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【摘要】应用技术大学财务管理专业培养目标与未来岗位群或行业不同，导致其专业核心能力培养具有自身特征，因而其相应的知识结构、课程体系和实践教学环节也必须改革。本文通过比较分析，提出了应用技术大学财务管理专业核心能力培养的改革思路，以期为应用技术大学财务管理专业核心能力培养提供参考。
【关键词】应用技术大学 财务管理 专业核心能力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：要建立高等教育分类管理体系，加快建设现代职业教育体系，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。
一、应用技术大学财务管理专业核心能力培养改革
（一）培养目标
应用技术大学财务管理专业培养目标是面向高校本地及周边区域现代市场经济发展，服务高校本地及周边区域现代市场经济发展，适应高校本地及周边区域中小型企业的生产、建设、经营、管理、服务一线需要。依托高校本地及周边区域相关企业，围绕投资融资、工程项目审计，培养掌握财务会计和财务管理等基本理论和基本技能；掌握财务管理业务流程和具体业务操作方法；熟悉财务管理的方针、政策、法规和惯例，具有知识面广、技能扎实、应用性较强的财务管理专业人才。
（二）财务管理专业岗位群
根据用人单位意见和历届财务管理专业毕业生就业情况，发现毕业生职业发展历程一般经历基层、中层和高层三个层次，其岗位群分别是初级岗位群、中级岗位群和高级岗位群，每类岗位群的岗位如表（1）所示。
（三）财务管理专业核心能力及要素
根据财务管理专业职业发展的岗位群可知其专业核心能力包括财务核算能力、财务预算能力、投资融资能力、财务控制能力、理财规划能力和财务审计能力。每种能力进一步细化为相应的能力要素。如表（2）所示。
（四）财务管理专业相应知识结构
相应的知识结构包括专业基础知识、专业知识、法律知识和前沿知识。专业基础知识内容：管理学知识、经济学知识、基础会计知识、经济法知识、市场调查与预测知识、税收法律制度知识、企业战略管理知识、人力资源管理知识、企业文化知识、文献信息检索知识和应用统计学知识。专业知识内容：财务核算知识、财务预算知识、投资融资知识、财务控制知识、财务风险管理知识、理财规划知识、资产评估知识、财务审计知识。法律知识内容：国际、国家、行业、企业财务方针、财务政策、财务准则、财务法规、财务惯例等知识。前沿知识内容：企业财务管理的发展现状和未来发展趋势，以及所属学科理论前沿和发展动态。
（五）财务管理专业课程设置及实践教学环节
根据财务管理专业所需要具备的知识结构，需要相对应的课程和实践教学环节做支撑，因此，其课程和实践教学环节应做以下设置。如表（3）所示。
实践教学环节包括：财务管理软件应用实训、会计信息化实训、会计综合实训、证券投资模拟实训、项目评估实训、课程见习、毕业实习、毕业论文设计。
二、应用技术大学财务管理专业核心能力培养特征
（一）培养人才区域定位不同
理论型大学财务管理专业培养的人才是一种通用人才，没有特定的地域性和针对性。而应用技术大学培养的财务管理专业培养的主要是针对高校当地及周边区域经济社会发展需要，按照一定的岗位群和行业特点来培养的，所以培养出来的人才更容易为地方经济建设服务。
（二）培养人才工作岗位定位不同
按照人类社会生产发展的规律看，一项生产技术的产生是从科学到技术、再到生产的过程，需要人们去从感官中寻找规律、再变成科学技术、最后转化生产应用的过程。理论型大学培养的人才主要是负责前一阶段，而应用技术大学培养的是后两个阶段。理论型大学培养的财务管理人才主要是负责财务管理相关理论的研究，准则的制定、制度的设计。而应用技术大学培养的是后两个阶段，即准则和制度的落实、执行。注重管理效率的提高和管理效益的提升。所以，往往更有实用性。
（三）知识结构不同
理论型大学财务管理专业培养的人才强调宽口径厚基础，理论知识讲究系统性、专业性和前沿性。而应用技术大学培养的人才更强调专精实用。理论知识讲究“实用”“ 够用”。
（四）人才培养方案制定不同
理论型财务管理本科人才培养方案一般都按照学科设计制定，主要注重“宽厚的学科理论基础、宽广的专业口径”。注重于基础知识教学和系统理论知识的传授，忽视应用能力的培养，对实践教学体系缺乏深入的思考和系统的构建，忽视学生动手能力的培养。应用型本科人才培养方案的制定必须围绕应用型本科人才知识、能力、素质和谐发展的目标要求，以专业核心能力培养为重心，构建相对独立、内在统一的人才培养方案。具体按照“岗位群或行业—专业核心能力—知识结构体系—课程体系设计及实践教学环节”制定。
参考文献
[1] 蔡敬民，魏朱宝. 应用型本科人才培养的战略思考[J]. 中国高等教育，2008（12）.
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关键词：高职院校会计专业信息化教学改革
中国会计学会会计电算化专业委员套在年会上|提出了“会计电算化”向“会计信息化”发展的概念。这一提法源于传统的会计电算化已无法适应和涵盖信息化社会和现代管理的发展这一客观现实，从而以“会计信息化”取代“会计电算化”。这一提法的诞生不仅仅是概念的转换。更是一种现代信息技术和网络技术应用于会计领域的从形式到内容的根本性变革。同时对新时期会计人才素质提出了更高的要求。在离职高专院校财会专业的教学中，会计信息化教学是重要的组成部分，其教学改革也应与会计所面临的环境变化、会计市场需求情况相适应。培养出能适应会计信息化发展趋势的新型高级应用型人才。
一、会计信息化含义及特点
会计信息化是将会计信息作为管理信息资源，全面运用现代信息技术，时传统的会计模型进行重整，并在重整的现代会计基础上，建立信息技术与会计学科高度融合的、充分开放的现代会计信息系统，为企业经营管理、控制决策、经济运行、管理提供充足适时的信息。这种会计信息系统将全面运用现代信息技术，通过网络系统。使业务处理高度自动化，信息高度共享。能够进行主动和实时报告会计信息。它不仅仅是信息技术运用于会计上的变革，它更代表的是一种与现代信息技术环境相适应的新的会计思想。
会计信息化具有以下特点：从范围上看，会计信息化不仅涉及财务部门，还涉及其它管理部门。从功能上看。会计信息化不仅涉及会计核算还涉及会计预测、决策和会计监督根据信息管理的原理和信息技术重整会计流程。从技术手段上看，会计信息化不仅采用计算机技术还要以通讯和技术网络等现代技术为主，进行网络和现代信息系统的构建。
二、高职高专现有会计专业信息化教学中存在的问题
1.会计专业信息技术类课程的培养目标不够明确。高职高专会计专业是培养具有较强的会计核算、会计监督、财务管理和熟练运用会计软件的能力，能在企事业单位及政府部门从事会计及审计实务工作的高等专业技术应用性人才。随着信息化技术的应用与普及。时高职高专会计专业人才培养提出了更高的要求。会计专业人才必须具有较强的会计手工操作能力、软件操作能力，同时还应具有一定的利用计算机、网络和信息处理技术进行会计核算、监督、预测和决策能力。目前。高职高专会计专业仅仅是设置了计算机文化基础、会计电算化等几门课程，设置的信息技术类课程培养目标不够明确。
2.会计专业的课程体系不尽合理。目前，高职高专会计专业的课程体系基本是“两条线”运行，一条线是会计专业理论与实践课程体系，即基础会计、财务会计、成本会计、财务管理等，另一条线是计算机应用的课程体系。即计算机文化基础、程序设计、会计软件应用等。虽然开设的计算机应用类课程，可以使学生掌握计算机知识。具有计算机应用能力，但“两条线”运行的课程体系，难以培养学生的会计信息系统设计与分析能力、会计软件开发与实施能力。这就需要对高职高专会计专业的课程体系进行研究。通过构建信息技术类课程体系来打通这“两务线”，不断完善会计专业的课程设置，实现会计专业的人才培养目标。
3.会计专业信息技术类课程设置不服合理。适用教材偏少。具有扎实的信息技术理论知识和较强的信息技术应用能力的会计专业教师紧缺。导致会计专业的信息技术类课程设置不够科学，教学内容与会计专业的要求有较大差距。专业课程不涉及信息技术知识。目前，适合会计专业信息技术类课程的教材偏少，有些课程不得不选用计算机专业的教材，在课时、教学内容、实验环节等方面都与会计专业的教学要求有一定的差距。而会计电算化教材在内容安排上比较浅、实用性较差，除软件开发商提供的演示软件外，专门支持会计电算化与教材配套的教学软件不多，学生只是利用会计操作性软件进行单纯的账务处理。把手工实训改在了机房，用计算机操作代替了手工操作。缺少专门的会计信息系统设计、分析、软件开发的教材，难以培养学生利用会计信息进行预测、决策、分析能力。
三、解决的途径
1.基于高职高专应用型人才的培养。我们可以考虑从几个方面来进行；首先建立扎实的会计理论基础，为课程学习打下坚实的基础。其次。培养学生的实践能力、动手能力。再次培养学生的团结协作能力、增强团队精神。作为高职高专会计专业信息技术类课程设置以提高下列几种能力为目标：计算机基础应用能力——会计软件操作使用能力——会计信息系统分析能力。
2.科学设置课程内容：(1)完善会计基础理论教学，设置基础会计、成本会计、管理会计、财务管理、税法、审计、中级财务会计等课程，为会计信息化的实施打下坚实的基础。(2)设置会计信息化理论教学。可以在大学一年级的时候就开设计算机理论基础、计算机应用基础、计算机软件应用等课程，使学生对计算机的软硬件、网络、计算机系统分析等基础知识进行了解。(3)会计信息化实务教学。研究开设《EXCEL在会计中的应用》、《通用会计软件的操作与实用》、《软件技术基础》等几门课程借助EXcEL建立预测、分析模型，解决在财务管理、会计工作中若干问题，为决策提供数据参考。(4)会计信息化实验教学，主要包括专项实训、教学实验、顶岗实习三个部分。专项实训主要是结合《会计专业信息技术应用专项实训》课程，使学生掌握会计软件的操作，了解软件技术、数据库等知识，能够用计算机代替手工处理会计业务。教学实验围绕学习过的会计、会计信息化理论知识来掌握。注重能力的训练，强化基础知识的掌握。比如：成本会计、中级财务会计上机模拟实训等。另外，开设信息技术应用专项实训、企业经营决策ERP沙盘模拟对抗训练等实训课，进行有针对性强化会计信息化实训。顶岗实习使学生们进入工作角色，能够发现学生在学习、教师在教学中忽视的问题。既得到了实践的锻炼。又可以作为教学过程的延续。
3.打破传统教学模式。加强教师队伍建设。在传统教学手段中，“黑板+粉笔”是主要教学手段，计算机做为辅助手段，在信息化教学中，将计算机做为主要手段。“黑板+粉笔”是辅助教学手段，通过幻灯片将教学内容直观地展现在学生面前，激发学生的求知欲。另外，力求使教学手段多样，理论与实践更好地结合。增加教学实验环节，使学生在“做中学”，满足培养应用型人才的需要。对于信息化教学中的《EXCEL在会计中的应用》等课程，可以通过上机来完成学习目标。加强会计专业教师计算机理论与操作知识的培训，必要时可参加专门的培训班。也可以由学校组织会计及计算机教师共同开发项目，相互交流和学习，共同提高，完成教学任务。
4.编写适合高职高专会计信息化培养适用的教材，如《会计信息化实验教程》、《会计信息化原理》等。
四、改革中注意的问题
1.针对本校的人才培养目标来确定教学目标。然后进行课程设置，否则，盲目照搬别人的作法，有可能收效不大。
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一、高职院校会计人才培养的基本要求
1.知识够用。本着“必需、够用”的原则，精选一些有用的、必需的、并有助于素质能力和创新能力形成的知识来讲授，达到事半功倍的效果。（1）基础理论知识。这方面的知识有助于培养学生的基本素质，学会解决问题的基本方法，为学好专业课打好基础，这方面的知识包括财经法规与职业道德、计算机应用基础、财经应用文写作、财经专业英语等。（2）专业基础知识。这方面的知识有助于学生培养职业基本素质，为进一步学好专业知识打好基础。这方面的知识有：基础会计学、经济学、管理学、统计学等方面的知识。（3）专业知识。是培养学生职业基本技能的关键，有助于学生综合素质的培养，它在整个知识与素质体系中处于核心地位。这方面知识有财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、审计、财政与金融等。
2.技能过硬。技能教育是高职教育的特点，是检验高职教育质量和成果的中心环节，也是区别于传统本科教育的重要内容。对会计教育来说，技能教育是高职院校培养技能型人才的保证，因为会计实务能力就是体现在会计实务的一系列操作技能上。会计人才的培养就必须以提高实际动手操作技能作为重点。会计人员职业技能包括以下几个方面：（1）会计电算化操作技能。（2）财务核算技能。（3）成本管理核算技能。（4）财务管理和分析技能。（5）纳税申报和审计技能。
3.创新能力。学生通过从课堂理论到技能实习，并使两者有机地结合起来，这个过程的反复运用，使学生的理论思维升华，培养社会需要所要求的创新型人才；培养学生创新思维，使学生具有多种知识的综合与融合能力。
4.获取职业资格。高职院校会计专业人才培养的目标是培养面向企事业单位第一线的具有较强实践操作能力的会计人才。而会计从业资格和会计技术资格等职业资格证书是检验知识和技能的基本标准，与岗位或岗位群职业能力要求相适应。根据岗位或岗位群的能力要求，选择与之相适应的资格证书，使学生毕业就能上岗，缩短适应期，大大降低企业的培训成本。
二、高职院校会计专业人才培养模式构建
1.依据会计职业岗位需求分析建立以就业为导向的会计专业理论课程体系。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心……根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”为了适应新形势，高职会计专业应构建“岗、证、课融通”课程体系，即针对会计职业岗位群的任职要求，参照与会计相关的职业资格标准确定课程内容，将学历证书与职业资格证书相互融合与衔接，以提高人才培养的针对性和适应性，提升就业质量。
以就业为导向的课程设置的主要依据是立足于岗位能力分析，针对不同行业发展的需求，建立以现代会计学基础为核心，面向不同行业类型多种类的会计专业教育体系，构建针对社会职业岗位群的会计专业岗位模块群体，以满足市场的需要。针对现有会计职业岗位群的需求，应设置前后关联、循序渐进、理论与实践并行的专业模块课程群，如基本素质模块、基本能力模块、岗位基础模块、岗位核心能力模块及拓展模块等。在课程设置上，还要考虑课证融合问题。
2.形成以职业能力为目标的“三四四”培养模式。以会计职业资格教育为主线，突出职业能力培养，实施“三四四”人才培养模式。
（1）三个培养阶段。第一阶段，学生应取得会计从业资格证；第二阶段，学生应取得助理会计师证；第三阶段，进行专业分流，从普招、对口班中分流出会计师方向班，普招、对口班学生应取得会计电算化中级证，会计师方向班学生应取得会计师资格考试单科合格证。
（2）四个核心技能。四个会计专业核心技能：会计核算技能；成本核算技能；财务管理与审计技能；纳税策划与申报技能。
（3）四个实践环节。①职业认知实训环节。首先，在学习《基础会计》课程时，先带领学生到会计手工实训室，让学生了解在实际会计工作中，财务岗位的设置、会计人员主要做的工作、会计核算所用到的各种票据。其次，在《基础会计》课程学完之后，模拟一套企业的账务资料，发放真实的账证表单资料，指导学生模拟完成企业一个会计期间的各项会计工作，让学生熟练掌握实际会计工作中的建账、账务处理、期末结账以及会计报表编制等各操作流程的工作内容、操作方法和基本操作技能。基础会计实习结束后，聘请社会有经验的会计工作人士来校给学生做报告，讲解自己在实际工作中经验教训。
②核心职业能力实训环节。在职业认知实践为学生搭建起会计整体工作框架的基础上，通过后续的专业课程教学，对某一具体工作环节、某一工作岗位进行深入细化，提升学生的核心职业能力。
③综合职业能力实训环节。在学生临近毕业走上实际工作岗位前，通过专业综合实训，让学生在真实的工作情境下，进入真正的职业工作状态，履行其职业岗位责任，掌握在校期间所学的各项知识、方法和技能的综合运用。
④实账实岗环节。在完成校内各项课程学习后，让学生进入实际企业，通过顶岗实习，使学生对企业会计工作岗位职责、工作内容和操作方法进一步深入了解，将所学知识和技能灵活应用于实际工作，提高其从事实际会计工作的能力。
3.制订以过程控制和能力考核为中心的考核评价标准。（1）考核内容。专业基础知识包括基本财会知识、会计基本方法。职业技能操作能力主要包括会计核算技能、财务软件运用技能、财务分析、纳税申报、审计技能等，集中体现为学生的动手操作能力。
（2）考核方式。形成性考核的实质是全过程的考核。要求学生要加强学习，通过平时的形成性考核，真实地反映学生的学习情况和实际操作技能，并结合职业资格证书考试，考查学生对理论基础知识和职业技能的掌握情况。例如，可以把学生考取的会计从业资格证书做为考查学生基础会计、财经法规和职业道德、会计电算化三门课程的考核成绩。
三、高职院校会计人才培养的保障
1.课程设置。课程设置的科学与否直接关系到教学目标、教育目的的实现，因此，应予以足够重视。在各课程学时及时间的安排上，重点要考虑和学生考取会计从业资格和助理会计师等职业资格证书相关课程的时间一致性。
2.实验室配置。会计职业具有很强的操作性，要加大学生对会计理论知识的理解和运用，提高学生综合分析和解决问题的能力，因此会计实验室成为会计类人才培养体系中一个重要的组成部分。会计实验室要设置会计手工操作实验室、电算化操作实验室或财税一体化实验室。以解决学生手工会计核算技能、电算化会计核算技能、税务计算与纳税申报技能的培养。
3.实训基地建设。实训基地是学生在校期间实践能力培养和职业素质培养的主要场所，建立校内外实训基地是培养学生的职业能力，实现学生就业“零距离”的基础保证和前提条件。实训基地的建设可以通过与企业联合办学，实行“订单式”培养。共同制定“订单班”的培养计划，除学校里的任课老师授课外，还邀请企业专家来讲课。学生实习可以到公司去，由于环境真实、业务真实，学生可以体会到做会计工作的乐趣，实习热情很高，态度认真，效果很好。
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一、会计实践教学的环节与具体要求
会计实践教学环节可分为课程试验教学、综合模拟试验以及专业实习三个部分。
(一)课程试验教学
课程试验具有较强的专业性，融合于每门课程中。试验课程一般安排在日常的教学过程中，结合每门课程理论知识，通过试验将理论知识应用于实务中，巩固理论知识，培养学生的感知认识，增强学生的动手能力和专业素质。
1．主要课程设置
(1)初级会计学课程试验。根据企业会计核算业务流程进行建账、根据原始凭证填制记账凭证、登记各类账簿及编制各种报表的实务操作过程。通过试验，使学生了解企业财务会计核算流程，掌握基本核算方法的应用。
(2)中级财务会计课程试验。仿照典型经济业务，模拟企业概况，从资金筹集、原材料供应，到生产经营、产品销售等流程。通过试验，使学生熟悉经济业务内容，加强对企业经济业务性质的理解分析。
(3)成本会计课程试验。根据不同企业产品的性质，采用各种成本核算方法，归集和分配生产费用，核算产品的制造成本。通过试验，使学生了解成本核算流程，掌握各种费用的归集、分配和分批法、分步法等不同成本核算方法。
(4)财务管理课程试验。通过提供科学的财务分析信息，为企业筹资、投资、生产经营等财务活动提供决策依据。通过试验，使学生学会采集企业的财务信息，掌握基本的财务分析方法。
(5)审计学课程试验。通过对典型会计案例的分析和审计，熟悉和掌握审计程序和方法。通过试验，使学生能够运用现代审计技术和方法，按照审计程序，对一些具体审计案例进行分析。
2．课程试验的实施方式
课程试验教学可采用单项模拟试验和阶段性模拟试验相结合的方式进行。
(1)单项模拟试验方式。单项试验是以理论教材的章节为试验单位，按理论教学进度分别组织试验。使学生在学完一个内容后，对相关理论知识如何在实践操作中运用有一个直观认识，对理论知识的理解更加深刻。如在《成本会计》的教学过程中，可分别进行各种费用分配表的编制试验，辅助生产成本的分配试验，产品成本计算表的编制试验等。
(2)阶段性模拟方式。在学完一门会计专业理论课之后，应安排一周左右的时间，对本课程所涉及的经济业务和相关会计处理方法、程序进行较综合的模拟实习，让学生进一步巩固深化本课程所涉及的相关知识。如在学完《初级会计学》以后，可设计一整套关于企业账务处理流程的试验，让学生从建新账开始，逐步完成处理原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等一系列基本会计业务。
(二)会计综合模拟试验
综合模拟试验一般在学生学完大部分专业课程后进行，以提高学生对所学过的专业知识加以综合运用的能力。将一个真实企业中可能涉及不到的业务，集中于一个典型企业，增强资料的全面性、系统性与代表性，形成完整系统的原始资料。由学生按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练，并利用会计实务完成的会计资料信息进行财务管理决策和审计实务模拟操作等。试验资料可以采用某一模拟单位某一特定月份(通常为12月份)完整的会计资料，包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的期初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等。
综合模拟试验组织方式在实践操作中分为个人独立运作和分工运作两种方式，各有其优缺点。
个人独立运作要求每个学生各自单独完成全部会计模拟试验内容，优点是学生通过整个试验过程可以全面系统地掌握各项专业技能。缺点是不能使学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程；学生的工作量大，材料消耗多，试验成本高。
分工运作是把学生进行分组，在每组中按照会计机构内部各岗位的分工情况，进行分岗位操作。优点是学生能熟悉明确各种会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程，以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式。缺点是试验过程组织难度相对较大，学生对试验内容的全面了解和掌握程度较低，可采用岗位轮流的方法解决这一问题。
(三)专业实习
专业实习是让学生走进企业进行真实的会计业务处理。通过实习，培养学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识去分析和解决实际问题的能力，提高实践动手能力；同时也可以检验教学效果，为提高教育教学质量，培养合格人才积累经验。通过实习，学生要进一步消化和深化已学到的专业理论知识，熟悉现行会计、财经法律法规、财务管理制度和实务操作技能，对会计核算和财务管理等工作有一个较全面的感性认识：同时提高自己的观察、分析和解决问题的能力，为今后顺利走上工作岗位打下一定的基础。
二、提高会计实践教学的思考
(一)纳入整个教学计划，加大实践教学比例
会计实践教学是一个系统工程，设置一个科学、合理的实践教学模式并最终付诸实施。在教学计划中加大实践教学的课时和学分比例，体现实践教学的地位，切实解决学生参加工作以后实际操作能力差的问题。可以将会计模拟试验作为一门课程，编制教学大纲，制定详细合理的教学计划等教学性文件，让教师在指导试验时有据可依。
(二)会计手工模拟试验和电算化模拟试验相结合
目前会计电算化在各类企业中的普及率在逐年提高，很多用人单位也将电算化操作能力列为招聘的条件之一。学校应利用现有的资源，在手工会计模拟资料的基础上，结合会计电算化模拟试验共同进行，提高学生的综合实践能力。会计手工模拟试验是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟试验是利用计算机和网络技术，进行全面系统的会计电算化处理，目的是检查学生的会计电算化和网络知识水平，提高学生的现代化技能。
(三)配备实践经验丰富的专职指导教师
目前会计模拟试验指导教师大多数是由会计专业教师或者试验员担任，而这类指导人员对于具体的经济业务环境一般也未亲身经历过，学校可以选择那些既有深厚会计理论知识，又有丰富实践经验，还要有高度敬业精神的会计人员，担任学生的试验指导教师。还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导，增加学生试验的现场真实感。学校要将会计专业老师派到企业进行实习、锻炼后，再去指导会计试验，以保证试验质量。
中级审计理论基础知识范文5
Key words： college students；accounting practice ability；education system
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）09-0271-03
1 提升会计实践能力的必要性
经济越发展，会计越重要。经济的不断发展需要会计与时俱进。但是，传统的教育体系侧重于会计理论知识的教授，忽视了实践能力的培养，导致大学生在进入会计工作岗位后很难迅速的满足工作需要。因此，在会计学习中既要求学生有扎实的理论基础，同时更注重他们实践能力的提升。
会计是应用性较强的学科，具有很强的实践性。因此，会计专业的学生不仅要扎实掌握会计理论与方法，更要学会应用会计理论和方法解决实践问题，这是会计学科本身的性质和特点所决定的。
2 会计教育体系中存在的问题
2.1 教育管理体系 教育管理体系从职能上说，应该可以为教学提供完善的实验教学设施，并且提供良好的会计实践机会。然而，由于各种各样的原因，很多大学的教育管理部门没有履行好其应尽的职责。首先，会计实验室是大学生进行会计实验的场所，是必备的教学设施。然而，由于多种因素的影响，教育管理体系部门应当为大学生提供的会计实验室建设不到位，严重影响会计实验的进行。其次，企业实习是提升会计实践能力重要方式，大学生只有真正接触到企业实际的经济业务，才能加深对会计工作流程的印象，使学生有机会接触真实的会计工作，提高处理实际问题的能力。然而，教育管理体系部门没有认识到校企合作的重要性，没有与企业密切沟通，学生到企业实习的机会很少，校企合作不理想。
2.2 课程教材体系
2.2.1 课程设置不合理 会计理论知识的掌握是实践能力提升的基础，基础不牢固，其它皆是空中楼阁。目前，许多大学在设置会计理论课程时，没考虑到课程的重要性与难易程度，课时设置不合理。比如“中级财务会计”课程，有些只安排了72学时，一学期要讲完，再加上中间放假等因素，有时候72学时也保证不了。因此，很多教师只是挑选其中的章节向学生进行讲解，或者是虽然全都进行了学习，也只是学到了一点皮毛，效果可想而知。
会计实验是会计教学的重要环节，它是培养学生创新意识和实际操作能力的有效方法。目前，许多大学实践课程设置单一，实验的个数不够。手工实践课一般仅限于会计手工实践课和会计电算化模拟实验，成本会计、审计等实践要求较强的课程基本上没有手工实践课。此外，现下最流行的、最具综合性的、最能够锻炼学生综合素质的ERP模拟实验，许多大学也没有安排。
目前，许多大学在课程设置中还有一个严重问题，理论课程和会计实践课程的安排不同步，这严重削弱了实验教学效果。如果在理论知识“忘得差不多”的时候，上会计实验课，学生在实际操作中往往需要不断回顾基础知识而削弱了实验的效果。
2.2.2 教材选择不恰当 理论课程的教材是理论知识的重要载体，理论课程教材的难易程度对大学生学习理论知识的积极性有重要影响。目前，许多大学理论课程教材的选择上，没有考虑大学生的能力，教材难度偏大。许多大学选用注册会计师的教材，注册会计师教材虽然全面、系统，但是对很多大学生来讲，难度太大了。
会计模拟实验教材是会计实践教学思想与教学内容的重要载体，在提高大学生会计实践能力方面起着非常重要的作用，它是学生进行模拟实验的基础和条件。目前，许多大学在模拟实验教材的选择上还有一些问题。许多大学的会计模拟实验教材都是局限在某一工业企业的某一年度的12月份的经济业务。一方面，现在许多集团公司都是多元化经营，如果现在只进行某一类型企业的经济业务的练习，大学生毕业后进入大型的集团公司就会很难高效率的进行工作。另一方面，12月份的经济业务虽然具有一定的代表性，但是不够全面。
2.3 师资培训体系
2.3.1 教学方法单一 教学方法是教师向学生传授知识的手段和方式，是教学中重要的一个方面。目前，我国大学会计教育仍然主要采用“填鸭式”的教学方法。首先，在会计理论课上，主要是依靠教师讲解理论知识，学生被动的接受，从而形成了一种教师为主体，以说明为主的理论教学方法。这种教学方法严重挫伤了学生学习的主动性，阻碍学生分析问题和理论联系实际能力的提高。其次，在会计实验课程上，一般都是老师讲解完操作步骤后，学生按照老师讲解的进行简单的模拟操作。这种单向的的教学方法不能充分调动学生的积极性，导致部分学生产生厌学情绪，不利于学生实践能力的培养。
2.3.2 师资队伍实践经验缺乏 教师是教育教学的重要参与者，大学生实践能力能否提升与教师的能力和经验密切相关。作为会计专业的教师，不仅要具备丰富的会计理论知识，还要具备较强的会计实践能力。目前，许多会计教师来自各大高校毕业的硕士或博士，从学校到学校使得他们缺乏会计实践经验。也有一部分教师虽然以前有过会计实践的丰富经验，但由于长时间在高校教学，未能及时参与实际工作，导致了理论与实践的脱节。这样就会使得教师的教学空洞乏味，不能充分调动学生学习的积极性，从而影响实践课程的质量。
2.4 考核评价体系 考核评价体系是教育体系中重要的组成部分，是对大学生学习过程和成果的检验与肯定。考核评价体系的健全与完善有利于提高大学生学习理论知识和进行实践的积极性。
目前，许多大学会计理论课程的考核方式基本相同，都是平时成绩与期末闭卷考试综合评定的方式。一般平时成绩占20%，期末闭卷考试成绩占80%，并且很多高校将这仅有的20%的平时成绩演变为调节总评成绩的杠杆。这就导致了同学重期末而轻平时，对平时教师上课提出的问题不会主动的思考，考前临时抱佛脚。
在会计实验课程方面，许多大学是教师课上进行讲解之后，由学生在课后完成各个环节的模拟实验。这样既不能及时为学生答疑解惑，也给了一些同学偷懒的机会，其他同学做好之后，有些懒惰的同学直接抄袭，这样的情况在许多大学中屡见不鲜。因而丧失了会计实验课程应有的培养学生实践能力的作用。
3 改善教育体系的措施
3.1 教育管理体系 为了提高大学生的实践能力，首先，教育管理体系部门要重视会计实验室的建设，学习和借鉴实验室建设的先进经验，投入充足的资金来建设实验室。其次，教育管理体系部门要跟上教学要求，与企业保持良好的关系，建立良好的合作。校企合作要求学校和企业之间建立长期联系，人员能够相互往来，知识技能能够分享并且相互促进。因此，教育管理体系部门应本着互惠双赢的原则，主动与用人单位保持密切的、长期的供求合作关系，建立起一批稳定的学生实习就业基地。通过企业实习，一方面，可以促进大学生适应会计实际岗位工作情况，提高大学生对实际工作环境的适应能力，有利于提升大学生会计实践能力；另一方面，可以使学生认识企业、了解企业，更好的适应企业、服务企业，为企业储备适合企业的人才。
3.2 课程教材体系
3.2.1 课程设置 在理论课程设置时，要结合课程的重要性与难易程度，设置适当的课时数，以保证学生们在学完这门课程后对课程有全面、系统的认识。只有理论基础知识系统、扎实的掌握之后，进行会计实践时才能得心应手。
教学活动的开展，都以学生毕业后能胜任财务岗位的工作为基本目的，为此应当在会计手工实践课和会计电算化模拟实验课程设置的基础上，增加成本会计、审计、纳税技能实训及ERP模拟实验等相关实践课程。这些实践课程使得大学生的理论知识与实际相结合，提高了大学生的实践能力，为以后步入工作岗位打下良好的基础。
在解决理论课程与实践课程不同步的问题时，可以以教材的章节为实验单位，在教师讲授理论课程的过程中，进行适当的手工练习。其次，应该在理论课程结束，接着进行会计手工实验，对本课程所涉及的经济业务和相关会计处理方法、程序进行较为综合的模拟练习。大学生在这时理论知识还比较熟悉，并且理论课过程中已经将各个细节的点进行了练习。这时只需将操作流程讲授给同学们，就能达到非常良好的效果。
3.2.2 教材选择 在选择教材时，既要考虑教材的适用性，又要结合大学生的接受能力，在有限的时间里学习这门课程，要让学生能有点有面的掌握这门课程。
会计模拟实验教材建设中要特别注重教材的质量建设，要建设统一的、覆盖面宽的会计综合模拟实验教材。实验教材在建设时，材料可以选择经济业务较全面，并含有多种经营范围的股份制企业集团公司的第四季度的经济业务为素材。这样大学生既可以全面接触到不同行业的经济业务、了解多行业会计实验内容，也增加了经济业务的全面性。
3.3 师资培训体系
3.3.1 教学方法 在理论教学过程中可以采用案例教学法，案例教学法是一种理论联系实际的启发式教学方法，即在学生掌握一定的会计理论知识之后，给学生提供一些会计案例，经过同学之间的互动讨论，让学生知道应该如何把所学的理论知识运用到实践活动中去。在案例教学中，教师不是直接参与者，而是引导者、启发者，应充分调动学生的主观能动性，鼓励他们阐述自己的观点，把实际情况与有关会计理论模式和知识联系起来，做出自己的分析和判断。案例教学方法有利于提高学生学习的主动性和创造性，有利于提高学生理论联系实际的能力。
3.3.2 师资队伍 改善师资队伍，积极引导教师积极进行实践活动。一方面，学校可以改变教师的来源结构，从社会的高级会计人才中选择会计教师，充实会计师资队伍。这是提高教师素质，保证教学质量，扩大教师视野的有效手段。另一方面，学校也可以鼓励教师通过校企合作参与企业的经营管理，这样也可以有效地提高他们的实践能力和业务素质，丰富其实践知识。此外，会计教师还可以到会计师事务所进行调研或挂职锻炼，开展行业或专业的社会调查，将理论与实践的相结合，积累会计工作实际经验，提高会计实践运用能力。
3.4 考核评价体系 一方面，改进理论课程的考核。理论课程的考核中要加大平时成绩在总评成绩的比重，重视平时成绩的考核。笔者认为可以将平时成绩的比重加大到40%，将学生课堂表现以及对案例的理解、分析等都加入到平时成绩的考核中。这样可以提高学生参与课堂讨论和撰写案例分析论文的积极性。另一方面，注重学生实验过程的监控。会计模拟实验课程应尽量在课上教师监督的情况下完成，这样既可以及时由教师直接给同学们解答疑惑，也可以发现学生在实际操作过程中存在的问题，并予以及时修正，还可以避免同学们相互抄袭。此外，教师要及时的对学生每节课的实验章节进行检查，根据每位学生完成情况，给予相应的分数，在实验结束后，由教师根据学生最后的实验成果和平时实验的成绩，给出学生实验最后的成绩。这样可以有效的督促学生高效率的完成实验内容，提高学生的实际动手能力。
中级审计理论基础知识范文6
关键词：工作过程系统化；课程体系；课程
作者简介：张瑞荣（1967-），女，江苏泰兴人，常州纺织服装职业技术学院副教授，研究方向为财务会计、会计教育；成丙炎（1963-），男，河南孟州人，常州纺织服装职业技术学院科研与发展规划处处长，研究员，高级工程师，研究方向为教学改革、创业教育。
基金项目：江苏省哲学社会科学指导项目“高职高专财会专业教师‘学、做、研、教’终身学习模式的构建与实践”（编号：2014SJD521），主持人：张瑞荣；2013年度江苏省高等职业院校国内高级访问学者计划资助项目，主持人：张瑞荣。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）12-0021-04
推动职业教育和经济社会同步发展，不仅要推动实现职业教育与经济社会同步规划，职业教育和产业升级同步实施，而且要推动职业教育和技术进步同步升级。课程是人才培养活动的核心，要推动高职教育和经济社会同步发展，必须以构建与实施基于工作过程系统化的专业课程体系为核心，实施“工学结合、知行合一”人才培养模式。
一、工作过程系统化课程的涵义
职业与职业不同，就是因为工作过程不同。高职教育人才培养面向的是一线职业岗位，其能力核心特征是“会做”。毕业生能否胜任其就业岗位，主要是通过“做”来检验的。高职院校教师要教和学生要学的其实是怎么“做”的学问。工作过程系统化课程的设计，将工作过程作为知识序化的参照系[1]。其本质是将高职课程的职业化因素――工作、与教育化因素――课程融为一体，是课程工作化与工作课程化的双向转化与整合[2]。课程工作化是把课程“化”于工作、“化”为工作，通过学中做、做中学，讲练结合、理实一体，学生从中可获取未来职业岗位所需的“做”的能力。而工作课程化是将纯职场的工作过程序化为理实一体的过程化课程内容体系。学生通过学，可以获得对实际工作流程的感性认识并获取实际工作经验。
二、 基于工作过程系统化的课程体系构建思路
以市场对人才需求的调研为基础，分析专业面向的主要岗位（群），科学定位专业人才培养目标；从职业岗位出发，对职业岗位的工作任务和核心能力进行分析，整理归纳出行动领域的典型工作任务；以工作过程为导向，以典型工作任务为载体，以岗位能力分析为依据，遵循学习认知规律和职业成长规律，由简单到复杂、由基础到职业、由新手到专家进行排序，将行动领域的职业能力转换为学习领域的专业课程，构建基于工作过程系统化的专业课程体系。以学生为主体，教师为主导，基于工作过程组织课程的教和学，使教学过程成为学生的学习过程和工作过程[3]。
三、会计专业基于工作过程系统化的课程体系开发
（一）科学定位人才培养目标
高职教育的本质属性是职业性。企业对学生未来职业能力需求决定了高职人才培养目标。学生未来职业应具备哪些能力，应建立在广泛调研的基础之上。通过对行业企业、用人单位和历届毕业生的就业岗位进行调研，确定高职会计专业学生就业面向的是中小企业，初次就业岗位群为：会计核算人员、出纳人员、办税人员；职业提升岗位为会计主管或财务总监。根据学生应掌握的岗位职业技能，进行专业定位，确定高职会计专业人才培养目标：培养面向中小型企业财会一线工作岗位、具有良好的思想道德和职业素养、掌握中小型企业会计专业理论基础、具备一定的会计核算、出纳、办税及财务管理能力、能适应经济社会发展与建设需要的德、智、体、美全面发展的、有良好职业道德和创新精神的“遵准则、精出纳、能报税、会核算、助管理”的高素质、高技能财会人才。
（二）分析归纳行动领域的工作任务和核心能力
1.基本能力：会计核算能力。能科学建帐，能用会计的专门方法对已发生或完成的经济业务进行确认、计量、记录和报告；出纳能力。能明辨货币资金收付的票据真伪，能按照规定保管现金和各种结算票据，能熟练办理现金和银行存款收付业务，能按照规定登记现金、银行存款日记账；办税能力。能顺利办理企业发票申购、税务登记，能按照国家税收法规及其他相关政策正确计算和向主管税务机关申报应缴纳的各种税费[4]；电算化能力。具备计算机操作的基础知识和技能，会熟练操作有关的财务软件。
2.提升能力（毕业后比较优秀的学生经过5-10年后升任会计主管或财务总监）：总管企业财务会计、报表编制工作；制定、实施和管理税收方案；建立健全企业会计制度和会计工作章程；组织企业有关部门进行财务预测、决策、预算、控制、业绩考核、分析与评价，努力降低成本、增收节支、提高效益。
（三）构建学习领域的专业课程体系
根据会计就业岗位的要求，进行岗位所需知识、能力和素质的分解，确定会计专业人才培养方案。根据职业岗位群，考虑学科分类，专业设置上遵守宽窄并存原则，专业设置不仅要适应职业需要，还要考虑受教育者发展的需要，以能力本位、有针对性地按照职业岗位群所需的能力要素设置课程体系[5]。高职会计专业应系统学习会计专业的基本理论，同时应具备必需的人文社会科学的基础知识、比较扎实的中英文听说写的基础理论、知识和技能、计算机操作技能；掌握企业会计、统计、审计、税收、财务管理、财务预测、预算与决策等职业相关技能。会计专业学生职业技能与职业素养的培养，应与其未来的就业岗位相对接，构建基于工作过程系统化的课程体系（见图1）。
常州纺织服装职业技术学院（以下简称我校）人才培养方案采用“2+1”模式，即学生两年在校学习，最后一年顶岗实习。职业课程按职业成长规律及学习认知规律序化，同时通过分段实训，体现工学交替。具体分学期职业课程安排见图2。
（四）学习情境转化
基于工作过程系统化的课程体系构建为专业人才培养搭建了一个学习的总体框架，但具体实施还是要落实到一门门具体课程的教学中去[6]。工作过程系统化课程改革的关键就是根据各课程学习情境载体（如任务、项目、问题、活动、案例等）的不同，实现把工作过程转化为学习过程、把学习过程转化为工作过程的双向转化，通过学中做、做中学、工学结合、知行合一，实现职业精神与技术技能的高度融合。
由于课程类别的不同，其双向转化的学习情境载体有所不同，对应采用“工学结合、知行合一”人才培养模式的具体表现也有所不同：
1.基本素质能力学习领域课程采用“案例引导实战”的教学模式。以经典案例引导课堂基础技能训练，让学生学会用专业的视角认识实践问题、分析实践问题和解决实践问题，促进思维水平的提升，同时为后续阶段职业技能的培养打下坚实的基础。
2.职业基础及核心技能学习领域课程建立以会计业务流程为主线、“项目引领、讲练结合”的教学模式，同时部分课程兼顾课证融通。课证融通涉及的具体课程有：会计从业资格考试用课程会计基础、财经法规与会计职业道德、会计电算化；初级会计师考试用课程初级会计实务、经济法。这里需要说明的是考证用初级会计实务在我校的课程体系中是通过中级会计实务局部与成本会计两门课、经济法是通过经济法与税法实务两门课得以体现的。在此基础上，对于理论较深的核心课程，如中级会计实务，除实施“项目引领、讲练结合”的教学模式外，教学过程中还尝试深入浅出，进行图示教学，通过时间数轴、T型账户对应关系图，将理论较深的教学内容变得直观、好懂，以提高会计专业学生初次就业时的核心职业能力――会计核算能力。
3.职业综合技能学习领域课程采用“项目仿真、讲练结合”的教学模式。利用会计手工实训室、会计电算化实训室为平台，教师以一套真实的会计业务，按照制单记账报表的框架，让学生在仿真的财会业务流程中，“教、学、做”一体，完成项目业务，从而实现教学内容与企业业务实际结合、教学过程与工作情境一体。
（五）课程评价
评价是依据一定的标准对课程实施的效果进行价值评定的过程。它是课程的引领和导向机制，是课程体系的重要组成部分。由于课程类别的不同，“工学结合、知行合一”人才培养模式的具体表现不同，课程评价的方式也有所不同。
1.对于基本素质能力、职业基础及核心技能学习领域课程，以掌握职业基本素质能力和岗位技能为目标，采用多样化考核方式，如作业、课堂练习、案例讨论、职业素养表现、过程考核、笔试等多种方法，综合评定课程成绩。
2.对于职业综合技能模块，学生按会计专业岗位群进行分工，协同完成按会计业务流程进行的相关实务操作，以获得胜任岗位群工作任务的知识和能力。应加强对整个会计业务流程的工作过程及其最终成果的考核，评定和推断学生能否胜任相应的工作岗位，评价他们的职业态度、团队协作精神以及思维判断、协调应变及创新等可持续发展能力的习得情况。从而把工作过程系统化课程改革引向深入和成功。
四、围绕会计专业基于工作过程系统化的课程体系优化进行的改革
（一）动态组建专家建设委员会
以校内专家为主，不断吸纳企业专家，动态组建专业建设委员会。每年围绕加强学生岗位能力的培养就会计专业面向的岗位群进行专业定位、课程体系优化改革研讨。专业建设实行专业负责人制度。专业负责人综合考虑企业专家、用人单位、毕业生反馈及教学团队成员的修订意见，不断优化专业人才培养方案。
（二）企校共建课程
基于工作过程系统化的课程体系建构的落脚点是课程建设，如何在课程设计中将工作过程与学习过程进行双向转化是课程实施的关键环节，直接关系到课程体系优化的成败。在按照面向专业岗位群设置课程体系、将创业意识和思想素质教育以显性和隐性的形式纳入课程体系后，实行课程负责人负责下的课程建设团队机制。课程负责人根据课程在专业中的地位、岗位技术要求、职业资格要求，尽最大限度地衔接和并轨，来制定和优化课程标准。教材的编写、精品资源共享课的建设，有企业等相关人员参与，其内容应与企业实际完全接轨。
（三）“双师”教师团队建设
按财会业务流程设计教学内容、“工学结合、知行合一”的教学模式，对任课教师提出了更高的要求。作为专业教师，应具备真正的双师素质。既要熟悉企业财会实务发展动态，掌握一定的生产知识，又要把握职业资格（会计从业资格、初级会计师、中级会计师等）考试动态。要与时俱进，与经济社会中的职业发展同步成长。
要壮大“双师”教师团队。加大校外兼职教师比例；部分课程如职业综合技能学习领域课程由校外兼职老师及校内专任老师共同指导；实行教师下企业顶岗实践锻炼制度，以了解财会实务动态；鼓励教师参与横向课题，帮助企业解决财会实务中遇到的问题。鼓励教师参加职业或执业资格考试；鼓励教师参加各种教育、网络课程培训、技能大赛，并与同行交流，促进教师职业教育水平的提升。
（四）仿真实训基地建设
进行会计手工实训室建设，实训材料全真模拟企业会计实际工作情境；进行会计电算化实训室建设，除配备计算机外，还要安装用友、金蝶等网络财务软件和多媒体会计模拟实验软件，进行会计模拟实训。会计电算化、财务综合实训等课程，学生通过上机操作使用会计软件完成各种会计实务，掌握会计软件的实际操作能力，使其成为既精通会计业务又精通计算机的复合型人才。
（五）顶岗实习
最后一年的顶岗实习，学生进入到企业真实的环境，身份也具有了双重性（学生+企业员工），要接受企业和学校的双重管理和指导，具体的岗位针对性更强，学生会遇到许多实践问题，在岗位中要不断学习，以提高自己的职业素养和就业竞争能力。顶岗实习是对学生在校期间会计专业知识与技能掌握程度的检验。要加强顶岗实习过程的指导与管理，并注意收集用人单位对顶岗实习生的评价、对专业人才培养方案的反馈意见。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。在基于工作过程系统化的课程体系优化进程中，要充分发挥专业负责人及课程负责人的主观能动性。专业负责人要始终坚持与行业企业专家共同确定专业面向的岗位群；共同根据专业面向的岗位群，进行专业定位；共同进行职业岗位所需知识、能力和素质分解，确定专业课程体系，制订人才培养方案；课程负责人要始终坚持与行业企业专家共同依据课程体系，制订课程标准；共同依据课程标准，选择课程内容；共同进行专业核心课程的教材编写、精品资源共享课的建设，从而将工作过程系统化课程建设落到实处。总而言之，从专业人才培养方案的顶层设计到专业课程的基层建设，每一个环节，始终坚持专业教师与行业企业专家的共同参与，通过产教融合、校企合作、工学结合、知行合一，实现人才培养与企业岗位技能需求的无缝对接。同时，在岗课对接实施的具体过程中，对于职业技能学习领域课程，在教学内容的选择上，要体现“课证融通”，兼顾“会计技能大赛”要求。
参考文献：
[1]姜大源.论高等职业教育课化设计――关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.
[2][6]张健.课程工作化与工作课程化的双向整合――兼论工作过程系统化课程的本质[J].职教通讯，2013（16）：1-5.
[3]梁奇峰.高职应用电子技术专业基于工作过程系统化的课程体系构建[J].职教通讯，2013（6）：6-9，23.
