和实践能力为重点，实施素质教育”的基础教育改革目标。可见，我国十分重视培养学生的创新思维能力。需要强调的是，要想培养学生的创新意识和创新能力，教师是否具备创新思维能力起着举足轻重的作用，尤其是在我国经济比较落后的农牧区，各项基础设施还不健全，很多中学数学教师的创新意识不强，直接影响到了农牧区中学数学教师的整体创新能力，同时会影响到农牧区中学生的创新思维意识。
一、创新思维能力的基本内涵
创新能力，又称之为创造性思维能力，指根据一定的目的和任务，开展主动积极的创造性思维，对原有的知识和经验进行重新加工综合，创造新设想、新事物的能力。具有创造性思维的人能够从多角度、多侧面、多层次、多结构去寻求答案，既不受知识结构的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。创造性思维具有广阔性、深刻性、独特性、批判性、敏捷性、灵活性等特点。增强农牧区中学数学教师的创新意识，提高农牧区中学数学教师的创新能力，是我国基础教育改革发展的需要，是提高农牧区中学生整体素质的需求。
二、培养农牧区中学数学教师创新能力的策略
农牧区中学数学教师必须意识到培养创新意识和创新能力的重要意义，深刻地认识到提高自身创新能力的紧迫性，才能够在教学设计、教学研究、学科研究中有意识地培养自身的创新思维能力，从而内化到自觉培养农牧区中学生创新思维中去。
1.在教学设计中培养农牧区中学数学教师的创新能力。教学设计往往蕴含着农牧区中学数学教师的大量的思维意识，在日常教学设计中培养农牧区中学数学教师的创新能力可以将创新意识内化到潜意识状态。其一，要考虑知识的展示顺序。展示顺序不一定与教材中知识的编排顺序相同，可以结合学生的实际情况重新组织教学内容。其二，创造性地运用教学模式。已有的教学模式名目繁多，如何根据不同的教学内容选择不同的教学模式，如何改造或建立新的教学模式，如何制订风格各异的教学策略等，都可以体现出一个教师的创新才能。其三，合理地选用教学媒体。CAI的课件制作直接与教师的创新意识和创新能力有关。有一定创新意识和创新能力的教师会制作出更新颖、更生动、更引人的课件。其四，教学评价的创新。可以在评价目标、评价指标体系、评价方法、评价工具等方面进行创新开拓。
2.在教学研究中培养农牧区中学数学教师的创新能力。首先，创新研究角度。同一个问题可以选取不同的角度去研究，即从不同的侧面刻画，从而给人以新的感受和启迪。例如：对数学教学过程本质的研究，可以从哲学角度用认识论的观点去阐述，也可以从心理学的角度去描述，还可以用其它的思想去作出解释。其次，创新研究方法。一般来说，数学教育的研究方法总体上分为思辨式和实证型两类。思辨式是一种理性探索，是借助于历史文献、参考文献、实践经验和某些学科理论对教育现象进行归纳演绎，形成一些新观点、新理论的研究方法。实证型则是以调查、测试、问卷、实验等的方法为手段，去探索教育现象的规律或验证理论和事实。因此，选择合适的方法去研究某一课题，是一种创新；另一方面，对同一课题用多种不同的方法去研究，也是一种创新。最后，创新研究内容。中学数学教学内容必须温故纳新，因此选取的内容必须合乎数学教育的主流，既要考虑现实与未来社会的需要，又要考虑数学自身的科学结构以及数学的应用和教育价值，还要考虑学生的发展规律。如果没有一定的创新意识，就很难取得突出的成绩。
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关键词： 素质教育 中学生 培养 创新能力
同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”没有自主创新，就不可能落实科学发展观，走好科学发展道路；没有自主创新，就不可能构建社会主义和谐社会，建设创新型国家；没有自主创新，也就不可能又好又快地实现我国发展的宏伟蓝图。创新教育作为我国素质教育的重要组成部分，是素质教育的核心和灵魂，它是以培养学生的创新意识、创新思维、创新能力等为主要目标。那么如何在素质教育的环境下充分培养学生的创新能力呢？以下是笔者的几点建议。
一、教师要树立创新意识，提高指导能力
要培养学生的创新能力，教师就要加强自身的创新意识，这样才能为学生创设宽松、民主、富有创新精神的创造氛围，为学生提供思考、探索和创新的开放性和选择性的最大空间；才能激发学生的创新欲望，培养和发挥学生独立思考的能力；才能引导学生自己发现问题，进行创造性的学习，为成为适应21世纪科技发展所需要的创新人才奠定基础。兴趣是求知欲的外在表现，它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。而学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时才能进入最佳状态，所以在教学中教师要善于创设良好的能激发学生兴趣的情境。从我国教师总体现状来讲，他们作为创新指导者的能力偏弱，还不大适应素质教育的要求，因此，教师应该加强学习，积极提高自身的相应的能力。
二、提高学生的人文素质和继承优秀的文化传统
创造能力来源于扎实的基础知识和良好的素质。有志在各领域成大器的人才必须具备一些基本的人文素质。“海纳百川，有容乃大”，善于看到别人的优点和长处，在保持各自的风格和特点的同时，相互学习、鼓励、支持，具备这种素质的人，就能不断获得新思想，同时也才能有“团队精神”。目前我国的学生中独生子女很多，学校教育又忽视培养学生的这种素质，这是很令人堪忧的。
此外，一个人的成就与他所继承的文化传统也有关。我们的传统文化是在五千年文明中形成的，优点很多，但是也应当看到，尽管我国古代科学技术曾有辉煌成就，却未能发展成现代自然科学。培养现代科技创新人才，应考虑我国的传统文化底蕴，大力普及科学和科学方法。对我国科技进步的速度不要性急，因为现代科学教育在中国的发展仅有一个世纪，大规模地进行还不到50年，要把单一的文化底蕴多元化，这点时间不够长。
三、符合中学生的发展和认知规律
思维是大胆对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，更能产生出新颖的、前所未有的结果和幻想。对于中学生来说，由于年龄特征和认知规律，记忆能力有待开发和挖掘。探究知识的发生发展过程，就是培养学生创新思维的过程，因此，教师在教学过程中，必须重视探究过程的教学，从而更好地培养学生的发散思维及创新思维。然而传统的教学模式只是注重学习的结果，忽视教学的过程，忽视思维的培养，课堂教学中也是采用填鸭式教学，学生对所学的知识只是囫囵吞枣，无法消化，学生更加缺少自主学习的过程。因此，必须进行一系列的教学改革已成为社会的共识。教师更应该更新观念，改革教法，在教学中应重视加强学生对知识的探究活动，培养和发展学生的探究思维，养成创新思维的意识和习惯。此外，在教学中应介绍和再现前人是如何探究和发明创造的，让学生体验和分享前人的失败和成功的甜酸苦辣，从而学习前人的探究方法和经验，借古鉴今，更好地开拓创新。
四、开设创新课程，营造创新氛围
创造能力来源于扎实的基础知识和良好的素质，仅仅掌握单一的专业知识是不够的。因此，开设创新课程就显得非常重要。为引导学生增强创新意识，培养创新兴趣，我们可以开设一系列专门的创新课程，有重点地教给学生一些最基本的科研和创新方法，诸如如何选题，如何搜集、分析、整理资料，如何提炼论点（观点），如何谋篇布局、安排论文结构；如何论证阐述；如何修改文稿，了解论文的书写格式和规范，等等。同时有意识地给学生布置一些综合性大作业或小论文，对学生进行一些科研创新的基本训练，教师再加以必要的指导和辅导，使学生初步掌握科研创新的方法和途径。
学校还应该充分利用第二课堂，定期举办各种学术讲座、学术沙龙和科技报告会，出版学生论文集，鼓励学生积极参加学术活动，以强化创新意识；鼓励学生大胆创新，积极参加课题调研，并对学生的科研课题进行定期检查和鉴定，这样可以培养学生的创新毅力和责任心，拓展学生的视野，有效发挥他们的创造才能。
五、激发学习兴趣，培养创新意识
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一、创设参与条件，培养创新意识
在以往的“品德与社会”教学中，教师比较注重知识的教学，只要教师讲得清楚，学生听得明白，并且准确记忆，就算较好地完成了教学任务。显而易见，这样的教学忽略了对学生创新意识的培养。
为了突出学生在学习过程中的主体地位，使学生真正成为学习的主人，因此，在“品德与社会”教学中，教师应从三个层面培养学生的创新意识。其一，营造民主、和谐、平等的课堂教学氛围。在“品德与社会”教学中，面对学生，教师既要尊重、鼓励和平等待人，又要深入到学生中去，倾听他们的见解，还要观察他们的表现，并把创新的机会留给他们。这样，便能形成民主、和谐、平等的课堂教学氛围，从而培养学生的创新意识，使他们产生自觉参与的愿望，最终充分表达自己的见解，释放巨大的学习潜能。其二，鼓励学生发现问题、提出问题。发现问题、提出问题是创新的前提，因此，教师可将“品德与社会”的教学内容化解为一个个具有内在联系的问题，并鼓励学生主动思考和积极探索，以求发现新问题，从而培养学生的创新意识。其三，精心设计创造性的实践活动。“品德与社会”教学离不开实践活动，因此，为了培养学生的社会实践技能，教师应结合教材中的相关内容精心设计创造性的实践活动（例如，调查、考察、参观和访问等），进而观察与分析社会现象，并搜集重要资料等。总之，实践活动对培养学生的创新意识颇具意义。
二、激励学生探索，培养实践能力
“品德与社会”教学与社会生活具有密切关联，因此，务必培养学生的实践能力，使学生真正成为教学的主体。
l.引导学生应用所学知识
只有应用所学知识解决实际问题，才能真正培养学生的实践能力。例如，在教学“买东西的学问”这一内容时，在让学生了解了买东西的基本常识和消费者的基本权益后，教师可带领学生将教室布置成一个“小市场”，并把学生分成两组，一组做观众，另一组进行角色扮演（例如，扮演售货员与顾客等），并模拟买卖活动。这样，学生便能自觉运用所学知识，积极参与教学，从而增强实践能力。
2.开展多种形式的课外活动
要培养学生的实践能力，就要开展多种形式的课外活动，因此，教师应根据教材，结合本地的实际情况，有目的、有计划地组织学生参与实践活动，以培养学生在实践中创新的能力。例如，在教学“税收与我们的生活”这一内容时，教师可先引导学生拟订一个调查提纲：
其一，向父母了解家中的收入情况和纳税情况。
其二，了解税收产生的原因和来源。
其三，了解本地哪些设施的建设经费来自税收。
其四，交流汇报。
然后，教师可安排学生以小组为单位（或两三人一起或独自一人）进行调查访问，并整理调查结果，最后向全班汇报。通过交流汇报，学生既获得税收知识，又提升调查能力，更增强纳税意识，最终形成较好的“品德与社会”的综合素养。
总之，只有不断提高“品德与社会”教学的课内外结合程度，经常开展理论联系实际的教学，才能形成学生的社会实践技能，并引导学生研究社会、认识社会，最终提高学生在生活中辨别真伪、明辨是非的能力。
三、激发学习兴趣，实施创新教育
实施创新教育，培养具有创新精神和实践能力的新型人才，是21世纪教育改革的主旋律。那么，如何在“品德与社会”教学中实施创新教育呢？
1.培养学生的学习兴趣
兴趣是学生努力学习的内驱力。当学生兴趣盎然时，就能积极主动地投入学习，并尽可能发挥潜在的创新思维，因此，教师要通过各种方式激发学生的学习兴趣，使他们由被动学习变为主动求索，以调动他们学习的积极性与主动性，最终实施创新教育。
2.努力实施创新教育
例如，“品德与社会”教材中增添了“找一找”“说一说”“议一议”和“做一做”等多种形式的教学内容。针对这些内容，教师要给予学生足够的独立思考的时间与空间，并努力引导学生思考相关教学内容所涉及的问题。在这一过程中，教师成为“导演”和“听众”，学生成为真正的主角。这样，既能培养学生的创新意识，又能增强他们的实践能力。此外，教师要及时肯定、表扬、鼓励和保护学生的创新“萌芽”。
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关键词：小学教育；创新思维；如何培养
一、更新教育理念，在教学中渗透创新思维
在传统的小学教育过程中，教师往往秉持的是应试教育的理念，他们认为学生年龄尚小、各方面学习能力较差，如果要求学生自主学习的话可能会影响教学进度，但填鸭式教学的形式严重抑制了学生思维发展、创新能力、自主学习能力的培养，所以在新形势下，教师一定要更新教育理念、改善教学形式。首先，教师要坚持以人为本的教育理念，在传统的小学教学中，教师往往把自己置身于课堂的中心，学生只能按照教师的思路、步调来走，教学的质量很差，学生的思维能力也得不到开发，因此，新形势下教师一定要以人为本，引导学生自主学习、自主探究，学生只有在自主思考、探究的前提下才能得到创新思维的培养。其次，教师要从自己的行为方式上进行改进，引导学生大胆质疑，如果教师一味地告诉学生这个问题应该如何解决并强迫学生记忆的话，学生的思维很难发展，但是如果教师能够以“解决这个问题的方法有很多种，我们比赛看看谁能用不同的方法来解决这个问题”这样的语言来鼓励学生提出问题、大胆质疑的话，学生的创新能力肯定会提升得更快一些。
二、培养小学生的发散思维
开发学生的发散思维是培养学生创新思维的重要方式，教师可以通过让学生多角度考虑问题来鼓励学生打破常规、别出心裁。我们拿小学数学的加减法来进行举例，教师应该如何培养学生的发散思维呢？传统的出题方式都是问学生“3+7+6=？”，而现在教师就可以用“（）+（）+（）=16”的方式来出题，让学生去开动自己的大脑，去想这个题目到底有多少个答案，应该从哪个方面下手，学生在发散思维的过程中，他们的创新意识、创新能力自然也就提升了。所以，从这个方面来讲，在小学教育过程中，教师应该开发学生的发散性思维，利用学生的发散性思维来培养学生的创新思维、创新意识。
三、经常开展实践活动，培养学生的创新意识
实践是小学教育中必不可少的环节之一，大多数教师往往并不注重实践教学的内容，总是把实践课当成了自习课或者是干脆让学生来打扫卫生，这种实践的形式效果不理想，并没有实现实践课存在的价值。教师可以利用实践课来培养学生的创新思维，例如，教师可以带领学生走出教室去观察清洁工叔叔阿姨们是如何一点一点打扫卫生的，等学生观察完成之后教师可以再引导学生去设计一个可以让清洁工不弯腰就可以清扫垃圾的工具，学生设计的过程也就是创新思维培养的过程。再例如，教师可以引导学生去观察学校里的花草树木，为什么有的小花是红色的而有的小花是白色的，虽然学生接触的理论知识较少，但是这正有利于让他们通过自己的思路来解决问题，有的学生可能会说“是因为花的种子不同”而有的学生则可能会说“是因为它们的祖先生长的环境不一样，所以它们就长成了不同的类型，导致了花的颜色有所不同”，教师可以通过实践来设置一些问题让学生研究，学生研究问题的过程也就是创新思维得到培养的过程。所以，在小学数学教学过程中，教师可以通过开展实践的方式来培养学生的创新思维。
四、设定创新专项奖励机制
学校可以设立一个创新部门，用来鼓励学生创新，奖励那些创新的学生。首先，创新部门要设立一个具体的办公室，小学生都可以把自己的一些想法、建议写出来并交到创新办，一旦采纳，就给予学生一些如铅笔盒、橡皮、书包等的物质奖励。其次，创新办公室可以定期举行“创新大赛”，小学生可以自由参赛，同时投票人也为在校的小学生，由学生自己参赛、自己投票来选出最终的一、二、三等奖，这样的形式既能丰富学校的文化建设，同时也能培养学生的创新思维。从这一点来看，教师可以通过设定创新专项奖励机制的方式来培养学生的创新意识。
五、培养学生创新意识的重要性
在小学教育过程中，教师为什么要培养学生的创新意识呢？首先，新课程标准提倡教师在教学中渗透创新意识的培养，为学生将来的学习、生活打基础；其次，创新意识的渗透能够帮助教师提升学生的自信心，当学生能够通过自己的头脑来解决问题并提出与众不同的见解的时候，他们的学习自信心自然也就增强了。所以从这两点来看，教师有必要在教学中渗透创新意识的培养。今天我们就小学教育中创新意识渗透的策略以及渗透的重要性做了一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助。
参考文献：
［1］荆海生.论小学教育中学生的创新思维培养［J］.中国校外教育旬刊，2016（S1）.
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[关键词] 创新意识；培养氛围
创新能力当今时代科学技术日新月异，社会对人才评价标准发生了变化，不但要求知识渊博，而且要求具备创新意识、创新精神和创新能力，这也正是二十一世纪具有竞争力人才的关键素质所在。数学是基础教育的主要内容，它有着多方面的功能，但其核心功能最终必须定位在促进学生创新，为培养创新精神和创新人才奠定基础。因此在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。那么在高中数学教学中如何培养学生的创新能力呢?
一、以学生为主体，唤醒学生的创新意识
在实际教学中，教师“满堂灌”，学生被动地接受数学知识仍是当今数学教学的主要模式，导致学生不会学、学不会，产生厌学情绪。改变这一现状的关键在于充分发挥学生的主观能动性，转变学生始终处于接受知识的被动地位，使之成为学习的主人。
1．创设和谐的情感氛围。数学课堂教学过程不仅是在特定情景下学生学得知识、形成能力，而且也是师生情感交流、认知因素与情感因素相互作用的情感过程。课堂上师生积极的情感交流，可以引发学生的学习热情，促使学生创新意识的形成。要形成和谐的情感氛围，教师必须做到：对数学教学倾注满腔热情，去唤起学生对数学学科的热爱；要善于利用数学的内在魅力和艺术化的手段，激发学生的学习情趣和勇于探索数学知识的激情；要尊重学生的人格，多以积极的褒奖和鼓励，要注意给差生以“偏爱”。这样才能形成师生和谐的情感氛围，达到“亲其师，信其道”的目的。
2．优化课堂结构。采用灵活多样的教学方法，如发现式教学法、讨论式教学法、疑问式教学法、分层教学法及暗示法等，充分调动学生学习的主动性、自觉性，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而有所创新。同时，积极地利用现代化的教学手段，尤其是电脑多媒体在教学中的运用，通过声音、图片等多种表现形式，使学生对定义、定理、公式等数学知识掌握得更加透彻，更加牢固，有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。有时学生的意见可能是错误的。教师也应该给予肯定，表扬其探索精神，教师要不断地对学生进行激励性评价，以使学生的创新能力不断增值。因为有的时候错误往往可能是成功的先兆，错误中可能隐含着新的方法。
二、鼓励学生质疑，让学生在探索中增强创新意识
创新意识始于积极思维，始于质疑提问。学生能够质疑问难, 对知识内容有一定程度的理解与思考, 是主动学习的一种表现, 更是培养创新意识所不可少的。鼓励学生质疑问难,指导学生解惑创新，很多著名的专家学者都曾突出地强调了提出问题能力的重要性。巴甫洛夫认为：“质疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的关键。”爱因斯坦也曾站在学术研究立场上说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要,因为,解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而己,而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”在教学过程中教师要善待学生提出的问题,善待提供问题的学生,保护学生发问的积极性,使课堂形成一种积极思考,勇于探索的热烈气氛,学生在宽松愉悦的环境里进行生动活泼的探索,提出高质量的问题,然后在“问题解决”中,顺利构建自己的知识体系和能力结构。培养学生创新精神的一个重要方面就是教会学生思考,会提问题,于无疑处见有疑。
三、通过题组教学，培养类比思维能力，增强学生由此及彼的探索创新能力
世界万物都处于普遍联系当中，当一个数学问题难于下手时，我们的一个常有思维突破口是从与之相似问题的区别与联系中类比，找到规律，产生由此及彼的联想。教会学生这种由此及彼的联想是培养提高学生创新能力的重要途径。在日常教学中，题组教学就是一个培养学生创新意识的重要方式。围绕某节课的教学内容，教学目的和要求，有时去精选一批问题组成题组进行教学改变了教师讲一法，学生随即套用的陈旧模式，将基础知识、基本技能、基本方法逐步溶于题组中，并引导学生逐层讨论、分析、求解。这样教师借题生话、借题发挥，将学生能力的培养和提高溶入逐步深入的题组中，使学生变“一法――一题”为“见题――想法”。这对学生创新能力的培养显然是事半功倍的。
1、一题多解。教师对教学中的例题的设计和选择要有针对性，在例题分析中要进行一题多解的训练，要注意问题的变更，要引导学生对数学原理进行广泛的变换和延伸，尽可能延伸出更多相关性、相似性的新问题，培养学生学习同类数学问题的创新意识，进一步发展学生在数学上的创造性思维。在解题教学中, 不追求学生的思路跟教材一致, 跟教师一致, 而要创设开放性的课堂。
