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幼儿教育相关专业知识范文1
关键字：需求分析；幼儿英语教师；教师素养
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0002-01
1.研究背景和意义
需求分析（ needs analysis， NA ）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。需求分析理论最初源于20世纪60年代出现的课程开发理念，即通过不同群体的学生调整教学内容、改进教学方法和训练学生来构建课程（ Rodgers，1980）。在我国的外语教学领域，需求分析最初应用于专门用途英语，后来逐渐扩展到外语的教育的各个层面。
随着我国经济和社会的不断发展，家长对于孩子的培养日益重视，我国的幼儿教育逐步呈现低龄化的特点。因此英语教育和外教作为幼儿园的一个特色正在全国大中城市的幼儿园全面铺开。但是随着也出现了一系列的问题，由于幼儿英语教育的匆促上马，幼儿英语教师的管理和培训并没有跟上，造成了幼儿英语的水平参差不齐，缺乏基本的英语专业知识。这些都严重影响到幼儿英语教育的质量和幼儿的身心健康。因此本文将从需求分析为理论依托，以社会对幼儿英语教师的需求着眼点，对幼儿英语教师的素养进行探讨。
2.幼儿英语教师素养的界定
根据教育部师范教育司提出的专业教师素养应该包含以下几个方面：专业知识、专业技能和专业情义。由此可见幼儿英语教师的专业素养主要是指对幼儿心理和生理特点有所掌握，具有学前教育的相关知识和技能通同时还应具有较为扎实的英语语言功底（包括语音、词汇、语法以及英语教学法和英美国家相关的文化知识）。也就说幼儿英语教师应该既掌握英语专业知识，又精通幼儿教育学、心理学以及幼儿英语教学理论，且能够灵活运用于教学实践的专业人才。
3.幼儿英语教师的需求分析
著名学者束定芳（ 2004 ）认为需求分析的出发点应该根据社会和用人单位对外语的不同需求而进行设计。因而，本研究选取了15所在乌鲁木齐是开展幼儿英语教育的幼儿园，分别以15名幼儿园园长和和来自这15个幼儿园的267名家长以及32名幼儿英语教师为研究被试。以期通过本研究发现在幼儿英语教师实际素养和用人单位以及家长需求之间的共同点和差异，并提出相应的解决方案。
本研究采用了问卷调查和访谈相结合的研究方法，在对定量研究和定性研究结果进行梳理后发现，乌鲁木齐幼儿英语教师的实际素养和用人单位以及家长的需要之间存在这巨大的差异。
3.1 社会和用人单位对幼儿英语教师的英语专业技能的要求较高。在问卷调查的15名园长和263名家长认为幼儿英语教师最重要的专业技能分别语音、语调准确、口语表达准确和掌握相关的英美国家文化。而在对在职的32名幼儿英语教师却发现69%的幼儿英语教师没有系统的学习过语音学和英语教学法。36%教师认为自己的发音不太准确或者是基本准确。在文化背景的调查中显示超过70%的教师没有学过英美国家概况，不会在平时的教学中给幼儿主动介绍英美国家的相关文化。在语言专业技能方面，主要调查了幼儿英语教师的听、说、读、写四项技能。调查结果显示幼儿英语教师四项技能中阅读能力最强，其次是听力、口语；最弱的写作能力。
3.2 在教学技能方面园长和家长最看重的幼儿英语教师相关的幼儿英语教学法和课堂组织能力和对幼儿心理学、教育学和教学法等方面的知识。在对教师的调查问卷显示，超过80%的教师具有学前心理学、和教育学的相关知识，但是仅有48%的教师系统的学习过幼儿英语教学法，了解当前幼儿教育英语教学的前沿资讯。
通过对乌鲁木齐市幼儿英语教师素养的调查，不难发现，首先、大部分乌鲁木齐市的幼儿英语教师并非英语专业出身，多部分教师都是根据幼儿园的教学需要从学前教育专业转行从事英语教学的。在担任幼儿英语教师之前，部分教师经过了较为简单的英语培训或者教材培训，还有一部分教师则没有机会接受相关培训，只能在不断的教学实践逐步探索。
3.3 从社会和用人单位对幼儿英语教师素养的要求来看，普遍希望幼儿英语教师要具有专业的英语专业背景，尤其注重教师口语、发音等这些对幼儿有较大影响的基本技能。同时希望教师能够在课堂上充分运用英语专业的相关的教学法，使幼儿英语课堂变的生动、活泼，使幼儿易于接受和喜爱。
4.研究的启示
通过本研究发现，目前乌鲁木齐市幼儿英语教师的专业素养还参差不齐，幼儿教师的专业化还有待提高。这与我国专业的幼儿教师数量匮乏有很大关系，因此笔者建议从以下两个方面提高幼儿英语教师的素养：
4.1 在现有的学前专业的基础培养英语方向的学生或者开设英语专业（学前教育方向）。合格的幼儿英语教师最主要的来源应该是我国现有的师范院校， 这一点是勿容置疑的。因为师范院校是培养教师的摇篮，顺应着社会对幼儿英语教师的巨大需求， 积极根据市场需求大力开发相关专业。
4.2 教育主管部门要加强对现有幼儿英语教师进行继续再教育。这样才能是现有在岗的幼儿英语教师快速的适应岗位需求。因此国家有关教育管理部门可以依托本地师范院校或其它规范的教师培训机构， 有计划地组织在岗的幼儿英语教师参加职业技能再培训。事实上即使是经过幼儿英语教育专业系统培养出来的合格教师， 在从业期间也应该不时地为自己"充电"。因为时代在发展，"终生学习"应该是每一个人都信奉的真理， 否则就无法跟上时代的步伐。
参考文献
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关键词：学前教育 教学能力 数字教学系统
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0052-02
近年来，关于学前教育方面的话题引起了社会各界广泛的关注，尤其是相关幼儿园中虐待儿童、校车事件频发，一时间把学前教育推到了风口浪尖，人们关心学前教育的规范性管理、更加呼吁加强学前教育工作者的素质教育。作为我国培养未来学前教育工作者的各类院校，必须认真研究学前教育专业学生应具备怎样的专业素质，更应探索如何才能更加有效地培养学前教育专业学生的教学能力。
1 学前教育专业学生应具备的能力
在我国，学前教育专业学生的培养工作主要集中在各级师范类院校，目前已形成了中职幼儿师范、幼儿师范高等专科学校、师范大学等多个院校级别，专业结构也形成了由中专、大专、本科、硕士、博士组成的立体式培养。近年来，各地又在探讨培养初中起点的五年一贯制学前教育专业。当然，各个层次的院校对学生的培养方向侧重点有所不同，但当前我国在学前教育领域仍然缺乏大量的专业教学工作者，因此，如何培养学前教育专业学生的教学能力显得尤为重要。
笔者依据相关文献研究和实际调查，综合概括出当前我国学前教育专业学生应具备以下职业能力。
1.1 基本素质与能力
学前教育专业的学生应当认真贯彻和执行党和国家的教育方针，遵守相关法律法规；具有健康的心理和身体素质，对幼儿教育事业具有认真负责的态度和饱满的热情，具有良好的教师职业道德和行为规范；具有良好的沟通与语言表达能力，掌握一门及以上外语并能进行双语教学；具有一定的信息技术应用能力；具有一定的艺术素养。
1.2 专业素质与能力
（1）具有从事幼儿教育的专业素质与能力：①热爱学前教育事业，具有良好的教师职业道德。②了解儿童身心发展规律的能力。③能够开展正常教学活动的能力。④能够创设和利用适合儿童发展环境的能力。⑤应急事件处理与教育的能力。⑥具有教育创新能力。⑦组织和管理能力。
（2）具有一定的文艺素养与能力。
（3）开展科研工作的能力。
（4）具备一定信息技术能力。
（5）具有与国外学前教育合作交流的能力。
2 数字化教学系统的功能
数字化教学系统是指利用现代计算机技术、多媒体技术、网络技术、通信技术等数字化传输和存储手段建成的，集教学、学习、实践、考试、评价、管理等功能于一体的教学系统。国内外在这方面已有十几年的应用研究，并且已总结出很多教学方面的经验与理论，实践证明数字化教学系统在提高教学效率方面有着强大的功能，主要表现在以下几个方面。
2.1 科学化管理功能
数字化教学系统是集教学管理、学生学习、考试、评价与管理等于一体的网络化管理系统，它能有效组织与处理各种资源，使得各类资源的利用率达到最大化。
2.2 教学资源的制作与管理功能
数字化教学系统中的数字教学资源开发系统、视音频录制与转播系统等均可以随时根据教学的需要，为师生制作和开发所需的教学资源并以先进的网络化管理方式进行存储与传播，丰富了师生的教学资源。
2.3 教学创新功能
数字化教学系统提供了多媒体教学、网络教学、学生自主学习、协作式学习等多种教学方式，师生可以根据学习内容利用各种学习资源进行综合式教学与学习，为教学改革与创新提供了很好的平台。
3 应用数字教学系统培养学前教育专业学生教学能力实施方案
3.1 培养学生职业认同感
在培养学前教育专业学生的过程中，首先要培养的是职业认同感，因为它是学前教育专业学生将来从事该领域工作的前提，如果学生对自己将来所要从事的工作不感兴趣、不热爱儿童、不能正确认识学前教育工作的重要性等，就会对所学专业产生否定、厌恶情绪，继而会导致后期的厌学，为将来从事相关工作带来隐患。为培养学前教育专业学生职业认同感，可通过以下方式。
（1）应用专业职业性格分析软件对学生进行心理测试，根据结果分析，可在今后的培养过程中有针对性地进行个性化培养工作。对于不适合从事该专业领域工作的学生，经过确认可依据个人意见选择适合自身发展的专业学习。
（2）在日后的相关课程教学中应用现代媒体传播有利于学生职业情感培养的数字化教学资源，诸如儿童教学的图片与视频、优秀学前教育工作者的专题报告等。
3.2 专业知识的培养
学前教育专业的学生如要在今后的教学工作中展开有效的教学，熟练掌握专业知识是必备的。目前，我国学前教育专业的专业知识主要包括学前心理学、学前教育学、学前儿童卫生保健与健康教育、学前儿童科学教育等方面的基本理论与知识，以及幼儿音乐、幼儿美术、钢琴舞蹈的基础知识与基本技能等。对于专业知识的学习，建议通过以下方式培养。
（1）在专业理论知识的培养过程中，教师的教应与学生的学相互结合起来，尽可能地应用数字化教学环境。比如应用数字多媒体教学可以将基础理论知识用实际的案例视频或动画等方式展现出来，便于学生对知识的理解与接受；课堂教学课与网络教学、远程视频教学等多种方式结合起来，便于学生对相关专业知识的掌握。
（2）音乐、美术、舞蹈等艺术类教学技能的培养。在教师专业教学的过程中，可以应用现代数字视音频摄录技术，将教师教与学生学的情况全程摄制下来，并上传至数字化教学系统的网络服务器中，学生可以通过下载或点播的方式观看，便于学生在课堂或课后对相关的技能要领反复学习，以达到教学能力要求。
3.3 专业教学技能的培养
学前教育专业学生的专业教学技能是一项非常复杂的综合技能。因为，幼儿的教学不同于小学、中学、大学等其他层次的教学工作，幼儿园实际教学工作中教学与幼儿的生活管理是结合在一起的。因此，它对学前教育工作者的要求非常高，既要懂得基本教学活动的实施，还要具备相关儿童心理活动掌握与突发事件处理的能力。对于专业教学技能的学习与掌握，建议通过以下方式培养。
学前教育专业学生对于教学技能的学了教师在课堂中教授外，可以应用现代化的数字微格教学系统加以训练，具体实施步骤如下。
（1）理论学习与基本操作
数字微格教学系统有其自身的操作流程，学前教育专业学生在教学实践之前应当由实践操作人员进行短期的理论与操作培训，以便能够灵活应用微格教学系统开展教学能力训练。
（2）专项技能讲析
完整的教学过程有很多教学环节，而且每个教学环节会采用不同的教学方法、教学手段、教学策略等，在实施微格教学技能训练之前，指导教师应当将各项教学技能的含义、应用方法及技术要领等详细地对受训学生进行剖析。
（3）教学系统设计
确定了某一项训练技能后，学生就可以根据自身感兴趣的某一课题进行系统化的教学流程设计，并撰写微格教学教案，教案力求详细、完善，以便提高训练效果。
（4）教学实践及全程记录
完成教学系统设计并撰写好微格教学教案，通过指导教师的审核后，就可以安排听课、评价等人员共同实施教学技能训练的实践过程并作全面的视频记录，以便为后期的评价和有针对性的整改方案提供完备的视频依据。
（5）受训视频观摩及评价
受训学生完成教学实践活动后，可以通过观摩受训视频进行综合评价，受训学生可以有针对性地对其教学技能进行改进，以达到熟练掌握各项教学技能的目的。
4 结束语
学前教育专业学生教学技能的培养，关乎其将来从事幼儿教育工作的成功与否，在教育信息化程度日益完善的情形下，各类培养学前教育专业学生的院校与机构应当积极开展利用数字化教学系统进行学前专业学生教学技能培养的应用与研究，为我国的幼儿教育事业贡献自身的一份力量。
（郧阳师范高等专科学校教育系，湖北 十堰 442000）
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【关键词】中职 幼儿英语教育 教学技能
目前很多幼儿园开设了幼儿英语这门课，然而幼儿英语老师的现状令人担忧。有的老师专业素质不高，这让很多家长都感到揪心和担忧。那培养一名优秀的幼儿英语老师的重任就落在了我们肩上。下面本文从四个方面来阐述如何来培养高素质的幼儿英语教师。
一、提高思想认识，明确目标和方向
我们知道，中职学校幼儿教育专业的学生比较懒，不喜欢学习，只喜欢玩、做手工。英语课对她们来说，比较难，就更不想学。有一部分同学认为学习英语是没用的，与自己的专业联系不大，不愿学英语，害怕背单词。所以要想她们主动愿意学习英语，必须得先从她们的思想认识开始入手，只有她们自己认识到了学习英语的价值，才情愿主动地学英语。
我们学校采用的办法是组织学生深入幼儿园，每个学期进行1-2周的见习，每两个学生辅助幼儿园的老师带一个班级，进行日常教学和管理工作。在这期间，她们学到了如何与孩子们相处，如何进行英语课堂教学等。见习结束后，她们会深深体会到学习英语的重要性，意识到了她们身上的责任与使命。
二、扎实英语基础
在中职学校，幼儿教育专业的学生英语基础是很差的。有的同学只认识26个字母，只有个别同学基础是比较好的。幼儿英语教师必须具备听、说、读、写、教的基本功。在幼儿园，孩子们主要是通过说来获得知识的，所以，说是英语学习中排列之首的。然而，发音是说的基础和前提。只有语音发得正确，别人才能听得懂，才能自如地和别人进行沟通和交流。但大多数幼儿教育专业的学生不会发音，甚至发音错误，这就得先从音标开始学习，然后再逐步地学习单词、语法、句子等。
我所教的2012级幼儿教育专业学生，英语基础很差，音标都不认识，单词不会读，在单词上面标出汉字来发音，当时真的是让我哭笑不得。于是就给她们进行魔鬼化的学习和训练，课堂上纠正发音，每天晨读半个小时，晚修期间抄写和默写音标，然后课堂上再进行小测试。经过两个月对音标的学习，现在大多数同学都会读单词目录表里的生单词了，最起码知道如何划分音节，如何重读，能够正确地把生单词的音标给读出来。
三、扩展其他相关专业知识
只有扎实的英语基础，而没有幼儿教育方面的知识是远远不够的，是不能够胜任幼儿教师的。所以，也要学幼儿心理学、教育学、幼儿教学法等方面的知识，只有了解了孩子们身心发展的特点和认知的规律与特点，才能够教出符合幼儿的课，幼儿才能更容易地接纳和学习到知识。
比如掌握了幼儿心理学、教育学、幼儿教学法，我们就可以根据孩子的心理特点有针对性地备英语课，设计一些适合幼儿的教学方法。 我们知道孩子喜欢玩和打闹， 那我们英语课堂就可以设计一些游戏，让孩子们在玩中学， 让孩子们在笑声中掌握到所学的英语单词或句子，这样英语教学就会达到较好的效果。
四、培养教学技能
我们都知道，玩是孩子们的天性，他们喜欢唱、跳、做游戏、 涂鸦、制作手工等等。所以，填鸭式教学，我讲你听、我读你跟的教学方法已成过去式，不符合幼儿教学。需要设计一些适合幼儿的教学方法，比如可以将教学内容寄于歌唱、故事、绕口令、短剧、游戏等趣味性较强的活动中，这样孩子们可以在玩中学，又可以增强师生之情。
（一）为英语语言学习创设一些真实的生活情境
孩子们的模仿力是极强的，当然英语教学不能让孩子们机械式地模仿和练习单词和句子，这样就失去了幼儿英语教学的特点。我们可以把学英语和做某些具体的事情联系起来，这样给孩子们创设一个比较真实的生活情境，可以让他们身临其境地去用所要模仿的英语。比如，在学习Is this an apple？这个句型的时候，可以拿一个装有很多实物的袋子，让学生在袋子里拿出其中一个实物来问其他同学，Is this an orange？ Is this a banana？ Is this a pear？ 那孩子们对Is this a/ an---？这个句型的记忆要比单纯机械式地模仿和记忆效果要好。
（二）鼓励性教学
在对孩子们进行英语教学的过程中，孩子肯定会出现这样那样的错误。我们应该采取宽容的态度来对待，多说些鼓励性的语言。要在课堂上创造出一种轻松、幽默、宽容的气氛，让孩子们对任何人所犯的错误都一笑了之。这样他们就不会有心理压力，那心理压力小的时候，学习英语也会学得比较快。而不是一味地批评和否定，这样会挫伤孩子学习英语的积极性和伤害他们的自信心。
（三）形象化教学
在对幼儿的英语教学过程中，要尽可能的把知识形象化。因为孩子们对抽象的东西理解力较低，而且比较枯燥，很容易丧失孩子学习英语的兴趣。比如讲jump， run， walk， listen， see，swim等一些动作的单词时，可以边比划动作边讲单词，把单词和动作联系起来，这样就可以把抽象化的东西变得形象化，可以让孩子们也在比划动作的同时，能够很好地理解这些单词、记住这些单词。
总之，能把听、说、读、写、教掌握于一身的学生才是一名出色的幼儿英语教师。那对于中职学校幼儿教育专业的学生来说，还有很大一段距离才能够赶得上。我们仍然需要花费很大的努力和坚持，才能够培养出一批优秀的幼儿英语教师。
【参考文献】
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【关键词】幼教师资；二元化；培养模式；韩国
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）03-0053-04
韩国的幼儿教育由教育部和保健福祉部分治，即前者管理幼儿园，后者管理托幼中心。这是一种二元化教育管理体制。具体来说，在韩国，幼儿园根据《幼儿教育法》招收3～5岁的幼儿，以半日制、时间延长制、全日制等形式实施保育和教育，这类幼教机构由韩国的市、道教育厅直接管理；托幼中心则根据《婴幼儿保育法》招收未满6周岁的婴幼儿，对其实施全日制保育和教育，这类幼教机构由韩国的市、郡、区政府直接管理。受此管理体制的影响，韩国的幼教师资也采取二元化培养模式，即教育部主要负责幼儿园教师的培养和管理，保健福祉部主要负责托幼中心保育教师的培养和管理。
一、韩国幼教师资二元化培养模式现状
1.培养机构的二元化
韩国的幼儿园教师师资主要在专科大学、本科大学、大学院①、广播通讯大学和产业大学②等院校中进行培养（详见表1）。
韩国的托幼中心保育教师主要在专科大学、本科大学、保育教师教育院和网络大学等院校中进行培养（详见表2）。
2.培养课程的二元化
韩国幼儿园教师培养课程设置虽然因校而异，但总体上看各校都将课程分为教养类课程、教师教育类课程和专业类课程三种类型。其中教养类课程包括国语、外语、韩国史等必修课及人文、社会、自然、艺术等领域的选修课；教师教育类课程包括教育理论课程和教师素养课程，教育理论课程包括教育学、教育哲学、教育史、教育过程、教育评价、教育方法、教育心理、教育社会学、教育行政及教育管理、生活指导及其他教育理论课程等，教师素养课程包括对特殊儿童的理解（含英才教育）、教师业务素养等；专业类课程包括专业基础课程和学科教育课程，专业基础课程包括幼儿教育论、幼儿教育课程、婴幼儿发展与教育、幼儿数学教育、幼儿社会教育、幼儿美术教育、幼儿音乐教育、幼儿教师论、幼儿动作教育、幼儿游戏指导、幼儿教育机构运营管理、儿童福祉、幼儿健康教育、幼儿观察及教育实习等，学科教育课程包括学科教育论、学科教材研究及指导法、逻辑及论述、其他学科教育领域课程等。〔1〕若学生在专科大学的幼儿教育及儿童学专业获得80～110学分（其中教养类课程15～22学分、教师教育类课程16～20学分、专业类课程45～57学分），或在综合或普通大学的幼儿教育及儿童学专业获得140学分（其中教养类课程39～50学分、教师教育类课程22～28学分、专业类课程55～68学分），就可通过免试核准取得幼儿园正教师2级资格证书。
韩国托幼中心保育教师的培养课程虽因培养机构而异，但大体上都根据韩国《婴幼儿教育法》的相关规定设置课程。该法“施行规则”第十五条第一款明确规定“韩国保育教师培养机构的教育课程应在保育基础、发展及指导、婴幼儿教育、健康-安全-营养、家庭与社会合作、保育实习等六个领域设置相应课程”。以韩国大学的保育专业课程设置为例，其“保育基础”领域主要设置了儿童福祉、保育学概论、儿童发展等课程，“发展及指导”领域主要设置了人的行为与社会环境、儿童观察及行动研究、儿童生活指导、儿童咨询、特殊儿童指导等课程，“婴幼儿教育”领域设置了游戏指导、语言指导、儿童文学、儿童音乐与动作、儿童美术、儿童数学-科学指导、婴幼儿训练项目开发与评价、婴幼儿教学法等课程，“健康-营养-安全”领域主要设置了儿童健康教育、儿童看护学、儿童安全管理、儿童营养学、精神健康等课程，“家庭与社会合作”领域主要设置了父母教育、家庭福祉、家庭关系、地域社会福祉、保育政策、保育教师、保育设施运营管理等课程。〔2〕若学生共修5个领域的12门课程，修满35学分就可免试核准取得保育教师2级证书。
3.任职资格标准的二元化
韩国《幼儿教育法》第二十二条第二款规定“幼儿园教师任职资格分为正教师1级、正教师2级和准教师”“总统决定幼儿园教师任职资格标准，由教育部长官核准并颁发任职资格证书”“一般大学幼儿教育专业和儿童学专业取得相应学分的学生或获得幼儿教育专业硕士学位的学生，可在毕业时领取幼儿园教师任职资格证书”。具体任职资格标准如下：（1）幼儿园准教师资格考试合格者，可取得幼儿园准教师资格①。（2）幼儿教育专业毕业者，或本科毕业生在校期间获得教师教育类课程一定学分者，或在教育大学院或教育部指定大学院获得幼儿教育专业硕士学位者，或取得准教师资格并有2年以上教育经历且接受过一定继续教育者，可领取幼儿园正教师2级资格证书。（3）取得幼儿园正教师2级资格并有3年以上教育经历且接受过一定继续教育者，或取得幼儿园正教师2级资格后在教育大学院或教育部指定大学院获得幼儿教育专业硕士学位且接受过一定继续教育者，可领取幼儿园正教师1级资格证书。
韩国《婴幼儿保育法》第二十一条第二款规定“保育教师的任职资格分为保育教师1级、保育教师2级和保育教师3级”“总统决定保育教师任职资格标准，由保健福祉部长官核准并颁发任职资格证书”。保育教师任职资格标准具体如下：（1）高中毕业或取得同等学历并在保育教师教育院修完规定课程者，可领取保育教师3级资格证书。（2）在大学修满保健福祉部规定的保育相关科目并获得学分毕业者，或取得保育教师3级资格并有2年以上保育实践经历者，或接受保健福祉部长官指定的晋级 教育者，可领取保育教师2级资格证书。（3）取得保育教师2级资格并有2年以上保育实践经历者，或取得保育教师2级资格后并获得保育相关专业硕士学位且有1年以上保育实践经历者，或接受保健福祉部长官指定的晋级教育者，可领取保育教师1级资格证书。
二、韩国幼教师资二元化培养模式存在的问题
1.培养机构的二元化，导致教育开支的浪费
韩国幼儿教育法律制度的二元化，即教育部的《幼儿教育法》与保健福祉部的《婴幼儿保育法》，导致了幼教师资培养机构的二元化。因此，韩国幼教师资培养机构重叠，人力资源浪费严重，教育项目重复开发，财政开支负担沉重，政府行政效率低下，且教育部与保健福祉部、市道教育厅与市道区政府以及幼教师资培养机构间矛盾丛生。例如，幼儿园和托幼中心的课程内容基本类似，〔3〕但幼教师资培养机构依然按照《幼儿教育法》和《婴幼儿保育法》的不同规定重复开发课程资源，导致大量人力、物力、财力的浪费，且影响了韩国幼儿园教师与保育教师一体化的培养与管理。
2.培养课程的二元化，影响幼儿师资培养的质量
比较韩国幼儿园教师培养课程与托幼中心保育教师培养课程的设置，可以发现以下两点不同之处：（1）托幼中心保育教师培养课程中缺乏教师教育类课程，有关教育理论和教师素养的课程几乎没有设置。韩国有学者对幼儿园教师和保育教师的专业发展进度进行了比较研究，发现托幼中心保育教师培养课程中的教师教育类课程比重严重偏低，导致保育教师普遍缺乏该方面的专业知识和素养，进而导致其在教育理念更新和专业发展方面明显滞后于幼儿园教师。（2）幼儿园教师培养课程中则缺少与保育相关的课程，导致其看护和照顾幼儿的质量水平较低，进而影响幼儿园保教质量的全面提高。
3.任职资格标准的二元化，影响师资队伍整体素质的提升
如前所述，韩国幼儿园教师和托幼中心保育教师的任职资格标准无论在法律上，还是在部门规定的最低学历标准方面都存在明显差异。
从表3可以看出，韩国幼儿园教师任职资格的最低要求为2年制专科大学幼儿教育专业毕业并取得正教师2级资格；保育教师任职资格的最低要求为高中毕业，在保育教师教育院学习一年并取得保育教师3级资格。〔4〕这种二元化的任职资格标准和学习年限的差异极易导致幼儿园教师和保育教师培养质量上的差距，进而影响韩国幼儿师资整体素质的提升。
三、韩国幼教师资二元化培养模式的改进措施
1.促进幼儿教育与保育的整合
为了解决幼儿教育二元化体系带来的一系列问题，韩国学界主张对二元化的幼儿教育机构进行改革，先整合幼儿园（招收3～5岁幼儿）和托幼中心（招收0～6岁幼儿）的现有资源后，重新规划设立托幼中心（招收0～2岁婴幼儿）和幼儿园（招收3～5岁幼儿）。托幼中心和幼儿园或均由教育部管理，或由教育部管理幼儿园，保健福祉部管理托幼中心。〔5〕
为了切实开展一体化的幼儿教育体系建设，韩国政府于2013年成立了“幼保整合委员会”，并于同年7月召开幼儿家长座谈会，收集家长对幼保整合的意见，确保幼保整合工作的有效开展。同年12月，幼保整合委员会“幼保整合方案”，提出于2015年开始正式推进幼保整合，并优先推进0～2岁婴幼儿入园计划。从2016年开始，政府将进一步整合教育部和保健福祉部二元化的行政管理体系，托幼中心保育教师和幼儿园教师间的待遇差距将逐渐缩小。〔6〕
2.开发幼儿教育国家课程
为了更好地落实履行国家对3～5岁幼儿保育和教育的责任和义务，减轻幼儿家长的养育负担，促进幼儿教育的均衡发展，韩国政府对二元化的幼儿教育课程，即幼儿园教育课程和托幼中心保育课程进行了整合与改革，在此基础上开发了幼儿教育国家课程。幼儿教育国家课程具体由身体运动及健康、沟通交流、社会关系、艺术经验、自然探究等几方面构成。该课程以基本生活习惯、良好品格的养成，自律性、创意性的培养为重点，旨在将幼儿培养成为身心健康和谐，尊重他人，爱护自然，热爱本国文化的人，为民主国家、市民社会的形成奠定基础。〔7〕
3.开发幼教师资培养机构的“标准教育课程”
韩国学者认为，整合幼保和普及幼儿教育是韩国幼儿教育改革与发展的必然趋势。因此，如何提高幼教师资队伍的整体素质以适应幼教发展的这一趋势是韩国幼儿教师教育亟待解决的重要课题。为此，韩国学者认为应开发幼教师资培养机构的“标准教育课程”，以缩小各培养机构间教育质量水平的差距，促进教育公平。“标准教育课程”应凸显师范性和综合性，避免科目的重复。此外，还应延长教育实习周数（由4周延长为8周），以培养学生的现场适应能力和实践应用能力，丰富其实践经验。〔8〕
4.延长保育教师教育院的受教育年限，提高保育教师资格标准
如上所述，韩国幼儿园教师的最低培养年限为2年，而保育教师的最低培养年限为1年。换言之，高中毕业生在保育教师教育院学习一年，修满12学分（35门课程），就可取得保育教师3级资格。由于培训时间短、科目多、任务重，要求受训者掌握相关的教育理论和技能并灵活地加以运用是有较大难度的。韩国学者调查发现，很多幼儿家长都希望自己的子女能在托幼机构接受到高质量的保育和教育。为此，韩国学者认为应延长保育教师教育院的最低培养年限，并将保育教师3级资格调整为2级，由此提高保育教师的素质，提高保育教师的业务能力。
参考文献：
〔1〕吴英.中韩幼儿教师培养课程比较研究〔D〕.大田：培材大学校，2011.
〔2〕尹贤淑.韩国与法国保育教师培养体系及其作用比较研究〔D〕.大邱：天主教大学，2010.
〔3〕李世淳.国家幼儿教育课程与标准保育课程的比较研究〔R〕.首尔：韩国婴幼儿保育学会学术会，2007.
〔4〕李基燮.幼儿教育、保育的二元化问题与改善方案研究〔D〕.首尔：高丽大学校，2010.
〔5〕张明林.幼保整合模型探索与推进现状〔R〕.首尔：韩国幼儿教育学会学术会，2013.
幼儿教育相关专业知识范文5
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，《幼儿园教育指导纲要（试行）》等方针、政策的颁布和实施，推进了学前教育改革的进程和潮流，学前教育取得了长足发展，但学前教育的改革与发展仍存在很多问题，2011年12月份参加了河南省为期三个月的学前教育本科师范生顶岗实习“国培计划”，通过对所在实习园、实习周边园和现居学习地区相关幼儿园的观察、调查和访问，以及通过查阅相关文献、搜集相关资料和数据了解，发现厌学不再是小初高的专利，幼儿厌学开始蔓延，从实际情况来看这并未引起相关部门的重视，大多是家长在为此苦恼，且不能找到正确的处理和解决办法。幼儿厌学不是少数和偶然现象，需要进行深度的分析，找出原因，引起重视并合理解决。
案例描述
农村幼儿园厌学案例（源于焦作市修武县某乡中心幼儿园记录）
2012年3月12号，某乡中心幼儿园大三班，课间休息后，幼儿都回到自己的位置上，只有小刚站在电视机前，对着屏幕，又唱又跳，后来，又在地上打滚，我问他：咱们要一起听故事了，你不想听吗。他吵吵着说：我早都不想来幼儿园啦，爷爷说我来就是唱戏的，唱完了我就走了
小班的小强和浩浩，经常因为爷爷奶奶送他们到园晚了，而哭闹着不进班，因此也就经常缺课，后来得知他们的父母都长时期的在外打工，爷爷奶奶又年老多病，造成他们害怕被同学嘲笑，而不愿来园。
城市幼儿园厌学案例
哈尔滨市民于萍的孩子在上大班。据描述孩子上大班前作业还不是很多，即便有也是以读和说为主，写得很少。但进入大班后，作业显著增多，而且都是以写为主，引起了孩子很大的反感，不愿上学。
2012年5月17号（新乡市红旗区某公办幼儿园现场访问），张女士，5岁的女儿在上中班，每天老师会布置一定量的家庭作业，需要家长辅导完成，工作很忙，回到家时心里很烦，孩子又老嚷着陪她玩，陪她写作业，每次都压住火气跟她说：“妈妈现在很累，待会再陪你啊！”结果，时常会忘掉，长期这样，女儿的作业总是不能按时完成，到第二天，总是大哭大闹，不肯上学，希望相关专家给以指导。
案例分析
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习，但从大量的案例得知并未按既定的目标和方向发展，幼儿厌学现象普遍存在并值得思考和重视。
幼儿的厌学现象普遍存在城市和农村，但城市和农村具有一定的差异性。
城市厌学的原因
幼儿园、早教机构的小学化倾向严重，不重视、偏离幼儿发展规律，导致幼儿园、早教机构开展过多的文化课程、特长课程、管理模式小学化，例如相关对民办幼儿园教育质量的满意程度为93.7%，不满意仅为6.1%，但深入调查发现，开设的课程多是识字认字、拼音教学、数学加减混合运算、珠心算等。
城市家长期望值高，面对激烈的竞争压力，望子成龙望女成凤，对不让孩子输在起跑线上的社会大环境信息认识存在偏颇，造成家长急于求成、盲目比较和随大流。
家长与幼儿缺乏有效沟通和交流，城市家长忙于工作，缺乏充足的时间与精力和孩子进行交流沟通，不能及时和孩子、教师建立有效的反馈机制。
家长应对幼儿厌学机制缺乏，对幼儿成长发展规律的相关专业知识缺失，常采用哄、骗和强迫的方式来让幼儿入园，认为只要幼儿入园就解决了所有问题，最终对幼儿的厌学情绪、厌学行为、厌学态度不能及时梳理。
农村幼儿园幼儿厌学原因
留守幼儿缺乏家庭教育支持，留守幼儿一般有年老的祖辈人照看，祖辈人的教育观念和思想水平存在一定的滞后性，不能满足幼儿成长发展过程中对家庭教育需求，全国妇联提供的数据显示，中国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势。留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀，孩子往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差，对幼儿园适应难。
当代教育和隔代教育的溺爱和误解，多采用以幼儿为中心的教养方式，幼儿出现厌学情绪，家长大多采取顺从的态度，加剧幼儿厌学情绪；另外，许多农村家长把幼儿园当做仅仅是照看孩子的地方，错误的认识观念导致幼儿的厌学情绪。
案例结果
从以上的案例分析情况来看，造成幼儿厌学的主要有以下总的原因
1. 社会因素：竞争压力大，不让孩子输在起跑线上，是社会的教育大环境，生存压力大加剧对未来的不安全感。
2. 幼儿园、早教机构过于迎合家长需求，对幼儿本身发展规律的忽视，将家长的评价作为主要的质量依据，而家长评价本身带有很大的局限性。
3. 教育的大变革时期，幼儿园的课程设置和实际执行质量，评价模式，班级编制，幼小衔接等方面本身存在缺陷。
4. 教师发展现状与幼儿厌学息息相关
5. 应试教育指挥棒的作用波及幼儿教育的改革和发展
6. 家庭教育、家庭结构，家庭对待幼儿态度具有最大的影响作用
案例反思意见和建议
1. 明确家长在教育质量评价中的有限性，不断提高家长自身素养和使掌握正确教育信息和理念，更新家庭教育观念和对待幼儿的教育态度，保障有效的家园合作和互动，及时关注幼儿行为、情绪和态度，形成应对的有效机制。
2. 幼儿园和其他幼儿教育机构重视幼儿身心发展规律，不过高估计，不过低要求，使幼儿能够真正获得快乐、健康发展。
3. 教育部门或组织通过现代网络技术或其他手段进行幼儿教育的知识普及，使家长和教育机构端正态度、树立正确教育观念，营造良好的社会幼儿发展氛围和舆论。
4. 将国家的相关幼儿发展的政策法规落到实处，确保质量，不只是流于形式。
【参考文献】
［1］蔡雯.河南城市民办幼儿园教师生存状况调查研究[D].河南大学，2010.
幼儿教育相关专业知识范文6
【关键词】学前教育；美术；改革；实践
学前教育是一门综合性较强的学科。它主要以培养幼儿教育和相关专业专门人才为目标。美术课程是学前教育所开设课程中的一门基础课程。近年来随着教育的不断发展和学前教育专业学科建设的不断完善和发展，美术课程改革不断取得了新进展，有力的提高了学前教育专业学生的综合素质。同时在发展改革中也存在一些问题亟待解决。
一、当前学前教育专业美术课教学中存在的问题
当前学前教育专业美术课教学中存在一些问题制约着课程质量的进一步提升，这些问题主要表现在教学内容、教学方法、教材三个层面，具体如下：
1.教学内容方面
美术课程在学前教育专业中的作用非常重要，而且，在教学中教学内容的专业性过强，学生在一时之间难以有效的理解消化知识，再加之美术课课时少，学生没有太多有效的实践进行美术理论和美术实践的学习。教学内容专业性太强则需要更加雄厚的师资作为保障，但是目前该专业的美术课程教学师资实力普遍比较薄弱。
2.教学方法方面
在学前教育的美术教学中重视理论教学，忽视实践教学的现象仍然存在。美术教学中，教学方法对整个过程起着重要的影响作用，首先贯彻美术教学原则需要在一定的教学方法的协助下完成，其次，实现教学目标需要在教学方法的帮助下能够更有效率、更有质量。一般而言，无论是学生还是教师对美术老师的工作的理解都存在一定的误差，他们认为，美术教师的工作很简单，只要会画，就能够教好学生。因此，教师忽视了教学方法的传授，学生也忽视了教学方法的学习。因此，整个教学方法的现状无法满足美术课程教学的整体需求。
3.教材方面
在幼教专业教学中实践教学是一项极为重要的教学方式，而实践教学的开展又以实践教材为重要依托。在专业教育中，教学质量的高低很大程度上也受到教材设计的影响。指导教师以教材为突破口，开展对学生的各种知识的传授和各种能力的培养。如果教材的形式单一，则需要任课教师重新整理和安排教学思路。这势必给教师带来一定的工作压力。更为重要的是教学中的教学的规范性和统一性会因此大打折扣。从而影响这个教学的效果。
二、美术课程教学内容的改革途径
1.增加教师与学生之间的沟通交流
教学的关键是师生之间建立起的良好的互动关系，教学方式的单向性是自由开放的教学方式得以存在的基础和前提。因此学生与教师之间应当保持充分的交流，教师可以在这种环境下了解学生内心思想，以便更有针对性的开展教学，同时学生也可以在这种方式下了解教师的想法，以便对知识进行有针对性的预习和强化。
2.提升教学大纲的规范性和科学性
针对美术技能课程应当建立专门的教学大纲，并且逐步提升大纲对教学指导左右。对于学前教育专业美术课程的开展应当制定专门的教学计划，贯彻落实好原来的教学计划。按照美术课程的教学规律，保证学生充足的学习时间，适当增加美术课程的课时安排。当前美术课程的课时较少这一矛盾逐渐成为制约课程质量提升的主要矛盾之一。没有足够的时间作为保证，学生很难对一些专业性较强的知识进行完整，完美的消化理解。因此应当改革传统的两课时制度。在原来的基础上，每周增加两个课时，保证学生的学习时间，美术课的课时应当适量加大，确保教师的教学能够牢固、系统、规范在学生之间展开，帮助学生营造一个比较宽松的课堂作业时间。
3.合理设计和规划专业内容
各种教育理论课程遍布学前教育专业各个组成部分，是学生需要进行广泛学习的一项重要内容。这些理论知识的学习最能帮助学生提升专业素养，但是课程设置缺乏一定的系统性，有些知识存在重复现象，应当结合教学的需要不断调整和整合同类课程，只有这样我们才能不断提升学前教育专业的教学质量。适当删减一些教学内容，为美术专业的教学与学习创造宽松的学习时间。保证学生的美术技能，同时也可以加强他们的专业理论素养。
4.教学中注重因材施教
每个学生都要自己的个性特点，他们生理和心理结构的差异决定了他们在学习一门知识或者一门理论的时候不能完全的实现形式上的统一。因此教师在教学过程中要充分考虑到学生的这些特点，根据学生的特殊情况，实行具体问题具体分析的指导原则。制定更具针对性和更能体现学生个性化需求的教学方案和方法。
三、建立有效的教学体系
完善美术教学模式应当在培养学生创新能力的基础上进行，对学生专业应用能力进行客观公正的评价。学生价值观要在基本的评价体系中得以强化论证。此外实践评价也是重要环节，学生的实践教学能力是影响今后教学工作一项重要能力。因此，应当组织学生参加实践教学活动，锻炼实践能力。但更为重要的是要对这些实践能力的培养进行及时有效的评价。而且将评价结果列为学生和教师考核的重要组成部分。这样不但可以激励学生保质保量的完成实践教学，而且也是学校层面及时发现实践环节教学中问题，不断修正自己的一个大好机遇。因此应当给予充分的重视和关注。
具备过硬的美术专业知识和技能是学前教育专业的美术教师的基本要求。而且这些教师除了具备专业知识之外还要具备一定的儿童心理学和幼儿教学知识，他们首先应该是幼儿教育专家，其次才是专业课教师。因此，学校应当不断的发展和完善该专业的教师继续教育工作，不断提升和促进教师的专业发展道路。完善教师的培训工作，不断提升教师的专业知识和技能，以及教学技术和教育理论等。
综上所述，学前教育专业美术课程改革是影响该专业学生今后工作水平和就业能力的一项重要内容。因此在教学中教师应当注重在专业课和教育公共课两个方面增强学生的理论知识储备和实践技能锻炼。使学生不但能够具备扎实的美术技能，还应当具备过硬的教育技能。
【参考文献】
