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心理学相关基础知识范文1
【关键词】《公共心理学》 课堂教学 建构主义
一位教师，专业知识再精湛，如果不具备心理学相关知识，永远不能成为一名优秀的教师。《公共心理学》是高师院校为完成向中小学输送合格的人民教师这一培养目标而专门为师范专业学生开设的一门教育基础课程，也是未来从事教师职业所必修的公共课程之一，由此可见，《公共心理学》对师范专业学生未来能否成为一名合格的人民教师具有重要的作用。就目前看来，虽然我们一直在努力，但高师《公共心理学》课堂教学中仍然存在许多亟待解决的问题。本文针对目前高师《公共心理学》课堂中普遍存在的问题，基于建构主义学习理论视角，提出了相应的解决建议。
一、建构主义学习理论的基本观点
建构主义学习理论是一种重要的教育学取向，是目前国内中小学新课程改革的理论依据之一，对于传统教育思想具有巨大的冲击作用。其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。具体表现为：（1）知识观：强调知识的动态性，认为知识只是一种解释、一种假说，会随着人类的进步不断地被“革命”掉，因此不存在一成不变的知识，知识是需要随着具体情境进行再创造的;（2）学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性，认为学生并不是空着脑袋进入教室的，教学不能无视学生先前经验，而要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有知识经验中生长出新知识;（3）学习观：强调学生学习的主动建构性、社会互动性以及情境性;（4）教学观：教学不是教师将准备好的知识直接传递给学生、学生被动接受知识的过程，而是学生运用已有知识经验建构意义的过程，教师主要任务是为学生创设良好的学习环境，激发学生主动的思维活动，提供必要的支持和帮助，促进学生主动构建意义以及解决问题。
二、目前高师《公共心理学》课堂教学中存在的问题
（一）教学编排方面
首先，教学内容陈旧。理论大多停留在20世纪80年代，与学生现代的日常生活相脱节，难以引起学生的学习兴趣。其次，教材理论性过强，学了之后又没有实践的机会，导致学生看不到学习知识的价值和意义所在。再次，教材缺乏针对性。目前使用的《公共心理学》教材大多是普通心理学、基础心理学、教育心理学拼凑的结果，体现不出该门课程应有的特色，因此最终导致学生上课积极性不高，课堂出现注意力分散、开小差等情况。
（二）学生态度不端正、学习积极性不高
有调查显示，高师学生对心理学的知识还是普遍比较感兴趣的，大都觉得心理学很神秘，因此学习之前期待较高，但上课后发现课堂上的内容并不是期待中的样子，因此希望变为失望。同时，《公共心理学》是一门公共必修课，与专业知识相比，不能够引起学生的足够重视。再加上十几年应试教育的影响，传统教育模式已经在学生头脑中根深蒂固。他们已经习惯了教师讲、学生听的“填鸭式”教学模式，很多时候已经不愿意，甚至是不知道如何进行独立思考，面临问题缺乏主见的现象非常普遍，久而久之学生的思考能力逐渐退化，导致进入课堂就睡觉，出了教室活蹦乱跳，课堂学习出现“疲软”的恶性循环状态。
（三）教师讲课刻板、教学方法单一
虽然《公共心理学》承担着重要任务，但是目前在高师院校课程设置中并没有得到足够的重视，大多数院校才安排40甚至才30多个课时，与教学内容的多少远远没有形成正比。在课时少、任务重的情况下，教师为了赶教学进度、完成教学任务，在课堂上拼命讲授基础理论知识，很少能照顾到学生的实际需要，也没有过多的时间安排多元化的教学方式，时间一长，学生很容易进入疲劳状态。同时，目前由于资源有限，学校的公共课大多采用大班教学，一个班有一两百人，师生互动更是很难实现，在一定程度上教学质量也会受到影响。
三、提高《公共心理学》课堂教学质量的建议
针对目前高师院校《公共心理学》课堂教学中存在的主要问题以及建构主义学习理论的基本观点对我们的启示，现提出以下建议：
（一）依据建构主义的知识观，改革目前《公共心理学》的教学内容
建构主义学习理论强调知识的动态性。因此，针对高师《公共心理学》课堂教学中的教材编排问题，我们应与时俱进、不断更新《公共心理学》课堂教学内容。比如说将心理学最新的研究成果引入课堂，特别是学生最关心最感兴趣的相关信息，充分考虑到学生的实际需要以及目前中小学生普遍存在的心理问题，创设真实具体的教学情境，让学生在真实的问题情境中，带着问题学习基础知识，建构知识的意义，最终实现理论联系实际的目的。
（二）依据建构主义学习观，充分发挥学生学习的主动性以及学习共同体的作用
建构主义学习理论强调学生学习的主动建构性、社会互动性以及情境性，认为学习不是教师将准备好的知识直接传递给学生，而是学生运用已有知识经验建构意义的过程。因此，针对公共心理学课堂上学生被动接受知识的现象，应该多鼓励学生根据已有经验进行独立思考，主动地获取知识，培养学生自主学习的能力，鼓励学生多和老师、同学以及周围的朋友等就心理学相关知识进行探讨，在讨论中逐渐理解知识的意义。老师应该给学生创设一定的问题情景，让学生自己去发现知识的生成过程，从而更好地将学得的知识迁移到实际生活中去。
（三）依据建构主义学生观和教学观，充分发挥教师在学习中的主导作用
建构主义学习理论强调学生经验世界的丰富性和差异性，认为学生并不是空着脑袋进入教室的，教学不能无视学生的先前经验，而要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有知识经验中生长出新知识。基于此，《公共心理学》课堂教学中，教师要注意学生已有的相关经验，不能无视学生，一味地只顾讲授基础知识，而忽略了学生的主观感受和课堂质量，最终破坏了学生对心理学的学习兴趣，导致学习积极性下降。
教学不是知识的传递，而是学生运用已有经验建构知识意义的过程。所以，在教学过程中，教师应该引导学生，比如采用情景教学的教学模式，课前创设问题情境，引发学生思考，然后带着问题讲授基础知识，在确定学生充分理解了基础知识之后，让其运用基础知识去解决课前的问题。这样既有利于把握学习的重点，也利于学生认识知识的价值，还能体会到理论联系实际的成就感，从而产生新的学习兴趣。同时，还可以采用讨论法，让学生在交流讨论中发现问题并解决问题，培养其独立思考和合作学习的能力。也可以采用活动体验式教学，让学生通过参与心理学相关活动，理解心理学知识。比如说讲解注意的分配时，可以让学生尝试“左手画圆右手画方”的方式，然后总结注意分配的相关知识，这样既有利于体现心理现象的可操作性，又便于加深学生对注意分配的理解。
总之，目前高师《公共心理学》课堂教学中仍然存在很多问题，而建构主义学习理论的有关观点可以在一定程度上改变传统的以教师为中心的心理学教学模式，让学生最大限度地参与《公共心理学》课堂教学，充分体现学生在心理学学习中的主体地位。对于培养师范专业学生学习心理学的兴趣，提高其学习积极性，最终提高心理学课堂教学质量具有重要意义。除了上述建议外，也可以通过增加课时或是实现多元化考核等方式，改善课堂教学环境，提高课堂教学效果。
【参考文献】
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[2]张海琴.高师公共心理学教学中存在的问题与对策研究[J].安阳师范学院学报，2011.
[3]王胜芹.建构主义理论在大学物理教学中的应用[J].大众科技，2009.
心理学相关基础知识范文2
关键词：“双证书”；课程体系；人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02
“双证书”人才培养，即学生在毕业时可同时取得毕业学历证书和职业技能资格证书，目前已成为普通高校应用性人才培养模式改革的新思路。“双证书”人才制度源于高职高专类高校提高大学生就业率的一种教育模式。近年来，宁波大学实施了基于“平台+模块”课程结构体系的人才培养模式，确立了“把成才的选择权交给学生”的教育理念，努力培养面向社会经济发展需要的创新型人才。我校心理学专业尝试开展“双证书”应用性人才培养模式的教学改革，并在课程体系建设上实施了一些改革设想与做法，旨在提高心理学专业大学生的职业实操技能与就业竞争力。本文将对心理学专业“双证书”人才培养的课程体系建设进行分析与阐述，以期为高校的相关课程建设提供借鉴与启示。
一、根据市场的人才需求确定心理学专业“双证书”课程培养目标
制订满足“双证书”教育教学要求的人才培养方案，要瞄准市场需求设置和调整专业发展方向，要符合地方经济和社会发展的需要、突出办学特色；培养面向本地经济、社会发展服务和管理第一线需要的高技能人才，必须从职业岗位（群）分析入手来确定高技能人才的知识、能力和素质结构。经过连续几年对心理学毕业生就业状况和宁波地区对心理学人才需求情况的调研，发现目前就业市场对心理学人员需要的是既掌握较好的心理学专业知识，又具备较强的心理学实用技能的高素质应用型心理学人才。因此，本专业将人才培养目标定位在市场缺口较大的学校心理咨询教师、企业心理咨询师和专业的临床心理咨询师等相关领域。
我们根据相关专业技术领域和职业岗位（群）的技能要求，参照相关的心理咨询师职业资格标准，改革课程体系和教学内容。以基础知识和职业技能培养为中心来确定教学计划，相关课程的设置和教学内容的确立也突出了职业操作能力的培养，规范教学的基本要求，提高教学质量。同时，根据各专业特点将有关的职业技能课纳入教学计划，努力使专业课程的设置与实际市场人才需求紧密结合，课程教学内容与国家职业资格标准相衔接，并切实改进实践教学环节，不断加强学生动手能力，强化学生的职业能力，真正增强毕业生就业竞争力。
二、以岗位技能需求为导向融入职业证书要求重新构建课程体系
为了实现“双证融通”的专业人才培养目标，在教学计划方面除了注重宽口径的基础课程体系之外，还融入国家心理咨询师职业技能标准的要求，将国家职业资格标准的引入到本科生教学计划之中。在制订心理学专业的教学计划时，我们根据企业心理咨询师、学校心理教师和专业心理咨询师三类主要职业岗位的任职要求，从学生可能从事的实际工作任务的过程和问题情境中分解出一系列必需的知识和能力结构，以此为核心确定课程知识体系。
新课程体系主要包含四大模块：综合素质模块、职业基础知识模块、职业能力培养模块和职业技能训练模块，并系统规划相关公共课、基础课、专业课和实践、实训课程的学时比例。我们非常注重将一些较为成熟的相关领域新技术，企业、行业发展前沿知识、技术与职业标准等内容纳入到教学计划中，突出课程的实用性与针对性。并在学生课程教学的后期确定一个相对稳定的实践、实训教学模块，加强实践教学环节。通过提高专业实践教学在全部教学时数中的比例，来构建一个科学、合理的理论知识、实践实训相结合的“双证书”人才课程结构体系。如图1所示：
图1 应用心理学专业“双证书”人才课程体系的结构图
三、强化实训教学环节改革课堂教学模式增强学生的实践操作经验
在课堂教学模式的改革上，我们首先加大“双证融通”课程实训教学的比重，确保实训时间充足。实践和实训教学的设计以心理咨询就业岗位的实际工作需要为导向，以心理咨询相关典型工作任务为依托，进行小组合作制的项目化教学，指导学生依次完成多个逐层深入的模拟或真实环境的工作任务，不断提高学生的职业岗位实用技能水平。同时，积极拓展与校外实训基地的产学研合作平台，给学生提供暑期社会实践、课外实训、顶岗实习的“三实一体化”综合实践实训平台，强化岗位技能与综合（下转第65页）（上接第63页）职业能力的培养。此外，在心理咨询技能的实训教学中，要求教师始终坚持将相关职业素养的培育与训导贯穿于整个教学过程之中，培养学生对职业的热爱、敬业、执著和坚定的职业信念，使其具备高尚的职业道德、创新的职业精神。
同时，注重建设条件完善的校内实习实训基地，这也是有效提高学生职业技能水平培养合格“双证书”人才的重要基础。为此，我们购置了最新的心理咨询与辅导软件和心理训练仪器设备，包括128导脑电分析仪、视线追踪分析系统、多道生理记录仪、生物反馈训练系统等等，开阔学生的眼界。另一方面，增强和扩大社会实习、实训基地的建设，按照互惠互利、专业对口、相对稳定的原则与相关行业、机构紧密合作，增加校外心理学专业实践基地的规模与数量，并探索校内外实习实训基地校企合作的新模式，通过校企合作建设长期稳定的校内外公共实习实训基地，为促进学生职业技能水平提供有力的保证。
四、与国家职业资格认定机构接轨以提高学生获得“双证书”的通过率
国家心理咨询师职业资格认证制度的出台，进一步明确获得合格的国家心理咨询师职业资格认定所必须具备的知识与能力。基于此，除了要在应用心理学专业人才培养模式的内容上考虑与之相协调之外，我们还结合国家对心理咨询师职业资格的考核标准，专门设计增加国家心理咨询师考试的辅导课程，及专门开辟了旨在提高大学生心理应用技能的相关训练科目。例如，带学生到学校和心理咨询专业机构走访调研，到企业人力资源部门开展相关的调研和实习，增加学生的企业心理咨询实践经验，为学生通过国家心理咨询师职业资格考试打下坚实基础，使他们真正满足心理咨询师职业资格认定要求。
“考核评价是检查学校教学效果的有效手段，也是获取教学反馈信息的主要来源和教学改革工作的依据。因此，针对“双证书”相关课程的考核引入“以证代考、以训促学”的多元化课程评价理念，重点考核学生的应用能力和解决实际问题的技能掌握程度。相关课程的考核涵盖了学生的心理学基础知识、解决问题的能力和从事心理学职业的态度。其中，知识和能力考核包括：是否通过国家职业资格证书考试，课程学习任务与实训项目完成的情况，而职业态度考核则采用奖惩机制完成，根据学生在实践实习中的表现给予一定比例的附加分数。通过多元化考核评估方式真实地反映了学生的学习能力、学习效果和综合素质，既突出了相关职业必须具备的核心职业能力，也有效地提高了学生“双证书”的通过率与含金量。
参考文献：
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[2]谢倩,辛勇.建应用心理学专业人才培养模式的研究[J].西南科技大学学报(哲学社会科学版),2007,(08).
[3]林良华,姜发利.双元制理念下的应用心理学课程体系开发[J].科教文汇(中旬刊),2009,(11).
心理学相关基础知识范文3
关键词：心理学课程 心理学教学 幼师生 幼儿心理
心理学是幼师学生必修的专业理论课之一，幼师心理学教学目标主要是要使学生较系统地掌握与未来幼儿教育教学工作相关的心理学理论知识，如心理活动主要规律，幼儿心理发展特点、矛盾，影响教学效果的各种心理因素等；要使掌握的心理学知识与实际教学紧密结合，提高对教学工作的积极促进作用。幼师心理学教育还有一个重要的目的就是教师人文意识的培养，心理学教学也不能仅仅满足于指导未来的幼儿教师教好书、上好课，还应该注重他们人文精神的培养，使之更多地关心爱护学前儿童的成长，重视他们的心理需求，全方位提高学生素质，这样才能成为真正意义上的“灵魂工程师”。
1.优化课程结构，让学生迅速融入教学过程
作为幼师专业基础理论课程的心理学，应做到从一般规律到特殊规律的纵向有序及同层次学科的横向结合和有机联系。要以快速高效地提高幼师学生从事教育教学工作的心理素养为目标，科学合理的制定教学计划、安排教材结构。教材的结构是幼师学生形成心理学认知结构的依据，教材的结构与现实教育教学活动的结构越接近，就越易使幼师学生将所学心理学理论运用到实践中去。要以教育教学中的典型活动为主线，将心理学的相关理论有机地组织起来，构建适合幼师教育的心理学的教材结构。这可以使学生形成完善的心理学认知结构。最主要的是要以充分调动学生学习幼师心理学的积极性为目标，合理组织教材内容。要强化解决教育、教学工作中典型的心理学问题的基本技能的训练，让幼师学生掌握解决心理学问题的技能技巧。在设计课程结构时，要加强对教育、教学活动中典型的心理现象的解释、诊断和控制的内容，提高对心理学概念、原理阐述的可操作性。在传授知识的同时，必须把对学生心理健康的培养纳入教学工作的日程中，针对幼师学生年龄小、文化素质偏低的情况开展相关课外心理咨询活动，加强学生自我修养以及人生观的教育，增强学生的专业素质和思想素质，为培养新一代全面发展的合格的教育型人才打下坚实的基础。
2.坚持理论联系实际，让学生做了解幼儿心理的有心人
从幼师教育的培养目标出发，幼儿心理学教育必须坚持理论联系实际的原则。在幼师心理学教学中，要为学生创造实践机会，让学生到幼儿园多看、多听、多想、多用，通过自己的观察，了解幼儿心理发展的规律，让学生做了解幼儿心理的有心人，帮助学生制订详细的调查计划，即调查目的是什么，采用什么形式，调查问题有哪些，调查步骤如何，结果如何分析等等，有目的，有计划地观察幼儿在游戏，学习和劳动中的表现，包括其言语，表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特点。
3.坚持课堂讲授与学生自学相结合，让学生增强学习的主动性
在教学过程中，教师必须要向学生讲清心理学的基本理论，为幼师心理学的学习打下一个坚实的基础。而在心理学的教学过程中，要注意抓住教材的重点和难点，并以大纲的形式呈现给学生，指导学生自己去阅读教材，自己进行归纳总结，调动学生学习的主动性和积极性，让他们独立地去获取知识，而不是向他们灌输知识。同学们解决不了的难点，教师再给以重点讲解。在教学中要坚持授人以鱼，不如授人以渔的思想，教给学生科学的学习方法，借以提高他们的自学能力，以便当他们走向工作岗位时，能够有效地做好知识的传递工作，更新自己的知识体系，更好地搞好自己的教育教学工作。
4.充分利用课外知识，优化学生的认知过程
心理现象虽然复杂多变，具有一定的隐蔽性，但它终究是一种客观存在的现象，心理学中所涉及到的大多数心理现象都能在现实生活中观察到。许多心理现象带有普遍性和共同性，它总是通过一定的形式表现出来。所以在教学过程中，要把课堂上的理论知识的学习与现实生活和学习充分的结合起来，使学生在学习后不断观察周围和反思自我，举一反三，学习起来更有兴趣、更有主动性，能学有所用。在心理学教学中，充分利用文学作品中众所周知的典型人物及其行为表现进行心理现象分析，具有特殊的效果。引导学习者在学习心理学的过程中，把自己的或同伴曾遇到的心理体验或困惑作为心理学教学资料，充分提取过去的认知经验，运用所学心理学知识和理论进行讨论和分析。如学生在日常生活中经常出现的学习问题、感情问题、人际交往问题、自我意识偏差等问题都能成为学生感兴趣的重要话题，这不仅对学好心理学有帮助，同时对学习者本身心理健康成长起重要的作用。我们的学生大多处于青春期，怎样帮助学生解决由生理上的巨大变化所带来的心理困扰，以及其它方面的心理问题，理应成为我们心理学教学的一个重要任务。
5.改革考试模式，让学生心理学知识、能力和素质的全面提高
改革考试形式，采取多元化的考核方式方法：闭卷、部分开卷部分闭卷、开卷、论文、口试、实验、研究报告等。选择何种考核方式应根据课程对基础知识的要求和应用程度来确定。幼师心理学对基础知识和应用能力的要求都比较高，可采取部分开卷部分闭卷的方式考核。对于要求学生必须掌握的基础知识采取部分闭卷考试，而对于要求学生实际应用的部分采取开卷考试。
教学方法是教学过程中最重要的组成部分之一，它直接关系到幼师心理学教学的成败和教学效率的高低，好的教学方法能激发学生的学习兴趣和主动性，没有恰当的教学方法，就很难实现教学目标和完成教学任务。正如巴班斯基所说：“现代课堂教学的鲜明特色乃是教学方法的丰富多彩，乃是有意识地选择某一课题的主要教学方法，所选的方法要能很好地解决相应的教学和教育中的任务。”教师要不断完善自身知识结构，提高心理学教学质量和教学水平。教师不仅要传道、授业、解惑，还要在教书育人的过程中，不断完善自身知识结构，提升人生境界。另外，心理学作为一门交叉学科、应用学科、基础学科，既具有自然科学的严格性、谨慎性、实验性，又具有人文科学的社会性、灵活性和生动性。因此，教师要在工作之余，开展学术活动，研究教学中存在的问题，及时扩充知识，以提高教学质量和自身教学水平。
心理学相关基础知识范文4
【关键词】大学生 成长需要 心理健康教育 课程内容
一、大学生心理知识结构现状调研
本研究通过问卷调查和自我心理成长分析等方法对某高校在校四个年级的大学生进行了心理学知识结构调研。统计结果表明：大学生心理知识薄弱，通常将常识等同于科学知识，并应用于自身的学习和生活。同时对于心理学的研究对象如认知、情感和意志的概念模糊甚至混淆，对心理学发展和历史知之甚少。就调研样本而言，调研结果显示，86%的大学生不能科学地描述出心理学是研究什么的；92%的大学生不知道心理现象包括哪些内容；94%的大学生承认之前从未接触过心理学的专业知识；几乎没有大学生能分辨出情绪和情感的区别以及表述心理学发展的历史等。在应对学习和生活中出现的需要利用心理学知识和技能去解决心理问题时，绝大多数的大学生比较漠然和被动。如机械地应对成长转折出现的问题、面对家庭变故和危机茫然而唯命、对自身因成长和环境因素引发的心理困扰茫然失措等；调研中大学生最希望得到的心理学知识包括，心理学研究的对象和方法（42%）、人格和气质方面的知识（55%）、心理学有趣的实验和心理学发展的历史（47%）、变态心理学研究的内容（78%）等；在应对心理问题时，他们关心神经症类（55%）、抑郁（78%）和性心理（70%）等；需要迫切掌握的心理学技能包括人际交往、压力管理、情绪管理、时间管理、目标管理等技能，绝大多数大学生对恋爱中的技能更加向往。
二、心理健康教育课程内容的缺陷
2011年6月，教育部下发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知，强调加强和改进大学生心理健康教育，要求各高校根据学生心理健康教育的需要，结合本校实际，制订科学、系统的教学大纲，组织实施相应的教育教学活动，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。文件的颁发标志着大学生心理健康教育课程成为高校必修课的时代到来，成为大学生心理健康教育的里程碑。各高校均按照文件的要求对在校大学生进行了规范系统的心理健康教育。但从目前学习效果、教师授课和课程内容来讲，离科学有效地提高大学生心理学知识和技能的要求还存在急需解决的问题。仅就课程内容而言，其内容存在诸多需要重新设置和调整的方面。
（一）没有给学生构建完整的心理学知识图景。心理健康教育课程首先必须介绍“心理”的内容，才能涉及健康的问题，而有关心理现象的内容正是大学生所欠缺的。目前课程内容几乎只涉及心理健康及心理治疗等，对心理学研究的另一方面，即心理现象的科学研究和实践涉及较少。其结果只能造成大学生对心理学知识的断章取义，甚至孤立和片面对待相关心理问题。如“自我”这个概念在心理学中是研究比广泛的领域，没有给学生介绍清楚之前，是很难深入涉及“自我意识”以及相关心理健康问题。
（二）教学内容学科化、程式化，与学生实际经验相去较远。课程内容选用了与其他学科相类似的模式，即内容介绍学科化和程式化，可读性和趣味性较差，直接给学生带来的是枯燥无趣的心理感受。如“人格”在心理学中业已独立成为一门课程，然而课程内容介绍时比较浅显，同时与性格和气质的辨析没有深入和结合实际。
（三）方法和措施脱离现实，具体技能欠缺。教材在介绍具体的方法和措施时显得离大学生的现实生活较远，相关技能显得抽象，操作性不强。给学生的感受是似乎都有理，但就是不知道如何去做，如“情绪管理”中不良情绪表现及调适。
（四）同理案例少。教材在列举案例时，基本是按照医学案例介绍模式，学生在阅读时感到烦闷无趣。从而造成可阅读性和指导性差。同时与时事结合不紧密，没有发挥启发性和警示性的作用。
三、课程内容设置创新的途径
本研究根据实际调研的结果和课程内容中存在的缺陷，经过大量的教学实践与探索，以大学生成长需要为基础，对大学生心理健康教育课程内容进行了创新实践，在实际运用中教学效果显著。
（一）传授给学生完整的心理学知识图景。心理学的研究对象包括以研究正常人群及其心理现象如认知、情感和意志为对象的研究，这类研究主要体现为理论研究。同时还包括以异常心理为研究对象的研究，这类研究主要体现为实践研究。前者为心理学的科学发展提供了理论和实验的基础，后者为人类追求健康和幸福提供了实践指导。二者分离必然造成知识和技能的脱节，从而人为地割裂知行关系。对于非心理学专业的大部分学生来说，他们只有知晓心理学基础知识，才能结合相关技能和技巧，科学有效地应对生活中的心理问题。比如，给学生介绍了情绪产生的心理和生理基础知识之后，他们就能提高应用相关技能时自觉和主动性。另外，对心理学知识全貌的了解，可以激发学生今后继续学习和深造的热情和动力，也可以促进学生涉及和探究哲学、社会学、伦理学、生理学和教育学等其他学科知识。
（二）案例结合学生关注的实际，以保证解决措施和途径的简洁、易行和有效。心理健康教育是以案例作为理论和技能的对照，从而指导和应对日常生活中的心理问题。案例必须具备启发作用和针对性，以便学生能学以致用。同时案例最好和社会背景相结合，及时反映和跟踪在社会上有一定震撼性和影响性的实例，比如2013年3月上海复旦大学医学院2013届毕业生林森浩的投毒案等。
（三）技能教学不能只局限于几条抽象的归类和总结，不能介绍是什么，应该介绍如何做，提供的方法和途径必须具体化、有操作性和模式化。如人际关系中的“赞美的技能”一般教学内容显得比较抽象。应该在真诚的基础上，将其归纳和提炼成可操作和可借鉴的具有一定逻辑关系的行为模式，让学生就自己日常生活例子进行操作练习，见表1。
赞美的操作步骤 表1
表述的内容 举例
1. 描述你观察到对方可以赞美的现状（如工作情况、衣着、举止、言语、成就和创新等） 1. 小王，你关于创业的主题设想太有创意了，符合我们现实条件
2. 描述自己的感受：（1）认知：指见识或知识层面的提升；（2）情感：用积极情绪形容词描述自己的真实感受 2. 这个主题让我不仅了解这个行业的现状，而且长了见识，真是让人兴奋
3. 肯定对方的努力：时间努力、情感努力、脑力努力、身体努力、意志力努力…… 3. 你肯定在这方面花费了很多时间和精力……
4. 表述自己的羡慕和不足：（1）羡慕别人的能力、努力、意志力和创造力，适当做到对方这种努力或能力的延伸和拓展；（2）不足就是坦诚证明自己的差距，甚至空白或盲点 4. 真是让我很羡慕，这种能力和毅力正是我欠缺的，你在其他方面想必也一定会有所建树
（四）设置课程内容时应考虑大学生的时尚需求，充分发挥心理学知识的作用，以帮助他们科学合理地应对时尚带来的积极和消极后果。当今科技和经济的急速发展，新生事物让人目不暇接。在享受它们带来的便利同时，因此而产生的心理问题也层出不穷，如微博、微信和网购等。作为特殊群体的大学生，他们不仅喜欢和接纳时尚，而且引领和创新时尚，同时也要应对和解决相关心理问题。因此，在设置课程内容时，应针对这种现象，积极运用心理学相关知识和理论，不仅能帮助他们答疑解惑，而且能充分享受时尚带来的便捷、乐趣和自豪。
（五）重点解决大学生集中体现的心理困扰，并提供有效的应对技能。心理问题涉及面较广，在课程内容中一般是泛泛而谈，其结果只能是基本层面的了解，在解决实际心理困扰时显得苍白无力。本研究以调研为基础，在教学实践中重点解读和分析大学生实际面对的心理困扰（大学生经常面对和迫切想解决的心理困扰包括：抑郁（78%）、失落感（81%）、嫉妒（83%）、愤怒（61%）、焦虑（71%）和无聊（63%）等，并提供有效的应对策略和技能。
大学生需要心理健康教育课程对自己成长具有意义感，而该课程也可以、也应该，而且必须做到和做好。目前大学生对心理健康教育课程表现出的漠然态度，其原因之一源于我们的教学漠视了课程对学生成长的意义所在。这里不是课程内容的不断拓展、补充和筛选，而是在教学中必须注重建构课程对学生成长的意义，让学生感到课程对自身成长有帮助。这种帮助当然不是以抽象、空泛的方式来展示和表达，而是掌握了大学生个体的真实存在和需要，了解各种复杂的心理及情绪构造，我们才可能绕过原来那种以虚构且完美的理性之人来探究课程对学生成长意义的恋栈。
【参考文献】
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[3]郑军.心灵简札[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
心理学相关基础知识范文5
主要课程：高等数学、植物学、无机及分析化学、大学物理、动物学、有机化学、生物化学、人体解剖生理学、植物生理学、遗传学、微生物学、生态学、细胞生物学、分子生物学。
就业要求：
1、有扎实的生物科学基础知识和基本实验技能。
2、掌握生物学所必需的数学、物理、化学等基础知识和实验、运算能力。
3、熟悉教育法规，掌握并能够初步运用教育学、心理学基础理论，具有良好的教师素养和从事生物学教学的基本能力。
4、了解生物科学以及生物科学教学研究的新进展和动态，具有一定的创造能力和自学能力。
5、掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术，获得相关信息的基本方法，具备从事科学研究的能力。
6、基本掌握一门外国语，能比较顺利地阅读本专业的外文资料，并具有听、说、写的初步能力。
心理学相关基础知识范文6
关键词：教学现状；色彩学；环境艺术设计
一、环境艺术设计专业中对色彩教学的现状
环境艺术设计专业是当前各高校的热门专业，是一个跨学科的综合性专业，涉及了多个领域知识，无论在专业理论的广度，还是在专业技能的多样化上，都具有一定的代表性。现今各个高校环境艺术设计专业在多年的发展中，逐步形成了比较成熟的教学模式，但是在近几年的教学研究中发现，学生对于课程中涉及色彩的相关理论知识显得比较匮乏。尤其是在设计方案绘制效果图时，对色彩搭配的原理并不是很清晰，有时在设计中出现色彩盲点。这些问题对未来学生的设计思维和设计成果有着比较直接的影响。根据多年的教学经验，对出现的教学问题有以下分析：
1.传统的课程设置，涉及色彩学相关课程有限
在各个高校的艺术设计课程体系中，从课程的性质上分，主要分为基础课程和专业课程两大类。而环境艺术设计专业的基础课程往往在新生入学的第一个学期开设，与色彩相关的课程也只是涉及了基础课程中的色彩、色彩构成两门，在学生大二、大三则不再涉及色彩学的相关知识，而此时正是学生对专业课程进一步了解和提升阶段，如果在这期间能设立色彩学的相关课程，可以更好的让学生把握设计中的色彩原理，对色彩的理解也更加深刻更有针对性。
2.教学内容单一，缺少课程之间的联系与衔接
教师在讲授色彩基础课程时，教学内容仍停留在传统的“教”与学生被动的“学”，教师往往忽视了学生专业的倾向性，如何把色彩基础课程与专业课程联系的更加紧密，这是作为一名教师所要思考的问题。教师的讲授应该对学生起到一定的引导作用，让学生从大一开始就要了解基础课程的作用及对未来专业乃至工作的影响，让学生更全面的发展，把专业基础课程重视起来。而且在授课的过程中可以举些实践案例，让学生了解色彩与环境艺术设计之间的联系，从而让学生对色彩学更加的重视。
3.学生对色彩课程不够重视，效果图的绘制中色彩运用不当
由于各高校艺术生扩招，导致学生基本功不过硬，对于基础课的学习兴趣不高，从而不重视色彩课程的学习，而在之后专业课的设计创作中，学生的设计方案已经定稿，但对于效果图的上色，空间各部分色彩如何搭配，却感到十分“头疼”。不知道运用什么色彩去表现空间的室内效果，这已不是个别现象，可见学生对色彩知识的匮乏。学生又缺少自主学习的能力，因此对于开设色彩学的课程是必要的。
二、环境艺术设计专业开设色彩学的现实意义
1.培养学生的色彩认知能力
色彩对于环境艺术设计专业的学生尤为重要，色彩学的开设可以培养和提升学生对色彩的认知能力。学生对于色彩的认知来源于感官，但并非所有人对色彩的认知都是相同的或是相对正确的，所以开设色彩学，能够让学生正确的认识色彩，包括色彩的本质、特性、性格、搭配及色彩的心理学等方面，让学生更透彻的了解和理解色彩，这对于环境艺术设计专业的学生有着质的影响。
2.对空间设计中色彩搭配能力的培养
学生对于环境艺术设计的认识，是从二维平面到三维空间的过渡，是平面到立体的一个认知过程。一个好的室内设计作品除了平面布局要合理、立面造型要新颖，更重要的是色彩的搭配是否得当，这个因素甚至决定了设计成败。因此，色彩学的开设能够培养学生对空间设计中色彩搭配的能力。
3.提升学生色彩设计和重组能力
学生在大一阶段对于色彩的理解，只是一些基础知识，色彩学的开设能够让学生对色彩有重新的认识，并有针对性的对色彩学进行讲授。环境艺术设计是三维空间的设计，对于色彩的应用与二维平面是有本质区别的，学生通过色彩学的学习，对于色彩搭配，色彩的重组能力都会有所提升。
三、环境艺术设计专业关于开设色彩学课程的具体实施计划
1.开设时间
根据环境艺术设计专业的课程设置，学生在大一期间开设的课程与色彩相关的只有色彩及色彩构成两门基础课，开设之后学生会对色彩有初步的了解。但在学生大三期间，讲授专业课的过程中发现学生对于色彩的基础知识掌握较模糊，甚至对于色相、纯度、明度等最基本的概念都含糊不清，这就导致了讲授专业课的同时还要强调基础知识，而这一现象是极为普遍的。开设课程的时间可以设置在大二上学期，这时学生已经学过了色彩的基础知识，对于环境艺术设计专业的学生也开始接触专业的基础课程，例如手绘效果图表现、CAD制图、室内设计原理等等课程，这一时期开设色彩学，对于学生从二维平面转化为三维空间的思维转化是必要的，并且在这一课程中掌握色彩心理学及色彩搭配的相关原理也是必要的。色彩学的开设为之后环境艺术设计的相关课程奠定了理论基础。
2.开设内容
色彩学涉及了很多方面，它以光学为基础，并涉及心理物理学、生理学、心理学、美学与艺术理论等学科，所以学生只有真正了解并掌握了色彩学的相关知识才能更好的进行设计创作。对于开设色彩学课程，可以分为多个部分，例如：色彩的基础知识（这一部分可以简单介绍，让学生回顾大一时所学的色彩知识）、色彩心理学这一部分主要讲授不同色彩对不同人们的心理感受，在室内空间中如何选择色彩或是如何利用色彩心理的知识来弥补室内空间的缺陷，这都是在色彩心理学中所涉及到的知识，也是作为环境艺术设计专业学生应该掌握的基本知识。室内设计的色彩搭配技巧，对于室内的配色是学生比较薄弱的环节，这个部分的讲授，要举例说明，让学生有直观的了解。
3.开设方式
色彩学的开设方式，可采用必修课的方式，色彩学对于环境艺术设计专业学生的学习是非常必要的。色彩是设计的本源，没有色彩的设计是缺少生命力的，环境艺术设计专业的学生虽然强调的是对空间布局的设计学习，但是色彩学的培养对他们有着不可忽视的作用。
四、结语
各高校应该重视色彩学对环境艺术设计课程的重要性，在教学过程中，充实教学内容，运用多种教学方法指导学生实践。色彩学的融入可以使学生在学习过程中更加全面的了解环境艺术设计中的设计元素，在设计方案时，能够更加准确的运用色彩来突出设计风格、渲染空间气氛，从而培养学生的创新能力和设计思维及表达能力，培养学生扎实的专业基本功，拓展知识面，培养高素质应用型综合技术人才。同时，对现有高校环境艺术设计教学中的单一模式有所创新，改革传统的教学模式，将色彩学融入环境艺术设计的课堂，提升教学质量。
参考文献：
[1]肖歌，周建民.室内装饰配色指南.北京：中国轻工业出版社，1997.
